初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思集錦15篇

第頁(yè)共頁(yè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思集錦15篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思集錦15篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1本節(jié)課采用“自主互助，誘導(dǎo)探究”八環(huán)節(jié)教學(xué)形式。這是我校經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的課堂教學(xué)理論而探究出來(lái)的教學(xué)形式?！凹と?dǎo)學(xué)”激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！懊鞔_目的”讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)?！爸笇?dǎo)閱讀”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，表達(dá)的自主學(xué)習(xí)。在“自主互助”環(huán)節(jié)中，我讓同組之間的學(xué)生互相討論、互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)快生教學(xué)慢生，從而掌握二次根式的概念與性質(zhì)。通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”“反應(yīng)”學(xué)習(xí)在自學(xué)的掌握情況，把課堂還給學(xué)生。在“誘導(dǎo)探究”環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生看教材，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，從而打破難點(diǎn)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。我設(shè)計(jì)的題目由淺入深，學(xué)生可以運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。最后在“小結(jié)提升”中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，形成知識(shí)體系。我覺得整堂課下來(lái)，缺乏之處在于花在“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”的時(shí)間多了些，導(dǎo)致后面的“當(dāng)堂訓(xùn)練”中的點(diǎn)評(píng)少了些，時(shí)間上把握不是很到位。以后的教學(xué)中我會(huì)努力的去改良，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正投入到課堂中來(lái)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2【【摘要】：^p】所謂教學(xué)反思，就是老師在教學(xué)理論后對(duì)教育行為全程的反思。內(nèi)容涵蓋：教學(xué)情景預(yù)設(shè)及自我反思；課堂反思及生成；教學(xué)理論預(yù)期與現(xiàn)實(shí)反思。教學(xué)反思是施行課程教學(xué)一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升老師素質(zhì)的重要途徑。反思在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重、不可替代的作用。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗(yàn)中，如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和才能，構(gòu)建起師生互動(dòng)的反思形式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，因此，老師個(gè)人在日常教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)反思，不斷地總結(jié)經(jīng)歷，充實(shí)自身的教學(xué)技能，提升創(chuàng)新意識(shí)?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】教學(xué)；反思；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；老師；學(xué)生美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能成為淺薄的知識(shí)。假如老師僅滿足于獲得的經(jīng)歷而不對(duì)經(jīng)歷進(jìn)展深化的考慮，那么他的教學(xué)程度的開展將大受限制，甚至有所滑坡?！边@凝練成公式就是“老師的成長(zhǎng)=經(jīng)歷+反思?！痹摴奖磉_(dá)了老師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)歷、捕捉問(wèn)題、反思理論的過(guò)程。老師對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為做出理性的審視和評(píng)判，在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提醒出行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成和理論行為的進(jìn)一步提升。理論說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是進(jìn)步學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)才能的行之有效的方法。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目構(gòu)造特征可培養(yǎng)思維的深化性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思過(guò)程中形成的知識(shí)組塊，可進(jìn)步學(xué)思思維的敏捷性；反思還可進(jìn)步學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)程度，從而可以說(shuō)反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結(jié)合作業(yè)作出適宜的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)才能的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。1.要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的根據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目的，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)展探究性，研究性的活動(dòng)。所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)展反思的重要環(huán)節(jié)。2.指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)展反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的理論反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)展反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么？也可以是聯(lián)絡(luò)別人的理論，引發(fā)對(duì)自己的行為的比擬反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展同類比擬，到達(dá)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析^p評(píng)價(jià)。詳細(xì)有以下五種方法：①在解決問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，沒有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)展提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回憶解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程明晰、思維條理化、準(zhǔn)確化和概括化。②在集體討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的泉，是思維開展的根底”。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以理解同伴的理解，有利于豐富自己的考慮方法，反思自己的考慮過(guò)程，增強(qiáng)遷移才能。注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體討論、爭(zhēng)辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。③在回憶知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們老師比擬注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作理論、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。老師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回憶總結(jié)，分析^p詳細(xì)解答中包含的數(shù)學(xué)根本方法，并對(duì)詳細(xì)的方法進(jìn)展再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。④在分析^p解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、表達(dá)冗長(zhǎng)、主次不分等缺乏，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈敏性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性程度不高的表現(xiàn)。因此，老師必須引導(dǎo)學(xué)生分析^p解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最正確方案。通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈敏、精細(xì)和新穎的方向開展。⑤在尋找錯(cuò)誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)根底知識(shí)時(shí)往往不求甚解、粗心大意，無(wú)視對(duì)結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因。因此老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從根本概念、根底知識(shí)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)根底知識(shí)、根本概念重新理解的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握根底知識(shí)，理解根本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思才能。3.從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思才能的培養(yǎng)運(yùn)用反思過(guò)程中形成的知識(shí)組塊，可進(jìn)步學(xué)生思維的敏捷性；反思還可進(jìn)步學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)程度，從而可以說(shuō)反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求學(xué)生作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結(jié)合作業(yè)作出適宜的反思，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)才能的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問(wèn)題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探究的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生“心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯”是非常有益的。通過(guò)解題后對(duì)習(xí)題特征進(jìn)展反思，用自己的語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)展重新概述，培養(yǎng)思維的深化性，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，進(jìn)步解題才能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于我要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)展反思。大局部學(xué)生都能做到課前準(zhǔn)備充分；課堂上對(duì)新知進(jìn)展自我探究，尋求規(guī)律；課后進(jìn)展復(fù)習(xí)檢查。通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的理論，學(xué)生的反思意識(shí)明顯有所增強(qiáng)。有的學(xué)生利用課余時(shí)間，自己針對(duì)前期的錯(cuò)題主動(dòng)重新練習(xí)，由此可見，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一鐘被動(dòng)的承受過(guò)程，而是一種主動(dòng)的獲取過(guò)程。學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、形成了反思行為習(xí)慣化。大局部學(xué)生能在學(xué)習(xí)之前、之中、之后會(huì)就學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)構(gòu)造等進(jìn)展自覺、自主反思。在課內(nèi)，擅長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)提出批評(píng)意見，甚至于對(duì)老師的、課本中的一些觀點(diǎn)提出反思意見。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的詳細(xì)施行，我發(fā)現(xiàn)許多曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對(duì)數(shù)學(xué)有了濃重的興趣，也使我真正體會(huì)到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì)還給你一個(gè)意外的驚喜。轉(zhuǎn)變觀念在初中數(shù)學(xué)課堂開展閱讀教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的理論與研究初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決式”教學(xué)形式的理論研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3【【關(guān)鍵詞】：^p】培養(yǎng),討論,才能,反思,數(shù)學(xué)教學(xué),中學(xué)生,初中,著名數(shù)學(xué)大師弗賴登塔爾曾說(shuō)過(guò)“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，如今新課改后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都充分說(shuō)明了反思才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)自身的抽象性、推理嚴(yán)謹(jǐn)性、語(yǔ)言學(xué)術(shù)性以及證明的探究性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過(guò)屢次推敲、深化研究，才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。一、反思才能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義反思才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)老師一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維才能，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無(wú)法一次性就能掌握所學(xué)的新知識(shí)，這時(shí)必要的反思，重新回憶所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這個(gè)重新審查的過(guò)程中，學(xué)生可以穩(wěn)固知識(shí)、強(qiáng)化解題才能，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)效率?？梢?，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對(duì)知識(shí)理解的一種升華。反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)構(gòu)造。反思是一個(gè)對(duì)知識(shí)再審查的過(guò)程；反思有助于探究蘊(yùn)藏在根本的表層理論知識(shí)下的更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維才能。反思是對(duì)自身學(xué)習(xí)、綜合思維才能進(jìn)展完善的有效途徑。在反思的過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)問(wèn)題的全方面考慮，會(huì)讓思路更加開闊。二、影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)反思才能的主要因素在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)生反思才能培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在影響因素通常包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)才能、知識(shí)構(gòu)造、心理因素等，外在影響因素那么是指學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)之間的互相影響以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等。影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思才能形成的因素表如今以下幾個(gè)方面：1.老師的教學(xué)指導(dǎo)方法。一般來(lái)說(shuō)老師在課堂上教授知識(shí)時(shí)，對(duì)根本理論、概念類的內(nèi)容講解都很詳細(xì)，但在解決詳細(xì)問(wèn)題時(shí)并不注重問(wèn)題的解題思路，過(guò)于強(qiáng)調(diào)解題的“簡(jiǎn)便方法”，很少給學(xué)生演示多種解題思路，讓學(xué)生沒有反思學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在反思的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和延伸。2.教材對(duì)理論知識(shí)的呈現(xiàn)方式。教科書和輔導(dǎo)類資料的編寫者考慮到學(xué)習(xí)者的承受才能，通常會(huì)以最直接、最易于承受的方式來(lái)表述，略去了大局部的知識(shí)推導(dǎo)、證明過(guò)程，因此，學(xué)生看不到理論形成的過(guò)程，就無(wú)法模擬學(xué)習(xí)、反思到新的方法和技巧。3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步需要一個(gè)過(guò)程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，對(duì)老師、學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確的在考試后對(duì)試題、對(duì)自身掌握的知識(shí)進(jìn)展全面反思。三、進(jìn)步學(xué)生反思才能的有效措施1.利用提綱課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。對(duì)課程進(jìn)展預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)展初步學(xué)習(xí)的有效方法，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內(nèi)容、重難點(diǎn)、根本要掌握的理論知識(shí)有哪些等，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的反思訓(xùn)練中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.構(gòu)造問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)。興趣教學(xué)一直都被視為一種非常有效的教學(xué)方式，針對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)公式，老師可設(shè)定詳細(xì)的情境，讓學(xué)生可以集中注意力、思維活潑起來(lái)。老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)造恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的反思行為，這樣他們?cè)诜此寂c總結(jié)的過(guò)程中，可以發(fā)揮獨(dú)立自主性的解題意識(shí)。3.注重習(xí)題剖析，可進(jìn)展解題思路、結(jié)論倒推、題設(shè)延伸三個(gè)方面進(jìn)展反思才能培養(yǎng)的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)抓住主要條件，同時(shí)注意開掘隱含條件，確定解題思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。反思解題可以讓學(xué)生勤動(dòng)腦，在反思中掌握多種解題方法。4.師生間加強(qiáng)交流，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。通常的課堂提問(wèn)是學(xué)生與老師交流的最直接的方式，假設(shè)學(xué)生答復(fù)不出老師提的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)學(xué)生考慮，在思維碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生及時(shí)反思自己的缺乏，及時(shí)調(diào)整。綜上所述，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思才能的培養(yǎng)不僅要靠老師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和藹于探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。結(jié)合國(guó)內(nèi)的素質(zhì)教育的開展情況，嚴(yán)格按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生反思才能的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化教育和開展、具備獨(dú)立考慮解決問(wèn)題才能的優(yōu)質(zhì)人才。【參考文獻(xiàn)】：^p：[1]陳仁勝.運(yùn)用解題反思優(yōu)化數(shù)學(xué)思維才能[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，20xx〔9〕.[2]涂榮豹.試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，20xx〔4).[3]莘建軍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思才能的培養(yǎng)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx.初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思是必不可少的．反思是學(xué)生對(duì)自身思維進(jìn)展重新認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的表達(dá)．通過(guò)反思，學(xué)生的錯(cuò)誤得到糾正，學(xué)習(xí)才能得到進(jìn)步，可以發(fā)現(xiàn)題目的規(guī)律與方法，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)步思維的變通性，從而進(jìn)步做題效率．因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重學(xué)生反思才能的培養(yǎng)．一、培養(yǎng)學(xué)生的解題反思才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣“興趣是最好的老師”．情境化的課堂是以興趣為根底的課堂．只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)自主創(chuàng)新、學(xué)習(xí)．興趣的來(lái)可以是學(xué)生反思后的進(jìn)步．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)不只是課本上的文字，還包括許多理論和操作．正因如此，它給了學(xué)生犯錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)，而這個(gè)時(shí)機(jī)能不能把握好，很大程度上取決于老師課堂上的引導(dǎo)．反思，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知構(gòu)造．反思教學(xué)是一種可以加強(qiáng)和穩(wěn)固知識(shí)的方法，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到反思的重要性．在反思的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主考慮，加深對(duì)問(wèn)題的橫向理解和縱向探究，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)他們解決問(wèn)題，理解問(wèn)題的才能．所以，老師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的反思解題才能．二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展解題反思，促使學(xué)生掌握反思思維方法剛開場(chǎng)，學(xué)生可能不知道如何進(jìn)展反思，這就需要老師進(jìn)展指導(dǎo)，讓學(xué)生在做題過(guò)程中進(jìn)步反思才能，進(jìn)步數(shù)學(xué)綜合才能．初中生還不夠成熟，要想他們一次性準(zhǔn)確全面地處理問(wèn)題比擬困難，那么此時(shí)保證他們處理問(wèn)題的準(zhǔn)確性就需要反思．通過(guò)反思，學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而更加純熟地解題．在解題反思的過(guò)程中，學(xué)生心中所想的不再是題目本身，而是與題目有關(guān)的解題方法和解題思維，看問(wèn)題的角度進(jìn)步了一個(gè)層次，從單純地解題到深層次地考慮，總體考慮才能得到進(jìn)步．三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展錯(cuò)題反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思思維才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有些學(xué)生由于過(guò)于自尊而將自己的錯(cuò)題藏起來(lái)，不進(jìn)展錯(cuò)題的反思，那么他們就不會(huì)進(jìn)步．為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題反思的重要性，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展錯(cuò)題反思．老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在在解決問(wèn)題中反思、在集體討論中反思、在回憶知識(shí)獲取時(shí)反思、在分析^p解題方法中反思、在尋找錯(cuò)誤成因中反思，使學(xué)生在反思的過(guò)程收獲成功．因此，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生從根本概念、根底知識(shí)的角度分析^p錯(cuò)誤原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)根底知識(shí)、根本概念重新理解的時(shí)機(jī)，使學(xué)生重新掌握或者穩(wěn)固根底知識(shí)和根本概念，并指導(dǎo)學(xué)生自主地檢驗(yàn)作業(yè)結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思才能．總之，反思作為人的一種才能，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視．新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能提出了新的要求，而數(shù)學(xué)才能的進(jìn)步需要學(xué)生練習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題．?dāng)?shù)學(xué)是需要學(xué)生自主考慮的．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，遇到難題在所難免，此時(shí)需要學(xué)生進(jìn)展反思，題目用到的知識(shí)點(diǎn)是哪些，使用的方法又是哪些．學(xué)生只有不斷進(jìn)展反思，才能掌握數(shù)學(xué)的思維形式，從而進(jìn)步數(shù)學(xué)綜合才能．初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng)，理論、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用新教材，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)形式有所改良，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)講述自己的見解，老師有“度”的進(jìn)展課堂管理。新的教育理念把老師由過(guò)去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)根底的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的才能，開展了自身的特長(zhǎng)。基于這種情況，我在教學(xué)中有幾點(diǎn)體會(huì)：一、賞識(shí)學(xué)生可以無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效鼓勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在成認(rèn)差異、尊重差異的根底上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)心。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識(shí)和被肯定，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當(dāng)場(chǎng)真想“拾掇”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對(duì)他說(shuō)：“你是那么聰明，老師一直對(duì)你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我絕望！”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺(tái)，那個(gè)學(xué)生聽了我的話?cǎi)R上坐好，積極地參加到我們的課堂中。記得第一次平時(shí)章節(jié)測(cè)試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個(gè)打總分值120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時(shí)的觀察該學(xué)生確實(shí)很聰明，只是根底差了一點(diǎn)，這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評(píng)他，說(shuō)他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動(dòng)，我沒有想到他會(huì)有這么強(qiáng)的上進(jìn)心，我沒有批評(píng)他，相反就他的卷子找到缺乏的地方，鼓勵(lì)他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。其實(shí)說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我剛接手這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識(shí)學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克制困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的開展產(chǎn)生直影響。二、多種多樣的興趣鼓勵(lì)法進(jìn)展課堂教學(xué)在課堂教學(xué)改革中，首先老師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)形式還要更加深化地探究、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。興趣是一種宏大的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，我采取了這樣幾點(diǎn)做法：〔1〕從現(xiàn)實(shí)生活中的常見問(wèn)題和學(xué)生熟悉的事物入手簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題。九年級(jí)上冊(cè)“三視圖”這一章節(jié)的教學(xué)中，有些比擬復(fù)雜的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來(lái)，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)物來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)他們的空間想像力，從而將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。我在第六章“可能性”時(shí)，將一個(gè)模擬搖獎(jiǎng)器帶入教室，從生活中購(gòu)置中獎(jiǎng)的可能性有多大入手引入課題，告訴學(xué)生這一章研究的對(duì)象就是事件發(fā)生可能性。對(duì)于彩票這樣一個(gè)生活中人人感興趣的話題，學(xué)生自然也愿意去理解，以很高的熱情去學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生去真正理解有用的數(shù)學(xué)的價(jià)值?！?〕用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識(shí)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相對(duì)于數(shù)學(xué)的推理計(jì)算，學(xué)生更容易對(duì)直觀有趣的圖案和實(shí)物產(chǎn)生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時(shí)，我將大量有趣的圖畫、實(shí)物帶入教室，讓學(xué)生感悟我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥罅繋缀螆D形，數(shù)學(xué)就存在于生活之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能為解決生活中的問(wèn)題提供很大的幫助，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在講解第四章“圖案設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，我在上課時(shí)向?qū)W生展示了大量生動(dòng)的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等，引起了學(xué)生的興趣，理解了對(duì)稱的意義及用處，體會(huì)到數(shù)學(xué)王國(guó)的瑰麗?！?〕用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生?！八季S總是從提出問(wèn)題開場(chǎng)的?！闭n堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，老師要擅長(zhǎng)運(yùn)用富有吸引力的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生隨意圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個(gè)數(shù)，將這三個(gè)數(shù)的和告訴我，我就能猜出這三個(gè)數(shù)是多少。這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生迫切的想知道我是如何猜出這三個(gè)數(shù)的，學(xué)習(xí)熱情高漲。這時(shí)，我告訴學(xué)生，我們只需要列一個(gè)簡(jiǎn)單的方程即可解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然對(duì)列方程產(chǎn)生了濃重的興趣，心情愉快的承受了新知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法?！?〕用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。在新的實(shí)驗(yàn)教材中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)和游戲，我對(duì)這些資進(jìn)展了充分的利用。這些實(shí)驗(yàn)和游戲讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)在規(guī)律并能純熟加以運(yùn)用，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，寓教于樂，獲得了很好的效果。例如在講解概率的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教材中設(shè)置了摸球游戲，讓學(xué)生通過(guò)摸球游戲感悟事件發(fā)生的可能性有大有小，但由于課堂上時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)次數(shù)受到了一定的限制，因此我在課后又組織學(xué)生進(jìn)展了大量的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)概率有了較為明晰的初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃重的興趣，將一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題不費(fèi)吹灰之力就解決的很到位。〔5〕用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。在具有嚴(yán)密的邏輯性的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際程度采用生動(dòng)而富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效果。一個(gè)笑話、一句生動(dòng)的話、一個(gè)有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們克制困難，發(fā)奮進(jìn)取的信心。比方，在講解“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面”時(shí)，我拿出一個(gè)乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一道弧線；然后我又翻開了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉(zhuǎn)動(dòng)，逐漸形成了一個(gè)面。然后我告訴學(xué)生，這分別就是“點(diǎn)動(dòng)成線”和“線動(dòng)成面”，學(xué)生的興趣一下子就被我調(diào)動(dòng)了起來(lái)。此外在教學(xué)中我充分注意因材施教，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，使每一個(gè)層次的學(xué)生都體驗(yàn)到答對(duì)問(wèn)題的喜悅，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮，而對(duì)知識(shí)不封頂，充分鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生去進(jìn)一步探究考慮，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都提出表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新方法盡可能的加以肯定，并給予推廣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)成功的喜悅，從而以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6本節(jié)課教學(xué)還算順利，有成功也有失?。粸榱撕芎玫乇磉_(dá)新課標(biāo)三維目的和四基核心，我在教學(xué)時(shí)充分展現(xiàn)了概念的生成過(guò)程，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。我運(yùn)用了活動(dòng)教學(xué)形態(tài)，利用小組合作的形式，采取“合作——探究”的教學(xué)形式，情境創(chuàng)設(shè)的手段，先讓學(xué)生通過(guò)比照?qǐng)D形大小理解面積概念，然后循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)面積單位。我想通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)這節(jié)課做一反思：一、成功之處1、親歷理論，感知“面積”面積概念的建立是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在大量的動(dòng)手操作活動(dòng)中，使理解和建立面積這一概念效果很好。課的一開場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生感興趣的事情入手，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摸、比、找、看和指身邊物體的面，讓學(xué)生從觸覺和視覺中直接感知物體外表有大有小，從而總結(jié)出物體外表的大小就是它們的面積；緊接著又通過(guò)觀察比擬黑板上所畫的長(zhǎng)方形、圓形、“⌒”及大屏幕中菱形、正邊形、五角形等引出什么是封閉圖形、封閉圖形的面積；然后又引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)概括出面積的含義。這樣分層教學(xué)，降低了學(xué)生理解概念的難度，不僅讓學(xué)生全方位地感知什么是面積，又充分展現(xiàn)了面積這一概念的形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)面積這一概念由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，更注重了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光去關(guān)注生活中的物體。2、創(chuàng)設(shè)矛盾，強(qiáng)化體驗(yàn)本課的教學(xué)難點(diǎn)是面積單位的建立。為了打破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生理解統(tǒng)一面積單位的必要性,使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，真正感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，我巧妙地設(shè)計(jì)了比擬紅、黃、藍(lán)三張彩紙的大小，將學(xué)生引入重重矛盾之中，引導(dǎo)學(xué)生自己探究、解決矛盾，把知識(shí)和才能溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)歷了從觀察——重疊——拼擺——用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程，從而理解了：要正確比擬出兩個(gè)圖形的大小，所選擇的用于拼擺的圖形，形狀、大小必須一樣，拼擺后會(huì)出現(xiàn)空隙的圖形不合適；真正體會(huì)到用正方形測(cè)量比擬方便。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知探究規(guī)律，有利于學(xué)生面積單位的表象形成。學(xué)生始終在興奮中考慮、探究，知識(shí)的學(xué)習(xí)成為了自我需要，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。3、鼓勵(lì)動(dòng)手操作，重視表象形成新課標(biāo)指出：動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課，我在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中都很重視學(xué)生的動(dòng)手操作，充分鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手理論，在摸一摸中感知了物體外表的大??；在擺一擺中理解了統(tǒng)一面積單位的必要；在說(shuō)一說(shuō)、拿一拿、畫一畫、找一找、試一試等一系列操作活動(dòng)中，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。4、穩(wěn)固運(yùn)用中，盡享數(shù)學(xué)樂趣用數(shù)學(xué)的目光審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，這才是享受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的無(wú)窮樂趣。因此，我為孩子們提供了一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)歷，具有一定興趣性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，一畫、找一找、試一試等一系列操作活動(dòng)中，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。4、穩(wěn)固運(yùn)用中，盡享數(shù)學(xué)樂趣用數(shù)學(xué)的目光審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，這才是享受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的無(wú)窮樂趣。因此，我為孩子們提供了一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)歷，具有一定興趣性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂趣。例如：我設(shè)計(jì)的為小馬哈“修改數(shù)學(xué)小日記”這一活動(dòng)，貼近生活，學(xué)生在爭(zhēng)著搶著去檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也為小馬哈的馬虎而捧腹大笑，享受到了極大的快樂，并感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)于生活又運(yùn)用于生活；不學(xué)好數(shù)學(xué)就會(huì)弄出大笑話?！霸谕篮献鬟x擇適宜的面積單位量一量中”，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了選擇適宜的面積單位，從中掌握測(cè)量的技巧，更是體會(huì)了與別人合作的重要性。“還有美妙生活化的填空題”中，讓孩子們?cè)谡n堂上擁有著學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，也讓課堂上充滿著孩子的歡聲笑語(yǔ)，課堂才富有靈動(dòng)的氣息。二、失敗之處1、這節(jié)課概念性知識(shí)點(diǎn)比擬多，需要給學(xué)生大量的體驗(yàn)，由于時(shí)間關(guān)系感覺給學(xué)生的體驗(yàn)還不夠，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)落實(shí)得不夠扎實(shí)。2、本課內(nèi)容安排非常多，讓學(xué)生感知面積用時(shí)太長(zhǎng)，特別是封閉圖形那局部：感知封閉圖形的概念〔怎樣的圖形是封閉圖形、怎樣的圖形不是封閉圖形〕——探究封閉圖形的大小——不是封閉圖形大小不能確定——提醒封閉圖形的面積——?dú)w納面積的含義，導(dǎo)致課堂上習(xí)題訓(xùn)練不多，顯得前松后緊。3、課堂上有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在本節(jié)課中也表達(dá)不夠完善，在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，不夠多元。缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等本質(zhì)性評(píng)價(jià)。三、改良措施1、繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，按照全新的教育教學(xué)理念執(zhí)行課堂，做好組織者和引導(dǎo)者，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供應(yīng)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資，讓孩子們可以充分體驗(yàn)、感受，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)得扎扎實(shí)實(shí)。2、把握好課堂時(shí)間，合理安排教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生充分的考慮、交流、表現(xiàn)時(shí)空。3、多元化進(jìn)展評(píng)價(jià)，讓課堂變成“伯樂”。改變過(guò)去單獨(dú)由老師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)參與到評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面可進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也能進(jìn)步他們的自我反思才能。讓“評(píng)價(jià)”走進(jìn)孩子的“心靈”，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中和諧、安康的開展，也是我今后工作中努力的方向。四、假如讓我從新上這節(jié)課，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將《面積和面積單位》分成《面積》和《面積單位》兩節(jié)來(lái)上，這樣既可以使這節(jié)課的概念性知識(shí)多得到分散，又可以讓孩子們?cè)谧銐虻臅r(shí)間里進(jìn)展理論探究、感知體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7一、課堂上老師的主導(dǎo)地位不能丟新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生考慮的空間。但其實(shí)，新教材的資料更要求老師對(duì)教材理解得很透，抓住重難點(diǎn)，能很好地啟發(fā)學(xué)生考慮，而不是一味地讓學(xué)生自我看書探究，尤其是我們農(nóng)村初中學(xué)生，他們的自學(xué)本領(lǐng)，理解本領(lǐng)還不是很強(qiáng)，所以老師更要講得精，更要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，放手之前要先看學(xué)生的程度如何。比方此刻我教的有兩個(gè)班的學(xué)生，其中一個(gè)班的同學(xué)很活潑，設(shè)置問(wèn)題就不能太放手否那么課堂就會(huì)成為菜市場(chǎng)，毫無(wú)章法;而另一個(gè)班的學(xué)生比擬安靜，我們得讓他們有話講，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置幽默環(huán)節(jié)否那么課堂就會(huì)成為一潭死水，毫無(wú)活力;比擬夢(mèng)想的教法是老師必需要擔(dān)好引導(dǎo)者的“職責(zé)”，引導(dǎo)思維活潑的學(xué)生掌握正確的考慮方式，而對(duì)于沉悶的課堂，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，我經(jīng)常采用各種提問(wèn)方式去激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要成為一名老師，光有愛心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，愛心只是是作好稱職老師教好書的前提。所謂“身正為范，學(xué)高為師”，要作一個(gè)好老師，不僅僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無(wú)論是工作還是學(xué)識(shí)上都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信任感，才會(huì)甘心聽從你的教誨，才會(huì)喜歡上你的課。老師對(duì)學(xué)生的承諾必需要做到，比方學(xué)生那里收繳到的一些小物品，必需要在承諾的時(shí)間內(nèi)歸還，否那么在學(xué)生心中的信任度就會(huì)大打折扣，學(xué)生對(duì)老師沒有信任感后，無(wú)論你施行的什么制度和提出的提議，學(xué)生會(huì)容易產(chǎn)生抵抗情緒，管理和教學(xué)工作就很難開展。三、做好充分的課前準(zhǔn)備和課堂管理備課既注重知識(shí)的落實(shí)，也努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。上課前盡可能地做好充分的準(zhǔn)備，每一課都做到“有備而去”，這樣在時(shí)間的支配和知識(shí)上的引導(dǎo)，我們都能盡在掌握。上課過(guò)程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，我經(jīng)常讓學(xué)生做到“三動(dòng)”既多動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)筆，拿著筆上課，改掉局部學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習(xí)慣，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了違紀(jì)，應(yīng)親自參與管理，不能一味地推給班主任，否那么威信只會(huì)建立在班主任那里，次數(shù)多了，學(xué)生只會(huì)厭煩你。四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實(shí)除了每一天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對(duì)于練習(xí)冊(cè)和一些輔導(dǎo)作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長(zhǎng)和科代表，我在班上成立了數(shù)學(xué)興趣小組，確定小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)來(lái)檢查，小組長(zhǎng)的作業(yè)由科代表來(lái)檢查。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“探究是數(shù)學(xué)的生命線”，沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的開展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和才能，探究可以說(shuō)是知識(shí)創(chuàng)新的先導(dǎo)。探究有了創(chuàng)新，也就意味著知識(shí)有了創(chuàng)新。那么我們應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新呢？一、學(xué)生在問(wèn)題情境中探究創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。從某種意義上來(lái)說(shuō)，也是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。但探究和創(chuàng)新活動(dòng)無(wú)疑需要問(wèn)題的參與?！耙墒撬贾?，學(xué)之端”。由于探究總是與問(wèn)題連接在一起，問(wèn)題既是探究的起點(diǎn)，又是探究的動(dòng)力。因此，老師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維火花，從而引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下主動(dòng)探究，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才能。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，老師的“教”是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，利用學(xué)生已有的根底知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，這是非常必要的。例如：我在講“等差數(shù)列之和”時(shí)，課始，我讓學(xué)生隨意說(shuō)出連續(xù)幾個(gè)數(shù)相加時(shí)，看老師能不能算出得數(shù)，并讓兩名同學(xué)拿出計(jì)算器當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證，結(jié)果正對(duì)。當(dāng)同學(xué)們又快樂又驚奇時(shí)，老師說(shuō)：“這不是老師的本領(lǐng)大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學(xué)生說(shuō)：“想”。從而創(chuàng)設(shè)了展開教學(xué)的最正確情境。老師緊接著問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)連加的幾個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生觀察到都是相鄰的發(fā)現(xiàn)它們之間的差是10學(xué)生的發(fā)現(xiàn)又有了一個(gè)新打破，學(xué)生在知識(shí)魅力的激發(fā)下，克制了一個(gè)又一個(gè)認(rèn)知打破，主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)生、開展、形成的過(guò)程中，嘗到了自己探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣。二、讓學(xué)生在操作活動(dòng)中探究創(chuàng)新?！八季S從動(dòng)作開場(chǎng)，兒童可以理解的首先是自己的動(dòng)作”，通過(guò)操作，可以使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、考慮的環(huán)境，使他們主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與操作活動(dòng)的環(huán)境，多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，多給學(xué)生一點(diǎn)自由。如：我在講全等三角形時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手在本上畫兩個(gè)三角形，在畫這兩個(gè)三角形時(shí)，最少滿足幾個(gè)條件就可以使你所畫的兩個(gè)三角形全等。讓學(xué)生在“畫”中感知，在“畫”中領(lǐng)悟，在“畫”中發(fā)揮創(chuàng)造的潛力。三、讓學(xué)生在討論交流中探究創(chuàng)新。討論學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一知識(shí)進(jìn)行廣泛的討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言，并通過(guò)學(xué)生互相合作，集思廣益，逐漸完好地掌握某一知識(shí)。例如：我在講“有理數(shù)分類”時(shí)，先出示了這樣一組數(shù)1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小組讓學(xué)生給它們分類。同學(xué)們?cè)谛〗M活動(dòng)中熱烈的討論、進(jìn)展歸類，這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比擬、討論、歸納使學(xué)生掌握有理數(shù)的分類?？梢姡懻撌恰盎ブ詫W(xué)”的表達(dá)，它能使學(xué)生在“互助”中樂意去探究、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)知識(shí)，在“自學(xué)”中自覺去理解、去考慮、去解決問(wèn)題。四、讓學(xué)生在開放性練習(xí)中探究創(chuàng)新。開放性練習(xí)是指解題思路不一，能引起學(xué)生發(fā)散思維的或條件不充分需要補(bǔ)充的一種練習(xí)。這樣的練習(xí)需要學(xué)生通過(guò)考慮找出一個(gè)或幾個(gè)答案。開放性練習(xí)可以給學(xué)生提供更多的考慮和探究空間，使學(xué)生在解題時(shí)探究問(wèn)題情境中的數(shù)量關(guān)系，尋找數(shù)學(xué)模型，有助于學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些開放性的題目，并且盡可能讓練習(xí)豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣化，答案不標(biāo)準(zhǔn)化，讓不同層次的學(xué)生在開放性的練習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大膽地去探究對(duì)于學(xué)生練習(xí)過(guò)程中新穎的想法，獨(dú)到的見解，老師還應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。以上四點(diǎn)是我在課程改革中所體驗(yàn)到的幾點(diǎn)缺乏經(jīng)歷，數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己的探索，才能“知其然”并且“知其所以然”，學(xué)生才能真正獲得知識(shí)，懂得公式的意義，掌握公式的應(yīng)用，而且通過(guò)探求假設(shè)干公式的應(yīng)用，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的探究才能。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9一、一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)初中學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明，說(shuō)他們成熟，有些時(shí)候不成熟;說(shuō)他們不成熟，有些時(shí)候成熟。他們對(duì)身邊的事物充滿好奇,他們思維才能高速開展,對(duì)待問(wèn)題時(shí)總有自己獨(dú)特的見解，但想法又不一定成熟;原因是因?yàn)槿狈μ幚韱?wèn)題的經(jīng)歷，根底知識(shí)掌握得還不夠扎實(shí)。這就要求我們老師在教學(xué)時(shí)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式，不要一味地追求知識(shí)的傳授與灌輸，不要只注重于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)該是注重學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解掌握，創(chuàng)造合適這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生通過(guò)自愿交流、主動(dòng)合作、自主探究來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，使他們的思維得到迅速開展，經(jīng)歷得到積累。二、培養(yǎng)并開展學(xué)生的才能新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中不能單純地強(qiáng)化學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)注重培養(yǎng)的才能。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是課堂的控制者、主宰者，是學(xué)生創(chuàng)新的終結(jié)者，把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，課堂上以講授知識(shí)為主，很少讓學(xué)生發(fā)言，練習(xí)和測(cè)試時(shí)只看重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的如何，根本不會(huì)考慮到學(xué)生才能的開展。學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)也只是依樣畫葫蘆，不求甚解，只要能會(huì)做題即可，很少能弄明白原因，更別說(shuō)靈敏地運(yùn)用知識(shí)。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有真正地掌握知識(shí)，沒有把知識(shí)變成自己的，也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，沒有形成一定的才能。所以，在以往的教學(xué)中，我們培養(yǎng)了很多高分低能的人?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題，要比得到答案更重要?！睈垡蛩固沟脑捲俅握f(shuō)明，過(guò)程比結(jié)果更重要。因此，老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中老師與學(xué)生是平等的。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并以真誠(chéng)的態(tài)度做以解答，在質(zhì)疑討論解答的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的開展與創(chuàng)新精神，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能。在新的課改理念下，老師必需更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，讓他們成為課堂上的思想者，知識(shí)的構(gòu)建者和收獲者。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效的促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手理論、自主探究與合作交流等才能。三、要明確數(shù)學(xué)的教學(xué)目的數(shù)學(xué)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化起到的作用是多方面的。學(xué)生只有意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)之中，將數(shù)學(xué)知識(shí)以實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念要求“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。”在教學(xué)中老師只有更新教學(xué)理念，運(yùn)用數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)于生活，用于生活。當(dāng)面對(duì)根底差距較大，參差不齊的學(xué)生時(shí)，怎樣對(duì)他們進(jìn)展有效的教學(xué)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。那種一刀切式的`應(yīng)試教育的教學(xué)方式是不符合現(xiàn)代教育需求的，而教學(xué)中采取注入式教學(xué)和“題?！笔綉?zhàn)術(shù)，更是不符合學(xué)生思維開展實(shí)際的強(qiáng)迫教學(xué)，抑制了學(xué)生的思維開展。只有明確數(shù)學(xué)教育不可能也不需要把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家,只要能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，知道生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而可以積極主動(dòng)探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，最終得到不同的開展。因此，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測(cè)、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、考慮問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是老師的個(gè)人舞臺(tái)，而是師生雙邊。實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身開展的舞臺(tái)。在數(shù)學(xué)的課堂上，我會(huì)將學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)根底、性格、表現(xiàn)才能、社交才能、思維才能等綜合考慮，分成小組讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)交流、合作、探究來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的見解，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的自信心。在數(shù)學(xué)課堂上老師教學(xué)觀念的升華，將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的開展，作為數(shù)學(xué)老師必須更新教學(xué)觀念，在更新中求開展，在更新中進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10【摘要】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)屢次反復(fù)考慮、深化研究、自我調(diào)整，才能全面、準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】：^p數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；反思；習(xí)慣；問(wèn)題在初中階段終究能培養(yǎng)學(xué)生的哪些反思活動(dòng)才能，以及如何培養(yǎng)學(xué)生反思才能，不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)理論性的課題，需要數(shù)學(xué)教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)展實(shí)在的研究。既不可錯(cuò)過(guò)進(jìn)步初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思才能的時(shí)機(jī)，也不可進(jìn)展拔苗助長(zhǎng)式的訓(xùn)練和提出不實(shí)在際的要求。一、通過(guò)預(yù)習(xí)提綱培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣預(yù)習(xí)是深化學(xué)習(xí)的根底，在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后，再回憶一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么，如：本節(jié)主要研究了什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，書中是怎樣解釋的，定理、公式的證明有沒有用到過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，假如有，是哪些；自己能不能獨(dú)立把例題做一遍，例題考察了哪些知識(shí)點(diǎn)：對(duì)預(yù)習(xí)中不明白的地方認(rèn)真推敲了嗎；本節(jié)課有哪些解題方法和技巧等等。通過(guò)這樣的反思訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的反思習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能。比方，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》第一課時(shí)，可以列出如下預(yù)習(xí)提綱、提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的反思習(xí)慣。1．設(shè)置問(wèn)題(1)什么是一元二次方程?一元二次方程的一般形式是什么?(2)什么是一個(gè)數(shù)的平方根?2．課前探究在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)展這樣的預(yù)習(xí)反思的培養(yǎng)，效果良好，課后學(xué)生反映多數(shù)預(yù)習(xí)的積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，而且可以有針對(duì)性地對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況迸行反思和反復(fù)推敲、自我評(píng)價(jià)：從課上的學(xué)習(xí)情況也能感覺到，課堂氣氛活潑了，學(xué)生根本上能全部積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)探究和深化討論的狀況有了明顯進(jìn)步。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人?！彼^問(wèn)題情境，是指數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)歷，使新知識(shí)和新問(wèn)題這一外部刺激與學(xué)生已有的知識(shí)和技能這一內(nèi)部條件形成的恰當(dāng)?shù)牟罹?，使其產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的“憤悱”之感，它是由學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)和外部知識(shí)系統(tǒng)互相作用而共同組成的一種問(wèn)題意識(shí)系統(tǒng)，也是由假設(shè)干問(wèn)題構(gòu)成的心理需求動(dòng)力系統(tǒng)。老師不再機(jī)械地按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱和教材要求，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造為出發(fā)點(diǎn)，新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)為打破口，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的原有的認(rèn)知構(gòu)造與新現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾和沖突、激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)和探究興趣，為新知識(shí)構(gòu)建良好的根底。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，經(jīng)過(guò)回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查學(xué)習(xí)策略，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)展反思、歸納檢驗(yàn)，去探究和發(fā)現(xiàn)，可以確保學(xué)生自主性的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。例如，“矩形的識(shí)別方法”情境的創(chuàng)設(shè)，老師提出問(wèn)題：平行四邊形經(jīng)過(guò)怎樣的變化得到矩形?并出示并演示教具引導(dǎo)學(xué)生觀察，將思維遷移到平行四邊形的識(shí)別方法可以從邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面入手，積極引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納矩形識(shí)別方法，這一過(guò)程促進(jìn)了知識(shí)的同化和遷移，深化了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生重視相似概念間的不同構(gòu)造和本質(zhì)區(qū)別，有利于進(jìn)步學(xué)生的思維才能。三、設(shè)置探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，我們教學(xué)中應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的時(shí)機(jī)，哪怕在探究過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)展周密而且有批判性地再考慮，自覺探究，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度、以另一種方式進(jìn)展再考慮，以求得新的深化認(rèn)識(shí)，這既有利于問(wèn)題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思才能。例如，平面上有四個(gè)點(diǎn)，過(guò)其中每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)畫一條直線，問(wèn)一共可以畫多少條直線?經(jīng)初步探究，有的學(xué)生得出“6條”的答案。這個(gè)結(jié)論是否可信，提醒學(xué)生再分析^p、再嘗試，把自己的發(fā)現(xiàn)交付小組討論，學(xué)生反思中發(fā)現(xiàn)理解的缺乏：題目中只給出了四個(gè)點(diǎn)，并沒有給出這四個(gè)點(diǎn)的位置，在不能確定為某種位置關(guān)系時(shí)，需要用分類的方法，對(duì)這四個(gè)點(diǎn)分幾種情況加以討論。由此，學(xué)生將四個(gè)點(diǎn)分為三類：四點(diǎn)都在一條直線上，如圖(1),四點(diǎn)有三個(gè)點(diǎn)在一條直線上，如圖(2),四點(diǎn)中沒有任何三點(diǎn)在一條直線上，如圖(3),從而得到全面準(zhǔn)確的答案。而圖3中畫直線的條數(shù)較多，學(xué)生很難做到不重不漏，老師要求學(xué)生繼續(xù)分析^p、概括，尋找規(guī)律。進(jìn)而學(xué)生觀察到圖(3)中，過(guò)A點(diǎn)可以畫出三條通過(guò)其它三點(diǎn)的直線，同樣，過(guò)B、C、D點(diǎn)都如此。這樣，一共得到12條直線，但其中每條直線都重復(fù)過(guò)一次，所以圖(3)中一共有6條直線。在小組的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，從而得出正確結(jié)論?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思才能不僅是根底教育改革的要求，更是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)步數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的要求。這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，更是數(shù)學(xué)活動(dòng)的升華。【參考文獻(xiàn)】：^p[1]林婷.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思才能的教學(xué)理論[J].數(shù)學(xué)通報(bào).20xx年第7期[2]黃尉.培養(yǎng)學(xué)生反思才能的理論與認(rèn)識(shí)[J].數(shù)學(xué)通報(bào).20xx年第11期初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11我國(guó)最早的教育著作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！睆膶W(xué)習(xí)方面提出反思在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。任何一個(gè)學(xué)生，不管其學(xué)習(xí)才能起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展反思。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗(yàn)中，如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和才能，構(gòu)建起師生互動(dòng)的反思形式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們老師應(yīng)重點(diǎn)反思的地方。時(shí)代的開展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目的取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的根本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目的和開展性目的平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生開展，在開展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。這就需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展自我反思。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，老師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的互相作用，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和才能，開展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教育改革中老師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時(shí)，老師才能的進(jìn)步及學(xué)生才能的進(jìn)步，都是在理論的探究中逐步確立。由此可見，老師與學(xué)生要想開展，必需要將理論與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生開展、才能不斷提升的過(guò)程，而反思那么是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思形式構(gòu)建呢？1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。當(dāng)前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)展課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的根據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目的，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)展探究性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，進(jìn)步個(gè)人的創(chuàng)造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)展反思的重要環(huán)節(jié)。2、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)展反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的理論反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)展反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么？；也可以是聯(lián)絡(luò)別人的理論，引發(fā)對(duì)自己的行為的比擬反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展同類比擬，到達(dá)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析^p評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)展一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和缺乏等等。詳細(xì)有以下五種方法：①在解決問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，沒有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)展提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回憶解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程明晰、思維條理化、準(zhǔn)確化和概括化。②在集體討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的泉，是思維開展的根底”。每個(gè)人都以自己的經(jīng)歷為背景來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以認(rèn)識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以理解同伴的理解，有利于豐富自己的考慮方法，反思自己的考慮過(guò)程，增強(qiáng)遷移才能。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過(guò)程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體討論、爭(zhēng)辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。③在回憶知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們老師比擬注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作理論、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是根據(jù)問(wèn)題的詳細(xì)情景來(lái)決定解題方法，這種方法受詳細(xì)情景制約的，假如不對(duì)它進(jìn)展提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回憶總結(jié)，分析^p詳細(xì)解答中包含的數(shù)學(xué)根本方法，并對(duì)詳細(xì)的方法進(jìn)展再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。④在分析^p解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、表達(dá)冗長(zhǎng)、主次不分等缺乏，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈敏性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性程度不高的表現(xiàn)。因此，老師必須引導(dǎo)學(xué)生分析^p解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最正確方案。通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈敏、精細(xì)和新穎的方向開展，在對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化過(guò)程中進(jìn)步學(xué)生的概括才能，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、互相聯(lián)絡(luò)的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造。⑤在尋找錯(cuò)誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)根底知識(shí)時(shí)往往不求甚解、粗心大意，無(wú)視對(duì)結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因。結(jié)果常常出現(xiàn)不符合實(shí)際，數(shù)據(jù)出錯(cuò)等現(xiàn)象，特別是一些“隱性錯(cuò)誤”發(fā)生頻率更高。因此老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從根本概念、根底知識(shí)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)根底知識(shí)、根本概念重新理解的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握根底知識(shí)，理解根本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思才能。3、從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思才能的培養(yǎng)。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回憶所學(xué)的內(nèi)容，探究知識(shí)之間的一些規(guī)律和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)打破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)展必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在修改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析^p自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫下自己的成功之處和缺乏之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。4、幫助學(xué)生進(jìn)步反思效果。在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì)有厭煩情緒，這就需要我們?cè)诿看我龑?dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵(lì)、啟示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己這樣做的好處，使他們?cè)谶@樣做的過(guò)程中，得到鼓勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì)大力表?yè)P(yáng)那些考慮認(rèn)真的同學(xué)，對(duì)一些同學(xué)能在反思的根底上提出問(wèn)題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因?yàn)樗涯軕?zhàn)勝困難，獲得成功了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，可以不斷地成功，可以經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知構(gòu)造，開展思維才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思12這節(jié)課我以“姑娘買紗巾是否是正方形”的事例創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生考慮，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課前到達(dá)最正確準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)以學(xué)生的開展為本，以學(xué)生的活動(dòng)為主線，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生從自己的理論中感悟、發(fā)現(xiàn)、理解由菱形、矩形、平行四邊形變化邊或角得到正方形，通過(guò)觀察、比擬、從中發(fā)現(xiàn)特征，總結(jié)規(guī)律，而不是由老師直接給出，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生對(duì)得到的結(jié)論有更深化的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，這樣鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，進(jìn)步學(xué)生解決問(wèn)題的技巧，體了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與的目的，使學(xué)生掌握扎實(shí)的根底知識(shí)和根本技能，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，做到有問(wèn)必究。老師分派學(xué)生小組討論，老師適宜的參與到學(xué)生討論中，有針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，請(qǐng)小組代表說(shuō)說(shuō)討論的結(jié)論并總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。再次回到課前提出姑娘買紗巾的問(wèn)題，讓學(xué)生用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)想不同的方法檢驗(yàn)紗巾是正方形，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，表達(dá)了學(xué)以致用的數(shù)學(xué)思想。課堂上給學(xué)生有梳理知識(shí)的空間和時(shí)機(jī)，老師通過(guò)反應(yīng)回來(lái)的信息為下節(jié)課制定教學(xué)目的。為了到達(dá)有效學(xué)習(xí)和學(xué)生減負(fù)的目的，防止題海戰(zhàn)，選擇有針對(duì)性的題對(duì)知識(shí)加以穩(wěn)固。本節(jié)課采用探究式教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)認(rèn)知結(jié)果和認(rèn)知構(gòu)造，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)的主題作用，讓學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)興趣，克制被動(dòng)承受和死記硬背課本知識(shí)的傾向。通過(guò)理論活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)通過(guò)感官的思維去觀擦、探究、分析^p知識(shí)形成的過(guò)程，以此深化知識(shí)、更深化理解知識(shí)、主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反思本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生“引”的太多，不能大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立去尋求解決問(wèn)題的方法，顯得對(duì)學(xué)生束手縮腳的感覺。制造教具數(shù)量太少，假如能要求每個(gè)學(xué)生課前自己準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形、矩形菱形來(lái)擺弄成正方形這樣更能促進(jìn)思維的深層次加工和進(jìn)步課堂參與度。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思131.培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，而且還要引導(dǎo)他們經(jīng)常反思自己的認(rèn)知過(guò)程，把自己正在進(jìn)展的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地、積極地對(duì)其施行監(jiān)視、控制和調(diào)整。逐漸使這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)有關(guān)學(xué)習(xí)的策略和方法。在解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題的反思可從以下兩個(gè)方面人手：一是過(guò)程中的反思。即在審題過(guò)程中自已是否很好理解了題意，是否弄清了問(wèn)題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)自己：見過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?見過(guò)與其類似的問(wèn)題嗎?二是解題之后可引導(dǎo)學(xué)生作如下反思：解題使用的方法有沒有廣泛的應(yīng)用價(jià)值?假如適當(dāng)改變問(wèn)題的條件或結(jié)論，問(wèn)題將會(huì)如何變化?有什么規(guī)律?本次使用的方法在以前是否用過(guò)?這些方法常用于哪些問(wèn)題的探究?在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的分析^p和求解，悟出解決這類問(wèn)題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握解決這類問(wèn)題的方法和規(guī)律。2.嘗試錯(cuò)誤，激發(fā)反思。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)錯(cuò)誤的原因比擬隱蔽時(shí)，容易產(chǎn)生反思認(rèn)知體驗(yàn)。這時(shí)老師要讓學(xué)生從中獲得反思的對(duì)象信息，并在反思中彌補(bǔ)知識(shí)上的缺乏和思維上的缺陷。通過(guò)反思，可以找出錯(cuò)誤的根所在，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)或思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)。在某種意義上說(shuō)，學(xué)生的思維質(zhì)量可以在嘗試錯(cuò)誤后的反思過(guò)程中得到優(yōu)化。3.反思數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)步數(shù)學(xué)素質(zhì)。在解題時(shí)如先考慮題目特征，尋求根本思想方法，或在每一次解題后，都對(duì)自己的思路做出評(píng)價(jià)，將解題過(guò)程中反映的數(shù)學(xué)思想、方法進(jìn)展總結(jié)、概括，這樣長(zhǎng)此以往，不僅能穩(wěn)固知識(shí)，防止解題錯(cuò)誤，還可以把解奐問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法及對(duì)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)步學(xué)生的分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維，到達(dá)融會(huì)貫穿的境界。4.設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，誘導(dǎo)反思。變式問(wèn)題的解決有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈敏遷移。教學(xué)中要倡導(dǎo)一題多變、一題多解、多題一解的變式訓(xùn)練，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺人深、多層次、多變化的問(wèn)題情境。在變式訓(xùn)練中反思各種變式所共有的本質(zhì)要素，提醒問(wèn)題條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及其隱古較深的知識(shí)規(guī)律。5.優(yōu)化認(rèn)知構(gòu)造的反思。在解決問(wèn)題之后.應(yīng)重視知識(shí)的概括和提煉，反思探究知識(shí)的縱橫聯(lián)絡(luò)，歸納出有更高抽象，概括和包容程度的觀念，融會(huì)貫穿并有序儲(chǔ)存，形成活化的知識(shí)組塊，優(yōu)化認(rèn)知構(gòu)造。要引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否具備丁與解決問(wèn)題有關(guān)的合理的知識(shí)構(gòu)造，通過(guò)解決問(wèn)題是否到達(dá)了促進(jìn)知識(shí)掌握的目的。發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)構(gòu)造的缺陷，應(yīng)如何補(bǔ)救?總結(jié)本次探究的各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，本次學(xué)習(xí)的知識(shí)與以前的知識(shí)或相關(guān)學(xué)科的聯(lián)絡(luò)，從而進(jìn)步反思認(rèn)知才能。6.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面反思。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全耐反思學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等)以及反思影響學(xué)習(xí)的非智力因素。非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)也有重要的影響.要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志的分析^p與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己存在哪些影響學(xué)習(xí)的非智力因素。這些措施都非常有利于學(xué)生自我監(jiān)控才能的開展，有利于全面進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是反思的，投有反思的學(xué)習(xí)不可能深化，至多只能形成淺薄的知識(shí);學(xué)習(xí)是反思的，反思有利于學(xué)生主動(dòng)探究，重構(gòu)自己的經(jīng)歷，彤成自己的行動(dòng)策略和方式。因此應(yīng)使反思由過(guò)去單純的心理現(xiàn)象變成一種可操作的理論行為，直接在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，從而有效地進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)教率?？傊?，反思能引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知構(gòu)造的平衡，從而喚起思維，進(jìn)入問(wèn)題探究者的角色，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到研究者的轉(zhuǎn)變。一節(jié)課完畢或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)富。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思14擔(dān)任七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作半年來(lái)，在不斷地探究和學(xué)習(xí)中進(jìn)展教學(xué)。認(rèn)真回憶這半年的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)自己的觀點(diǎn)和做法進(jìn)展重新考慮，將反思所得總結(jié)如下：要想讓七年級(jí)學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。對(duì)于優(yōu)生，有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在成功之中。我曾經(jīng)教過(guò)王磊，他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他做。由于他的不細(xì)心，很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)。而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們定的目的就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們獲得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們根底不好很容易堅(jiān)持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為老師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記?。簺]有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科。除了這些我覺得有一種方法對(duì)任何學(xué)生都實(shí)用那就是——競(jìng)賽。競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭(zhēng)、去奪，可以加快速度、進(jìn)步效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的時(shí)機(jī)，在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而到達(dá)進(jìn)步的目的。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈敏一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，假如覺得自己沒有取勝的時(shí)機(jī)，便自動(dòng)退出了競(jìng)賽，這就達(dá)不到鼓勵(lì)其志的目的了。但要對(duì)癥下藥，針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)展開各式各樣的活動(dòng)。在教學(xué)中，我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、屢次失敗的過(guò)程。如今的學(xué)生多是獨(dú)生子女，“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢(shì)”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕費(fèi)事——急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對(duì)失敗的心理。但初中學(xué)習(xí)處處有困難，在屢次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)心上就不見進(jìn)步?；诖?，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克制了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、進(jìn)步。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成安康心理不怕費(fèi)事、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。新課標(biāo)明確告訴我們，評(píng)價(jià)已不再是老師的專利了，應(yīng)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住。在七年級(jí)數(shù)學(xué)第三章“圖形的初步認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對(duì)同伴的質(zhì)疑與幫助。例如：“請(qǐng)問(wèn)某某同學(xué)，生活中有哪些角的實(shí)例？”“怎樣畫一個(gè)角等于角？”“我覺得他們都做對(duì)了！”“我認(rèn)為他畫得比擬好，就是有點(diǎn)小，建議以后畫大些，才能看清楚”……學(xué)生答復(fù)得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評(píng)價(jià)中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生謙虛地對(duì)自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，有的問(wèn)“角是否都能只用一個(gè)大寫字母表示？”，有的提出“我們都知道蜂巢是一個(gè)正六邊形，那怎樣畫一個(gè)正六邊形呢？”等許多有價(jià)值的問(wèn)題，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相欣賞、互相評(píng)價(jià)、互相幫助和自我評(píng)價(jià)、自我鼓勵(lì)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的表達(dá)?？傊?，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。理論證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。因此，我覺得要想教好學(xué)生就要做到：1.傾聽學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。2.相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立考慮、獨(dú)立說(shuō)話，老師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，但凡學(xué)生能做的不要包辦代替。3.放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位考慮，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。4.教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的才能。5.加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈敏性，用書要于教材又不拘于教材；要效勞于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。6.老實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。總之，教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題，而不是抱怨。老師與學(xué)生互相尊重，理解、信任；老師要愛學(xué)生，用心去愛，用行動(dòng)去愛，對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不能只批評(píng)不教育，要寬容善待，并給他們改正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。老師要不斷進(jìn)步自身的素質(zhì)。教學(xué)根本功要過(guò)硬，教學(xué)業(yè)務(wù)