數(shù)學(xué)課教學(xué)心得 數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練心得體會(huì)(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學(xué)課教學(xué)心得數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練心得體會(huì)(三篇)我們得到了一些心得體會(huì)以后，應(yīng)當(dāng)立刻記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼男牡皿w會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練心得體會(huì)篇一

本次的課堂教學(xué)展示活動(dòng)請(qǐng)來(lái)了國(guó)家級(jí)的數(shù)學(xué)特級(jí)教師牛獻(xiàn)禮、劉松、樊玉、葉鴻琳進(jìn)行展示課并針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了講座。四位專(zhuān)家?guī)Ыo我們的展示課十分精彩，不僅設(shè)計(jì)別致、思路清楚而且理念別致、教法靈活。不僅為我們充當(dāng)了授課的樣本，更向我們傳達(dá)了他們的教學(xué)理念：核心素養(yǎng)！他們用實(shí)際行動(dòng)向我們闡述著核心素養(yǎng)的含義。專(zhuān)家們毫無(wú)保存的把自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟共享給我們，深入淺出、幽默詼諧。使我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、對(duì)教師職業(yè)，有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

牛老師從理解對(duì)應(yīng)關(guān)系找到間隔數(shù)和樹(shù)棵樹(shù)的關(guān)系入手，以獨(dú)特的視角，講授《植樹(shù)問(wèn)題》這節(jié)課。通過(guò)點(diǎn)段之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系建構(gòu)植樹(shù)問(wèn)題模型，設(shè)計(jì)思路別致。課堂上學(xué)生通過(guò)推理—猜想—驗(yàn)證充分經(jīng)歷了一次思維之旅。從開(kāi)始的拘謹(jǐn)?shù)桨l(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，嘗試摸索，到收獲成功和開(kāi)心。他們得到的不僅是知識(shí)，更重要的是把握了數(shù)學(xué)探究的一般方法，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，即便這個(gè)人未來(lái)從事的工作和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，也會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。所以我們的教學(xué)過(guò)程不能只重視結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)重視過(guò)程教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)聰慧。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀測(cè)、思考、表達(dá)世界的意識(shí)和能力。我們都知道，在教學(xué)過(guò)程中教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于會(huì)了，我們還應(yīng)知道學(xué)會(huì)不等于會(huì)學(xué)。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，本質(zhì)上是學(xué)生自己“悟〞出來(lái)的，是學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，以及他人的探討和反思，漸漸養(yǎng)成的一種思維習(xí)慣。我們發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能完全依靠教師的講授，而要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的理解和感悟。要為學(xué)生提供悟的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生想明白，而不是教師去講明白。牛老師的.課為我們做出了一個(gè)典范。整堂課他沒(méi)有去想方法幫學(xué)生區(qū)分植樹(shù)問(wèn)題的三種狀況，而是淡話類(lèi)型，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、推理、驗(yàn)證，讓學(xué)生理解對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而建立模型。通過(guò)練習(xí)驗(yàn)證了學(xué)生真正理解了植樹(shù)問(wèn)題。達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

劉松老師為我們做的培訓(xùn)內(nèi)容是《核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課程的整合與拓展》。他告訴我們何為整合與拓展，如何整合與拓展，并通過(guò)《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)復(fù)習(xí)課闡述自己的主張。

時(shí)代在發(fā)展，作為教師假如不求思變總有一天會(huì)像公交車(chē)售票員一樣被時(shí)代淘汰。未來(lái)教師要做讀懂學(xué)生的分析師，要做重組課程的設(shè)計(jì)師，要做連接世界的計(jì)劃師。沒(méi)有未來(lái)教師，就沒(méi)有未來(lái)教育。我們要讓教學(xué)真正發(fā)生。當(dāng)下的孩子絕不是一張白紙，我們?cè)谑谡n前必需做好調(diào)查，在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，否則就是無(wú)效教學(xué)，就是“空轉(zhuǎn)〞。

樊玉老師的講座讓我明白，我們應(yīng)當(dāng)思考自己的生命價(jià)值。一個(gè)人的生命價(jià)值。思考我們一節(jié)課的師生狀態(tài)，我們和學(xué)生的生命價(jià)值是否被漠視過(guò)？這樣的教學(xué)意義何在？我們改如何改變，讓自己的存在產(chǎn)生意義？這是值得我們深思的問(wèn)題！

樊玉老師用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解讀這個(gè)問(wèn)題—表現(xiàn)力。我們和學(xué)生都要擁有表現(xiàn)力，把自己的優(yōu)勢(shì)變大，做到教師教的開(kāi)心學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。我們要重視培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，有目標(biāo)、有方向、有方法，不能做一個(gè)不思進(jìn)取之人，茍且度日之輩！我們要不斷提高自己，讓自己更有吸引力，讓上課成為誘惑，尋覓自己的亮點(diǎn)，發(fā)揮我們最大的優(yōu)勢(shì)。做一名學(xué)生喜歡、懂教育、會(huì)教書(shū)、會(huì)生活的老師，從而使自己享受教育、享受漂亮。

葉鴻琳老師的講座讓我明了：對(duì)兒童來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷嘗試、摸索、犯錯(cuò)、優(yōu)化的過(guò)程。對(duì)老師來(lái)講，數(shù)學(xué)教學(xué)需要思考的只有一個(gè)問(wèn)題：如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們要相信兒童，給他們思考的時(shí)間；給他們解釋方法的機(jī)遇。我們不要用自己的經(jīng)驗(yàn)去評(píng)價(jià)兒童的能力，他們的笨方法可能是開(kāi)啟思維的起點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練心得體會(huì)篇二

12月3日和4日我有幸凝聽(tīng)了劉松、張冬梅、楊秀清、錢(qián)守旺和王彥偉五位數(shù)學(xué)名師的示范課，一堂堂生動(dòng)的示范課讓我領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)深邃的思想。五位名師通過(guò)自己的課堂實(shí)踐，給予了我們這些年輕教師最前沿的引領(lǐng)，最聰慧的啟迪。兩天的學(xué)習(xí)讓我近距離感受著名師們獨(dú)特的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們?cè)谡n堂上的精彩演繹，讓我學(xué)到了好多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。下面我就幾位老師的課談一下自己的感受。

《乘法分派律》是一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)課，可在劉松老師詼諧幽默加肢體語(yǔ)言的點(diǎn)撥下，整個(gè)課堂充滿著歡聲笑語(yǔ)。乘法分派律讓學(xué)生在觀測(cè)思考嘗試中輕松達(dá)成，學(xué)生們能用不同的符號(hào)表示乘法分派律，真是難能難得。

整堂課，劉老師關(guān)注學(xué)生情感、興趣，創(chuàng)設(shè)好玩兒的教學(xué)情境，無(wú)論課前的談話還是課堂中的肢體語(yǔ)言都最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生開(kāi)心著，摸索著。劉老師帶領(lǐng)學(xué)生回想已學(xué)知識(shí)，尋覓乘法分派律的“蹤影〞（二年級(jí)的乘法口訣，長(zhǎng)方形的面積），學(xué)生“溫故而知新〞，再一次讓學(xué)生充分體驗(yàn)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)一步的加深了學(xué)生對(duì)乘法分派律的理解和應(yīng)用。整堂課學(xué)生都在興奮、積極中與教師緊湊協(xié)同，學(xué)生思維得到充分表現(xiàn)，享受著學(xué)習(xí)的開(kāi)心。

聯(lián)想自己的課堂教學(xué)，我終究明白：數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在今后的教學(xué)中，我要向劉老師那樣讓課堂變得輕松、愉悅、高效、成功！

大膽放手，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體，這是張冬梅老師授課的最大特色，這也恰恰表達(dá)了新課標(biāo)的精神。學(xué)生對(duì)“米〞的認(rèn)識(shí)是對(duì)比抽象的，而張冬梅老師通過(guò)各種奇妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立了“1米有多長(zhǎng)〞的表象知識(shí)。每一次的活動(dòng)，學(xué)生們都完成的有序且有效?？v觀整個(gè)課堂，在張老師的引領(lǐng)下，開(kāi)展了各種各樣的小活動(dòng)，所有的活動(dòng)都是圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的，且銜接的十分流暢自然，讓學(xué)生沉浸在活動(dòng)中的同時(shí)，不知不覺(jué)的加深了對(duì)“米〞的認(rèn)識(shí)。

張老師的課堂親切自然，所有的活動(dòng)都輾轉(zhuǎn)自如，只有像張老師那樣把課堂交給學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《雞兔同籠》問(wèn)題一直是小學(xué)階段學(xué)生的弱點(diǎn)，學(xué)生難理解，難把握，難運(yùn)用。楊秀清老師在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)直觀形象，從淺入深，從易到難，從抽象到形象，層層善誘，方法多樣，引導(dǎo)學(xué)生步步了解，層層解決，深切了解到多種解題方法，從不同方法，不同角度幫助學(xué)生剖析解題思路，讓學(xué)生深切了解了“雞兔同籠〞的理念，學(xué)生再面對(duì)這樣的問(wèn)題將迎刃而解了。

楊老師授課最大的特點(diǎn)就是擅長(zhǎng)表?yè)P(yáng)和鼓舞學(xué)生，這極大的加強(qiáng)了學(xué)生的自信。對(duì)學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)教育，能使不同差異的學(xué)生都能在愉悅和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)環(huán)境中茁?tīng)畛砷L(zhǎng)。

數(shù)學(xué)的起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。在《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，錢(qián)守旺老師收集了大量的生活中的用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示的時(shí)間（如：公交站牌上、火車(chē)票上、郵局開(kāi)箱時(shí)間等），充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。整堂課，所有的內(nèi)容都為孩子們提供了思考、交流得平臺(tái)，每一個(gè)信息的設(shè)置都在不經(jīng)意間引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了更深層的思考，這樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》是小學(xué)數(shù)學(xué)中較抽象的一節(jié)課，而王彥偉老師在授課過(guò)程中化抽象為具體，很好的完成的這節(jié)課的教學(xué)。王老師對(duì)多媒體課件的確切運(yùn)用，使旋轉(zhuǎn)的表象在學(xué)生的頭腦中形象、生動(dòng)地建立起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；練習(xí)、訓(xùn)練到位，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，得到了穩(wěn)定和提高；較繁雜圖形的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和摸索的興趣。

王老師給人最大的感覺(jué)就是親切。整堂課，王老師始終面帶璀璨的微笑，對(duì)于學(xué)生美麗的發(fā)言，給予確定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅；對(duì)于回復(fù)不出或回復(fù)不完整的學(xué)生，王老師耐心地加以啟示、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生四處時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，這在一定程度上可以縮短師生心理距離，營(yíng)造了寬松和諧、自由活躍的課堂氣氛。

雖然只有短短兩天的時(shí)間，但五位名師的精彩授課讓我感受頗深，受益匪淺。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，師生合作交流的高興的課堂活動(dòng)。學(xué)生的自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的引領(lǐng)、呵護(hù)和賞識(shí)。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者；在現(xiàn)在課堂中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者與合。在今后的教學(xué)工作中，我將會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們學(xué)習(xí)，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱心，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

數(shù)學(xué)課教學(xué)心得數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練心得體會(huì)篇三

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)學(xué)習(xí)心得：課堂因生成而漂亮

12月3日，聽(tīng)了劉松老師的課《乘法的分派律》以及他的報(bào)告《有效教學(xué)的策略》，以下是我的一點(diǎn)感受與思考。

剛剛走上講臺(tái)、成為教師的那一段時(shí)間里，每次都是在上課前都做好精心的準(zhǔn)備，上課時(shí)也總是不敢放手讓學(xué)生自由的動(dòng)手實(shí)踐，自由的說(shuō)說(shuō)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，生怕學(xué)生的思維跑出之前的預(yù)設(shè)，生怕控制不了課堂秩序……。那個(gè)時(shí)候，總是慌張的怕學(xué)生說(shuō)不出預(yù)設(shè)的內(nèi)容而慌張把一切正確無(wú)誤的知識(shí)告訴學(xué)生，雖然那樣的教案設(shè)計(jì)滴水不漏，雖然各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的順暢無(wú)比，但現(xiàn)在來(lái)看，那樣的課堂是缺乏活力的課堂，是沒(méi)有生命力的課堂。

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。〞

于是，開(kāi)始逐漸的學(xué)著開(kāi)放課堂，讓課堂成為孩子們思維活動(dòng)與思維碰撞的場(chǎng)所；于是，開(kāi)始期待孩子們希奇的想法，多元的思維方式，甚至漂亮的錯(cuò)誤……

在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，以下圖作為情境圖引入。

圖1

當(dāng)做好一切鋪墊，讓孩子們選擇自己喜歡的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，我選擇了幾個(gè)孩子的作品投影展示，其中一個(gè)孩子是這樣填寫(xiě)的表格：

盒子

一個(gè)盒子一個(gè)盒子

娃娃

一個(gè)娃娃一個(gè)娃娃

汽車(chē)

一個(gè)汽車(chē)

魔方

一個(gè)魔方一個(gè)魔方

當(dāng)我在投影儀上投出這個(gè)孩子的作品時(shí)，孩子們都笑了。于是我和其中的一個(gè)孩子有了以下的對(duì)話：

教師：請(qǐng)問(wèn)你為什么笑呢？

學(xué)生：他沒(méi)統(tǒng)計(jì)完。

教師：哦，還真是，不錯(cuò)！那你統(tǒng)計(jì)完了嗎？你用的什么方法呢？

學(xué)生：我統(tǒng)計(jì)完了，我用的畫(huà)圓圈的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)的。一個(gè)圓圈就代表上面的一個(gè)玩具。

教師：真棒！那你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題在哪嗎？是時(shí)間不夠嗎？

學(xué)生：是他這種方法太麻煩了，用圓圈表示對(duì)比簡(jiǎn)單。

假如針對(duì)這種狀況僅僅到此為止，就有點(diǎn)淺嘗輒止。這兩個(gè)學(xué)生的方法恰恰反映了數(shù)學(xué)的語(yǔ)文這兩門(mén)學(xué)科的不同以及數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中符號(hào)語(yǔ)言的優(yōu)越性與應(yīng)用的廣泛性。對(duì)于剛剛上小學(xué)一年級(jí)的孩子來(lái)講，這不是培養(yǎng)與加強(qiáng)孩子的符號(hào)意識(shí)的大好時(shí)機(jī)嗎？

曾經(jīng)有位老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生折出一張長(zhǎng)方形紙片的二分之一，可有兩個(gè)學(xué)生折出了四分之一，這時(shí)老師就問(wèn)學(xué)生：“對(duì)這件事你們?cè)趺纯?？〞大多同學(xué)都持反對(duì)看法，可這位老師卻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你們真有創(chuàng)造力。〞簡(jiǎn)單的一句點(diǎn)評(píng)，表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的寬容，也表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生充分的尊重。接著，這位老師以此為契機(jī)，讓學(xué)生折出自己想到并喜歡的幾分之一。到了課的最終，老師又說(shuō)：“老師教出了一個(gè)二分之一，你們卻創(chuàng)造出這么多的分?jǐn)?shù)，