在學科教學中滲透心理健康教育的經驗交流材料

在學科教學中滲透心理健康教育的經驗交流材料在教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確要求：要將心理健康教育“全面滲透到學校教育的全過程，在學科教學、各項活動、班主任工作中，都應注意對學生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑?！蹦壳?，學科滲透心理健康教育正是全體教師所面臨的重要課題。

下面就我校幾年來在學科教學中滲透心理健康教育的所思、所做、所感，向各位領導和全體同行做具體匯報：

一、確立學科滲透心理健康教育為我校開展心理健康教育工作的重點

我校是2016年被批準的中小學心理健康教育省級教研基地，幾年來我校在心理健康教育方面做了大量的工作，尤其是2016年以來，我們緊緊地抓住課堂教學這一主陣地，通過學科滲透、心理健康輔導課、心育主題班會評比等，開展心理健康教育工作，其中，我們又將學科滲透心理健康教育做為重點工作來抓，凸顯心理健康教育工作的實效性。

我校將學科滲透心理健康教育做為心育工作重點，主要基于以下幾點考慮：

1、我校是中小學心理健康教育省級教研基地校，當時我校地處偏遠，學生的綜合素質起點較低，骨干教師外流嚴重，學校要生存、要發(fā)展，必須提高學校的整體水平和質量，那么突破口在哪里?經過領導班子及全體教職工的探討，確立以學科滲透心理健康教育為著重點，轉變教師的觀念，推進我校心育工作的開展。

2、我校專職教師有一人，班主任有6人，僅以班主任和心理輔導教師為主開展心理健康教育工作，明顯反映出力量單薄、方法有限。所以要提高實施心理健康教育工作的實效，就需要壯大心理健康教師隊伍，讓我校課堂處處都有心理健康教育的痕跡。

3、中學階段在人的一生中占有十分重要的地位，在這一階段，教師對學生產生的影響往往是深刻而持久的。如果教師在學科教學中不掌握一定的心理健康教育知識，不謹言、不慎行，經常體罰、語罰、心罰學生，挫傷學生的自尊心、自信心等等，那么教師將直接成為導致學生心理問題或心理障礙的原因，更不必說提高教學的效果了。學科滲透心理健康教育可使心育目標在學校工作的自然狀態(tài)中得以實現，具有潛移默化的效果。因此，學科滲透心理健康教育，對學科本身具有較大的促進作用，也增強了各學科教學的魅力。

4、實施新課程促使我們明確了學科教學要融入心理健康教育。

在各學科教學中滲透心理健康教育內容,符合當前課程改革的需要。在各學科《新課程標準》中,都明確地提出“情感、態(tài)度、價值觀”的課程目標與要求,都強調對學生能力的培養(yǎng)與人格的養(yǎng)成。落實新課標的過程就是在教學中融入心理健康教育的過程。新課程的改革為心理健康教育在教學中的融入創(chuàng)造了良好的契機。借鑒心理健康教育，創(chuàng)建學生發(fā)展學習的動態(tài)場，這是我們把心理健康教育融合新課程改革和實施的一個切入口。

二、通過多種途徑，全面實施學科滲透心理健康教育

(一)以課題為牽動，實施學科滲透心理健康教育

從2016年9月起，我校在省教育學院心理健康教研室與市學院德育教研部的指導下，開展了《初中各學科教學融合心理健康教育的課程設計與實施評價研究》，這一課題實驗為我校實施以人為本的教育目標明確了切入點，實現教師全員參與學科教學滲透心理健康教育的目的，并取得了良好的效果。

(二)加強校本培訓，全面提高教師學科滲透心理健康教育的水平

心理健康教育的學科滲透依賴于參與教學的每一位教師的素質和水平，我校組織教師進行三個層面的培訓。1)抓住一切學習機會，積極組織課題負責人、兼職心理輔導教師、班主任及學科滲透骨干教師，參加省、市級心理健康教育理論培訓，目前已有4位科研骨干獲得市級以上心理健康培訓合格證書。2)面向全體教師，舉辦全員性輔導講座。針對教師的自我心理健康維護，學校邀請師專的初鳳林教授做了《放松心情放飛理想》的講座;針對心理教育能力及學科滲透理論方法，學校專門做了《談如何進行學科滲透心理健康教育》等輔導。心理輔導教師王敬文又為全體教師進行了一次《師生和諧、感受快樂》的講座，使教師們體會到了構建和諧、融洽的師生關系對課堂教學效果的重要性。3)學校的圖書室和心理咨詢室，面向學生和教師開放，讓師生平等的交流與溝通，同時借助與遠程教育培訓的平臺，在教師中開展心理健康教育的理論學習，不僅解決了教師自身的心理問題，提升了教師的心理健康水平，同時也使教師們從中學習到更多的心理健康教育方法，并應用到學科滲透的教學實踐中去。

通過靈活多樣的培訓，使全體任課教師學習掌握一定的心理健康教育知識，特別是做到了不體罰、語罰、心罰學生，不挫傷學生的自尊心、自信心等等，為學科滲透心理健康教育奠定了基礎。

(三)定位學科滲透目標，努力提高心理健康教育在學科教學中的針對性。

與新課程改革相配套的各學科課程標準中，都突出地強調了在學科教學中要使學生獲得積極的情感體驗，關注學生健康的態(tài)度、價值觀的形成，培養(yǎng)學生對于他人與社會的責任意識和責任能力。學校依據新課程實施的進程、學生成長和發(fā)展的規(guī)律和需要，設立了心理健康教育學科滲透的教育目標，即提高學生學習效能感、提高學生學習策略、提高學生在學習活動中的交往能力、提高學生的意志品質。各教研組依據本學科的課程標準，明確學科心育目標，從不同角度確立本學科總的心育目標，在總目標的引導下，任課教師依據教學內容及學情，明確每一節(jié)課的學科滲透目標，即心育滲透點(連續(xù)幾年來每位任課教師的教學設計中都不曾間斷)。因此就目標而言是至上而下：學校目標——學科目標——學段目標——課時目標。

(四)突出“研”字，使學科滲透心育由外部向內部延伸。

如何在學科教學中落實心育目標，我們的具體做法是通過開展主題教研活動來實現。主要體現在四個方面：

1、開展連續(xù)專題研討課活動。除常規(guī)教研工作，在每學期一次的輪聽課或者進一步的推門課基礎上每年開展一次大型專題研討活動。截止2016年11月末，已經連續(xù)開展了三屆大型心理健康教育學科滲透專題研討活動，參與心育主題教學研討的做課教師有14位，占一線教師的三分之一，學科含概語、數、外、理、化、生、思品、歷史、體育及心理輔導課在內的10個學科。

主題由2016年的“營造融洽的師生情感氛圍，構建良好的課堂心理環(huán)境”的外部滲透，轉向學科內部滲透，2016年提出了“培養(yǎng)學生的問題意識”為主題，2016年的主題“創(chuàng)設有效情境，體驗成功的喜悅”則更加內化、具體，同時增加了專題性的教師論壇。每屆主題都是源于前期研究工作中的問題和困惑。在不同學科的課堂上：師生情感融洽，教師能夠做到全面關注;學生掌握和運用知識的方式、方法更加靈活;在教師所創(chuàng)設的各種情境中，快樂的體驗著、成長著。

2、學科滲透心理健康教育的研究重心下移。每學年學校結合所開設的各學科教學任務和學生心理成長的特點，確立學?？偟慕萄兄黝}，在總的主題下，各教研組在本學科課程標準的指導下，確定年度學科教研子主題。比如，數學組圍繞“如何激發(fā)學生學習數學興趣”的主題等，其他教研組都圍繞各自學科特點確立組內主題，開展教研活動。

每年度，各教研組圍繞本組的學科滲透主題，開展組內的學習、教學設計、聽課、評課等活動。在此基礎上，推薦本學科典型課例參加學校主題研討課活動。

3、抓實常規(guī)教學中心育滲透點的落實。2016年的9月起，我們將心育滲透點納入常規(guī)教學設計檢查的項目，并且每學期在總評的基礎上，都要將獲得優(yōu)秀的教學設計在全校進行交流展示。這項交流展示已經連續(xù)進行了三年，成效非常顯著，入選的設計從學科、教師人數的比例上都在不斷擴大。

4、任何一項研究工作都要在實踐、反思、再實踐、再反思的過程中完善和深入。由于是全員參與學科滲透心理健康教育工作，因此，該項工作的總結與反思提升也呈現全員性和整體性，即學科教師課時反思、學期總結——教研組活動反思、工作總結——學校全面回顧與反思。

三、建立機制保障，切實保證學科滲透的科學性和長效性

科學的方法要用制度固定下來，并根據形勢的發(fā)展和實踐的需要不斷地健全、完善和創(chuàng)新，才能發(fā)揮更加有效、持久的作用。

1、預案機制

我校對常規(guī)的教學管理制度進行了必要的修正，在學科滲透的課前、課中、課后的準備上補充設立了四項基本要求：在備課時，要考慮學生心理特點、發(fā)展規(guī)律、班級差異及個體差異;在設計教案時，要將學科知識中所蘊含的心理健康教育滲透點充分地挖掘出來;在教學過程中，要注意營造和諧、平等、主動、活躍的教學氛圍;在教學反思中，要總結心理健康教育滲透的效果，要有對學生學習狀態(tài)的分析和調控策略。

2、研討機制

學科滲透心理健康教育的主題研討已作為一項制度建立起來。一年一屆的主題研討活動，張顯教學研究的進程。教師在一起交流滲透內容、滲透方法和滲透效果，除了學科組內的交流外，心理輔導教師在堅持保密原則的基礎上，還隨時與學科教師交流建議，使學科滲透的內容、方法、目標能夠更具實效性。這種機制，不僅使教師之間交流了學科滲透的經驗，也交流了學生的心理狀況信息，便于發(fā)現一些苗頭性的問題，及時地加以解決。

3、考評機制

2016年9月，補充修訂課堂教學評價標準，修訂后的評價標準更加關注教師情境創(chuàng)設的合理性，以及師生關系的融洽度等，學校試行了對教師的心理健康教育能力給予評價的機制。

四、堅持不懈，成效顯著。

1、教師提高：

1)教師自身的科研意識不斷增強。教師在學習心理健康教育理論的基礎上，尋找、發(fā)現教學中的問題，然后把思考付諸實踐，這樣不斷地學習、思考、探索、總結，不僅提高了教學質量，而且獲得了科研成果。

2)教師語言表達提高了標準，除滿足準確、簡練、流暢、生動、形象等要求外，更加注意課堂語言的感情色彩，多方面給學生以正面信息，積極暗示。

3)通過學科滲透心理健康教育提高了教師的情緒調空能力，使教師在課堂內能夠及時與學生進行有效的情感溝通。

4)教學內容突出了針對性，教學方法涌現出多樣性。

2、學生受益：1)學生的學習興趣逐步被激發(fā)起來，在體驗成功的愉悅中，更加樂于學習了;2)在各學科教師的悉心指導下，不同學段學生們掌握了較為適合自己的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，學會了學習。

3課堂教學氛圍發(fā)生了很大的改變。師生關系和諧融洽，學生課堂參與意識增強，教師允許學生質疑，給予學生更多的鼓勵和恰當的建議。

4、以學科滲透心理健康教育為主題的研究論文、課例、教學設計等，在數量、質量、層次上不斷提升。先后12人次被評為心育課題實驗骨干教師，還有如王杰彬撰寫的《和諧教育呼喚良好的師生關系》等省級論文11篇、省級學科滲透心育優(yōu)質課3節(jié)、優(yōu)秀教學設計4篇。上述成果的取得與長期堅持潛心專研、善于積累、認真反思有密切的關系。

五、學科教學中滲透心育依舊存在諸多的問題和困惑。比如，有些學科的心育滲透點難于把握，很容易產生滲透牽強附會;如何有效把握學科滲透心理健康教育的課堂管理，