核心素養(yǎng)物理教案設(shè)計方案(3篇)

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核心素養(yǎng)物理教案設(shè)計方案篇一

核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人〞為核心。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)〞，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間規(guī)律關(guān)系

我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識、基本技能〞到“三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀〞的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)〞的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)〞來統(tǒng)領(lǐng)。

3.物理核心素養(yǎng)(1)物理觀念

內(nèi)涵：“物理觀念〞是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。

描述：

①形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;②初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學(xué)思維

內(nèi)涵：“科學(xué)思維〞是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式;是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判、檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

描述：

①具有構(gòu)建理想模型的意識和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;③具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預(yù)計;④具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

(3)科學(xué)探究

內(nèi)涵：“科學(xué)探究〞是指基于觀測和試驗提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計試驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。

(試驗版課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究〞七個要素的重新概括)“科學(xué)探究〞主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學(xué)探究的意識、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理推測;②具有設(shè)計試驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施試驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋試驗探究結(jié)果和變化趨勢;④具有合作與交流的意愿和能力，能確切表達、評估和反思試驗探究過程與結(jié)果。(4)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

內(nèi)涵：“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任〞是指在認識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，漸漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任〞主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。

描述：

①能正確認識科學(xué)的本質(zhì);②具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和規(guī)律發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威;③在進行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵守普遍接受的道德規(guī)范;④理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、儉約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化〞，但卻是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來實現(xiàn)的。

核心素養(yǎng)物理教案設(shè)計方案篇二

物理核心素養(yǎng)

新修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將物理課程課程目標(biāo)中的具體目標(biāo)（三維目標(biāo)）深化為“物理核心素養(yǎng)〞

一、物理核心素養(yǎng)的界定：

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

二、物理核心素養(yǎng)的四大要素：

1、物理觀念——

形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；

初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

如：物質(zhì)觀——經(jīng)典：物質(zhì)是由不可分割的原子和電子組成的，而且微觀物質(zhì)的運動軌跡可以確定；現(xiàn)代：原子和電子可以進行再分割，微觀物質(zhì)的運動軌跡，譬如電子等，不可以確切確定。

2、科學(xué)思維——（物理思維：抽象思維、形象思維、直覺思維——的具體表達）

具有構(gòu)建理想模型的意識和能力；

能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預(yù)計；

具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

3、試驗探究——原標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究“七個要素的重新概括具有科學(xué)探究的意識、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理推測；具有設(shè)計試驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施試驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；

具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋試驗探究結(jié)果和變化趨勢；

具有合作與交流的意愿和能力，能確切表達、評估和反思試驗探究過程與結(jié)果

4、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任能正確認識科學(xué)的本質(zhì)；

具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和規(guī)律發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威；

在進行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵守普遍接受的道德規(guī)范；

理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、儉約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化〞，但卻是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來實現(xiàn)的。

三、如何理解“學(xué)科教育〞

1、學(xué)科教育包含著學(xué)科與教育雙重因素，因此必需牢牢地“踏〞在學(xué)科和教育兩點上。

2、重心不同，將導(dǎo)致兩種取向的學(xué)科教育：

學(xué)科取向的學(xué)科教育教育取向的學(xué)科教育

3、如何定位基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教育的重心？

學(xué)科取向的學(xué)科教育以教育為手段，學(xué)科知識技能的教、學(xué)與考成為最主要出發(fā)點落腳點。

教育取向的學(xué)科教育以學(xué)科為基礎(chǔ)或載體實現(xiàn)教育的目標(biāo)，即學(xué)生通過每一門課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)身心發(fā)生積極、健康的變化

需要建立學(xué)科與教育的平衡——小學(xué)-初中-高中-大學(xué)-研究生??

基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教育的重心在“教育〞——身心健康、積極向上

大學(xué)及以上學(xué)科教育的重心在“學(xué)科〞——深研、前沿

核心素養(yǎng)物理教案設(shè)計方案篇三

一、2023年全國卷物理試題的大變動

2023年的全國理綜物理試題選擇題沒有延續(xù)之前的模式，沒有考物理學(xué)史、交流電、變壓器和萬有引力，以及運動學(xué)圖像，取而代之的是動量、原子物理部分。電磁感應(yīng)作為很大的一個章節(jié)，以往的計算幾乎是必考，今年只是表達在一個選擇題上（好多高三老師直呼“電磁感應(yīng)白復(fù)習(xí)了〞）

二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)—是什么、如何考的問題

1、2023版新課標(biāo)對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求：

物理觀念：物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等?？茖W(xué)思維：具有構(gòu)建理想模型的意識和能力；能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預(yù)計；具有批判性思維，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

試驗探究：具有科學(xué)探究意識，能發(fā)現(xiàn)問題，提出合理推測；具有設(shè)計試驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋試驗結(jié)果和變化趨勢。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：好奇心、求知欲、合作意識、道德規(guī)范、環(huán)境意識、社會責(zé)任感。

2、如何考察學(xué)科核心素養(yǎng)

勉勵每個學(xué)生增加各學(xué)科知識的寬度、廣度而不是深度—絕對難度下降，相對難度提高；對熟練程度的要求降低，對靈活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制題海戰(zhàn)術(shù)負面影響。

三、專家給出的高三復(fù)習(xí)的備考建議總體要求：增加備課的智力投入，提高教學(xué)的技術(shù)含量，凸顯管理的文化底蘊——核心素養(yǎng)的形成需要大量的積累和長時間的沉淀，不可能一蹴而就。

1、處理好穩(wěn)與變的關(guān)系：倡導(dǎo)“兩條腿走路〞，堅持加強“基礎(chǔ)性、綜合性〞，重視研究“應(yīng)用性、創(chuàng)新性〞，把握不變的主線—基礎(chǔ)性、綜合性，利用好變化的力量—應(yīng)用性、創(chuàng)新性——不能無視，不要浮夸。

2、處理好“筋骨皮〞與“一口氣〞的關(guān)系：重視對高考試題及2023年學(xué)科考試說明的分析研究，讓“能力附體〞，促“素養(yǎng)均衡〞—習(xí)題訓(xùn)練要有堅實的支撐、明確的指向、必要的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)膹姸取?/p>

3、處理好細節(jié)落實與深度思考之間的關(guān)系：戰(zhàn)略上缺乏深度思考將導(dǎo)致階段性目標(biāo)不明確，簡單引起教學(xué)要求的混亂、教學(xué)資源的混亂和教學(xué)內(nèi)容的混亂，是造成學(xué)生死記硬套，能力低下的重要原因，最終不得不用戰(zhàn)術(shù)上的忙亂彌補戰(zhàn)略上的懶惰。離開細節(jié)落實，所有的計劃和思考只是空中樓閣。深度思考+細節(jié)落實，讓汗水滴落成金！

4、高三復(fù)習(xí)中，老師一定要明確以下問題：課堂上老師做什么？學(xué)生做什么？老師和學(xué)生一起做什么？學(xué)生和學(xué)生一起做什么？課堂上必需給學(xué)生“思考〞“說〞“說一說〞“畫一畫〞“寫一寫〞“算一算〞的權(quán)利和時間，給學(xué)生一充分的時間去反思解決問題的思路和方法。

5、通過高考閱卷狀況分析，建議高三老師在復(fù)習(xí)備考過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，該寫的必需寫，該做的運算必需做，不要嫌麻