導學提綱及導學案的編寫和設計

導學提綱（預習提綱）的編寫及設計要求提綱一般包括三項內容：學習目標、自學提綱、達標測試題（1）學習目標的具體要求：①數量以3個為宜，不能太多。②內容一般包括知識、能力、思想方法情感態(tài)度等三個維度。③目標應明確、具體、易操作。關鍵是行為動詞的使用，例如：記住……，說出……應用……等。④可以在目標后加備注，將學生自學中重點、難點及易錯點、易混點、易漏點等內容作出標注，以便引起學生高度重視。⑤指導學生認定目標。自學前，應首先引導學生認讀目標，從整體上感知本課學習任務，自學后再回扣目標，了解目標達成情況。（2）導學提綱的具體要求：一般包括：有思維價值的問題（干什么、干到什么程度）、學科方法指導（怎么干）、時間限定（何時完成）、自學完成情況（收獲和存在的問題）等四方面的內容。①問題：將重點、難點、問題情境整合在一起，形成幾個較大的問題呈現給學生，不能太碎；要有思維價值；關鍵是不能以“題”代“問題”。同時，一定要注意知識間的內在聯系。切不可將學習內容孤立呈現。②方法：結合學習內容向學生介紹學習方法、讀書方法（做標記、做批注）等。③時間：對學習過程可作比較具體的時間限定，具體時間在教學中可根據學生自學的進度適當調整。④自學完成情況：在自學提綱最后設置“自學中的收獲和問題”欄目（方框形式呈現）——要求學生將自學中的難點、疑點放在其中，學會反思性學習，為后面的合作交流打好基礎。（3）達標測試題的具體要求：①量要適中，不能太多，以5--10分鐘左右題量為宜。②直擊考點，具有針對性和典型性。③以“題”代“知識”。就是教材知識習題化。④一些零散的、比較重要的知識點可以在此出現。⑤題型要多樣。⑥可以隨堂練或測試紙為主。導學案的編寫及設計要求導學案也就是“課堂學案”主要體現學生在課堂上的學習過程及活動。導學案不等于導學提綱（預習提綱），但是可以包括預習提綱。導學案不要求全部在課前完成，預習提綱是指導學生課前學習的方案。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量。一、導學案與教案的區(qū)別“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，積極性，如何引導學生獲取知識，習得能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：1、問題教學是導學案的關鍵。據教學實際，由易到難組織問題進行課堂教學能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。在教學過程中，較容易的可有學生獨立思考來完成，較難的可由小組合作來完成，共性的問題可由師生共同探究來完成。用“問題”啟發(fā)學生來自學、探究，形成渴望求知的主動性，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。2、知識梳理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。3、走進文本閱讀思考是導學案的特色。4、階梯式的測評題是導學案的著力點。以題的形式落實知識點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。二、導學案的編寫模式及編寫原則導學案的組成：學習目標、問題情境、導學提綱（學習新知）、學習小結、達標檢測。（一）學習目標學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求：1、數量以2—3個為宜，不能太多；2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。（二）問題情境（知識準備）即創(chuàng)設情境，課前小測，有的老師命名為：前提診測、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊，創(chuàng)，設學習情景。（三）導學提綱（學習新知）學習新知是導學案的核心，要體現導學、導疑、導練、導創(chuàng)的四導原則。與學生的自學生疑、探究生疑、合作釋疑、實踐創(chuàng)新的“探疑”原則構成雙重反饋。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。編寫導學案的學習新知時應注意的五個原則：

1一課一得原則。在教材中，一些章節(jié)的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。2.問題化原則。是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。思考：怎樣設計問題？①問題要能啟發(fā)學生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應引導學生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。防治走入套題式的訓練，擠牙膏式的啟發(fā)式教學俗流。⑤問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發(fā)現：等等。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。時刻提醒自己“我們缺的不是題，而缺的是有思維的題”。3、人人參與原則。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘?！耙越處煹臒o為創(chuàng)造學生的有為”。4.方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節(jié)課中都要注意學法指導的基礎性、發(fā)展性。5.層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。（四）學習小結，即知識結構整理歸納。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現與其他章節(jié)等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。（五）達標檢測達標檢測題的編寫及使用的具體要求：1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。2、緊扣考點，具有針對性和典型性。3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。5.注重及時反饋矯正。三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題1.編寫高質量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等）。2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位。3.應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等新授課教學模式在課堂教學模式上，可采用課堂導入（創(chuàng)設問題情境）——自主學習——合作學習——成果展示——自學檢測——學生小結——結課等環(huán)節(jié)。1．導入新課導入簡潔，富有啟發(fā)性。幾種導入方式：（1）從復習舊知識導入；（2）從設計情景導入；（3）從設置懸念導入等等。然后認定學習目標。2．自學環(huán)節(jié)要求教師明確與指導的事項：指導學生自學，積極引導規(guī)范的學習行為，及時糾正不合要求的做法。最后反饋學習問題，梳理共同性問題，準備組織學生合作探究。（1）自學內容：①閱讀課本，構建知識結構；②依據提綱順序，逐步解決知識性和探究性問題。（2）自學形式：一般以個體學習為主，二人合作或小組合作學習為輔，目的在于培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和獨立解決問題的能力。通過自學、生生合作互動、師生互動等形式，學生基本達到構建知識網絡，解決基本問題，并對重點、難點問題進行深入探究的目標。同時記下不明白或似是而非的問題，待后面合作學習，組間交流時解決。（3）自學成果：自學成果形式應以文字為主，組內由一名學生發(fā)言說收獲及沒有解決的問題。要求學生做到的規(guī)范行為：（1）重點依據提綱解決問題。①明確問題是什么；②明確與問題相對應的課本知識；③動腦思考，初步解決問題。找出答案，理解答案。在分析、歸納、概括的基礎上，在課本上有條目地標明要點（最好用自己的語言歸納答案）；④初步完成導學提綱。（2）標注疑難，形成問題。①在導學提綱上和課本上標注解決不了的問題。②小范圍討論（同桌或臨桌或小組內），最大限度地解決問題，進一步形成正確答案。③小組內歸納問題，準備反饋。④形成共性問題。3．合作學習要求教師明確并指導的事項：合作教學環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學生合作意識、合作交流、共同探究問題和解決問題的能力。（1）合作前提：自主學習是基礎；形成個人問題并有對問題有一定程度思考是合作學習的基本前提。（2）合作時機：自主學習任務完成后。集中時間合作解決共性問題。（3）合作方法：小組內每個學生都要發(fā)表自己的意見和觀點，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞。每一問題待合作交流結束后，由小組內一位同學予以歸納總結，形成正確的答案。力戒由學生講代替教師講。如果是這樣，就會成為變相的教師講，教師灌，就會失去合作學習的真正意義。（4）合作評價：對小組內每一同學的動腦思考情況、主動交流情況和發(fā)言質量進行評價，由小組記錄員記錄不遵守紀律，以及游離于合作學習之外等情況，評價成績與學生入團和評優(yōu)等掛鉤。要求學生應做到以下幾點①小組內對共性問題逐個進行討論解決；②每個小組成員積極參與交流，敢于發(fā)言，有秩序地表達自己的觀點、見解，每個小組成員至少對每個問題有一次交流機會；③小組內開展“兵教兵”活動，學習好的同學積極主動地幫助后進同學，后進同學積極主動地向優(yōu)秀生請教；④通過研究討論，最終形成正確答案，寫在導學提綱上。⑤問題解決后，每個同學要進行消化吸收，將正確答案內化為自己的知識；⑥小組長發(fā)揮職能作用，切實挑起組織討論交流的重擔。遇到卡殼的情況，特別是不愿交流的時候，根據輪流發(fā)言的原則，點名道姓讓其發(fā)言。待充分發(fā)言后，組織一名同學對交流情況進行總結，歸納出正確答案。⑦小組內一名成員對小組內同學的表現情況進行評價，并記錄成績。⑧推薦一名同學代表小組準備課堂展示，并由展示的同學準備學習成果。學習成果的表現形式以文字為主，可以兼顧別樣。以上兩個環(huán)節(jié)是課堂教學的重頭戲，所占時間應視問題解決情況和目標達成情況而定，能否轉入下一環(huán)節(jié)學習，學生的認知、理解和掌握情況是惟一的依據。只有理解了，掌握了，才能轉入下一環(huán)節(jié)學習，切不可不顧認知實際進行拔苗助長式的教學，這樣做，只能事與愿違。此時教師要起到“引橋”作用，建構問題支架，扶學生“上架”。4．展示環(huán)節(jié)要求教師明確與指導的事項：（1）展示內容：自主學習和合作學習的成果。每小組代表根據組內合作探究情況，對組內學習任務（解決的問題）進行講解和分析。（2）展示補充和糾正：各小組代表所講解和分析的并非完全正確，對疑難問題和不易理解的問題可能出現偏差，因此，教師引導學生進行補充和糾正。必要時教師要及時點撥、引導和講解，及時糾正出現的問題，促進學生進一步理解和認識問題，全面掌握知識。（3）展示要求：對學生的成果展示，要有明確的要求。如展示要有規(guī)范的開頭和結尾，展示人要姿勢大方、聲音宏亮，盡量脫離課本或筆記本，用自己的語言展示；其他同學要認真傾聽，開動腦筋，注意發(fā)現與不同見解和不足；小組代表展示完畢，其他同學，如小組內或其他小組同學可以補充和糾正。（4）展示評價：要對展示人的姿勢、語量以及展示的成果質量進行評價；同時也要對學生的聽講質量和課堂紀律等情況進行評價。評價的主體可以是教師，可以是學生。評價結果同合作評價一起與學生入團和評優(yōu)掛鉤。要求學生做到以下幾點①小組集體推薦的一名同學展示本組學習成果；②展示內容應是解題思路、方法、技巧和問題答案；③展示要求：有開頭結尾（如，開頭：我是某組幾號同學，我代表我組同學展示的問題是……，我們組認為，……結尾：我的展示結束了，歡迎大家對我的展示提出問題，對大家提出的問題可以自己解答，也可找同組同學解答，待沒有問題提出，方可坐下，并向同學致謝）、姿勢大方、聲音宏亮、盡量用自己的語言表述；④聽講人要求：認真傾聽、動腦思考、及時發(fā)現不正確的答案、積極糾正問題；待展示人歡迎大家提出問題后，敢于提出與展示內容相關的問