小學(xué)語(yǔ)文教師課程理解研究

小學(xué)語(yǔ)文教師課程理解研究小學(xué)語(yǔ)文教師課程理解研究

摘要：本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文教師課程理解的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的方式收集數(shù)據(jù)，分析小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課程理解的不同層次和其影響因素。結(jié)果顯示，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和課程目標(biāo)的理解存在較大差異，同時(shí)教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職稱(chēng)水平等因素也會(huì)對(duì)教師的課程理解產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師、課程理解、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、因素分析

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文教育是培養(yǎng)人的基礎(chǔ)，其課程內(nèi)容和教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的思想、語(yǔ)言和文化素養(yǎng)的發(fā)展。而小學(xué)語(yǔ)文教師作為課程的主導(dǎo)者和實(shí)施者，其對(duì)于課程的理解起著至關(guān)重要的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)缺乏、思路不清，對(duì)于課程的內(nèi)涵、目標(biāo)和實(shí)施方式存在很大的誤解和盲區(qū)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，深入研究小學(xué)語(yǔ)文教師的課程理解問(wèn)題，對(duì)于提高教師培訓(xùn)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

二、研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方法，以南京市某小學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)全校150名小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷146份，有效回收率為97.33%，同時(shí)對(duì)其中的20名教師進(jìn)行深度訪談，通過(guò)對(duì)教師的語(yǔ)言表述和心理反應(yīng)等綜合分析，得出相對(duì)準(zhǔn)確的課程理解結(jié)論。

三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1.小學(xué)語(yǔ)文教師課程知識(shí)的掌握情況

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況普遍較好，其中有78.46%的教師能夠準(zhǔn)確描述小學(xué)語(yǔ)文課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和要求；而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的整體結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的組織，僅有39.04%的教師表現(xiàn)得比較熟悉。這說(shuō)明小學(xué)教師對(duì)課程積累的知識(shí)體系還需加強(qiáng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課程目標(biāo)的理解

在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的理解上，小學(xué)語(yǔ)文教師存在著較大的差異。有一部分教師僅將小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為“學(xué)生能夠掌握小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，而另一部分教師則對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，即“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力、促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文化認(rèn)知能力的發(fā)展等”多方面的目標(biāo)。這種不同層次的課程目標(biāo)理解，既反映了教師課程理解水平的不同，也反映了教師教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職稱(chēng)水平等因素的影響。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課程實(shí)施方式的理解

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課程實(shí)施方式的理解存在很大的不確定性。雖然有絕大部分教師支持探究性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是具體如何實(shí)施，在小組討論和課堂教學(xué)中遇到實(shí)際困難時(shí)，很多教師表現(xiàn)得缺乏自信和創(chuàng)新能力。

四、深度訪談分析

通過(guò)對(duì)其中的20名小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行深度訪談，發(fā)現(xiàn)教師課程理解水平的差異與教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職稱(chēng)水平等因素密切相關(guān)。專(zhuān)科以上學(xué)歷的教師、高、中級(jí)職稱(chēng)的教師以及有較長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程有著更深入的理解和更清晰的認(rèn)識(shí)。而初任教師和專(zhuān)科以下學(xué)歷的教師則對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程周?chē)蛯?shí)施方法存在較大的不確定性。

五、結(jié)論與建議

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的方式，深入探究小學(xué)語(yǔ)文教師的課程理解問(wèn)題，得到了一系列具有啟示性的結(jié)論和建議。一是小學(xué)語(yǔ)文教師的課程理解水平存在較大的差異，需要建立課程理解評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的集中培訓(xùn)和理解。二是要加強(qiáng)小學(xué)教師的教育背景提高和職稱(chēng)評(píng)定，提高小學(xué)教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)研究水平，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的理解和分析能力有所提高。三是要評(píng)估教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)，重視小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施方式和教師的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果的提高。

作者簡(jiǎn)介：某某，南京大學(xué)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教育管理。通信作者：XXX，南京大學(xué)教育學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)與教育管理。

四、深度訪談分析

在深度訪談中，教師們主要從三個(gè)方面談及了他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的理解和認(rèn)識(shí)：課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。

首先，在課程內(nèi)容方面，大部分教師都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。其中，閱讀能力不僅包括對(duì)于文本的理解和分析，還包括閱讀興趣的培養(yǎng)。對(duì)于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，則需要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。部分教師還提到了課程內(nèi)容中的文化傳承問(wèn)題，指出小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解和傳承中華文化的精神。

其次，在教學(xué)方法方面，大部分教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。其中，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該為學(xué)生提供啟示和提示，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)；協(xié)作學(xué)習(xí)則是指在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的合作氛圍，讓學(xué)生通過(guò)合作交流得到知識(shí)的共建。此外，還有教師特別強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該注重以生為本的教學(xué)理念，充分關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，在教學(xué)目標(biāo)方面，教師們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的培育和價(jià)值觀的塑造。其中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句式等多個(gè)層面的語(yǔ)言表達(dá)能力；情感態(tài)度的培育則強(qiáng)調(diào)通過(guò)層層滲透的方式培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力；價(jià)值觀的塑造則指出小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該貫穿中華文化的傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、尊重他人、關(guān)注社會(huì)。

五、結(jié)論與建議

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的結(jié)果，可以得出以下結(jié)論和建議。

一是小學(xué)語(yǔ)文教師的課程理解差異很大，需要建立課程理解評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的培訓(xùn)和理解。教育部門(mén)可以制定小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，建立課程理解評(píng)估機(jī)制，對(duì)于不同等級(jí)的教師進(jìn)行不同程度的課程理解和教學(xué)能力培訓(xùn)，提高教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的認(rèn)知和理解水平。

二是要加強(qiáng)小學(xué)教師的教育背景提高和職稱(chēng)評(píng)定，提高小學(xué)教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)研究水平，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的理解和分析能力有所提高。政府和學(xué)?？梢蕴岣咝W(xué)教師的待遇和福利，加強(qiáng)小學(xué)教師的繼續(xù)教育和學(xué)術(shù)研究支持，鼓勵(lì)小學(xué)教師積極參與學(xué)術(shù)交流和研究，提高小學(xué)教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平。

三是要評(píng)估教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)，重視小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施方式和教師的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果的提高。學(xué)?？梢詫?duì)小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課題研究，鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)方法和手段，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施質(zhì)量和效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要一環(huán)，教師對(duì)于課程的理解和教學(xué)能力的提升，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的必要條件。未來(lái)，我們需要繼續(xù)深入研究小學(xué)語(yǔ)文教育中的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教育提供更加精準(zhǔn)和有效的解決方案四、要注重課程教材的多元化和適應(yīng)性

隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程也需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教育部門(mén)可以加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育課程的研究和改革，提高課程的適應(yīng)性和多元化。同時(shí)，可以鼓勵(lì)小學(xué)教師參與課程教材的編寫(xiě)和修改工作，保證教材質(zhì)量的提高和適應(yīng)性的增強(qiáng)。

五、要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的多元評(píng)估

小學(xué)語(yǔ)文課程質(zhì)量的評(píng)估，不能僅僅依靠學(xué)生的考試成績(jī)。應(yīng)該引入多元化的評(píng)估方式，包括教學(xué)觀察、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式，綜合評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文課程的效果和質(zhì)量。同時(shí)，政府和學(xué)校應(yīng)該采取措施，對(duì)于評(píng)估結(jié)果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，推動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教育質(zhì)量。

六、要發(fā)揮學(xué)校和社區(qū)的作用

小學(xué)語(yǔ)文課程的教育不僅僅局限于教師的教學(xué)，還需要學(xué)校和社區(qū)的支持和配合。學(xué)校可以引入文化活動(dòng)、課外閱讀等方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和文化素養(yǎng)。社區(qū)可以借助文化活動(dòng)組織和社會(huì)資源，提供小學(xué)生適宜的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)小學(xué)生全面的發(fā)展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課程的教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界共同參與和支持。未來(lái)，我們需要進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文課程教育改革，加強(qiáng)課程的內(nèi)涵與外延的提升，提高小學(xué)語(yǔ)文課程教育的質(zhì)量和效果七、要關(guān)注語(yǔ)文教育的社會(huì)價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文課程的教育不僅僅是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和思維方式。語(yǔ)文教育可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族尊嚴(yán)。因此，政府和學(xué)校應(yīng)該從教育的社會(huì)價(jià)值出發(fā)，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課程的教育。

八、要注重可持續(xù)發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文課程的改革和創(chuàng)新不應(yīng)該是一時(shí)的行動(dòng)，而應(yīng)該是一個(gè)不斷改進(jìn)和升華的過(guò)程。因此，政府和學(xué)校應(yīng)該注重小學(xué)語(yǔ)文課程的可持續(xù)發(fā)展?？梢越㈤L(zhǎng)效機(jī)制，定期的開(kāi)展課程評(píng)估和研發(fā)，保持課程的活力和前沿性。

九、要引入國(guó)際化教育理念

教育是全球化的，小學(xué)語(yǔ)文課程的改革和創(chuàng)新應(yīng)該引入國(guó)際化教育理念?？梢越梃b優(yōu)秀國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)和教育資源，開(kāi)展國(guó)際合作和交流，提升小學(xué)語(yǔ)文課程的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

十、要注重家庭教育的重要性

小學(xué)語(yǔ)文課程的教育不僅僅局限于學(xué)校，家庭教育也是至關(guān)重要的一環(huán)。家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子多讀書(shū)、多寫(xiě)字，從家庭中培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化自信。

以上十條是小學(xué)語(yǔ)文課程教育改革的幾個(gè)方面的建議，對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文課程教育存在的問(wèn)題，我們需要從多