小雞的一家教學(xué)反思優(yōu)秀

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小雞的一家教學(xué)反思優(yōu)秀人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小雞的一家教學(xué)反思篇一

《母雞》描寫了對母雞的看法的變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。課文以的情感變化為線索，前后形成了顯明的比較。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和冒死炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、和藹、大膽和辛苦，塑造了一位“宏偉的雞母親〞的形象。對母雞的情感由“厭惡〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁川暋?/p>

本文的語言風(fēng)格對比口語化，直白自然，發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切安逸。這篇課文的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會母愛的宏偉，并通過對比老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟的語言風(fēng)格，加強(qiáng)語言實(shí)踐。四年級的學(xué)生雖已初步具有一定的理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力，本文是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，學(xué)生很簡單理解課文內(nèi)容，要求在一課時內(nèi)學(xué)完。但在體會情感和寫作方法時需要教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。因此，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和略讀課文的教學(xué)要求，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落實(shí)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生體會的情感變化，感受英雄母親的形象，而將課文安排為兩個課時來完成。

根據(jù)略讀教學(xué)的目標(biāo)，對《母雞》這一課，我緊抓情感變化這條主線，找出關(guān)鍵的句子：“我一向厭惡母雞。〞“我不敢再厭惡母雞了。〞

1、為什么一向厭惡母雞呢？

2、后來為什么又不敢再厭惡母雞呢？根據(jù)問題，找讀相關(guān)語句，簡單地品讀，而不是逐字逐詞進(jìn)行追問研讀講解。

1、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會老舍對母雞的感情變化，感受母愛的宏偉；（第一課時）

2、并通過對比老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟的語言風(fēng)格，加強(qiáng)語文實(shí)踐。（其次課時）

教學(xué)中，我力爭創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有特性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽略語文基礎(chǔ)知識及基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。雖然課堂流程順利，表面上看是完成了教學(xué)任務(wù)。

1、由于我忽略了語文意識，因此學(xué)生對老舍先生語言的口語化、直白化的感悟和體驗(yàn)就不到位，教學(xué)還是在平面上推移，沒有讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，導(dǎo)致整堂課的朗讀始終沒有一個提升。在教學(xué)的過程中，我安排不同方式、不同要求地讀課文。但由于預(yù)習(xí)檢查工作不及時，學(xué)生在讀課文時出現(xiàn)了朗讀不流利，甚至不敢大聲朗讀等現(xiàn)象。朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平日花功夫加以落實(shí)。因此，在平日的朗讀教學(xué)中就該多種形式朗讀，重視朗讀的方法。

2、整堂課，舉手回復(fù)的學(xué)生就集中在那么幾個人，其他的都是默然的。新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而略讀課文教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中把握讀書方法。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)遇，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。可是在學(xué)生的理解遭遇瓶頸的時候，我的分析就過多地參與引導(dǎo)了，使得課堂中教師的主導(dǎo)明顯化。

3、本文的語言十分生活化，使得文章是那樣的生動顯明又通俗易懂。都說語文課堂應(yīng)當(dāng)充滿了朝氣與樂趣，這就對教師提出了更高的。要求，而調(diào)動學(xué)生的積極性，營造教學(xué)情境等是靠教師的語言的。但是在教學(xué)時由于讓學(xué)生回復(fù)問題時過于躊躇，延誤了時間顯得有點(diǎn)拖拉，致使課堂缺乏活力。因此，