統(tǒng)編版五年級(jí)語文下冊(cè)第21課《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊教案21楊氏之子教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“詣、禽”2個(gè)生字，會(huì)寫“梁、詣”等3個(gè)字。2.正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)智的故事內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)智的幽默的故事內(nèi)容。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1.課文朗讀動(dòng)漫。2.制作教學(xué)課件。3.搜集《世說新語》中的小故事。學(xué)生準(zhǔn)備：閱讀《世說新語》，搜集作者資料。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)板塊一激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣活動(dòng)1談話激趣，導(dǎo)入新課1.導(dǎo)入：同學(xué)們，自古以來出現(xiàn)過許多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他們的故事至今流傳。那你知道哪些關(guān)于機(jī)智兒童的故事呢？今天，讓我們走進(jìn)劉義慶的《世說新語·言語》，感受楊氏之子的聰慧吧！2.教師板書課題：楊氏之子。學(xué)生齊讀課題?；顒?dòng)2質(zhì)疑課題1.質(zhì)疑：題目是什么意思？讀了這個(gè)題目，你想知道什么？(楊氏之子當(dāng)時(shí)多大年齡？在他身上發(fā)生了怎樣的故事？這個(gè)故事表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？這個(gè)故事除了寫楊氏之子，還寫了誰？……)2.過渡：下面就讓我們帶著這些問題走進(jìn)這個(gè)小故事。操作指導(dǎo)：教師開始引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題、主要內(nèi)容或目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑，以疑帶學(xué)，以疑引學(xué)，以疑問難，讓學(xué)生帶著問題讀書，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。板塊二讀通課文，掃清障礙活動(dòng)1初讀感知，讀準(zhǔn)字音1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，注意字音，盡量讀通句子。2.課件出示生字詞：“詣”讀yì，不讀zhǐ；“禽”提示學(xué)生注意是前鼻音。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說一說哪些動(dòng)物屬于禽類。3.書寫指導(dǎo)：“梁”上下結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)要上下等寬，上半部分相對(duì)緊湊，下半部分比較疏朗，另外注意下邊是“木”，不是“米”?；顒?dòng)2再讀課文，讀出節(jié)奏1.播放朗讀動(dòng)漫，范讀課文。學(xué)生邊欣賞邊標(biāo)出停頓。2.課件出示課文斷句，學(xué)生看著大屏幕上劃分好節(jié)奏的課文，自由練讀。梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲/答曰：“未聞孔雀/是/夫子家禽?！?.多種形式朗讀：同桌互讀、分角色讀、分組讀、齊讀等。4.根據(jù)朗讀情況適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生正確斷句。操作指導(dǎo)：“讀”是解讀文章的金鑰匙，文言文更需要深入地讀，教師要采取多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中整體感知文本，感受意境，讓學(xué)生初步感受朗讀文言文的技巧，使學(xué)生自然地走進(jìn)文本的意境中。板塊三熟讀課文，讀懂故事活動(dòng)1熟讀課文，了解大意1.自主讀文，讓學(xué)生感知故事內(nèi)容。想一想課文講了一件什么事。2.小組合作讀文，并借助注釋和搜集的資料，理解文中每句話的意思，并做好筆記。3.集體交流。出示重點(diǎn)詞語的注釋，理解重點(diǎn)語句的意思。(1)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語?；荩和盎邸薄Ｔ劊喊菰L。乃：就，于是。設(shè)：擺放，擺設(shè)。示：給……看。夫子：古時(shí)對(duì)男子的敬稱，這里指孔君平。(2)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋，聯(lián)系上下文理解每句話的意思，對(duì)較難理解的語句加以點(diǎn)撥。①孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。(有一天，孔君平來拜訪楊氏子的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。)②為設(shè)果，果有楊梅。(孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。)③兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”(孩子馬上回答說：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”)活動(dòng)2整體感知，把握內(nèi)容1.教師完整地把這個(gè)故事講給大家聽。在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜訪楊氏之子的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?.指名讀、齊讀、小組讀、師生共同讀課文。3.布置作業(yè)。(1)熟讀課文。(2)收集幽默故事、小笑話等。操作指導(dǎo)：“不動(dòng)筆墨不讀書?！弊寣W(xué)生通過自主、合作等方式閱讀文本，借助書中注釋作重點(diǎn)批注或讀書筆記，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，促進(jìn)個(gè)性化閱讀感受的生成。第二課時(shí)板塊一回顧舊知，復(fù)習(xí)鋪墊1.指名朗讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事。2.課件出示：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。引導(dǎo)學(xué)生說說課文是圍繞哪一句話來寫的。3.引導(dǎo)學(xué)生通過之前所學(xué)交流討論：楊氏之子給你留下了怎樣的印象？(機(jī)智、幽默……)4.引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式朗讀課文。操作指導(dǎo)：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上回顧課文，把握內(nèi)容，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。板塊二重點(diǎn)研讀，理解內(nèi)容活動(dòng)1品悟語言，體會(huì)人物1.小組合作學(xué)習(xí)，課件出示自讀提示：(1)你覺得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？(2)你是從哪里讀出來的？2.小組匯報(bào)，重點(diǎn)研讀。(1)出示句子，研讀“對(duì)話”?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?2)孔君平的話是什么意思？他的話外音是什么？(孔君平由楊梅而聯(lián)想到楊氏之子的姓，就跟楊氏之子開了一個(gè)玩笑，語言幽默。)(3)楊氏之子的話外音是什么呢？(如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是您家的鳥啦！)(4)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩人在姓氏上做文章的巧妙性，從而感受楊氏之子的聰慧。(5)你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里？(孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀非夫子家禽”，而是委婉地說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。)活動(dòng)2品讀全文，指導(dǎo)朗讀1.教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣朗讀并體會(huì)楊氏之子的回答應(yīng)是有禮貌的、機(jī)智的、富有語言藝術(shù)的。(1)引導(dǎo)學(xué)生想象：孔君平說“此是君家果”時(shí)，會(huì)是什么樣的語氣？(2)楊氏之子面對(duì)客人的玩笑，又是怎么回答的？2.同桌分角色讀“對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。3.師生分角色讀“對(duì)話”，再次體會(huì)楊氏之子的聰慧。4.回歸整體，有聲有色地朗讀全文。操作指導(dǎo)：教師要讓學(xué)生以自主讀書，自主感悟，以及合作探究，合作解疑為主，從而生成以學(xué)生為本的民主課堂，在這一過程中，發(fā)揮教師的媒介作用，教給學(xué)生方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。板塊三創(chuàng)設(shè)情景，表演背誦活動(dòng)1創(chuàng)設(shè)情境，表演故事1.同桌合作表演對(duì)話內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生嘗試表現(xiàn)出孔君平的幽默風(fēng)趣和楊氏之子的機(jī)智委婉。(1)同桌嘗試對(duì)話表演練習(xí)，教師相機(jī)指導(dǎo)。(2)學(xué)生表演，師生評(píng)價(jià)。注意表演時(shí)的語氣、神態(tài)和動(dòng)作。2.思考：孔君平聽到這樣的回答，會(huì)有怎樣的反應(yīng)？活動(dòng)2師生朗讀，嘗試背誦1.教師通過讓學(xué)生多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，背誦課文。2.學(xué)生分享課前收集的幽默故事。操作指導(dǎo)：“讀”與“演”是相輔相成的，本環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生大膽的演一演，使學(xué)習(xí)文言文不再機(jī)械化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。板塊四總結(jié)全文，閱讀拓展1.總結(jié)全文：孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風(fēng)趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應(yīng)答，難怪作者夸他“甚聰惠”。這就是語言的魅力。2.教師講述《世說新語》中的一兩則小故事。3.學(xué)生分享《世說新語》中其他的關(guān)于聰慧的故事。4.啟發(fā)談話：從這些故事中，你受到了哪些啟示？操作指導(dǎo)：讀書貴在積累，亦學(xué)亦得，豐富課堂外延，拓展課內(nèi)所學(xué)，以點(diǎn)帶面，拓展學(xué)生的閱讀面，達(dá)成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思1.教師能夠充分尊重學(xué)生，并發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)交流，并在交流中相互啟發(fā)。同時(shí)，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.注重以讀解文、以讀促思的教學(xué)策略。通過引導(dǎo)學(xué)生讀中解文，讀中品文，讀中思意，讀中悟境，達(dá)到熟讀成誦的目的。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.主題拓展閱讀，進(jìn)行方法遷移。在理解文本的基礎(chǔ)上，拓展《世說新語》中其他關(guān)于聰慧的故事，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)本篇課文的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的文言文，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。第八單元·幽默和風(fēng)趣誰不喜歡生活中多一些開心和歡笑？它是咖啡里加的糖，是錦上添的花，甚至是雪中送的碳。幽默風(fēng)趣的人也往往備受人們歡迎，他們善于觀察，心態(tài)樂觀，談吐自然，處處表現(xiàn)著一種涵養(yǎng)，一種風(fēng)采，一種優(yōu)美健康的品質(zhì)。幽默風(fēng)趣不是滑稽逗樂、庸俗戲謔，而是蘊(yùn)含著智慧，表現(xiàn)著情操。莎士比亞曾說：“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)?！币仓挥羞@樣的語言，才能活躍生活氣氛，具有不可思議的力量。楊氏之子面對(duì)故意逗弄自己的客人，巧妙應(yīng)對(duì)，展現(xiàn)出高超的說話藝術(shù)；五根普普通通的手指，經(jīng)豐子愷先生的風(fēng)趣介紹，立即活靈活現(xiàn)，變成了我們一個(gè)個(gè)可愛的朋友；每個(gè)人都有自己的童年發(fā)現(xiàn)，然而這發(fā)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)奧多羅夫生動(dòng)的講述，竟變得那么有趣、動(dòng)人。語言就是這么奇妙，它給我們的生活著色，讓我們的人生充滿了情趣。本單元課文是圍繞“幽默和風(fēng)趣”這一主題進(jìn)行編排的，旨在讓我們通過對(duì)不同題材、體裁的文章的閱讀，感受作者風(fēng)趣幽默的語言。我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，要留心其對(duì)話的巧妙和敘述的風(fēng)趣，充分領(lǐng)略語言藝術(shù)的魅力。分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡(jiǎn)說教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)安排課文楊氏之子本文講述了梁國(guó)一個(gè)九歲的楊姓男孩巧答客人問話的故事，表現(xiàn)了男孩的思維敏捷、機(jī)智幽默。理解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙；感受人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文言文。2課時(shí)手指本文詳細(xì)描述了五根手指不同的姿態(tài)和性格，說明五根手指雖各有所長(zhǎng)，各有所短，但如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有強(qiáng)弱、美丑之分，從而闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”這一人生哲理。把握課文重點(diǎn)語句，了解五根手指的不同特點(diǎn)及各自的作用；領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)“團(tuán)結(jié)就是力量”。2課時(shí)童年的發(fā)現(xiàn)本文記敘了作者九歲時(shí)，有了跟偉大科學(xué)家達(dá)爾文一樣的發(fā)現(xiàn)的事，表現(xiàn)了少年兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力，表達(dá)了作者對(duì)美好童年的留戀和贊美之情。整體把握課文內(nèi)容，思考“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么及發(fā)現(xiàn)的過程；感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感。1課時(shí)口語交際我們都來講笑話組織一次笑話大會(huì)，全班同學(xué)一起樂一樂。了解笑話的特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)講笑話；體會(huì)笑話的價(jià)值，嘗試通過講笑話與他人溝通。1課時(shí)習(xí)作漫畫的啟示看漫畫，寫出從漫畫中得到的啟示。仔細(xì)觀察，讀懂漫畫，理解漫畫；能從漫畫展開聯(lián)想，想象漫畫外的情景，并得到啟示。1～2課時(shí)語文園地交流平臺(tái)感受課文風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。感受語言的風(fēng)趣幽默，品味重點(diǎn)語句的表達(dá)特點(diǎn)；欣賞書法作品，積累名言警句，提高文學(xué)修養(yǎng)。2課時(shí)詞句段運(yùn)用體會(huì)比喻句的表達(dá)效果，選擇情景寫話；體會(huì)作者表達(dá)想法的方法，并能進(jìn)行仿寫。書寫提示欣賞顏真卿的楷書作品，感受書法的美。日積月累背誦、積累關(guān)于人生修養(yǎng)的名言。21楊氏之子文本分析這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語·言語》，主要講述了梁國(guó)姓楊一戶人家的九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味。教學(xué)時(shí)，可圍繞“讀、解、議”三字展開：“讀”即引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文，積累語言；“解”即在讀中解意，引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書，理解句子的意思，把握課文的主要內(nèi)容，提高閱讀能力，并為深入學(xué)習(xí)作好鋪墊；“議”即引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，圍繞“楊氏之子是個(gè)怎樣的孩子”展開討論，體會(huì)人物的機(jī)敏聰慧。教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字；理解重點(diǎn)詞語的意思。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。結(jié)合注釋、工具書理解詞語，疏通文義。3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。4.感受人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文言文。教學(xué)重點(diǎn)1.正確、流利地朗讀課文，理解詞句，翻譯課文。2.通過朗讀品悟“未聞”“應(yīng)聲答曰”等詞語，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣幽默，感受楊氏之子的機(jī)智聰慧。3.學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，用智慧和勇氣解決問題。教學(xué)難點(diǎn)1.能理解課文的意思，體會(huì)對(duì)話的幽默風(fēng)趣，感受楊氏之子的機(jī)智聰明。2.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言，能在生活中運(yùn)用智慧與人溝通。課時(shí)安排2課時(shí)1.會(huì)認(rèn)“詣、禽”2個(gè)生字，會(huì)寫“梁、詣、禽”3個(gè)生字；理解重點(diǎn)詞語的意思。2.正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏。背誦課文。3.理解課文內(nèi)容，初步感受楊氏之子的機(jī)智聰明。1.借助注釋和工具書讀懂課文，在此基礎(chǔ)上記誦積累。2.體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師故事，導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受幽默。（故事）有一次，周總理在接見來訪的美國(guó)外交家基辛格時(shí)，基辛格故意發(fā)難說：“為什么你們中國(guó)人走路都低頭彎腰的，不像我們美國(guó)人走路抬頭挺胸的？”周總理回答說：“那是因?yàn)槟銈兠绹?guó)走的是下坡路，我們中國(guó)走的是上坡路?！边@位以語言尖刻而著稱的美國(guó)外交家當(dāng)時(shí)啞口無言，什么話也說不出來。導(dǎo)語：同學(xué)們，周總理的回答巧妙嗎？從這巧妙、機(jī)智的回答中我們感受到的是什么？是啊，周總理的智慧體現(xiàn)在語言的交流上，這就是語言的藝術(shù)。同學(xué)們，像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事古今流傳的還有很多，今天我們就一同走進(jìn)課文——《楊氏之子》，從一個(gè)九歲孩子的話語中去感受一下語言的魅力吧！2.板書課題，提出質(zhì)疑。（板書：楊氏之子）思考：題目是什么意思？讀了這個(gè)題目你想知道什么？（楊家的孩子有多大？在他身上發(fā)生了怎樣的故事？這個(gè)故事表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？這個(gè)故事除了寫楊氏之子，還寫了誰？……）3.介紹作者及其作品的相關(guān)知識(shí)。劉義慶（403—444）字季伯，南朝宋文學(xué)家，彭城（今江蘇徐州）人。宋宗室，襲臨川王，曾任兗（ｙǎｎ）州刺史，加開府儀同三司。他性簡(jiǎn)素，寡嗜欲，愛好文學(xué)，文辭雖不多，足為家室之表。他招聚才學(xué)之士，遠(yuǎn)近必至。其著作有《世說新語》10卷、《徐州先賢傳》10卷、《幽冥錄》30卷、《文集》8卷、《小說》10卷?！妒勒f新語》由劉義慶和門下文士博采眾書編纂潤(rùn)色而成的一部志人小說集。原書八卷，今本作三卷，分德行、言語、政事、文學(xué)等三十六篇。主要記載漢末至?xí)x宋間士族階層人物的言談逸事，較全面地反映出當(dāng)時(shí)士族的生活方式和精神面貌。雖有標(biāo)榜名士風(fēng)度、崇尚清談等消極因素，但也有一些揭露社會(huì)黑暗、抨擊殘暴奢淫、表彰美德懿行的記述。其藝術(shù)成就較高，語言精練，雋永傳神，對(duì)后世筆記文學(xué)影響甚大。二、讀通課文，掃清障礙1.引導(dǎo)學(xué)生讀課文，注意字音，盡量讀通句子。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，注意多音字。（1）出示帶拼音的生字，學(xué)生讀，老師糾正讀錯(cuò)的音。國(guó)家◆需注意的字音：“禽”是前鼻音的字，讀“ｑíｎ”，不讀“ｑíｎɡ。（2）出示多音字，學(xué)生讀，老師糾正讀錯(cuò)的音。為→（ｗéｉ）為難習(xí)以為常；（ｗèｉ）為何為民請(qǐng)命應(yīng)→（ｙīｎɡ）應(yīng)該應(yīng)有盡有；（ｙìｎɡ）答應(yīng)應(yīng)運(yùn)而生答→（ｄ?。┐鹧源饝?yīng)；（ｄá）答案報(bào)答明確：文中“為設(shè)果”中的“為”應(yīng)讀“wèi”；“應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”讀“ｙìｎɡ”，“答”讀“ｄá”。（3）教師講解識(shí)記、書寫生字的注意點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。3.播放朗讀視頻，欣賞課文。學(xué)生邊欣賞，邊標(biāo)出停頓。明確：梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?.學(xué)生自由讀課文，達(dá)到正確、流利后，同桌互讀。明確：這是一篇文言文，講述的是一個(gè)九歲的孩子智答客人問話的事。人物個(gè)性鮮明，語言風(fēng)趣幽默。朗讀時(shí)，要注意停頓，把握好重音，這是文言文朗讀的基本要求。朗讀本文還要注意人物語言的變化：孔君平的話，要用肯定的語氣讀，帶有逗趣的味道；孩子的話，要用反問的語氣讀，語調(diào)輕快。5.采用分角色、分組、齊讀等方式讀課文。三、熟讀課文，理解意思1.出示句子，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。（1）梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。明確：①梁國(guó)：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。②氏：姓氏，表示家族的姓。③子：兒子。④甚：很，非常。⑤惠：同“慧”。（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。明確：①詣：拜訪。②其：他的，這里指楊氏之子的。③乃：就，于是。④呼：喊，叫。（3）為設(shè)果，果有楊梅。明確：①為：給。②設(shè)：擺設(shè)，擺放。（4）孔指以示兒曰：“此是君家果?！泵鞔_：①以：來。②示：給……看。③曰：說。④此：這。⑤君：您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。（5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！泵鞔_：①應(yīng)聲：指隨著聲音。形容快速、馬上。②未聞：沒有聽說。未，沒有。聞，聽。③夫子家禽：您家的鳥。夫子，古時(shí)對(duì)男子的敬稱，這里指孔君平。句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思。2.引導(dǎo)學(xué)生翻譯全文。（1）先讓學(xué)生一句句翻譯，同桌互相交流。（2）老師指出錯(cuò)誤的，肯定正確的。對(duì)學(xué)生的翻譯不苛求，只要句子通順，意思正確即可。翻譯示例：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有一個(gè)九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來拜訪他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?.采用指名讀、齊讀、小組競(jìng)賽讀等多種形式朗讀課文和翻譯。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字，劃分了朗讀節(jié)奏，并在理解句子意思的基礎(chǔ)上翻譯了全文，初步感受了楊氏之子的機(jī)智聰明。課堂上，大家的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“——”，“”）1.體會(huì)人物語言的風(fēng)趣幽默，感受楊氏之子的機(jī)智聰慧。2.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言，能在生活中運(yùn)用智慧與人溝通。理解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。一、回顧舊知，復(fù)習(xí)鋪墊1.指名朗讀課文，并思考課文主要寫了一件什么事。2.指名用自己的話說說課文的意思。3.出示句子，引導(dǎo)學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，并解釋所填的字詞。（1）梁國(guó)楊氏子九歲，（甚）聰惠。非常。（2）孔君平詣其父，父不在，（乃）呼兒出。就，于是。（3）孔指以示兒（曰）：“（此）是君家果”。兒應(yīng)聲答曰：“（未聞）孔雀是夫子家禽?！闭f。這。沒有聽說。二、重點(diǎn)研讀，感受人物1.自讀要求，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。（1）課文是圍繞哪一句話來寫的？（2）你覺得楊氏之子是一個(gè)怎樣的人？是從哪里看出來的？2.小組匯報(bào)，重點(diǎn)研讀。（1）課文是圍繞哪一句話來寫的？明確：課文是圍繞第一句話“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”來寫的。這句話點(diǎn)明了文章要講的人物，以及人物的特點(diǎn)，起到總領(lǐng)全文的作用。（2）你覺得楊氏之子是一個(gè)怎樣的人？是從哪里看出來的？明確：楊氏之子是一個(gè)懂禮貌、機(jī)智聰明又不失幽默風(fēng)趣的人。表現(xiàn)在：①為設(shè)果，果有楊梅：誰為誰設(shè)果？聯(lián)系上下文自然知道，孩子給孔君平端來了水果，看起來孩子很有禮貌，很會(huì)招待客人。②反應(yīng)迅速，思維敏捷：回答不假思索，脫口而出。從“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)聲”一詞可以感受到。③能聽懂言外之意。3.拓展課文內(nèi)容，體會(huì)人物說話的技巧。（1）為什么孔君平單單指著楊梅說，而不是指著其他水果說？他的言外之意是什么？預(yù)設(shè)：抓住“楊梅”及“楊氏子”來思考，理解孔君平所說的話，進(jìn)而把握其言外之意。明確：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就拿楊梅和楊家的“姓”開玩笑，于是故意逗孩子：“這是你家的水果?！毖酝庵馐?，孩子姓楊，水果叫楊梅，楊梅和楊家就是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣，而且還顯得親切。（2）那么，楊氏之子聽懂了孔君平的言外之意嗎？預(yù)設(shè)：找出文中楊氏之子回答孔君平的話，體會(huì)他的話中的深意。明確：孩子聽懂了，而且不假思索地回答：“未聞孔雀是夫子家禽?！薄每拙降摹靶铡焙涂兹嘎?lián)系起來反駁。過渡：楊氏之子“以其人之道還治其人之身”，巧妙地回應(yīng)了孔君平。如果孔君平這樣跟你開玩笑，你怎么回答他？比較下面幾種不同的回答，你認(rèn)為哪種回答好？為什么？（）①未聞孔雀是夫子家禽。②孔雀是君家禽。③難道孔雀是君家禽？明確：很顯然第①種好。因?yàn)榭拙皆凇靶铡鄙献鑫恼?，孩子也在“姓”上做文章。更妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默。拓展練說：如果來訪的客人不姓孔，而是其他的姓，你會(huì)說一句嗎？示例：梅先生指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞?！绷壬敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞。”馬先生指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞?！秉S先生指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞?！薄?.引導(dǎo)學(xué)生再次品讀全文。（1）學(xué)生帶著不同的語氣朗讀，讀出意味。（2）同桌分角色讀“對(duì)話”，體會(huì)話中深意。（3）師生分角色讀“對(duì)話”，再次體會(huì)楊氏之子的聰慧。（4）回歸整體，有聲有色地朗讀全文。三、想象練筆，充實(shí)文本1.話題，引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一個(gè)展開想象，并寫下來。（教師）話題一：孔君平聽了楊氏子的回答后，他會(huì)想些什么？神情、動(dòng)作又是怎樣的？還會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，寫下來?？梢杂矛F(xiàn)代文，也可以嘗試著用文言文。話題二：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！彼麄冸y道就說了這兩句話嗎？展開想象，擴(kuò)展他們之間的對(duì)話，一定要把楊氏之子的聰慧表現(xiàn)出來。2.學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。3.指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。示例：在梁國(guó)，一戶姓楊的人家里有個(gè)九歲的兒子，很聰明，街坊鄰居無一不夸獎(jiǎng)稱贊他。有一日，他父親的朋友孔君平前來拜訪。不巧，父親正好有事出去了，孔君平便叫出了九歲的孩子。孩子給客人端上了水果，其中有楊梅。孔君平知道這孩子才思敏捷，又一時(shí)興起，指著楊梅開玩笑道：“早聞你的聰明才智，不知是否真也？喏，此是君家果?！睏蠲泛秃⒆邮峭弧靶帐稀钡模蚀艘徽f。那孩子早已領(lǐng)悟其中的含義，眼珠一轉(zhuǎn)，決定就來個(gè)順?biāo)浦?，不慌不忙地回答道：“未聞孔雀是夫子家禽?！笨兹赣趾涂拙绞峭弧靶帐稀薄？拙揭汇叮娺@孩子婉轉(zhuǎn)又有力地反駁了自己的話，明白這孩子的智慧并不是吹的。他為這個(gè)孩子而高興，忍不住拍手叫好：“好哇，孩子！小小年紀(jì)如此優(yōu)秀，長(zhǎng)大一定會(huì)有所作為?！焙⒆又皇呛Σ徽Z，因?yàn)樗靼住龅健坝兴鳛椤?，是要靠自己努力的。四、拓展延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)1.把課文改寫成課本劇，并進(jìn)行表演。2.分享自己課外搜集的幽默故事。3.啟發(fā)談話：從這些故事或笑話中，你受到了哪些啟示？4.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“——”，“”）◆抓住重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的聰慧（教學(xué)重難點(diǎn)）師：這篇文言文是圍繞哪一句話來寫的？生：我知道，是圍繞“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”來寫的。師：你是怎么知道的？生：這句話告訴我們，楊氏之子非常聰明，而后面的人物對(duì)話就具體寫了楊氏之子的聰明之處。師：你是從哪兒讀出“非常聰明”來的？生：我是從“甚聰惠”這幾個(gè)字讀出來的。師：能具體說一下嗎？生：“甚”是很的意思，“惠”是智慧的意思。所以“甚聰惠”就可以理解為很聰慧，非常聰明。師：大家對(duì)他的解釋滿意嗎？此處是否有掌聲？（掌聲）師：我發(fā)現(xiàn)了，他很會(huì)學(xué)習(xí)，能結(jié)合書上的注釋來理解課文，希望大家也能像他這樣學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們?cè)傧胍幌耄n文哪里具體寫了楊氏之子的聰明？你們哪個(gè)小組找到了，并能把楊氏之子的聰明進(jìn)行詳細(xì)解讀？（各小組合作研討“對(duì)話”部分）生1：我們小組成員認(rèn)為，從楊氏之子巧妙的回答中可以看出他的聰明?！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨本褪钦f“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。這里楊氏之子由孔君平的“孔”姓聯(lián)想到了孔雀。他是一語雙關(guān)，回應(yīng)了孔君平的話。生2：我來補(bǔ)充。當(dāng)孩子端來?xiàng)蠲窌r(shí)，孔君平說：“此是君家果?！彼@話里有所指，暗示楊梅就是楊家的水果。而聰明的孩子聽出了孔君平話里有話，并及時(shí)作出了回應(yīng)。師：其他小組，你們是怎么體會(huì)的？你們有哪些獨(dú)到的見解？生：我們小組的理解是：楊家小兒反應(yīng)敏捷，回答巧妙，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。大家看，如果這個(gè)孩子說“孔雀是夫子家禽”，這樣雖然也表達(dá)了他的言外之意，但顯得力度不足。他的回答可以用一個(gè)成語解釋——反唇相譏！“未聞孔雀是夫子家禽”——沒有聽說孔雀是你家的鳥啊！不僅巧妙，而且有力！師：你很有想法！大家覺得是這樣嗎？生：（齊）是。師：那讓我們?cè)僭O(shè)想一下，孔君平聽了小兒的回答，會(huì)有什么反應(yīng)呢？生1：??！這孩子小小年紀(jì)竟能聽出我的言外之意，真聰明啊！生2：我覺得，孔君平會(huì)無言以對(duì)。他完全沒有料到孩子會(huì)這樣回?fù)羲疫@樣的回答也做到了無懈可擊。師：這也驗(yàn)證了“甚聰惠”這層意思！你們喜歡這個(gè)孩子嗎？生：（齊）喜歡。師：你們誰愿意用朗讀表現(xiàn)出孩子的聰明？（生運(yùn)用多種形式朗讀）賞析：《楊氏之子》是學(xué)生在小學(xué)階段所接觸的又一篇文言文，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的“藍(lán)本”作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)借助書上的注釋、聯(lián)系上下文等多種方法讀懂文本。另一方面，全文圍繞“甚聰惠”展開。故在這個(gè)教學(xué)片段中，教師緊緊抓住“甚聰