結(jié)題小學(xué)低段數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略研究結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力培養(yǎng)的研究

紅墩界九年制學(xué)校李志紅

【審題能力策略研究

一、課題提出

新課程背景下解決實(shí)際問題的題目和傳統(tǒng)算術(shù)應(yīng)用題相比，一改傳統(tǒng)應(yīng)用題單一的、

套路性的呈現(xiàn)形式，變?yōu)橐远喾N形式（如表格、圖形、漫畫、對(duì)話、文字）提供信息、呈現(xiàn)問題，這些信息的呈現(xiàn)方式是接近生活本來面貌的雜亂無章的，需要學(xué)生重新組織的，經(jīng)常是多余和不足的，需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行選擇、判斷和補(bǔ)充。皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：知覺籠統(tǒng)、不精確，知覺事物時(shí)往往只限于對(duì)事物外表的認(rèn)知和呼出其名稱，不能深入全面的對(duì)事物進(jìn)行觀察，因此，低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試的錯(cuò)誤中,應(yīng)用題有60%以上的錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生審題產(chǎn)生的錯(cuò)誤,家長和老師往往都認(rèn)為是學(xué)生馬虎造成的,實(shí)際原因是低年級(jí)學(xué)生的應(yīng)用題審題能力低造成的。因此發(fā)展學(xué)生應(yīng)用題的審題能力，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的關(guān)鍵。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)應(yīng)表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的

數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。那么在新課程倡導(dǎo)下的數(shù)學(xué)問題，就蘊(yùn)含著大量現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)信息和實(shí)際問題，那么在面對(duì)這些靈活和現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題中，能正確審題，提高審題能力是非常重要的！古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益?！睂忣}能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)開始，采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

另外，由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的限制，無法全面的觀

察題目，有限的識(shí)字量加上非認(rèn)知因素的影響，學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹膸椭?，不善于自己看圖讀題，一碰到花花綠綠的圖畫和文字多的題目，就不能正確判斷和耐心審題，更不善于找出要求、條件和問題。因此，我決定開展探索低段數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略研究。

1

二、課題界定

審題能力是觀察能力的重要組成部分。審題能力是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的能力，它包括閱讀、理解、分析和綜合等多種能力，也包括嚴(yán)肅、認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。數(shù)學(xué)學(xué)科的審題就是為了正確解題而進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，觀察、理解題目所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，明確題目中所給的條件和要求，并試圖找出條件和結(jié)論之間的關(guān)系而進(jìn)行的思維活動(dòng)。審題的具體任務(wù)，就是通過對(duì)題目的思考和分析，了解意圖，弄清對(duì)象、范圍和重點(diǎn)。

三、研究目標(biāo)

1、通過研究，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)自我審題的過程，讓學(xué)生變得更有步驟、更有層次性的思考問題，形成良好的思維習(xí)慣。

2、通過研究，引導(dǎo)學(xué)生分析、挖掘、弄清題目中顯露和隱含的條件，了解解題思路，逐漸成為具有探究能力的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

3、通過研究，初步探索出培養(yǎng)學(xué)生自我審題的行為方法和途徑，促使學(xué)生品質(zhì)和行為的形成，從實(shí)踐緯度豐富學(xué)習(xí)理論。

四、研究步驟及方法

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月）

1、確定調(diào)查班，制定課題研究方案。

以本校一、二、三年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

2、確立課題研究方案，明確研究任務(wù)。

3、對(duì)學(xué)生審題能力進(jìn)行理性分析。

主要方法：理性思辨法。

（二）實(shí)施階段（2013年9月——2013年11月）

1、總結(jié)學(xué)生審題能力培養(yǎng)的具體做法，，探索學(xué)生審題能力的培養(yǎng)方式。

2、進(jìn)行小學(xué)生審題能力強(qiáng)化探索及反饋小結(jié)。

3、收集培養(yǎng)學(xué)生審題能力的教例、學(xué)例，總結(jié)學(xué)生審題能力的一般特征，探索改善學(xué)生審題能力的方法和途徑。

主要方法：案例分析法，調(diào)查法。

（三）總結(jié)階段（2013年11月）

1、整理研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，論文等。

2、進(jìn)行結(jié)題鑒定，并推廣研究成果。

主要方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、研究的過程

（一）研究的內(nèi)容

葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)審題能力，也是培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣，這種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅僅是為了低年級(jí)數(shù)學(xué)中“解決問題”的教學(xué)，更是為了學(xué)生以后中、高年級(jí)數(shù)學(xué)中“解決問題”的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)2

也有利于學(xué)生將這種良好習(xí)慣遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，令學(xué)生終生受益。學(xué)會(huì)審題，也就使我們的學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)得更輕松，使我們的學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。

1、審題意識(shí)形成的外部動(dòng)因和內(nèi)部動(dòng)因。

培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，必須先使學(xué)生形成審題意識(shí)。在怎樣的外部環(huán)境、氛圍中能促使學(xué)生審題意識(shí)的早日形成；學(xué)生自身的哪些品質(zhì)是審題意識(shí)形成的關(guān)鍵，這就是我首先要研究的。

2、審題能力培養(yǎng)的途徑

（1）明確審題的重要性

讓學(xué)生明確審題的重要性，因?yàn)樗苯佑绊懙脚囵B(yǎng)能否成功。

（2）強(qiáng)化審題意識(shí)

（3）掌握好審題方法

①全面看題。（做到圖字不漏）

②嘗試大聲讀題。（明確題目中所要求的提議）

③設(shè)計(jì)多方位多角度的題目，旨在進(jìn)行殊途同歸的審題方案

（4）進(jìn)行審題訓(xùn)練（采用限時(shí)文字帶圖形的題目訓(xùn)練）

（5）培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣（如：培養(yǎng)讀題、說題、提煉重點(diǎn)信息的習(xí)慣）

審題是解題過程中重要內(nèi)容之一，它要求學(xué)生更仔細(xì)更全面的看清題意，對(duì)于如聰聰明明們提出的問題更要細(xì)心，這里老師不如經(jīng)常出示如條件的缺失、題目超長導(dǎo)致的題意曲解等等的題目，學(xué)生很容易出錯(cuò)，那么在一系列的出錯(cuò)經(jīng)歷中，學(xué)生一定會(huì)有深刻的印象及影響，有利于學(xué)生更仔細(xì)更認(rèn)真地看題，逐步培養(yǎng)審題習(xí)慣。

（二）研究的策略方法

1、觀察圖畫的輔導(dǎo)

加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題技能方面的基本功輔導(dǎo)。在審題輔導(dǎo)中，出示圖形及少數(shù)文字或沒有文字，讓他們說出圖所表述的意思。

心理學(xué)認(rèn)為，觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺，它是知覺的高級(jí)形式。低年級(jí)的“解決問題”大多都是以圖畫和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，因此想要提高學(xué)生的審題能力，我們就必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察，看圖能力要重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

如：

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(1)看圖的順序的輔導(dǎo)。

①從上往下；②從左往右；

（）（）

③從下往上④從右往左

（）（）

(2)收集圖畫中數(shù)學(xué)信息的輔導(dǎo)。

①原來有4只天鵝，飛來了3只，又飛走了2只。算式：4+3-2=5；

（）

（）

2、讀題的輔導(dǎo)

讀題是審題的前提，是解題的基礎(chǔ)。通過看題、讀題，可以幫助學(xué)生理解題意，看清楚、理明白條件與問題，明確條件與問題之間的種種聯(lián)系，使要解決的問題在頭腦中有一個(gè)清晰的印象，為解題作良好的鋪墊，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。

（1）初讀，讀通。因?yàn)閷?duì)低年級(jí)學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時(shí)，有必要把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，把學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)進(jìn)行解釋。

如右圖中的問題是“學(xué)校

有2堆花，每堆9盆?，F(xiàn)在每

6盆可以擺一個(gè)圖案，這些花

可以擺多少個(gè)圖案？”

上面的字都認(rèn)識(shí)嗎

都認(rèn)識(shí)（）;有些不認(rèn)

識(shí)（）;有些不認(rèn)識(shí)但是和

圖一起能看懂（）

（2）再讀，讀準(zhǔn)。我們

經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X這是平時(shí)見過的問題。其實(shí)事實(shí)上題目可能并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思已

經(jīng)發(fā)生改變又加上低年級(jí)的學(xué)生還沒有達(dá)到一定的默讀能力，決定在讀題時(shí)要求學(xué)生“字②原來有4只天鵝，飛走了2只，又飛來了3只。算式：4-2+3=5;

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字出聲讀題慢”，用手指指著讀協(xié)助他們不添字漏字，不讀破句。之后可以要求學(xué)生輕讀后再默看題，理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

（3）細(xì)讀，讀清。所謂細(xì)讀就是要善于抓住題目中的關(guān)鍵的字詞句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。邊想邊讀，理解每個(gè)字詞的確切含義，因?yàn)橛袝r(shí)少讀一字或錯(cuò)看一個(gè)詞，都會(huì)使審題結(jié)果和原題不符。

再如右圖中的問題是“學(xué)校有2

堆花，每堆9盆?，F(xiàn)在每6盆可以擺一

個(gè)圖案，這些花可以擺多少個(gè)圖案？”

這樣的題中，學(xué)生很容易出錯(cuò)，老師在

輔導(dǎo)學(xué)生讀題的時(shí)候，可以要求學(xué)生把

重點(diǎn)的字詞劃起來，對(duì)照?qǐng)D挑選哪些有

用哪些沒用，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀題，邊

挑重點(diǎn)的習(xí)慣。

(三)研究的策略過程

1、審題方法的指導(dǎo)與審題習(xí)慣的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基在書中言道：教師要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)；要使學(xué)生變得越來越聰明。數(shù)學(xué)正是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，如果達(dá)不到這兩件事的和諧，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成苦役，在這里，我們仔細(xì)思考，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們傾盡全力，然而收效微微，原因是什么？就是孩子沒有掌握審題的要訣或說不知如何審題，不管在多么優(yōu)秀的練習(xí)面前，完成它，都是苦役。思索這個(gè)問題，我決定從指導(dǎo)如何閱讀題目開始得出了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和解題都不能離開閱讀與觀察。

（1）讀題從關(guān)鍵字詞開始

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學(xué)生明確題意，了解題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，先大聲讀、再輕聲讀、默讀。要求讀通句子、不漏字、不添字等。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時(shí)，必須把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，有必要把學(xué)生不理解的生字和詞語做適當(dāng)進(jìn)行解釋。很多學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X這是平時(shí)見過的問題。而事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。因此還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時(shí)的教學(xué)中教師要求學(xué)生做到“字字出聲慢讀題”。低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生還沒有達(dá)到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時(shí)，要求學(xué)生輕讀后再默讀看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

在讀通不漏字的情況下，就讓我們數(shù)學(xué)老師也當(dāng)一回語文老師，讓我們的學(xué)生咬文嚼字一番，如在“丁丁有12顆糖，比紅紅多2顆，紅紅有多少顆？”中，“比紅紅多2

顆”，5

到底是誰多誰少呢？只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過程表現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，必要時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆對(duì)重要的數(shù)學(xué)信息做劃線處理。

（2）觀察從有效信息開始

在對(duì)題目意思能正確領(lǐng)會(huì)，還需要對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察。心理學(xué)研究表明，觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺，它是知覺的高級(jí)形式。同時(shí)，觀察與思維是緊密聯(lián)系在一起的，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動(dòng)。低年級(jí)題目大多數(shù)都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。

有這樣一個(gè)教學(xué)案例，在二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)乘法”一課中，教師在教學(xué)中可能碰到低段學(xué)生答非所問，在出示了書上的主題圖，問學(xué)生“小朋友，你看到了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，藍(lán)藍(lán)的天，潔白的云，青青的草地，彎彎的小溪??但都回答得不著邊際?！??等等這些現(xiàn)象這種現(xiàn)象在低年級(jí)尤其是一年級(jí)的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)遇到。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谟^察事物的時(shí)候，往往被一些表面現(xiàn)象所吸引，如情境圖中艷麗的色彩、可愛的形象等。因此，教師在學(xué)生觀察主題圖時(shí)可以這樣導(dǎo)入：小朋友，這幅畫美嗎？在這幅美麗的圖畫中，有哪些小動(dòng)物呢？這就直接把學(xué)生的注意引向主要的信息，以便在教師指導(dǎo)下通過進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的特點(diǎn)和關(guān)系。在課堂上，教師自己的教學(xué)語言首先要簡練明確，對(duì)學(xué)生的觀察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來解決實(shí)際問題。

如今學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì)里，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀。數(shù)學(xué)問題的解決離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)中許多數(shù)量關(guān)系都能夠在學(xué)生的生活中找到原型。對(duì)以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的問題，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面以后，教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解圖意。數(shù)學(xué)問題中有很多問題都是通過場景圖呈現(xiàn)各種信息的，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來感受信息，解決問題。

（3）操作從簡單動(dòng)手開始

審題是一個(gè)對(duì)題目中的有用信息進(jìn)行輸入、處理，然后輸出的復(fù)雜過程。數(shù)學(xué)語言的精煉、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級(jí)學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，教師更應(yīng)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

這里推薦動(dòng)手形式折折剪剪和畫畫點(diǎn)點(diǎn)。折折剪剪在解決有關(guān)空間與圖形問題時(shí)，尤為有用，它更好的幫助學(xué)生理解題意，解決問題。需要提示是教師必須提供充分的時(shí)間折折剪剪拼拼，很有助于低段學(xué)生有更效地理解題意，并在解決問題的過程中培養(yǎng)空間觀念。畫畫點(diǎn)點(diǎn)在低年級(jí)，有許多實(shí)際問題的信息需要到情境圖中數(shù)一數(shù)得到。正確數(shù)數(shù)是低年6

級(jí)學(xué)生必須掌握，也是最容易掌握的一個(gè)基本技能。如果學(xué)生在數(shù)的過程中沒有比較好的方法，往往會(huì)出現(xiàn)數(shù)錯(cuò)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。解決這樣的問題，可以要求學(xué)生“留下痕跡數(shù)數(shù)”，即有順序地?cái)?shù)，邊數(shù)邊做記號(hào)，幫助學(xué)生達(dá)到正確數(shù)數(shù)，仔細(xì)審題的目的。

如：“一根木頭鋸成6段，每鋸一段要3分鐘，鋸?fù)暌还惨獛追昼?？”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫個(gè)簡易的草圖，對(duì)低段學(xué)生，畫草圖的方法在最初階段應(yīng)該有所示范和指導(dǎo)，比如先可以畫一條任意長的線段表示這根木頭，然后自己在線段上分一分，在分的過程中學(xué)生會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)。這樣一來，很容易幫助學(xué)生理解鋸成6段需要鋸5次這樣的生活事實(shí)，便補(bǔ)充了學(xué)生這方面生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以一共需要的時(shí)間是5個(gè)3分鐘。由此及彼，我認(rèn)為更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生處處留心與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活常識(shí)，豐富并積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，舉一反三，觸類旁通：登上五樓，實(shí)際上只需登四個(gè)樓層之間的樓梯；鐘敲10下，實(shí)際一聲與一聲的間隔只有9次??隨著對(duì)生活中數(shù)學(xué)算理的感知，以及這些知識(shí)的積累，為學(xué)生開闊視野，開拓思路，為正確審題提供有效的保證。

由于低段學(xué)生打草稿和畫圖的能力相對(duì)較弱，因此教師必須給予必要的指導(dǎo)和示范，并鼓勵(lì)孩子除了用線段外，也可以用其他自己喜歡的簡單快捷的圖形、符號(hào)去表示，在這個(gè)過程中也要給予他們?cè)O(shè)計(jì)草圖的自主權(quán)，并不需要用整齊劃一，高度一致的方法。另外，在審題的過程中，也鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)具，通過擺一擺的方式增加直觀性，提高審題能力。

因此，在此次研究過程中我們重視一二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、手，逐漸提高學(xué)生的審題能力，做到口到、眼到、心到。達(dá)到審題習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、審題方法的鞏固與審題能力的提高

（1）注重作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固審題方法

①設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在“樂”中鞏固

“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師?！币虼?，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，特別要在“寓做與興趣之中”上下工夫，最好把數(shù)學(xué)知識(shí)變成故事、童話、游戲等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就被吸引，激起學(xué)生的仔細(xì)看題的欲望，而不是“經(jīng)驗(yàn)”之想。如在課堂練習(xí)中，加入學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)漫形象。如：喜洋洋抵抗灰太狼或?qū)O悟空大戰(zhàn)牛魔王等等童趣的故事，展開一系列的做題大戰(zhàn)，學(xué)生樂此不疲，斗志昂昂，使之樂于看題，讀題，其目的是為了學(xué)生在審題過程中獲得做題思路，在解題過程中獲得成功與喜悅，在這樣的審題過程中，學(xué)生漸漸意識(shí)到，題目像一把鑰匙，有了它，就有了正確的題意理解，就有了正確的做題思路，也就有了正確的答案，從成功感知審題的魅力。

②設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在“行”中鞏固

我們要結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，布置實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，盤活知識(shí)，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，同時(shí)在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識(shí)。在一二三年級(jí)的數(shù)學(xué)教科書里，創(chuàng)設(shè)了很多情境，有同學(xué)互相交流的圖片，有學(xué)生具體操作的圖片，有學(xué)生思考質(zhì)疑的圖片，這些圖片很容易被我們教師所遺漏，在這里，7

我把這些圖的圖意體現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀察圖片，說說他們是怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如何應(yīng)用數(shù)學(xué)，然后教師可以布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，如數(shù)學(xué)日記，數(shù)學(xué)小摘記。學(xué)生在完成這一系列實(shí)踐作業(yè)的過程中，不僅培養(yǎng)了與人合作、收集信息、學(xué)以致用等多種能力，而且更能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了不同程度的提高閱讀題目的能力也得到了鞏固。自己會(huì)記錄了，審題自然也就鞏固了。

（2）制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高審題能力

獎(jiǎng)勵(lì)制度的制定其目的是為了讓學(xué)生在認(rèn)真的完成作業(yè)后能夠體會(huì)到老師的重視，并能得到意想不到的快樂，認(rèn)識(shí)到自己做作業(yè)不單單是做作業(yè)，它更能讓老師了解自己，更多的肯定自己，增強(qiáng)自信和興趣。因?yàn)檫@個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度是長期的，有明確規(guī)定的，所以在實(shí)行了一學(xué)年后，學(xué)生的作業(yè)明顯認(rèn)真仔細(xì)了很多，并且學(xué)生與學(xué)生之間有了競爭力，達(dá)到了鞏固提高審題習(xí)慣的一個(gè)有效的手段。

六、實(shí)踐的成效與分析

（一）學(xué)生變化

1、通過本次研究，大部分學(xué)生初步掌握自我審題的過程，在此過程中更有步驟、更有層次性的思考問題，形成良好的思維習(xí)慣。

2、通過本次研究，大部分學(xué)生能夠分析、挖掘、弄清題目中顯露和隱含的條件，并且了解解題思路，用語言正確敘述題意，逐漸成為具有探究能力的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

3、通過本次研究，已經(jīng)初步探索出培養(yǎng)學(xué)生自我審題的行為方法和途徑，更加促使學(xué)生品質(zhì)和行為的形成，從實(shí)踐緯度豐富學(xué)習(xí)理論。

（二）教師變化

此次課題研究為教師提供了互相交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅在平時(shí)的練習(xí)課中強(qiáng)調(diào)審題，更是在新授課中也時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)孩子的審題讀題和看題習(xí)慣。在提高了低段學(xué)生審題能力同時(shí)也更加充實(shí)了教師的備課內(nèi)容，在教學(xué)語言，聯(lián)系設(shè)計(jì)等方面都有了長足的進(jìn)步。

（三）家長變化

在這次的課題研究的過程中家長的作用不能忽視，家長和孩子共同審題做題，既是監(jiān)督更是家庭教師，用家長的話說，我與孩子一起做題，就像重新上了小學(xué)，挺有意思，既增進(jìn)了父子親情又了解了我孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，成了我孩子學(xué)習(xí)道路上的好伙伴！

七、課題研究反思

1、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)審題的習(xí)慣，不是一蹴而就的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要堅(jiān)持和追求。課題研究結(jié)束但因培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)審題的習(xí)慣是不能中斷的，如何才能在課堂教學(xué)和作業(yè)中堅(jiān)持，這是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須要思考的。

2、我的研究只是在較小范圍內(nèi)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能進(jìn)行深層次和大范圍的研究，仍需進(jìn)一步探索。

3、在以班級(jí)授課為基本形式的條件下，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，加上學(xué)生的能力層次不同8

對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)思考、會(huì)審題”習(xí)慣帶來一定的困難，集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)如何更好落實(shí)的問題，還有待進(jìn)一步研究。

多一個(gè)好習(xí)慣，孩子的心中就多一份自信；多一個(gè)好習(xí)慣，人生中就多一份成功的機(jī)會(huì)和機(jī)遇；多一個(gè)好習(xí)慣，我們生命里就多了一份享受美好生活的能力。鑒于習(xí)慣形成的長期性的和反復(fù)性的特點(diǎn)，作為教育者,我們有理由相信，只要每一個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠重視審題能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)審題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，持之以恒，必將大大提高學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2].陳旭遠(yuǎn)主編《新課程新理念》，東北師范大學(xué)出版社出版2003.5版

9

附件1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

8、9解決問題

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握加減法的意義和10以圖片學(xué)具盒實(shí)物投影儀

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，鋪墊引新

播放優(yōu)美的錄音師：小朋友，你們聽到了什么？這是哪里?。?/p>

你想象中的大森林是什么樣子的？

學(xué)生自由回答

師：這節(jié)課，我們一起去大森林里看一看，你們高興嗎？那我們就趕快出發(fā)，坐上小火車，一同走向美麗的大森林吧。

播放動(dòng)畫：開火車游戲

揭示課題：快樂的大森林

二、探索發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

多媒體播放森林畫面

師：瞧，這就是美麗的大森林，這里面都有些什么？

師：對(duì)啊，又可愛的小鹿，小猴，美麗的小河??看到這么漂亮的畫面，你有什么要對(duì)大家說的？

同學(xué)自由說感想后匯報(bào)

師：大家說的都很好！動(dòng)物是人類的好朋友，我們要熱愛動(dòng)物，更要保護(hù)小動(dòng)物的家——大森林

1、全班探究，都用加法解決問題

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察（電腦定格在蘑菇園）

師：通過觀察，你知道了什么？

師：你是怎么知道左邊有6個(gè)蘑菇的？

師：誰來幫小蘑菇算一算：一共有幾個(gè)呢？說說你是怎么想的？

10

小結(jié)：要求“一共有幾個(gè)蘑菇”就是把“左邊的6個(gè)”和“右邊的2個(gè)”合起來，所以算式可以是6+2=8

師：還可以列其他算式嗎？

2、小組合作，用減法解決問題

師：小朋友這么聰明可愛，瞧，把小鹿也引來了

（1）觀察討論

電腦出示：小鹿圖

師：請(qǐng)大家注意觀察使9只小鹿和右邊奔跑的3只小鹿引起學(xué)生注意

師：你看到了那些數(shù)學(xué)信息？說給你的同桌聽聽

師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出一些數(shù)學(xué)問題嗎?

請(qǐng)先自己想想，然后四人一小組討論。討論時(shí)請(qǐng)注意，一個(gè)人說的時(shí)候，其他人要認(rèn)真聽，如果你有不同意見，等他說完了，你再說

小組同學(xué)思考、討論

教師進(jìn)行巡視、傾聽，并與之交流，適時(shí)啟發(fā)

（2）匯報(bào)結(jié)果

師：誰先來說說，你要提出什么數(shù)學(xué)問題？你是怎樣解決的？

學(xué)生充分回報(bào)

師：一共有9只小鹿，從總共的9只里去掉休息的6只小鹿，所以用9-6=3

師：休息的小鹿有幾只？又該怎樣解決呢？你又是怎么樣想的？

師：總共有9只小鹿，從總共的9只里去掉奔跑的3只小鹿。所以用9-3=6

師：通過解決我們提出的這兩問題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生理解：已知兩個(gè)數(shù)和其中的一個(gè)數(shù)，求另一個(gè)數(shù)，用減法。

三、鞏固練習(xí)，加深理解

師：同學(xué)們真棒，讓我們繼續(xù)大森林之旅吧！瞧！你們的聰明好學(xué)把森林里的其他小動(dòng)物都吸引來啦。

1、課本第58頁“做一做”

師：請(qǐng)自新觀察圖上有些什么東西？再把小鴨圖和小猴圖的圖意給你的同桌小伙伴說說，然后把算式填寫完整。

（1）學(xué)生先獨(dú)立思考，教師巡視。輔導(dǎo)學(xué)生

（2）小組同學(xué)交流圖意

（3）獨(dú)立列式并計(jì)算

師：誰來說說，你是怎么填的？又是怎么想的？

結(jié)合學(xué)生回答，教師電腦演示，進(jìn)行訂正

2、課本第62頁的第13題

獨(dú)立填空，集體訂正

11

3課本第62頁的第14題、

師：這兩幅企鵝圖，為什么第一幅要用減法計(jì)算，而第二幅要用加法計(jì)算？

小結(jié)：我們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候要關(guān)注細(xì)節(jié)，弄清楚哪些是條件，哪些是問題，根據(jù)他們之間的關(guān)系，在選擇正確的算法計(jì)算。

四、聯(lián)系生活，加深理解

師：愉快的大森林之旅就要結(jié)束了，老師真佩服大家的聰明才智。為了表示祝賀，我特意為大家買了4個(gè)福娃，還買了5個(gè)福娃妮妮。請(qǐng)你們根據(jù)買來福娃的個(gè)數(shù)提一些數(shù)學(xué)問題好嗎？

多媒體出示4個(gè)歡歡，5個(gè)妮妮

師：先請(qǐng)小朋友獨(dú)立思考

師：再和你的小組員商量商量，比一比哪個(gè)小組提出的數(shù)學(xué)問題最多

師：哪個(gè)小組來說一說？

學(xué)生回答時(shí)，教師要把相關(guān)問題的條件和問題電腦表示出來

師：像這樣用加減解決問題的例子生活中還有不少，你能試著舉出幾個(gè)嗎？

學(xué)生列舉生活中的幾個(gè)實(shí)際問題，教師注意糾正學(xué)生不規(guī)范的語言。

小結(jié)：利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助我們解決生活中的許多問題。

只要大家好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就會(huì)讓我們的生活變得更加美好。

五、小結(jié)收獲，滲透聯(lián)系

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

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附件2案例分析

如何培養(yǎng)一年級(jí)孩子有效審題的能力

——《加減混合》教學(xué)案例分析

紅墩界九年制學(xué)校李志紅

審題能力需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益?！睆牡湍昙?jí)開始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的教學(xué)，采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

【案例】教學(xué)一年級(jí)的《加減混合》這塊內(nèi)容時(shí)，生怕學(xué)生難以理解圖意，特地讓學(xué)生先看圖，并多說說圖的意思，然后列算式解答。孩子們都說得很不錯(cuò)，而且例題解答得“駕輕就熟”，我就毫不猶豫地放手讓他們?nèi)L試完成“做一做”在學(xué)生解答的過程中，我像往常一樣巡視了一番，可是不看不知道，一看嚇一跳，怎么會(huì)頻繁地出現(xiàn)“11-3+4”這個(gè)算式呢？這真是我始料未及的，學(xué)生為什么會(huì)不約而同地出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，問題出在哪兒呢？幾位學(xué)生的回答讓我恍然大悟（課前我根本沒考慮到這種情況）：“地上本來有11個(gè)球，小明先抱走了3個(gè)，后來小剛又抱來了4個(gè)。現(xiàn)在一共有幾個(gè)球？”

一道簡簡單單的加減混合題，一幅形象的加減混合圖由于被學(xué)生會(huì)錯(cuò)了意而出現(xiàn)“風(fēng)馬牛不相及”的結(jié)果，這是為什么呢？

“教材問題說”

相對(duì)于傳統(tǒng)應(yīng)用題文字?jǐn)⑹龅牡男问?，新教材中圖文式解決問題具有直觀、靈活的特點(diǎn)，被一致認(rèn)為能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其思維?？墒敲利惖膱D畫外表雖然看起來形象、直觀，可是這種形式化的、所謂的直觀反而為學(xué)生的思考帶來了困擾。面對(duì)這種色彩斑斕的題目，不光學(xué)生云里來霧里去，而且老師也在犯難：我們到底該如何讓學(xué)生真正理解區(qū)分呢？于是老師們開始把它歸咎為新教材的問題。

“粗心大意說”

在每次學(xué)生的作業(yè)和試卷中，我們總會(huì)遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要老師再把題目要求讀一讀，學(xué)生會(huì)馬上反應(yīng)過來，或者讓學(xué)生再重新做一次，他們就會(huì)做對(duì)了。于是，我們往往會(huì)給這些學(xué)生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評(píng)價(jià)。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的禍呢？

其實(shí)，在粗心、毛糙的背后顯露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解決問題之間有一個(gè)非常重要的過程，這個(gè)過程便是審題。審題是小學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的第一步，是形成解題思路、做出準(zhǔn)確解題判斷的突破口，是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。

新教材的“解決問題”類型非常多，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中的“解決問題”主要是”圖畫13

式解決問題、圖文式解決問題”。案例1這道題的意思學(xué)生理解起來肯定是不困難的，如果直接告訴學(xué)生“原來總數(shù)是7個(gè)”，然后是“先抱走，再抱來”，那么我想他們肯定會(huì)做的?？墒乔∏【驮谶@幅“圖”中，學(xué)生迷茫了：“原來總數(shù)”到底是幾個(gè)呢？究其原因是學(xué)生竟對(duì)“箭頭”的存在視而不見，并未理解這是發(fā)生在一前一后的兩件事，沒有理解右邊地上的4個(gè)球就是左邊地上的4個(gè)球。

如何讓低段的學(xué)生在識(shí)字量有限的情況下，有效地審題呢？這里的題包括圖畫題和文字題。我的體會(huì)如下：

(一)學(xué)會(huì)觀察

心理學(xué)認(rèn)為，觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺，它是知覺的高級(jí)形式。低年級(jí)的“解決問題”大多都是以圖畫和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，因要提高學(xué)生審題的能力，教師就必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察。

在課堂上，教師自己的教學(xué)語言首先要簡練明確，對(duì)學(xué)生的觀察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來解決實(shí)際問題。而且對(duì)學(xué)生（尤其一年級(jí)學(xué)生）的看圖能力要重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是在看圖的順序、看圖的角度上加以輔導(dǎo)。事實(shí)上，根據(jù)一幅圖中的三個(gè)數(shù)量可以編出三道不同的題目，也就是說根據(jù)一幅圖編出的題目會(huì)有兩個(gè)不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會(huì)得出不同的結(jié)果。不是進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練，而是通過提問來指導(dǎo)看圖的過程。給學(xué)生的思維起到相應(yīng)的拐杖作用。比如問：“你們看到了樹上有幾只小鳥？”“飛走了幾只？”“你們可以提什么問題呢？”要求從低到高，并進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的變式，這種能力要在今后的訓(xùn)練中同樣要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練

(二)學(xué)會(huì)讀題

讀題是審題的前提，是解題的基礎(chǔ)。通過看題、讀題，可以幫助學(xué)生理解題意，看清楚、理明白條件與問題，明確條件與問題之間的種種聯(lián)系，使要解決的問題在頭腦中有一個(gè)清晰的印象，為解題作良好的鋪墊，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定。我在一年級(jí)時(shí)先范讀、領(lǐng)讀。訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀斷句，降低了學(xué)生審題的難度。從二年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀的習(xí)慣、并逐步過渡到默讀，養(yǎng)成通過默讀理解題意的習(xí)慣。由扶到放，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)”解決問題”更有動(dòng)力，克服困難的更有信心。

初讀，讀通。對(duì)題中內(nèi)容情節(jié)有所感知，對(duì)表象做初步概括。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時(shí)，必須把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，把學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)進(jìn)行解釋。

14

再讀，讀準(zhǔn)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X這是平時(shí)見過的問題。而事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。由于一年級(jí)的學(xué)生還沒有達(dá)到一定的默讀能力，我在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”，發(fā)出聲音輕輕讀、用手指著讀能幫助他們不添字漏字，不讀破句。同時(shí)，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

細(xì)讀，讀懂。細(xì)讀就是要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。如在“男生有22人，比女生少2人，女生有幾人？”中，“比女生少2人”，到底指的是男生多還是女生多？只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。邊想邊讀，理解每個(gè)字詞的確切含義，有時(shí)因少讀一字或錯(cuò)看一個(gè)詞，都會(huì)使審題結(jié)果與原題不符。

精讀，讀清。精讀的要求是清楚的讀題，知道題目中說了什么事情；能正確理解題目中有關(guān)詞語的含義；弄清楚已知量，未知量，以及所求問題。學(xué)會(huì)分類、整理和歸類，重新安排已知條件和問題的順序，使隱蔽條件和問題清晰可見，為進(jìn)行正確解題判斷提供依據(jù)。幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀題，邊聯(lián)想的習(xí)慣。

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附件3

低年級(jí)學(xué)生解決問題審題能力的培養(yǎng)

紅墩界九年制學(xué)校李志紅

小學(xué)低年級(jí)的孩子剛踏進(jìn)小學(xué)的大門。由于他們年齡小，識(shí)字少，理解能力較差，解題時(shí)難免就心有余而力不足了。他們完成數(shù)學(xué)習(xí)題的錯(cuò)誤率居高不下，一些教師和家長總是一味地埋怨，批評(píng)孩子“粗心”、“不用功”。而學(xué)生也自認(rèn)為是自己粗心。事實(shí)上有不少錯(cuò)題都是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真審題而造成的。審題是解題的開始，學(xué)生審題能力的高低強(qiáng)弱，直接影響到解題過程的正確與否。葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！睂忣}也是一種良好的習(xí)慣，這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅僅是為了低年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)，也為學(xué)生以后中、高年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有利于學(xué)生將這種良好習(xí)慣遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至?xí)顚W(xué)生終生受益。正所謂磨刀不誤砍柴工，學(xué)會(huì)審題，磨利了刀口，會(huì)讓我們的學(xué)生把數(shù)學(xué)這份大柴火，砍得更快更多，會(huì)使我們的學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)得更輕松，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、學(xué)會(huì)探究性閱讀

1、激發(fā)興趣，引起需求。

學(xué)生拿到題目的時(shí)候，教師要巧妙地吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：“這道題你能解決嗎？想不想知道該怎么解決？誰能從題目中獲取最多的信息？”等之類的誘導(dǎo)性語言，喚起學(xué)生的閱讀期待，以便學(xué)生積極主動(dòng)地參與讀題。

2、初讀感知，探究中了解題意。

學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真地閱讀題目，讀通題目，畫出要求的問題，找出已知條件。然后在小組內(nèi)討論交流：我讀懂了什么？不懂什么？再請(qǐng)小組派代表說說自己的閱讀收獲及不懂的問題。老師根據(jù)學(xué)生的回答板書歸納，引導(dǎo)學(xué)生精讀領(lǐng)悟。

3、精讀領(lǐng)悟，弄清題意。

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，一年級(jí)學(xué)生解決應(yīng)用題的第一障礙是文字障礙。會(huì)讀其字，不解其意。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀題目，找出重點(diǎn)詞句說說、讀讀、議議并聯(lián)系生活實(shí)際理解意思，或采用轉(zhuǎn)譯的方法進(jìn)行理解。如：一個(gè)足球50元，一個(gè)排球40元，一個(gè)籃球60元；（1）籃球比足球貴多少錢？（2）排球比籃球便宜多少錢？“貴、便宜”這兩個(gè)詞學(xué)生較難理解。因此要求學(xué)生多讀幾遍后，采用換詞法讀讀后交流、比較體會(huì)。如：把“貴”換成“多”，把“便宜”換成“少”再讀，小組討論、比較題意是否改變。接著用更具體的數(shù)學(xué)語言60