青島版六年級科學(xué)下冊教案風(fēng)從哪里來

青島版六年級科學(xué)下冊授課設(shè)計風(fēng)從哪里來(1)青島版六年級科學(xué)下冊授課設(shè)計風(fēng)從哪里來(1)青島版六年級科學(xué)下冊授課設(shè)計風(fēng)從哪里來(1)課題：13、風(fēng)從哪里來年級六學(xué)科科學(xué)教師周燃總序號13單元課第第三單元第二課第幾課時一課時1．科學(xué)研究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己研究的問題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問題進行比較和討論；能應(yīng)用已有的知識和授課目標經(jīng)驗對風(fēng)的成因做假定性講解；能提出研究活動的大概思路，并能用簡單的器材做簡單的風(fēng)成因模擬實驗。2．科學(xué)知識：知道自然界中風(fēng)的成因。3．感神態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡勇敢想象，愿意合作溝通；認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。授課難點學(xué)生小組合作試一試風(fēng)的成因模擬實驗。授課要點知道自然界中風(fēng)的成因授課過程第1頁共5頁（一）創(chuàng)立情境激情導(dǎo)入同學(xué)們好。很快樂和同學(xué)們一同來研究科學(xué)。這節(jié)課我們來研究什么呢？答案就在這首詩里（課件顯現(xiàn)）——解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。這首詩描述的就是——風(fēng)。風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，我們都特別熟悉，那你能說說在生活中你都見過哪些不同樣種類的風(fēng)？（學(xué)生溝通，老師板書）在前面一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道風(fēng)與我們的生活關(guān)系親密。它能夠幫助我們做很多事，比方——（學(xué)生溝通）但是它若倡議怒來，又會給我們帶來災(zāi)禍（課件顯現(xiàn)）——看：狂風(fēng)大吼，波濤滔天，房子坍毀，大樹連根拔起?？赐赀@些圖片，你想認識有關(guān)風(fēng)的哪些知識？同學(xué)們提出了這么多有價值的問題，今天，我們就一同帶著這些問題走進第13課《風(fēng)從哪里來》。（板書課題）（二）勇敢猜想和實驗，自主合作發(fā)現(xiàn)風(fēng)形成的原因自己制造風(fēng)，并研究人造風(fēng)形成的原因1．在我們教室里有風(fēng)嗎？那你能制造出點風(fēng)來涼快涼快嗎？有的同學(xué)馬上想到用手扇、用書扇，為什么一扇就有風(fēng)了呢？用手扇動的風(fēng)大，仍是用書扇產(chǎn)生的風(fēng)大？為什么？2．想一想，在生活中我們還能夠怎樣制造風(fēng)？（課件顯現(xiàn)）3．在酷熱的夏天，人們用電電扇、空調(diào)來取涼，洗完頭發(fā)后用電吹風(fēng)來吹干聯(lián)系自己剛才的實驗，你想一想：電電扇、電吹風(fēng)是怎樣來制造風(fēng)的？4．小結(jié)：因此可知，風(fēng)就是空氣流動形成的。第2頁共5頁5．這些都是借助于人的力量、電的力量推動空氣流動而形成的風(fēng)。猜想自然界中的風(fēng)是怎樣形成的大自然中的風(fēng)變化無常。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？與哪些條件有關(guān)系呢？依照你的經(jīng)驗和掌握的風(fēng)的知識，小組同學(xué)討論一下，把你們的猜想記錄下來。學(xué)生討論后，全班報告溝通。（三）設(shè)計實驗，考證自己的猜想指導(dǎo)設(shè)計實驗方案以上是我們對風(fēng)的成因進行的猜想與假定。怎樣才能考證我們的猜想是否正確呢？（做實驗）對，能夠做實驗考證。在實驗前先來看這幾張圖片。（出示有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片）看了這幾張圖片，請同學(xué)們聯(lián)想一下鍋爐煙囪冒煙時的情境，煙囪里的煙直往上沖，這說了然什么？（學(xué)生簡單報告：說明煙囪理有“風(fēng)”吹出。）我們能不能夠設(shè)計模擬煙囪里風(fēng)的實驗？（能）察看桌子上的實驗資料，小組討論怎樣設(shè)計實驗。（小組討論設(shè)計實驗方案）（學(xué)生溝通自己的設(shè)計思路時，教師示范學(xué)生的想法。）引導(dǎo)學(xué)生溝通實驗注意事項，師小結(jié)后，課件顯現(xiàn)。學(xué)生疏組進行研究實驗活動教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象。學(xué)生報告與溝通學(xué)生登臺顯現(xiàn)記錄表并介紹實驗發(fā)現(xiàn)，教師實時提示學(xué)生記錄報告中的要點。引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論第3頁共5頁小結(jié)：風(fēng)的形成與氣溫有關(guān)。熱的地方空氣輕，壓力??；冷的地方空氣重，壓力大。當兩地冷熱溫度不同樣時，空氣壓力大小也就不同樣，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，進而形成了風(fēng)。繪制風(fēng)的成因圖學(xué)生自由繪制風(fēng)的成因圖。（三）拓展活動地球上風(fēng)無處不在，與我們的生活親密有關(guān)。彩旗飛揚，風(fēng)帆奔馳，林濤大吼，波濤洶涌這些都是風(fēng)的作用，它快樂時，悠閑漫步，輕搖柳枝；憤慨時，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。那在月球上又沒有風(fēng)呢？課下查閱有關(guān)資料，進一步研究風(fēng)的神奇。（四）講堂總結(jié)談收獲自我討論經(jīng)過這節(jié)課的研究，你有何收獲？還有什么不理解的問題或想研究的問題嗎？感覺這節(jié)課自己的表現(xiàn)怎樣？板書設(shè)計13、風(fēng)從哪里來風(fēng)的形成：授課心得問題意識的培養(yǎng)問題是研究活動的起點，問題意識的培養(yǎng)也是科學(xué)課授課的一個重要任務(wù)。在開課伊始，學(xué)生觀看典型圖片，學(xué)生提出感興趣的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生研究風(fēng)的神奇的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識?？茖W(xué)回歸生活第4頁共5頁課前部署學(xué)生收集察看身邊哪里有風(fēng)，什么地方能夠產(chǎn)生風(fēng)，并做好記錄，使學(xué)生對風(fēng)有初步的認識。課上經(jīng)過自己制造風(fēng)，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)的形成與空氣流通有關(guān)，進而知道科學(xué)與生活是親密聯(lián)系著的。猜想貫串講堂猜想作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中擁有其他方法所不能取代的作用。授課中抓住有關(guān)內(nèi)容和有利機會，給學(xué)生充分的時間，激勵學(xué)生勇敢猜想。讓學(xué)生從多個角度去思慮。學(xué)生進行猜想后，學(xué)生說出自己怎樣想的和猜想的原因，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀思想習(xí)慣，又使學(xué)生溝通了提出假定的思想方法，相互之間碰到啟迪，學(xué)生理解了提出的假定不是憑空亂猜的。研究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、研究活動的組織者。教師引領(lǐng)學(xué)生親自經(jīng)歷一個又一個研究活動，并在活動中體驗學(xué)習(xí)