一年級(jí)識(shí)字現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

第第頁一年級(jí)識(shí)字現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告一班級(jí)識(shí)字現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告1

一、調(diào)查目的

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)指出：“識(shí)字教學(xué)時(shí)第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是“喜愛漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，熟悉常用漢字1600-1800個(gè)，能夠借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能夠用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)識(shí)字。”可見識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，而一班級(jí)孩子年齡小，思維力量不成熟，教材要求的識(shí)字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，是學(xué)校識(shí)字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量，討論識(shí)字教學(xué)，探求出教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的目標(biāo)，真正落實(shí)識(shí)字教學(xué)的有效性，我便依據(jù)本校一班級(jí)的狀況，結(jié)合同學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了一班級(jí)同學(xué)識(shí)字現(xiàn)狀作了調(diào)查。一班級(jí)同學(xué)人數(shù)39人，收回調(diào)查表39份。

二、調(diào)查過程

時(shí)間：20xx年6月

地點(diǎn)：城關(guān)鎮(zhèn)學(xué)校

對(duì)象：一班級(jí)同學(xué)

抽象方法：問卷調(diào)查法，實(shí)地考察法。

實(shí)施步驟：

1.提出問題。

2.了解同學(xué)。

3.制定調(diào)查表，分發(fā)同學(xué)，講明要求。

4.收回調(diào)查表。

三、調(diào)查結(jié)果分析緣由

〔一〕識(shí)字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式，但在“隨課文識(shí)字”中，老師采納“集中識(shí)字”的形式較多，而很少采納結(jié)合講讀課文的同時(shí)教同學(xué)字，即在“語言環(huán)境中識(shí)字”。識(shí)字原則沒有引起足夠重視，降低了同學(xué)識(shí)字的愛好。

〔二〕識(shí)字過程的階段性特點(diǎn)不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些同學(xué)所熟識(shí)的生字也作筆畫分析，同學(xué)停留在較低水平的分析階段，不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教同學(xué)學(xué)習(xí)“亮”這個(gè)生字時(shí)，同學(xué)對(duì)這個(gè)生字逐筆分析，老師沒有提示同學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過的部件來記住這個(gè)字。

〔三〕針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)不強(qiáng)

“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的3個(gè)因素，但在教學(xué)時(shí)，平均使用力氣，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”同學(xué)已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析把握，不用老師分析到家，但對(duì)于較難把握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如其次冊(cè)的《雨點(diǎn)》中的“落、進(jìn)、覺、散、步、跑、海、洋、躍”這些生字基本上是左右或上下結(jié)構(gòu)，因此同學(xué)自己會(huì)分析。但老師在教生字時(shí)好像不放心，對(duì)許多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字同學(xué)能夠理解，音、形、義把握并不難。再如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這課中的“烏”是獨(dú)體字，老師應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)，同時(shí)還要和“鳥”進(jìn)行區(qū)分。假如老師能抓幾個(gè)同學(xué)比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。

〔四〕忽視了識(shí)字方法的傳授和力量的`培育

教學(xué)中老師重視對(duì)每個(gè)字教的過程，但通過教，使同學(xué)了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng)，同學(xué)識(shí)字的方法不多，力量不強(qiáng)。教育家陶行知說過：教是為了不教。老師平常的教學(xué)，要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)方法，引導(dǎo)他們自己會(huì)預(yù)習(xí)，會(huì)總結(jié)概括歸納識(shí)字的方法。

識(shí)字的方法不夠多樣，同學(xué)思維只局限在幾種簡潔的識(shí)字方法，比方：加部首、去部首、換部首。如馬涇學(xué)校上的《小池塘》這一課，同學(xué)學(xué)習(xí)生字“姐、吹、波、只、邊、陽、紅”時(shí)，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識(shí)字方法上，同學(xué)學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。識(shí)字方法單一，因此同學(xué)敏捷運(yùn)用識(shí)字進(jìn)行造句、口語交際的力量不強(qiáng)。

〔五〕大量機(jī)械的抄寫加重了同學(xué)負(fù)擔(dān)

老師要求同學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則12行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實(shí)效差。在對(duì)生字的組詞和擴(kuò)詞方面抄得也較多，有的同學(xué)天生做事遲鈍，太多的作業(yè)壓得他們喘不過氣來，因此也經(jīng)常拖拉作業(yè)，有厭學(xué)行為。老師盼望通過抄寫讓同學(xué)記字，但往往同學(xué)在抄寫中簡單寫錯(cuò)字，這些是老師應(yīng)當(dāng)在抄寫前必需進(jìn)行的指導(dǎo)。

〔六〕同學(xué)書寫生字有錯(cuò)誤。

如“看”、“樂”、“后”、“斤”等字的起筆寫成橫，弄不清“奏”、“笑”底下到底是“天”還是“夭”，緣由是有的語文老師書寫不規(guī)范，因此同學(xué)也易寫錯(cuò)。

四、調(diào)查的體會(huì)與建議

由于識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，語文老師在新課改的大環(huán)境下，主動(dòng)探究，想方設(shè)法，讓同學(xué)好學(xué)樂學(xué)，提高同學(xué)的識(shí)字效率。盡管如此，目前還有一小部分同學(xué)還存在著對(duì)識(shí)字不感愛好的現(xiàn)象。有的學(xué)校生學(xué)得快，忘得也快，讀寫運(yùn)用不同步，識(shí)字教學(xué)中和同學(xué)的生活聯(lián)系少親密，看圖說話時(shí)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)詞語不夠嫻熟，由于字識(shí)得少，部分同學(xué)朗讀水平差，書寫速度慢。通過這次調(diào)查，筆者既看到低班級(jí)同學(xué)已把握了不少漢字，但還存在一些問題。為了全面貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)識(shí)字方面的要求，促使我中心校低班級(jí)識(shí)字教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，為此建議：

1．創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字愛好

依據(jù)不同的課文采納合理的識(shí)字形式。一般生字較多、課文較長時(shí)，可采納集中識(shí)字的形式，這樣可以節(jié)約識(shí)字時(shí)間，培育自學(xué)力量，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破裂。操作時(shí)，可讓同學(xué)從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，賜予他們自由選擇的機(jī)會(huì)，找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正把同學(xué)放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識(shí)字，同學(xué)主動(dòng)性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

2．重視指導(dǎo)，教會(huì)同學(xué)識(shí)字方法

老師指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)很重要，低班級(jí)同學(xué)的識(shí)字更是如此，同學(xué)總是根據(jù)他所把握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，老師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識(shí)字教學(xué)不僅是讓同學(xué)把握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給同學(xué)識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字力量，使他們能夠主動(dòng)去獵取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性學(xué)問，以順當(dāng)完成對(duì)漢字的分析綜合過程，使這個(gè)過程更完善、更簡化，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．培育同學(xué)自主識(shí)字力量，學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字

當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)中把握了很多方法，就可以依據(jù)字的不憐憫況加以敏捷運(yùn)用。在實(shí)踐中，同學(xué)已養(yǎng)成了查找最正確方法識(shí)字的習(xí)慣。把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣奇妙的方法時(shí)，識(shí)字教學(xué)，不僅變得很簡單而且布滿了趣味和歡樂！

我們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)必需和同學(xué)的生活緊密聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必需表達(dá)開放、敏捷、活潑的特點(diǎn)，讓同學(xué)在廣泛、生動(dòng)、好玩的活動(dòng)中樂學(xué)，提高識(shí)字力量。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，兒童最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最親密相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從同學(xué)的愛好入手，把同學(xué)的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識(shí)字。引導(dǎo)同學(xué)在生活中識(shí)字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，表達(dá)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，表達(dá)開放性。

一班級(jí)識(shí)字現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告2

一、調(diào)查內(nèi)容：

同學(xué)識(shí)字現(xiàn)狀的調(diào)查

二、調(diào)查對(duì)象：

一班級(jí)全體同學(xué)

三、調(diào)查時(shí)間：

一班級(jí)上學(xué)期開學(xué)兩個(gè)月后

四、調(diào)查目的：

通過第一一班級(jí)同學(xué)識(shí)字現(xiàn)狀的調(diào)查，分析緣由，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的閱歷和缺乏，探究識(shí)字教學(xué)的有效途徑，推動(dòng)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材《人教版》的試驗(yàn)工作。

五、調(diào)查現(xiàn)狀：

一班級(jí)共三個(gè)班，142人，同學(xué)通過2個(gè)月的學(xué)習(xí)，具有了肯定的識(shí)字方法和主動(dòng)識(shí)字的愿望，也有深厚的識(shí)字愛好和相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量?，F(xiàn)就本次的識(shí)字現(xiàn)狀調(diào)查狀況列舉如下：

〔一〕識(shí)字愛好

識(shí)字愛好A、愛好深厚B、有愛好C、無愛好

人數(shù)及比例76人〔53。5%〕66人〔46。5%〕無

〔二〕主動(dòng)識(shí)字的愿望

識(shí)字愿望A、有劇烈的愿望B、有愿望C、無愿望

人數(shù)及比例92人〔64。8%〕35人〔24。6%〕15人〔10。6%〕

〔三〕識(shí)字渠道？可多項(xiàng)選擇。

識(shí)字渠道A、讀課文B、看電視C、看廣告、標(biāo)語

人數(shù)及比例128人〔90。1%〕69人〔48。6%〕44人〔31%〕

D、看課外書E、看商標(biāo)F、家長教

人數(shù)及比例78人〔55%〕40人〔28。2%〕57人〔40。1%〕

〔四〕、熟悉了多少個(gè)字

識(shí)字?jǐn)?shù)A、50—100B、100—200C、200以上

人數(shù)及比例5人〔3。5%〕20人〔14。1%〕117人〔82。4%〕

〔五〕、?？垂适聲鴨?/p>

是否?？碅、每天看B、很少看C、沒看過

人數(shù)及比例80人〔56。3%〕50人〔35。2%〕12人〔8。5%〕

〔六〕、一篇短文、一個(gè)小故事，有多少字不熟悉

不熟悉的字?jǐn)?shù)A、1—5B、6—19C、20以上

人數(shù)及比例114人〔82。3%〕11人〔7。7%〕17人〔10%〕

〔七〕、通過什么途徑來熟悉

熟悉途徑A、拼音B、問老師，家人，同學(xué)C、跳過，不理它

人數(shù)及比例112人〔78。9%〕30人〔21。1%〕無

〔八〕、喜愛老師用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)嗎

是否喜愛課件識(shí)字A、喜愛B、不喜愛C、一般

人數(shù)及比例136人〔95。5%〕2人〔1。5%〕4人〔3%〕

〔九〕、識(shí)字有幾種方法

識(shí)字方法A、有多種方法B、方法單一C、無方法

人數(shù)及比例115人〔81%〕22人〔15。5%〕5人〔3。5%〕

〔十〕、喜愛用哪種方法記漢字〔〕

識(shí)記方法A、反復(fù)抄寫、朗讀。B、編順口溜、兒歌等。C、常用的認(rèn)字方法。

人數(shù)及比例66人〔46。5%〕13人〔9。5%〕63人〔44%〕

六、緣由分析及對(duì)策：

通過對(duì)以上現(xiàn)狀的分析，發(fā)覺同學(xué)對(duì)識(shí)字很有愛好，主動(dòng)識(shí)字的愿望也比較劇烈。但是識(shí)字途徑比較單一，主要是通過在學(xué)校通過語文課上課文的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)生字，從調(diào)查問卷中能明顯反應(yīng)出同學(xué)看課外書比較少，且孩子閱讀的時(shí)候缺少家長的有效性指導(dǎo)。在后面將注意從以下幾方面入手：

〔一〕做好家長協(xié)作教學(xué)的工作

利用期中考試后的家長會(huì)，給家長分析課程改革的形式以及教材編排特點(diǎn)和意圖，做好家長的指導(dǎo)工作。指出平常要協(xié)作教學(xué)穩(wěn)固識(shí)字，并與孩子多溝通，引導(dǎo)孩子增大閱讀量，時(shí)常鼓舞孩子，感受閱讀的樂趣。

〔二〕挖掘其他資源，激發(fā)愛好

開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，關(guān)心同學(xué)識(shí)字。課外學(xué)習(xí)資源包括其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、圖書館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告、各地的自然風(fēng)光、文物古跡……老師要重視課外學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)和利用，增添同學(xué)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面的提高同學(xué)的語文力量。

〔三〕、拓寬思路，多種方法識(shí)字教學(xué)

主動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺、總結(jié)識(shí)字的方法規(guī)律。利用“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際有機(jī)滲透，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺、總結(jié)、運(yùn)用。還可以利用“兒歌法”，通過朗朗上口的兒歌關(guān)心同學(xué)形象記憶。

象形字是中國最古老的漢字，利用字理教學(xué)，可以關(guān)心理解漢字的演化，讓同學(xué)更加印象深刻的識(shí)記漢字。隨著識(shí)字量的加大，形聲字將會(huì)越來越多，教學(xué)中應(yīng)充分依據(jù)漢字特點(diǎn)，有機(jī)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺、總結(jié)這些規(guī)律，同學(xué)就能有效把握多種方法規(guī)律，從而提高識(shí)字力量。

在認(rèn)讀生字時(shí)，還可以培育同學(xué)聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字，使同學(xué)樂于識(shí)字，樂于溝通自己的成果，給同學(xué)充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如“這個(gè)字怎么記？”不管同學(xué)說出什么方法，都敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。既交給同學(xué)識(shí)字的方法，又培育了同學(xué)識(shí)字的愛好。還可以開展識(shí)字競賽，“這些字你熟悉了多少個(gè)？”“看誰認(rèn)的又多又快？”激勵(lì)同學(xué)介紹方法，并在班上進(jìn)行推廣，老師只點(diǎn)撥啟發(fā)。針對(duì)兒童的生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)中盡可能讓同學(xué)通