2023年《繁星》課后反思(8篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《繁星》課后反思(8篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《繁星》課后反思篇一

上課開始，充分的利用多媒體課件，向?qū)W生展示了美麗的星空，把學(xué)生帶進(jìn)一個希奇的世界。接著借助多媒體展示了巴金及作品等，很好的填補(bǔ)了初一學(xué)生知識的空白，使學(xué)生對巴金的生平及作品留下了較為深刻的印象。

在了解了的生平及本課的創(chuàng)作背景知識后，要求學(xué)生分組朗讀，思考：本課圍繞繁星描寫了幾個生活片段，幾次看繁星？用對比，使學(xué)生了解到：在寫這三處的星天時，三段在寫法上有相像之處，都寫了四方面的內(nèi)容，利用表格理清文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。

讓學(xué)生跳讀課文，畫出文中三次看星的不可憐景及感受的句子，在語境中結(jié)合的創(chuàng)作意圖去理解，感悟。想想在不同時期、不同地點；三次看星的情景和感受有哪些不同，知道這三個不一致是由于隨著年齡和閱歷的增長，對星空的觀測和感知逐步深入精微了，對生活有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。進(jìn)而表達(dá)了對繁星的熱愛，對美好生活的向往，對光明的追求。根據(jù)一年級學(xué)生生活閱歷的差異，老師引導(dǎo)總結(jié)。讓學(xué)生明白在探究問題要走進(jìn)文本，同時還要結(jié)合的創(chuàng)作背景去理解，去思考。

（在讀中理解感悟）

本文的語言幽美，因而在教學(xué)中，從讀著手。

(1）讓學(xué)生快速在文中找出你最喜歡的句子，讀出感情。

(2）揣摩幽美的句子交流，想想這些句子，美在何處？表達(dá)了怎樣的感情？

(3）體會文中巧妙運(yùn)用修辭的語句，加以品味，讓學(xué)生體這些句子表達(dá)了怎樣的情感。把教學(xué)放在朗讀上，而不是簡單的分析。

學(xué)生讀第三段，揣摩所表達(dá)的情感，歸納總結(jié)：課文依照時間順序，緊緊圍繞“繁星〞展開描寫，壯寫了“我〞在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我〞由此產(chǎn)生熱愛自然，向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的感受。

由實到虛，虛實結(jié)合，是本文寫作上顯著的特點。在描寫時，先寫觀測情景，后寫感受。觀測細(xì)心，抒情懇切。如“我就會忘掉一切，仿佛回到母親懷里似的。〞由于星天是那么溫馨親切，才會給人如此的感受。文章語言質(zhì)樸，理想和想象透著一種稚氣，一顆童心，使全文浸潤在的童心中，寫景極純極真。是繁星、星空把凈化成一個純真的孩童，又是把我們帶入一個童話般的天地。

通過總結(jié)讓學(xué)生明白，要想寫出美文，就要留心生活，學(xué)會觀測，在觀測中學(xué)會思考，寫下對生活的獨特感悟。

《繁星》課后反思篇二

《繁星》是一篇幽美的散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達(dá)了酷好星天的深切感受。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀來體會“我〞熱愛大自然，向往美好生活的情懷。在本課教學(xué)中，我采用了以下方法：

在上課前，我讓學(xué)生自由暢談每當(dāng)凝眸那充滿巧妙色調(diào)的星星時的心情怎樣？會產(chǎn)生了怎樣的遐想？并由此引至課文中看星星的感受，讓學(xué)生體會的思想感情。學(xué)生通過片刻的思考都踴躍的暢談自己的感想，這樣的導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用，同時又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一壞節(jié)的學(xué)習(xí)。

這一壞節(jié)，我讓學(xué)生帶著問題整體感知課文

問題一：課文幾次描寫繁星的美景？又是怎樣安排的？（學(xué)生閱讀課文完后，老師引導(dǎo)提醒：可以從時間地點上尋覓答案，讓學(xué)生找出相應(yīng)答案的句子。）

問題二：三次寫看星的狀況和感受有什么不同？（指引學(xué)生從文中劃出相關(guān)的句子并提醒。）

問題三：你能發(fā)現(xiàn)這些感受變化的特點嗎？（這個變化的特點是由于隨著年齡和閱讀的增長，對星空的觀測和感知逐步深入精微了。）問題四：深入感知三次寫觀星感受句子的含義和所表達(dá)的情感。（體會到童心、童趣以及對大自然的熱愛、對美好生活的向往。）而后利用表格理清課文結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。此環(huán)節(jié)緊緊相扣，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題，提高學(xué)生的思維能力。

首先找出幽美的句子，反復(fù)的朗讀，讀出感情并體會其中的思想感情；然后揣摩語言，的感情是如何表現(xiàn)出來的，并對揣摩的語言進(jìn)行比較閱讀，最終找出文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子加以品味，體會這些語句的精妙之處，并說說其表達(dá)的作用。（明確比喻、擬人、排比等修辭手法的作用）

一、時間上沒有充分把握好，剛開始講得太細(xì)，花的時間多，后面由于時間的關(guān)系就趕著把課文講完。

二、內(nèi)容講的過多過細(xì)，太面面俱到了，造成學(xué)生不易消化，應(yīng)每節(jié)課挑一到兩個知識點作為重點講解。

三、在講課過程中因自身未能做到感情投入，因此未能充分調(diào)動學(xué)生的情緒，從而影響了課堂效果。

在以后的課堂中，我會不斷的反思，爭取做到最好！

《繁星》課后反思篇三

《繁星》是巴金先生寫的一篇幽美的散文，描寫了在不同時期、不同地方所看到的繁星，表達(dá)了對自然及對生活的熱愛之情，同時引發(fā)起我們對于美好事物的向往。

學(xué)生是課堂的主體，所以在教學(xué)本課時我充分地將課堂還給學(xué)生，我感覺這是本節(jié)課最成功的地方。

課前我只是跟學(xué)生簡單地介紹了一下巴金的生平以及寫作背景，然后以“美〞作為線索讓學(xué)生自由地品讀文本，在朗讀中找出文中覺得最美的句子，并說出自己的理由。學(xué)生對哪兒感興趣就讀哪兒品味哪兒，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)他們被文中的美景深深迷醉時，我進(jìn)行了及時的拓展，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文本之外的詩歌，拓寬他們的視野，讓他們從不同的角度來體會星空的美好。

語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外〞，學(xué)生所學(xué)最終都將應(yīng)用于自身學(xué)習(xí)和生活。學(xué)習(xí)完課文，讓他們用文字描繪出自己眼中或心目中的星空，進(jìn)行課堂小練筆。當(dāng)孩子們朗讀自己所寫的小練筆時，我很為那些生動、好玩兒、唯美的語言感到稱贊，當(dāng)教師把時間和自由還給學(xué)生時，你會發(fā)現(xiàn)：孩子們的心中擁有著最美的世界。

本節(jié)課也有明顯不足：由于課堂時間預(yù)設(shè)不足，導(dǎo)致小練筆時間不夠，有部分學(xué)生沒有完成，留下一定惋惜。另外，課文品讀也不是很到位。

（1）多媒體的.恰當(dāng)運(yùn)用，讓教學(xué)效果更好。上課一開始，我就充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示了美麗的星空，把學(xué)生帶進(jìn)了一個希奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了巴金的簡介及作品等，使學(xué)生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

（2）引領(lǐng)學(xué)生品味語言，重視朗讀。本文的語言十分幽美，所以，找到“美〞、讀出“美〞、品味“美〞就成了本課朗讀的主線：讓學(xué)生找出文中覺得幽美的句子，試著讀出感情。同時揣摩語言并說一說：你找到的這句話美在何處？又是通過什么來表達(dá)美的？這樣進(jìn)行比較閱讀，找出文中運(yùn)用這些修辭的語句，認(rèn)識了比喻、擬人、排比等修辭手法的作用，體會到這些修辭手法很好地表達(dá)了的感情。以讀代講的形式，不需要理解分析。

（3）學(xué)會積累，學(xué)會運(yùn)用。模仿課文虛實結(jié)合的寫法，依照課文句式寫一段面對夜空產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。當(dāng)堂達(dá)到學(xué)以致用。

《繁星》這篇課文的語言十分幽美，多角度的寫景，是一篇十分好的范文，但是惋惜的是：我個人感覺沒有“用〞好：

（1）這樣的課文應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地去體驗，讓學(xué)生感受到散文的美——讓學(xué)生感受到散文語言的美，才有感染力。惋惜的是，我在課堂處理上有點過于理性分析，感性不足。

（2）教師的語言還不夠精煉，感染力不夠強(qiáng)，沒有更快更深入地帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本。

最應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的還是表達(dá)學(xué)生主體地位，應(yīng)當(dāng)留足時間和空間給學(xué)生。譬如，提問時，要注意留給學(xué)生充分思考時間，不要急于給學(xué)生“要答案〞，關(guān)注學(xué)生能力的鍛煉、等待學(xué)生的成長。

《繁星》課后反思篇四

《繁星》是巴金的一篇散文，描寫了三個不同時期，不同地方所看到的繁星，表達(dá)了對自然的愛好，對生活的熱愛。編者把本課和《觀潮》、《走月亮》放在一組，旨在讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

這節(jié)課的教學(xué)可謂是一波三折，根據(jù)文本特點和學(xué)生狀況，開始我把這節(jié)課的重點確定為“想象畫面〞，難點確定為“領(lǐng)悟不同的感受〞。設(shè)計以下環(huán)節(jié)：

1、溫故知新。檢查預(yù)習(xí)，交流學(xué)習(xí)方法。

2、整體感知。了解整體框架，知道按時間順序介紹了三個生活場景，通過誦讀能想象這三個看星星的畫面。

3、品讀感悟。通過品讀海上看星星的片段來領(lǐng)悟的感受，結(jié)合去西方學(xué)習(xí)真理的寫作背景，明白“睡在母親懷里的〞溫暖。進(jìn)而結(jié)合的成長經(jīng)歷，明白前兩次的不同感受，知道不同的感受和的成長經(jīng)歷有關(guān)。

4、學(xué)以致用，聯(lián)系生活，模仿寫作。

這樣的設(shè)計真正上下來，卻發(fā)現(xiàn)把孩子們引領(lǐng)到了一個不知如何回復(fù)的蔫兒狀態(tài)，難點太難，有肢解課文之嫌，忽略了文章的流暢性，別說讓四年級的孩子說感受，就是自己也不一定能確鑿的概括當(dāng)時的感受。趕快掉頭，把這節(jié)課的難點調(diào)整為“感受童心童趣〞，把“領(lǐng)悟不同感受〞放在了“整體感知說畫面〞這個環(huán)節(jié)，“品讀感悟〞只學(xué)習(xí)的寫法，以讀代悟。因而確定了以下環(huán)節(jié)：

一、激趣導(dǎo)入知。星空對孩子們來說比較常見，因此，我用星空動態(tài)圖把學(xué)生帶入情境，談所見，談所感，以求和共鳴。

二、整體感知理結(jié)構(gòu)。明白三個場景的時間地點，并知道是按時間順序來寫的。

充分誦讀說畫面。在讀中知道每個場景看到的繁星是怎樣的？在誦讀中想象出畫面，并想象此時可能是什么感受？知道三次看星星，感受都不一致，這和的成長閱歷有關(guān)。

三、多重品讀知感受。巴金的文章語言幽美，畫面感強(qiáng)，唯有走進(jìn)文字，細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)其中的寫作微妙，方可真正與共情。我抓住第三段的虛實結(jié)合的手法，比喻、擬人、排比等修辭的運(yùn)用來美讀，在這里我設(shè)計了三個層次的美讀，男女生共讀、個人展示讀、師配樂范讀，力求在美讀中感悟的感受。

四、聯(lián)系生活說感受。學(xué)習(xí)了的寫作微妙，想想我們曾看到的夜空，嘗試說一說。以求學(xué)以致用，這種外化也是對學(xué)習(xí)效果的檢測。

這么一調(diào)整，學(xué)生由霜打的茄子，立馬變成了“迫不及待〞、“躍躍欲試〞。教學(xué)目標(biāo)真如指揮棒一樣，決定了整節(jié)課的基調(diào)和方向。上課的效果驗證了本節(jié)課教學(xué)設(shè)計合理，目標(biāo)明確，重點突出。自我感覺不錯。

每一次的剖析都是一次蛻變，都是一次成長，慶幸的是，這次蛻變是主動的，是自我覺醒，這說明什么？說明我已經(jīng)成長了不少。這次的研究也讓我明白看到了自己自身素養(yǎng)的不足，作為一名語文老師，需要有扎實厚重的文學(xué)功底，當(dāng)然這不是一朝一夕可以練就的，要認(rèn)真鉆研教材，剖析文本、廣泛閱讀，同時也要提高自己駕馭課堂的能力。

《繁星》課后反思篇五

這篇課文是巴金先生的一篇幽美的散文，描寫了巴金先生在三個不同時期；不同地方所看到的繁星，表達(dá)了對自然及對生活的熱愛之情。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、《繁星》是現(xiàn)代著名作家巴金的早期作品。文章語言流暢幽美，情感洋溢，將敘事、寫景和抒情融合在一起。教學(xué)時比較確鑿地把握好文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，教學(xué)時教師的范讀必不可少，通過反復(fù)的練習(xí)以及平日積累的基礎(chǔ)，在課堂上我的范讀比較成功地引發(fā)了學(xué)生的情感、。

2、《繁星》所描寫的內(nèi)容是星空，所營造的氣氛是溫馨而又巧妙的，全文的節(jié)奏較為舒緩，除了教師的范讀，想象畫面也是本單元需要把握的語文要素，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵詞畫出來，譬如“密密麻麻群星散布……〞讓學(xué)生想象畫面，試著用自己的話說一說，再結(jié)合圖片補(bǔ)充學(xué)生們的畫面，引導(dǎo)他們借助關(guān)鍵詞把畫面說的更加完整。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：學(xué)生能夠把握課文結(jié)構(gòu)和課文描寫順序；能夠借助表格梳理課文主要內(nèi)容：“我〞在不同時期不同地點觀看繁星的情景；穩(wěn)定了修辭手法的運(yùn)用，養(yǎng)成了摘抄的好習(xí)慣。通過總結(jié)讓學(xué)生明白，要想寫出美文，就要在生活中，留心觀測、學(xué)會觀測，在觀測中學(xué)會思考，寫下自己對生活的獨特感悟。

在整個教學(xué)過程中，部分學(xué)生想象力不豐富，不能利用關(guān)鍵詞把畫面說明白，說完整，需要在平日教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生多讀，多看，多思考。

教師可以收集幾篇美文，練習(xí)抓關(guān)鍵詞，借助關(guān)鍵詞說畫面，提升學(xué)生的感悟能力。留給學(xué)生思考的余地，對文本有更好的理解。課堂上多提問，多勉勵，讓同學(xué)能大膽地說話，表達(dá)自己獨到的見解。敢于在眾人面前表現(xiàn)自我，對自己充滿信心。

《繁星》課后反思篇六

《繁星》描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達(dá)了熱愛星天的思想感情。根據(jù)班級學(xué)生的實際，在本課的教學(xué)中，我采用了以下方法：

在上課前，我讓學(xué)生暢談每當(dāng)凝眸那充滿巧妙色調(diào)的星星時的心情怎樣？會產(chǎn)生了怎樣的遐想？并由此引至課文中看星星的感受，讓學(xué)生體會的思想感情。學(xué)生通過思考都踴躍的暢談自己的感想，這樣的導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用.

我讓學(xué)生帶著問題整體感知課文

思考：課文講了幾次觀測繁星?“我〞在什么時間、在哪些地方看星天？（學(xué)生閱讀課文完后，老師引導(dǎo)提醒：可以從時間地點上尋覓答案，讓學(xué)生找出相應(yīng)答案的句子。）

思考二：三次寫看星的狀況和感受有什么不同？（指引學(xué)生從文中劃出相關(guān)的句子并提醒。）

思考三：誰能概括這一自然段的主要意思？而后利用表格理清課文結(jié)構(gòu),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。此環(huán)節(jié)緊緊相扣，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題，提高學(xué)生的思維能力。

首先找出幽美的句子，反復(fù)的朗讀，讀出感情并體會其中的思想感情；然后揣摩語言，的感情是如何表現(xiàn)出來的，并對揣摩的語言進(jìn)行比較閱讀，最終找出文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子加以品味，體會這些語句的精妙之處，并說說其表達(dá)的作用。（明確比喻、擬人、排比等修辭手法的作用）

一、時間上沒有充分把握好，剛開始講得太細(xì)，花的時間多，后面由于時間的關(guān)系就趕著把課文講完。

二、內(nèi)容講的過多過細(xì)，太面面俱到了，造成學(xué)生不易消化，應(yīng)每節(jié)課挑一到兩個知識點作為重點講解。

在以后的課堂中，我會不斷反思，爭取做到最好！

《繁星》課后反思篇七

《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達(dá)了熱愛星天的思想感情。根據(jù)班級學(xué)生的實際，在本課的教學(xué)中，我采用了以下方法：

上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示了美麗的星空，把學(xué)生帶進(jìn)了一個希奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了巴金的照片及作品等，很好地填補(bǔ)了學(xué)生的知識空白，使學(xué)生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

在了解了本課的一些背景知識后，我要求學(xué)生通讀課文，思考：課文有幾小節(jié)，寫了幾次看繁星?而后通過對比，使學(xué)生了解到：在寫這三處的星天時，三小節(jié)在寫法上有相像之處，都寫了四方面的內(nèi)容，利用表格理清課文結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

本文語言幽美，因而在教學(xué)中，我從朗讀著手：

1.找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。

2.揣摩語言并交流：這句話美在何處?感情是如何表現(xiàn)出來的?

3.通過對語句的揣摩，進(jìn)行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運(yùn)用這些修辭的語句，加以品味。讓學(xué)生深刻搭理這些擬人句、比喻句表達(dá)了的感情。把教學(xué)重點放在朗讀指導(dǎo)上，而并不是簡單的理解分析。

小練筆：模仿課文虛實結(jié)合的寫法，依照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……〞這樣的句式寫一段面對碧海藍(lán)天，你產(chǎn)生的聯(lián)想和想像，字?jǐn)?shù)在50字左右。

回過頭來看整堂課教學(xué)，自己感覺也有好多不足之處。整堂課的教學(xué)出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象，這主要是由于自己是新教師生怕教學(xué)時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學(xué)生讀中品味的時間不足，以至于對文本的把握欠缺。

在兩個班的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)尋常都是后上課的班級的教學(xué)效果比較好，這可能是新教師對教材以及教學(xué)過程不夠熟悉的原因。另外，在設(shè)計教學(xué)時，我總是生怕遺漏知識點，所以每次上課都會把大量的內(nèi)容放到一節(jié)課中講。這就導(dǎo)致了我的課像是在走馬觀花一樣，只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘，學(xué)生是不可能把所有的東西都學(xué)懂學(xué)透的。因此，我覺得每節(jié)課可以挑揀一到兩個知識點作為重點講解，要舍得留充分的時間給學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)。

可能缺憾本身就是美的，這里的缺憾是為了彌補(bǔ)下次的完美。這次的語文組內(nèi)研究課，讓我更明白地看到自己的不足，作為一名新課改下的語文教師，需要有扎實厚重的文學(xué)功底，當(dāng)然這不是一朝一夕可以練就的;要認(rèn)真地鉆研教材，剖析文本，廣泛閱讀;同時要有駕馭課堂的能力。

《繁星》課后反思篇八

《繁星》是巴金先生寫的一篇幽美的散文，描寫了在不同時期、不同地方所看到的繁星，表達(dá)了對自然及對生活的熱愛之情，同時引發(fā)起我們對于美好事物的向往。

學(xué)生是課堂的主體，所以在教學(xué)本課時我充分地將課堂還給學(xué)生，我感覺這是本節(jié)課最成功的的地方。

課前我只是跟學(xué)生簡單地介紹了一下巴金的生平以及寫作背景，然后以“美〞作為線索讓學(xué)生自由地品讀文本，在朗讀中找出文中覺得最美的句子，并說出自已的理由。學(xué)生對哪兒感興趣就讀哪兒品味哪兒，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)他們被文中的美景深深迷醉時，我進(jìn)行了及時的拓展，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文本之外的詩歌，拓寬他們的視野，讓他們從不同的角度來體會星空的美好。

語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外〞，學(xué)生所學(xué)最終都將應(yīng)用于自身學(xué)習(xí)和生活。學(xué)習(xí)完課文，讓他們用文字描繪出自已眼中或心目中的星空，進(jìn)行課堂小練筆。當(dāng)孩子們朗讀自已所寫的小練筆時，我很為