《畫楊桃》課后反思總結(jié)

第5頁共5頁《畫楊?桃》課?后反思?總結(jié)?這篇課?文和學(xué)?生的現(xiàn)?實生活?很接近?。在導(dǎo)?入新課?時可以?先讓吃?過楊桃?的同學(xué)?談?wù)勊?們看到?的或吃?過楊桃?的感受?，再利?用課本?上提供?的插圖?幫助學(xué)?生更直?觀的認(rèn)?識楊桃?，老師?不必用?生搬硬?套的講?解，課?后資料?袋中關(guān)?于楊桃?的介紹?通俗易?懂，可?以讓學(xué)?生讀一?讀，進(jìn)?一步知?道有關(guān)?楊桃的?知識。?由于?已經(jīng)安?排學(xué)生?課前有?過預(yù)習(xí)?，所以?課文不?必再讓?學(xué)生自?由讀的?過程，?要對前?一天的?預(yù)習(xí)作?業(yè)有所?檢查。?教學(xué)時?可以快?速讓學(xué)?生瀏覽?課文，?找出文?中的生?字進(jìn)行?學(xué)習(xí)，?既節(jié)省?了課堂?時間，?又對學(xué)?生的預(yù)?習(xí)效果?進(jìn)行反?饋。?教學(xué)時?先進(jìn)行?正音，?再有側(cè)?重的對?每一個?字進(jìn)行?教學(xué)。?如“嚴(yán)?肅”的?“肅”?是平舌?音，“?審視”?的“審?”是前?鼻音，?“半晌?”的“?晌”是?翹舌音?也是后?鼻音。?由于本?課的生?字不多?，也基?于這些?生字的?特點，?為了充?實教學(xué)?內(nèi)容，?字詞教?學(xué)中可?以把“?審視”?、“半?晌”、?“和顏?悅色”?的意思?說一說?，讓學(xué)?生理解?，在以?后深入?學(xué)習(xí)課?文時再?帶入句?子中理?解。生?字雖然?不是教?學(xué)的重?點，但?也要復(fù)?習(xí)鞏固?，讓學(xué)?生在讀?準(zhǔn)字音?的基礎(chǔ)?上再學(xué)?習(xí)課文?。第?一課時?做好了?“讀”?的鋪墊?后，在?第二課?時教師?步步設(shè)?疑，引?導(dǎo)學(xué)生?更深的?進(jìn)入課?文，去?更好地?把握文?章內(nèi)容?以及作?者想要?表達(dá)的?觀點。?三年?級的學(xué)?生應(yīng)該?逐步培?養(yǎng)其對?正片課?文的把?握能力?，教學(xué)?中在讓?學(xué)生概?括課文?內(nèi)容時?，幾位?學(xué)生的?發(fā)言有?的不夠?簡練，?有的不?夠完整?，還有?的不夠?準(zhǔn)確，?這需要?教師在?仔細(xì)傾?聽的基?礎(chǔ)上，?引導(dǎo)其?他學(xué)生?給予補(bǔ)?充?；?是教師?適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)、?修正。?教師?的發(fā)言?要有針?對性，?不可提?出模糊?或者是?和上面?的教學(xué)?環(huán)節(jié)聯(lián)?系不緊?的問題?，不能?給學(xué)生?不恰當(dāng)?的問題?，給學(xué)?生思考?問題帶?來難度?。字?詞教學(xué)?和概括?課文主?要內(nèi)容?的環(huán)節(jié)?結(jié)束后?，我安?排了學(xué)?生學(xué)習(xí)?課文的?第一自?然段，?重點理?解“叮?囑”一?詞的意?思，可?以讓學(xué)?生說一?說爸爸?媽媽在?什么時?候會叮?囑我們?，或者?是用“?叮囑”?說一句?話。文?中爸爸?的話：?“你看?見一件?東西，?是什么?樣的，?就畫成?什么樣?，不要?想當(dāng)然?，畫走?了樣。?”要讓?學(xué)生說?說是什?么意思?，理解?“想當(dāng)?然”這?個詞。?在寫?字教學(xué)?中，由?于本課?要求寫?的字比?較多，?不必個?個都講?，可以?把生字?進(jìn)行結(jié)?構(gòu)上的?分類，?再重點?指導(dǎo)個?別難寫?的字。?如：“?肅”的?筆畫較?多，而?且筆順?也是難?點，教?學(xué)時可?以讓學(xué)?生一邊?書空，?教師一?邊在黑?板上進(jìn)?行范寫?，其他?的字只?要讓學(xué)?生說一?說個別?筆畫的?書寫要?點即可??！?畫楊桃?》課后?反思總?結(jié)（二?）新?課標(biāo)指?出,學(xué)?生是學(xué)?習(xí)的主?人，教?師是學(xué)?習(xí)活動?的組織?者和引?導(dǎo)者。?在教學(xué)?中教師?要善于?把握教?材,機(jī)?智地發(fā)?現(xiàn)學(xué)生?在學(xué)習(xí)?中存在?的問題?,靈活?地加以?引導(dǎo),?課堂上?教師如?能機(jī)智?地處理?問題,?會讓整?個課堂?氣氛活?躍起來?。在教?學(xué)《畫?楊桃》?一課時?,我深?深地體?會到教?師的機(jī)?智是課?堂的靈?魂。在?教學(xué)中?由于自?己的教?學(xué)不夠?機(jī)敏,?致使課?堂上的?許多亮?點沒有?爆發(fā)出?來。今?后，我?需提高?自己在?課堂上?引導(dǎo)的?機(jī)智和?評價的?機(jī)智。?在教?學(xué)《畫?楊桃》?一課時?,我由?于缺乏?評價的?機(jī)智,?導(dǎo)致學(xué)?生對問?題的理?解不夠?到位。?如廖梓?俊同學(xué)?在談到?自己是?否喜歡?文中的?同學(xué)們?時,他?說：“?我有點?喜歡又?有點不?喜歡。?喜歡是?因為同?學(xué)們很?愛笑，?不喜歡?是因為?同學(xué)們?沒有看?人家是?從什么?角度畫?的就笑?了。”?我聽了?后一帶?而過：?“哦，?你喜歡?他們的?哈哈大?笑，其?他同學(xué)?喜歡嗎??”“?不喜歡?!”學(xué)?生們不?約而同?地喊道??！盀?什么??”“因?為那是?嘲笑。?”在得?到滿意?的回答?后，我?繼續(xù)下?一個環(huán)?節(jié)的教?學(xué)。其?實，在?處理該?生這個?問題時?，我不?應(yīng)該轉(zhuǎn)?移評價?，如果?我果斷?地進(jìn)行?到位的?評價，?就能使?問題的?解決趨?于更理?想。如?，可以?這樣引?導(dǎo)：“?‘笑’?，有很?多種，?我們都?希望自?己能笑?口常開?，你一?定也喜?歡笑，?但是文?中同學(xué)?們的哈?哈大笑?是一種?什么樣?的笑??”學(xué)生?回答：?“是嘲?笑。”?“那么?你還喜?歡同學(xué)?們的這?種笑嗎??”這?樣自然?引導(dǎo)讓?這位學(xué)?生本人?在談“?笑”中?明辨是?非，然?后隨之?引導(dǎo)：?“此時?你想對?那些發(fā)?笑的同?學(xué)們說?些什么??而文?中的老?師又是?怎樣看?待這件?事的??”這樣?就水到?渠成地?進(jìn)行過?渡，引?導(dǎo)學(xué)生?體會了?文章的?中心。?另外?，課堂?上教師?的引導(dǎo)?也很重?要,它?可以讓?學(xué)生雜?亂的思?維變得?有序、?深刻;?同時也?能使知?識的掌?握更具?條理性?。而我?在教學(xué)?《畫楊?桃》一?課時,?有一處?地方忽?視了對?學(xué)生的?引導(dǎo)：?在小結(jié)?環(huán)節(jié)，?我問學(xué)?生：“?課文學(xué)?完了，?你覺得?它主要?講了些?什么??你受到?了什么?啟發(fā)??”當(dāng)盧?嘉俊同?學(xué)不是?用簡潔?的語言?進(jìn)行敘?述,而?是像復(fù)?述課文?一樣講?了一大?串時,?我看到?快要下?課了，?就有點?急噪地?打斷了?他并取?而講之??；剡^?頭想想?，我當(dāng)?時這樣?處理就?好了：?再找一?個學(xué)生?用概括?的語言?說說主?要內(nèi)容?,然后?引導(dǎo),?我們在?說文章?主要內(nèi)?容時,?如果能?用簡短?、概括?的語言?敘述就?會更好?,而你?好像是?在復(fù)述?課文內(nèi)?容。這?樣一引?導(dǎo)學(xué)生?就知道?如何說?文章的?主要內(nèi)?容,對?其他同?學(xué)也起?到指導(dǎo)?的作用??！?畫楊桃?》課后?反思總?結(jié)（三?）針?對本文?敘事性?強(qiáng)、含?義深刻?的特點?，我從?文本整?體出發(fā)?，通過?“我”?的作畫?態(tài)度，?同學(xué)們?的心理?轉(zhuǎn)變，?老師的?言行動?作這三?大板塊?整合實?施。逐?步挖掘?“實事?求是”?的內(nèi)涵?，學(xué)會?老老實?實，學(xué)?會用事?實求是?的眼光?去評價?別人，?學(xué)會實?實在在?做人做?事。?本節(jié)課?，我根?據(jù)中年?級閱讀?要求，?聯(lián)系上?下文，?理解詞?語，查?字典，?結(jié)合情?境體會?詞句含?義。如?我抓住?“嚴(yán)肅?、審視?、和顏?悅色”?等詞和?父親、?老師的?話理解?課文內(nèi)?容。?在理解?文本的?過程中?，我深?入研究?了講解?與朗讀?的關(guān)系?。講是?死的，?朗讀是?活的;?講解是?推評擺?開，朗?讀是融?貫顯現(xiàn)?;講解?只能使?人知道?，朗讀?更能使?人感受?。因?而在朗?讀方面?，我側(cè)?重了多?種方式?的讀，?自讀、?練讀、?指讀、?分角色?讀、齊?讀等方?式進(jìn)行?，讓學(xué)?生浸染?在語言?中，逐?步進(jìn)入?一種言?語情境?，撩起?他們的?悟性與?靈性。?再通過?有滋有?味的說?，讀體?現(xiàn)以讀?代講理?解課文?的目的?，從而?達(dá)到了?與文本?的交互?達(dá)意，?達(dá)到了?“與我?為文”?的境界?。在?隨文理?解的過?程中，?我適時?引導(dǎo)學(xué)?生抓住?“我的?心里是?怎么想?的?”?“老師?在思考?什么??”和“?如果你?是嘲笑?同學(xué)中?的人，?你會想?些什么?，說些?什么呢??”適?當(dāng)拓展?文本，?讓學(xué)生?換位思?考，讓?學(xué)生真?切感悟?，如身?臨其境?。通過?表情表?演對比?，異中?求同，?同中求?異，讓