第四章幼兒園課程目標的制定

第四章幼兒園課程目標的制定第一頁，共三十八頁，2022年，8月28日泰勒課程開發(fā)的“模式”

第二頁，共三十八頁，2022年，8月28日

一、幼兒園課程目標從哪里來？1、對幼兒的研究研究兒童身心發(fā)展特點（如幼兒情緒發(fā)展特點）兒童所處的文化背景兒童的興趣和需要（研究幼兒的興趣、生活經(jīng)驗及熟悉的人與事物。）第三頁，共三十八頁，2022年，8月28日

2、對社會的研究

——從本國、本地區(qū)和本社區(qū)的實際社會生活出發(fā)，尋求一種適切幼兒發(fā)展及未來生活的課程目標。當今社會：科學精神、責任感、參與民主生活、創(chuàng)造精神和能力等第四頁，共三十八頁，2022年，8月28日3、對人類知識的研究（對學科的研究）

——研究知識增長和更新的速度、知識的價值等，如斯賓塞“什么知識最有價值？”知識是課程的原生性來源，學科是知識的最主要的支柱，因此，學科知識及其發(fā)展水平應成為確定課程目標的重要依據(jù)之一。第五頁，共三十八頁，2022年，8月28日

二、學前教育課程目標的篩選1、篩子1——學習理論（考察可行性即兒童有沒有能力達到目標，能不能學習或接受）如幼兒識字2、篩子2——教育哲學（考察價值性即兒童應不應該以此做目標）如幼兒學外語第六頁，共三十八頁，2022年，8月28日

三、幼兒園課程目標的層次

1、幼兒園課程總目標即學前教育的總目標（國家層次）2、幼兒園課程領(lǐng)域目標（教育主管部門）3、不同年齡階段目標、單元目標等（教師層次）第七頁，共三十八頁，2022年，8月28日

四、幼兒園課程目標的分類與表述（一）分類1、布盧姆目標分類根據(jù)人的學習結(jié)果的一般領(lǐng)域來分：認知目標動作技能目標情緒情感目標第八頁，共三十八頁，2022年，8月28日

——有利于保持目標的平衡，知道目標是否全面，三維目標之間比例是否合適；有利于促進幼兒的全面發(fā)展。思考布盧姆目標分類的好處？第九頁，共三十八頁，2022年，8月28日

2、從目標不同的價值取向來分（1）行為目標

馬杰1962年根據(jù)行為主義心理學提出

①含義：有時也稱作業(yè)目標，是指用可觀察和可測量的行為陳述的目標。一般由行為主體、行為、行為發(fā)生的條件、行為表現(xiàn)標準四要素構(gòu)成。

②原因：現(xiàn)實中人們發(fā)現(xiàn)許多目標表述含糊，不便于操作。

第十頁，共三十八頁，2022年，8月28日

③四要素誰來做（行為主體）做什么（行為）在什么情況下做（行為發(fā)生的條件）做到什么程度（行為標準）第十一頁，共三十八頁，2022年，8月28日

例如：讓兒童學會獨立運用積木搭出結(jié)構(gòu)對稱的城堡來。

（請用行為目標的四要素分析）第十二頁，共三十八頁，2022年，8月28日

行為主體：兒童行為：搭積木行為發(fā)生的條件：獨立行為標準：搭出結(jié)構(gòu)對稱的城堡請繼續(xù)用同樣的方法分析教材P142的例子第十三頁，共三十八頁，2022年，8月28日④行為目標的優(yōu)點非常具體、清楚，具有預設(shè)性、確定性、精確性和可操作性，強調(diào)了學習之后的行為變化和變化的條件；為教師的教學，尤其是評價提供了可把握的客觀標準。

第十四頁，共三十八頁，2022年，8月28日⑤行為目標存在的缺陷第一，行為目標取向，指向?qū)φn程與教學過程的有效控制，因此，行為目標是控制本位的。第十五頁，共三十八頁，2022年，8月28日第二，行為目標取向把完整的人格“肢解”了。以具體、可操作的行為的形式陳述的行為目標追求幼兒園教育目標的準確性和具體化。第十六頁，共三十八頁，2022年，8月28日

第三，人的許多心理素質(zhì)（如價值、情感、態(tài)度、審美情趣等）是很難用外顯的、可觀察的行為具體化的，試圖把這些心理素質(zhì)完全用可觀察的行為來具體化，可能得不償失。第十七頁，共三十八頁，2022年，8月28日⑥適用范圍低層次認知和動作技能目標第十八頁，共三十八頁，2022年，8月28日

（2）生成性目標

含義：是“在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標”。

特點：它鮮明的體現(xiàn)出過程性、即時性，即目標不是外在于教學過程預先設(shè)定好的，而是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐漸產(chǎn)生的。這種目標不具有外在的強加性，是師生共同選擇、確立的，它自然而然的促進了教育活動的深入發(fā)展。

第十九頁，共三十八頁，2022年，8月28日

代表人物：這一目標取向的主要代表人物是斯騰豪斯，他的“過程模式”很好的闡釋了生成性目標取向的含義。他認為學校教育主要包括三個過程即“訓練”、“教學”、“引導”，而真正的教育是使人類更加自由，更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導”。第二十頁，共三十八頁，2022年，8月28日

生成性目標取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。持生成性目標取向的人堅持“過程”這一類有些模糊的術(shù)語，而不采用比較可操作的方式界定目標，因為他們認為，如果他們這樣做，就會破壞生成性目標取向的原本意圖。第二十一頁，共三十八頁，2022年，8月28日

發(fā)展：生成性目標取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點。例如，人本主義心理學家羅杰斯認為，凡是可以教的東西，相對而言都是無用的，對人的行為基本上不會產(chǎn)生什么影響，而真正能夠影響人的行為的知識，只能是他發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。第二十二頁，共三十八頁，2022年，8月28日

（3）表現(xiàn)性目標

含義：是指每一個兒童在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。

特點：表現(xiàn)性目標不規(guī)定兒童在學習后所必須獲得的行為表現(xiàn)，而是指明兒童在學習中面對的任務、問題情境等，它追求個性化、多樣化的表現(xiàn)。

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表現(xiàn)性目標本質(zhì)上是對“解放理性”的追求，他強調(diào)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強調(diào)學生的自主性和主體性，尊重學生的個性差異，指向人的自由與解放。第二十四頁，共三十八頁，2022年，8月28日

代表人物：艾斯納艾斯納創(chuàng)導了表現(xiàn)性目標取向，這種目標取向的提出，是與艾斯納受其所從事的藝術(shù)教育的啟發(fā)有關(guān)。艾斯納在他的研究中發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)領(lǐng)域里，預定的行為目標不適用，因此提出了表現(xiàn)性目標作為補充。第二十五頁，共三十八頁，2022年，8月28日例如

讓兒童講述（回憶）參觀動物園時有趣的事情和感受第二十六頁，共三十八頁，2022年，8月28日適用范圍：不適合用具體明確的目標來表述的目標。

①更高級的認知目標如批判思維、創(chuàng)造性；

②情緒情感方面的目標第二十七頁，共三十八頁，2022年，8月28日

（4）課程目標的互補從行為目標取向發(fā)展到生成性目標取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標取向，體現(xiàn)了課程發(fā)展對認得主題價值和個性解放的追求，反映了時代精神的發(fā)展方向。行為目標取向于“認知理性”；生成性目標取向于“實踐理性”；表現(xiàn)性目標取向于“解放理性”。三者各自具有獨立性特征。第二十八頁，共三十八頁，2022年，8月28日

但是，并不是說那一者可以取代另一者，每一種目標取向都有其存在的價值。在幼兒園課程編制中，應兼容并蓄各種課程目標取向，以每種課程目標取向的長處，彌補他種課程目標取向的短處，為達到學前教育目的服務。第二十九頁，共三十八頁，2022年，8月28日（二）表述1、表述的角度主張從兒童的角度2、表述的要求陳述的是學生學習結(jié)果應力求明確、具體，可觀察和測量陳述應反映結(jié)果的層次性第三十頁，共三十八頁，2022年，8月28日

五、課程目標確立的原則1、整體性原則指幼兒園課程目標的涵蓋面盡量周全，應有助于幼兒全面發(fā)展，不僅要包括德智體美等方面，而且每一方面都要盡量涵蓋認知、技能、情緒情感的內(nèi)容。第三十一頁，共三十八頁，2022年，8月28日

2、“缺失優(yōu)先”原則（補償性原則）借助課程使兒童發(fā)展的不足得到補償，最終真正達到促進其身心全面和諧發(fā)展的目的這就是所謂“缺失優(yōu)先”原則的涵義。當前我國幼兒有不少發(fā)展缺失而這些缺失往往又是未來社會所必需的，應格外引起重視。第三十二頁，共三十八頁，2022年，8月28日

3、辯證原則課程設(shè)計處處應該體現(xiàn)辯證觀點。某些課程目標，尤其是社會性發(fā)展方面的目標有一個特點:往往既是個性心理品質(zhì)，又是社會心理品質(zhì)；既是指向個人的，又是與他人密切相關(guān)的，特別具有“辯證性”。第三十三頁，共三十八頁，2022年，8月28日

4、系統(tǒng)性原則指課程目標要具有連續(xù)性和一致性。階段目標之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進性。局部目標與整體目標之間要協(xié)調(diào)一致等。第三十四頁，共三十八頁，2022年，8月28日5、時代性原則6、可行性原則指要求充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實際情況，以保證目標是在兒童“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，是經(jīng)過教師和家長的工作能引導幼兒達到的。第三十五頁，共三十八頁，2022年，8月28日

附：幼兒園開設(shè)的主要課程及其目標《幼兒園教育綱要》規(guī)定的課程安排如下：小班中班大班上下上下上下體育11111語言112222常識112222計算11222音樂222222美術(shù)222233共計6810111212第三十六頁，共三十八頁，2022年，8月28日

體育：鍛煉幼兒的身體，促進其正常發(fā)育，提高他們對自然環(huán)境的適應能力，增強其體質(zhì)。發(fā)展幼兒的基本動作，使他們動作靈活，協(xié)調(diào)、姿勢正確。培養(yǎng)他們機智、勇敢、遵守紀律等優(yōu)良品德和活潑開朗的性格。語言：培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學習說普通話；豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語言的表達能力；初步培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣。少數(shù)民族的幼兒要學會本族語言。常識：豐富幼兒關(guān)于社會和自然方面粗淺的知識，擴大他們的眼界。培養(yǎng)他們對認識社會和自然的興趣和求知欲望，逐步形成對人們的和周圍事物的正確態(tài)度。發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語言表達能力。第三十七頁，共三十八頁，2022年，8月28日

計算：教幼兒掌握10以內(nèi)數(shù)的概念和加減運算，學習一些有關(guān)的幾何形體、時間、空間等粗淺的知識。培養(yǎng)幼兒對興趣，發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)幼兒思維的