《鯨》名師教學(xué)實錄

《鯨》課堂實錄執(zhí)教：福建省福州市教育學(xué)院一附小林莘引入新課，提出問題師：【師簡筆板畫“鯨”】生喊：鯨

。師：我們到浩瀚的大海上，看看真正的鯨吧！（播放媒體，學(xué)生觀看鯨的錄像片斷，發(fā)出陣陣驚嘆。）

師：看到這躍動的鯨，你特別想知道什么？眾生：鯨有多大？多重？它們有幾種類型？它們吃什么？……

師：很好，只有不停地問，才會不斷地發(fā)現(xiàn)，很多科學(xué)家、發(fā)明家從小都愛提問，從小就是典型的----“問題兒童”呢。你們對事物保持興趣，真好，這是學(xué)好課文的關(guān)鍵。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇說明文，題目就叫----《鯨》，學(xué)了課文，很多問題會迎刃而解。

還有的問題可能在課文中找不到答案，怎么辦？生：我們可以上網(wǎng)，可以找有關(guān)的書籍尋找答案。師：對!好的課文就是一扇窗，一個引子，它可以吸引你探索更廣闊的知識。

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，生字會寫嗎？

(學(xué)生在鯨的簡筆畫中按身體部位聽寫生字：腭、肺、肚、胎)(師糾正位置寫得不太準(zhǔn)確的字并重點學(xué)習(xí)“腭”：讓學(xué)生伸出舌頭，頂住上腭，發(fā)出噠噠噠的聲音，了解腭的準(zhǔn)確位置?！胺巍弊钟野氩孔钊菀壮鲥e，教給孩子們口訣：上下通氣，呼吸順利。)師：生字過關(guān)了,來讀讀課文。誰來讀第一自然段？

這段寫了鯨的什么特點，用一個字來概括。

(一生讀，其余學(xué)生邊聽邊在書上劃出關(guān)鍵字。)生(齊聲喊)：大。

師：有時候，我們讀書可以把一段話讀成一個字。

(請生讀第二自然段)

師：這一段，你能不能把它讀成一句話？生：“其實它不屬于魚類，而是哺乳動物?！?/p>

師：你們真會讀書，一段話讀成一個字，讀成一句話，都是抓關(guān)鍵、抓要害，就是把厚厚的書讀----薄了。

后面所有自然段大家都可以用這個辦法找到一個關(guān)鍵詞、句，把它們連起來就是文章的主要內(nèi)容，不信，大家自己可以試試看。(請生讀第四自然段)

師：這個自然段的第一句話與其他自然段的第一句話有何不同？

有什么妙處？生：第四自然段第一句話是設(shè)問句。用上了設(shè)問句，就能引起讀者的注意，富有懸念。

師：讀書、習(xí)作不僅要注意字、詞、句，還要關(guān)注小小的標(biāo)點符號。

學(xué)習(xí)課文第一自然段師：第一自然段概括成一個字：大，你不能再換一個詞說明大？

眾生：巨大，龐大，碩大，特別大，無比大……

師：那作者是不是這樣說，鯨真的很大，非常大，大大大大大？生(笑)：不是。

師：第一自然段的每一句話都在寫它的大，請同學(xué)們讀讀，劃出你最喜歡的句子。

（生默讀，劃句子，師巡視）

生：我喜歡這句話：不少人看到過象，都說象是很大的動物，其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。

這里用了作比較的方法，寫出了鯨特別大。師：奇怪，怎不跟我們最熟悉的貓啊、狗啊去比？

生：因為象是陸地上最大的動物，而鯨比象大多了，真讓人驚嘆!

師：是啊!象的確夠大，但鯨竟比象大了50、60倍，最大的甚至達到100倍呢。(生連連驚嘆)師：真是“不比不知道，一比嚇一跳。”,所以用——比較。真是“不怕不識貨，就怕貨比貨?！彼杂谩容^?！景鍟鹤鞅容^?！可何蚁矚g第一自然段中這句話：它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。師：（師請生做動作）

孩子們，我們來摸摸鯨的上腭，夠得到嗎？生：夠不到！師：再高點，再高點?。ㄈ鄬W(xué)生站起來，踩上凳子，興致勃勃地摸）師：好不容易夠到啊！孩子們，如果讓你們?nèi)ヶL的嘴里看書，去嗎？生：（異口同聲）去！師：接下來，兩隊展開辯論，看看到底誰厲害，我是本場辯論賽的主持人兼裁判，辯論前提三點要求：一、雙方辯友應(yīng)有禮有節(jié)，不可出口傷人，應(yīng)有根有據(jù)，即根據(jù)課文內(nèi)容，不可胡言亂語。二、在強調(diào)自己特色優(yōu)勢的同時，可抓住對方的弱點進行辯論。三、同伴陳述之后，請為隊友搖旗吶喊，加油助威?，F(xiàn)在我宣布，本場辯論賽正式開始！(兩隊學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開激烈的辯論，通過辯論了解了須鯨和齒鯨各自的特點，課堂氣氛達到高潮。)師：辯論太激烈、太精彩了，剛才，我們用辯論的方式了解了須鯨、齒鯨各自的特點，這樣的辯論，也讓我們了解到說明文的一個重要寫法－－類比。

看圖片，布置作業(yè)師：最后，我們再去那遼闊的大海，看看這些了不起的鯨，知道嗎，它們也有非?？蓯鄣囊幻婺?！【課件圖片展示，師現(xiàn)場配樂解說】晨曦初露，夕陽西下，我總愛出來散步，呼吸呼吸新鮮空氣，欣賞欣賞美景；我們高高躍起，是表演空中芭蕾？還是要與天空試比高？和奧運冠軍郭晶晶、吳敏霞比，我們“雙鯨跳”毫不遜色呢！哦，我要回家了，我要把最美麗的影子留給你們，你們看，這尾鰭像什么呢？啊，我們一起出發(fā)啦，我們?nèi)ツ膬?？要去干什么？想知道嗎？哼，就不告訴你們！請看，我最拿手的必殺技，兇猛的海豹、海獅統(tǒng)統(tǒng)成了我的美餐！哦，最后請大家欣賞最精彩的噴水表演！哈哈，各位大朋友、小朋友們，今天的演出到此結(jié)束，請給點掌聲吧！謝謝大家！(生一邊欣賞，一邊與教師互動交流，高興地喊出自己的感受)

師：今天的課就要結(jié)束了，作業(yè)是什么呢？以下兩項可任選一項完成。1、希望你把自己當(dāng)成一只鯨，或根據(jù)課文內(nèi)容或選擇畫面，寫一段鯨的自述，向人們介紹你的生活。2、剛才大家不是提了很多問題嗎？有的解決了，有的書中沒有答案，你們可以自己上網(wǎng)查查資料，尋找答案，寫一段話，并試著用上今天學(xué)到的說明方法。

結(jié)束語

師：今天我們認識了鯨，了解了鯨，其實鯨的世界里并不是只有歡笑，它其實也有眼淚，并不是只有美好，其實也有血腥和恐怖。但我們相信，只要我們心中對他們充滿愛，它們的明天會更美好！最后，讓我們深情地和它們說：再見！

走向“智”“趣”的說明文閱讀教學(xué)——簡評林莘老師執(zhí)教《鯨》福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)雷勁

《鯨》是人教版五年級上冊的一篇說明文，林莘老師真是把它上“活”了！她并舉語文教學(xué)的人文性和工具性，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注文本語言和表達，規(guī)避了把語文課上成了科學(xué)課的錯誤傾向，展現(xiàn)了充滿情趣的說明文教學(xué)的獨特風(fēng)采?？偟膩碚f，這是一節(jié)生動的課，一節(jié)有效的課，一節(jié)充滿智慧與趣味的課。

一、

問題引人，初露“智”“趣”。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這是創(chuàng)新的源泉?！笨梢?，提問是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)。林莘老師特別注重在課堂上樹立起尊重學(xué)生人格、立足學(xué)生發(fā)展的觀念，建立新型的平等的師生關(guān)系。在課堂伊始，她借助媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識，一句“問題兒童”的表述把課堂的氣氛調(diào)節(jié)的更加寬松，也拉近了師生間的心理距離。在鼓勵學(xué)生自由質(zhì)疑、思路打開的基礎(chǔ)上，她不忘聯(lián)系文本，告訴學(xué)生學(xué)了課文，很多問題就可能迎刃而解。而在課文中找不到答案的問題更可以上網(wǎng)，可以找有關(guān)的書籍尋找答案，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文興趣的同時，更給學(xué)生滲透“好的課文就是一扇窗，就是一個引子，它可以吸引你探索更廣闊的知識”的意識。著名教育家陶行知先生也曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。這個意識不但執(zhí)教的老師們要有，林莘老師還把它帶給了學(xué)生，把課外更廣闊的空間展現(xiàn)在學(xué)生的面前，將課內(nèi)外的實踐放在至關(guān)重要的位置上，透過品味教科書中的一篇篇課文，向?qū)W生們展現(xiàn)更加廣博的閱讀天地，打開他們的視野，豐富他們的心靈，可謂一舉多得！二、緊抓表達，凸顯“智”“趣”。文學(xué)是語言的藝術(shù)。葉圣陶老先生說過：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得?！绷州防蠋熅褪肿⒁膺\用多種教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，關(guān)注和欣賞文本的語言，發(fā)現(xiàn)說明文在表達上的特點，實踐語文的工具性。在明確了列數(shù)字說明方法的精確表達后，林莘老師又故作不解狀：“

誒，我發(fā)現(xiàn)在這么多的數(shù)字詞中,只有“十幾頭大肥豬”中的“十幾頭”用得太模糊，太不準(zhǔn)確了，若換成“十三頭”或“十九頭”什么的豈不更好？”教師這一招智慧的明知故問，建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上，極大地激發(fā)了學(xué)生的思考和對作者表達的再認識，讓學(xué)生潛心研讀作者的表達，讓他們的學(xué)習(xí)在課文的基礎(chǔ)上達到一個全新的高度，可謂巧妙地以生為本，讓他們嘗試“跳一跳摘到果子”自主學(xué)習(xí)探究的成就感——當(dāng)學(xué)生自己悟出這更是作者表達的高明和準(zhǔn)確之處后，林莘老師歸納道：“模糊的數(shù)字也是為了準(zhǔn)確的表達啊?！比缓笏止膭顚W(xué)生學(xué)以致用，在接下來的文章中，繼續(xù)尋找模糊的數(shù)字和準(zhǔn)確的數(shù)字，體會體會。在這樣的課堂上，學(xué)習(xí)語言本就不只是學(xué)習(xí)語言本身，而要學(xué)習(xí)語言的表達。林莘老師這樣的教學(xué)就是圍繞學(xué)習(xí)語言的表達這一中心任務(wù)，在整堂課的過程中時隱時現(xiàn)地展開的，她用心地和學(xué)生“唱反調(diào)”“設(shè)障礙”，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力、思考的權(quán)力、發(fā)現(xiàn)的權(quán)力和成長的權(quán)力。關(guān)注文本的表達，讓學(xué)生自發(fā)地細細品味著文本的語言，最終領(lǐng)悟到說明文用詞煉字的準(zhǔn)確，教學(xué)的過程沒有生搬硬套，沒有強塞猛填，真可謂水到渠成！三、披文辯論，盡現(xiàn)“智”“趣”。利用文本的內(nèi)容進行辯論，既是學(xué)習(xí)，更是創(chuàng)造。孩子們用自己獨特的體驗去感受文本語言，內(nèi)化之后進行個性化的表達，并通過教師的穿針引線，形成了一張互有聯(lián)系、綜合交錯的“互動網(wǎng)”。第一步，學(xué)生自主閱讀課文的3~7自然段，把所有寫須（齒）鯨的句子畫下來，想想自己最大的本領(lǐng)，最大的特點是什么；第二步，根據(jù)課文內(nèi)容有根有據(jù)地辯論，強化自己的優(yōu)勢，找出對方的不足；第三步，教師點明這樣的設(shè)計是為了讓學(xué)生感受須鯨和齒鯨各自的本領(lǐng)和特色，雙方空中握手言和。其間，生本互動，生生互動，師生互動……層層推進。這樣建立在理解課文內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計激活了學(xué)生的思維，不是簡單、機械地照搬書本，辯論也就成為了一種分享閱讀體驗的有效手段。就這樣，教室里的學(xué)習(xí)氛圍異常高漲，學(xué)生的自主閱讀能力得到了有效的訓(xùn)練，提取信息、快速分析、口頭表達等語文素養(yǎng)也獲得的有效的提升。四、教學(xué)語言，充滿“智”“趣”。還值得欣賞的是，在林莘老師的課堂上建議替代了指令，笑聲淹沒了緊張，她總能通過幽默風(fēng)趣的問答，在談笑風(fēng)生中傳授知識，并營造出師生平等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，讓聽課也成了一種享受。比如“請君入甕”式——讓學(xué)生搬一張桌子，坐在鯨的嘴里看書，并問學(xué)生想不想去？當(dāng)學(xué)生表示愿意的時候，她又話鋒一轉(zhuǎn)，問能否去的成？再提示學(xué)生關(guān)注文本的表達（學(xué)生馬上找到了”要是“這個詞）。最后，要求學(xué)生做記號，同時歸納表達方法——假設(shè)，讓學(xué)生感受到“‘假設(shè)’雖不常用，但是用在這里，顯得特別的準(zhǔn)確、生動，顯得特別的有想象力，特別的吸引人。”又如“生動形象”式——“你看，這些動作詞連起來像什么？所以，林老師