小學語文互動教學方法總結

第6頁共6頁小學語?文互動?教學方?法總結?1、?通過對?提問進?行設計?，讓互?動獲得?一個良?好的氛?圍對?于互動?式教學?來說，?有效的?課堂提?問是非?常關鍵?的。教?師在設?計問題?的過程?中，要?結合當?前教學?內容中?的難點?和重點?情況，?依據學?生自身?的認知?規(guī)律，?對于問?題進行?合理的?設計，?并確保?具有較?強的層?次性、?開放性?以及針?對性，?只有這?樣，才?能讓問?題更加?“適用?”，更?好地激?發(fā)學生?的互動?熱情和?心理，?這樣學?生才能?更加投?入地參?與課堂?學習的?互動當?中。?在具體?教學活?動中，?不同的?學生都?可以發(fā)?揮自己?的思維?，積極?地回答?教師的?問題，?同時配?合教師?對課文?內容的?挖掘，?融入更?加具有?探究性?的話題?，這樣?師生之?間自然?也就得?到了良?好的溝?通互動?機會，?同時，?在不同?觀點碰?撞的過?程中，?課堂氛?圍也就?會變得?更加熱?烈。?2、教?師要主?動地與?學生進?行互動?教學?在師生?的互動?和溝通?中，教?師要對?于學生?的主體?性地位?進行明?確和尊?重，同?時構建?一個科?學的知?識網絡?，鼓勵?學生參?與學習?，并且?給予他?們充分?的發(fā)言?機會。?課堂教?學中，?對于討?論環(huán)節(jié)?的設置?上，要?結合不?同內容?的特點?和情況?進行精?心準備?和設計?，融入?更多的?互動化?元素。?例如，?在對《?烏鴉喝?水》一?課的教?學中，?故事情?節(jié)是烏?鴉經過?很多種?嘗試，?最終喝?到了水?。為?了提高?溝通和?互動效?果，教?師可以?組織討?論：我?們如何?能夠利?用不同?的方法?來幫助?烏鴉更?快地喝?到水呢?通過合?理、巧?妙地設?置和課?堂內容?相聯(lián)系?的討論?話題，?可以激?發(fā)學生?進行思?維交流?和碰撞?，并且?教師也?可以進?一步地?和學生?進行討?論溝通?，這樣?，師生?之間的?溝通互?動目的?也就更?好地得?到了實?現。?3、提?升教學?實踐性?中的互?動互?動式教?學的過?程中，?我們要?重視教?學實踐?的開展?，鼓勵?引入更?加開放?、積極?的實踐?性教學?內容。?在互動?教學的?過程中?，教師?應該對?學生進?行不斷?的引導?，同時?幫助他?們更好?地表達?自己的?意見和?問題，?充分發(fā)?揮創(chuàng)造?能力，?自由地?在語文?知識的?海洋中?進行探?索和翱?翔，這?樣才能?真正地?提升整?體學習?效果。?例如，?在對于?《烏鴉?和狐貍?》這一?寓言進?行學習?的過程?中、教?師就可?以要求?學生對?于自己?所知道?的其他?寓言進?行講述?，并且?對于烏?鴉和狐?貍之間?的關系?進行分?析，從?烏鴉的?角度講?一講怎?樣能避?免被騙?。這種?具有引?導性的?互動，?可以有?效地激?發(fā)學生?的學習?積極性?，同時?幫助學?生拓展?思維。?4、?拓展思?維中的?互動?小學語?文互動?教學方?法總結?（二）?1、?教師要?增強互?動意識?其次?，不斷?加強學?生對語?言環(huán)境?的感受?能力與?角色互?換體驗?，提高?學生的?語言感?受能力?與表達?能力。?另外?，教師?自身也?應該不?斷較強?自身能?力的提?升，轉?變固有?的思想?觀念，?樹立師?生之間?的平等?原則，?增強學?生個體?生命觀?念，積?極推動?互動教?學在課?堂學習?中的重?要性。?進而有?效的提?高師生?之間的?互動交?流和學?生積極?性與自?主性學?習能力?培養(yǎng)。?2、?教師要?轉變方?式小?學語文?教學只?是學生?成長過?程中的?基礎課?程，但?對學生?的影響?卻極重?要。而?在此階?段，學?生無論?是在心?理年齡?還是認?知發(fā)展?水平都?處于啟?蒙初期?，對知?識的好?奇心只?是本能?反映，?不能直?接對相?關知識?進行有?效的消?化與吸?收。因?此，教?師或學?校在進?行語文?教學時?，應根?據教材?的實際?編排進?行有效?的調整?，將深?化理論?知識與?實踐教?學有機?結合起?來，不?斷機槍?學生對?語文知?識的好?奇心與?積極性?，扎實?學生理?論水平?。3?、教師?要加強?語言上?的溝通?與交流?4、?教師要?學會傾?聽就?課堂教?學而言?，傾聽?主要分?為兩個?方面：?首先，?是教師?對學生?的傾聽?，其主?要傾聽?內容就?是學生?如何讀?書、討?論和發(fā)?言。而?在此過?程中，?教師應?該真誠?的對學?生的傾?訴耐心?、有效?的給予?解答與?引導，?放下自?身的所?謂權威?與領導?架勢、?心態(tài)。?平等對?待學生?與教師?之間的?關系。?其次，?是學生?對教師?的傾聽?，就這?點而言?，主要?包括專?業(yè)知識?、生活?常識和?行為舉?止等方?面的引?導性學?習。?小學語?文互動?教學方?法總結?（三）?一、?制訂預?習導學?案，組?織學生?對課文?進行預?習，實?現課前?互動?比如，?在學習?《這條?小魚在?乎》這?一課時?，我給?學生提?供了一?份導學?案，讓?學生按?照導學?案上的?內容，?對課文?進行閱?讀和學?習，導?學案的?內容為?：（?1）認?識字詞?：困、?甚、朝?、臂、?繼、續(xù)?、忍、?救、暴?、淺，?在乎、?奄奄一?息、掙?扎、感?動、欣?賞。?（2）?用簡潔?的話概?括文章?內容。?（3?）這個?故事的?主人公?是誰還?出現了?哪些人?和物結?果如何?（4）?從男人?和小男?孩的對?話中，?你有什?么體會?（5）?通過學?習這篇?課文，?你從中?明白了?什么道?理請談?一談。?讓學生?依據這?份導學?案，對?課文內?容進行?閱讀和?探索，?另外，?我們還?要讓學?生將文?中不理?解的部?分畫出?來，課?堂上提?出來大?家共同?進行討?論和互?動，，?這樣，?我們便?能做到?與學生?的有效?互動，?同時也?讓學生?參與了?課文探?究過程?，有利?于我們?接下來?教學活?動的進?行，同?時也能?促進學?生對課?文內容?的深入?理解。?二、?立足教?材，組?織學生?對文中?問題進?行交流?、研討?，實現?課中互?動在?語文教?學過程?中，我?們不能?一直對?學生進?行單向?灌輸，?即從頭?到尾地?對學生?進行課?文知識?的講解?，不給?學生提?供闡述?個人對?課文內?容的想?法的機?會，我?們應該?立足教?材，組?織學生?對文中?問題進?行交流?與研討?，讓學?生通過?與同學?互動交?流以及?受教師?指導點?撥，對?文中問?題有深?入且正?確的理?解，如?此我們?也能實?現課中?互動，?是互動?式教學?模式在?小學語?文教學?中進行?應用的?很好體?現。?比如，?在學習?《媽媽?的賬單?》這一?課時，?在講解?課文的?過程中?，為了?讓學生?體會母?親的無?私和無?價，我?將學生?進行了?分組，?然后給?他們提?出了以?下要求?：在此?認真讀?課文中?出現的?兩份賬?單，對?比兩份?賬單，?你有什?么發(fā)現?思考：?母親的?賬單總?額為什?么是0?分呢從?這份賬?單中你?體會到?什么待?各個小?組合作?討論完?畢后，?要求每?個小組?派出一?名代表?匯報討?論情況?。這樣?，我通?過組織?學生對?課文中?的問題?進行交?流研討?，增強?了學生?間的交?往互動?，實現?了課中?互動，?同時也?有利于?學生正?確理解?母親賬?單的含?義，認?識到母?愛的無?私與無?價。?三、對?課文內?容進行?復習鞏?固，讓?學生學?以致用?，實現?課后互?動互?動式教?學，并?非只能?在課堂?教學中?進行應?用，我?們還可?以將其?延續(xù)到?課后，?比如，?在學習?完一篇?課文之?后，我?們可以?積極引?導學生?對課文?內容進?行復習?鞏固，?讓學生?學以致?用，并?且通過?這一環(huán)?節(jié)，繼?續(xù)與學?生進行?交流互?動，從?而實現?課后互?動。?比如，?在學習?了三年?級下冊?的第十?單元《?走進科?學》之?后，學?得都是?科學方?面的課?文，那?我們就?可以在?與學生?進行課?后互動?時，讓?學生寫?一篇與?科學有?關的小?文章，?題目和?角度由?學生自?行決定?，在下?次課堂?上，從?學生寫?的文章?中，挑?出一些?寫得比?較好的?文章來?，讓學?生一起?對其進?行品讀?和欣賞?，對其?中寫的?比較好?的部分?，大家?共同欣?賞借鑒?，寫得?不好的?地方，?進行指?出和糾?正，實?現學生?的共同?進步，?如此，?課后互?動也算?是有了?一個良?好的結?果。這?樣，我?通過安?排教學?活動讓?學生對?課文內?容進行?復習鞏?固，既?使學生?學做合?一，達?到了學?以致用?的目的?，又增?強了師?生、生?生間的?交往互?動，實?現了課?后互動?。小?學語文?互動教?學方法?總結（?四）?《語文?課程標?準》強?調：教?師是學?生學習?的合作?者、引?導者和?參與者?，教學?過程是?師生交?往、共?同發(fā)展?的互動?過程。?葉瀾教?授說：?“課堂?教學的?本質應?當被視?為師生?、生生?互動的?過程。?”交往?的過程?中，教?師和學?生都是?獨立的?個體，?都是具?有獨立?人格價?值的人?，兩者?在人格?上是平?等的。?但是課?堂中的?師生互?動絕不?會自然?產生，?它有賴?于建立?在師生?間平等?、尊重?、理解?的基礎?上，要?實現師?生的交?往互動?，教師?首先要?構建民?主、平?等、和?諧的師?生關系?，教師?要徹底?摒棄“?師者為?尊”的?傳統(tǒng)意?識，給?學生以?心理安?全感，?給學生?充分尊?重，讓?尊重走?進課堂?。二?、創(chuàng)設?互動情?景，豐?富思想?情感?在小學?語文課?堂中，?教師要?拉近與?學生的?心理距?離，拉?近學生?與文本?的距離?，得先?創(chuàng)設情?景。學?生在教?師創(chuàng)設?的情境?中，或?體驗現?實的社?會生活?，或體?驗某個?典型角?色，或?體驗某?種社會?情感。?學生通?過身臨?其境來?獲得對?于課文?內容的?真實感?受，以?此激發(fā)?學生內?驅力，?培養(yǎng)品?維品質?，豐富?思想情?感，提?高學習?效果。?如：在?教學《?窗前一?株紫丁?香》時?，以“?情”為?首，調?用多種?手段創(chuàng)?設情景?，運用?朗讀形?式激發(fā)?學生對?角色感?情的理?解，從?而達到?教師情?，學生?情，課?文情，?“三情?”共振?情更濃?的效果??！昂?的開始?是成功?的一半?”。在?語文課?堂中，?情景的?創(chuàng)設是?學生情?感的催?化劑，?為師生?互動、?生生互?動奠定?基礎。?三、?借助場?景模擬?，促進?師生互?動小?學生的?思維特?點決定?了他們?更為喜?歡和更?易接受?直觀動?態(tài)的事?物，所?以場景?模擬是