《灰雀》教學(xué)反思15篇

《灰雀》教學(xué)反思15篇

《灰雀》教學(xué)反思15篇1

《灰雀》我在教學(xué)本文時，緊緊圍繞“愛”一字綻開，意在引導(dǎo)同學(xué)爭論三種“愛”——列寧對灰雀的寵愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的寵愛、列寧對小男孩的愛。

一、走進文本，以讀為主。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀。

二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀愛好。

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜愛灰雀，但表達方式不同。列寧喜愛它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓同學(xué)明白了列寧作為一個宏大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓同學(xué)懂得了做人要誠懇的道理。

在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓同學(xué)深切地體會到灰雀的惹人寵愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧查找灰雀的過程中，我先讓同學(xué)讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓同學(xué)深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時的那種焦急、擔(dān)憂、惋惜的簡單心理，喚起同學(xué)的共鳴。

然后，提問：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來，同學(xué)的樂觀性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的同學(xué)還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但很多同學(xué)都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，同學(xué)是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗，同學(xué)已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位非常有聲望的大作家對于少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不簡單的爭取來的攝影機會(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著圓滿哭著跑出去了，那么他還會回來嗎?在這里我依據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，支配了同學(xué)的寫作訓(xùn)練。同學(xué)的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面對全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是由于這一做法一時還很難能被全部三班級的學(xué)校生接受，這對三班級的同學(xué)來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練，他們肯定會勝利的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《灰雀》教學(xué)反思15篇2

今日我上完了《灰雀》之后，感覺到課堂是生成的。課前，我根據(jù)傳統(tǒng)寫了一篇教案。今日上課時，在第一環(huán)節(jié)，同學(xué)就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。我靈機一動，根據(jù)同學(xué)所說的主要內(nèi)容設(shè)計了一個板書，這個板書是我備課時沒有想到的，是同學(xué)給了我靈感。接下來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)同學(xué)的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜愛灰雀，當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子時，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

跟隨著同學(xué)的視野，我們一起體會著列寧對灰雀的寵愛之情，一起觀賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。同學(xué)們熱火朝天的爭論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會這那種簡單的心理感受。

值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，設(shè)計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：熟悉到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得特別慚愧。由于同學(xué)把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的寵愛。又一同學(xué)站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠懇、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠懇?！彼幕卮鹗俏液荏@異，一個三班級的小男孩，竟然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

《灰雀》教學(xué)反思15篇3

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛惜灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子。課文不長，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻。我通過仔細閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品嘗，發(fā)覺“列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子”這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)憂、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯事，在列寧面前想說又不敢說的沖突心理以及后來改正錯誤的決心。這兩條線索在文章的其次部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻精確?????地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于學(xué)校三班級同學(xué)來說可謂淺顯、難懂。于是我打算把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點和難點來處理。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設(shè)計教學(xué)方法。通過進一步熟識教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提示了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓(xùn)練重點正好與本課的特點相呼應(yīng)。于是我把“理解重點詞語和聯(lián)系上下文理解句子，進而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點，圍繞這個訓(xùn)練點，有機地進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。為了真正落實這個訓(xùn)練重點，我設(shè)計了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程。

１、細心設(shè)計問題，引導(dǎo)同學(xué)理清文章的結(jié)構(gòu)：

課文一開頭交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園漫步?????，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀?！蔽沂紫仍O(shè)計這樣一個問題讓同學(xué)思索：課文按時間挨次，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？同學(xué)邊讀邊思索，很簡單知道了課文寫了：

⑴列寧特別寵愛灰雀；

⑵后來灰雀不見了，列寧特別焦急、擔(dān)憂、惋惜；

⑶最終灰雀飛回來了，列寧特別興奮。

此時，讓同學(xué)依據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣同學(xué)就初步把握了文章的基本結(jié)構(gòu)。

２、抓關(guān)鍵詞句體會列寧愛鳥的情感：

理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)同學(xué)細讀課文，提問：從哪句話可看出列寧特別寵愛灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來。同學(xué)不難抓住“每次”“都要”“常?！边@幾個關(guān)鍵詞語。同時指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時同學(xué)已初步領(lǐng)悟了列寧非常寵愛灰雀的情感。

３、抓線索體會列寧的心態(tài)變化：

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)細讀課文，同時，提出這樣一個問題：當(dāng)列寧發(fā)覺那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓同學(xué)反復(fù)朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內(nèi)容，運用手勢指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面對全體同學(xué)進行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語并啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)詳細分析當(dāng)時人物的心境，使同學(xué)從“自言自語”“多好的灰雀??！”“惋惜”等詞語理解到：列寧發(fā)覺那只灰雀不見了，特別焦急，先“在四周的樹林”中“找遍”了，又問男孩，于是做出了“那肯定是飛走了或者凍死了”的兩種猜想。這時同學(xué)已體會到列寧對灰雀的生死特別擔(dān)憂和惋惜。至此，同學(xué)已把握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時也進一步領(lǐng)悟了列寧愛鳥的思想感情。

《灰雀》一課主要敘述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。

在其次課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順當(dāng)?shù)?，更是開心的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)心情的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子時，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人寵愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧寵愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品嘗著列寧對灰雀的寵愛之情，一齊觀賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。

首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最終指名小組表演對話。經(jīng)過對話表演讓同學(xué)再爭論小男孩的心理活動，同學(xué)們爭論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中，假設(shè)自我就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是由于他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥?！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚異，這個問題我設(shè)想的答案是：熟悉到自我的錯誤，雖然改了可是還覺得非常慚愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自我置身于情景之中，所以才能體會出不一樣的感情。

《灰雀》教學(xué)反思15篇4

《灰雀》一文，偉人列寧像一個一般老百姓一樣跟小男孩交伴侶，蘊涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時，主要透過讓小組采納主角表演，情境模擬法進行教學(xué)，在課尾延長、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個布滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡潔、活潑、有效。孩子們依托文本制造想象的回答精彩紛呈，這是同學(xué)制造性思維的結(jié)果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

教學(xué)中，利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進行啟發(fā)，再透過同學(xué)讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)同學(xué)回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)同學(xué)對新課文的愛好。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙同學(xué)解決不熟悉、不理解的字詞，透過小組內(nèi)爭論溝通，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱忱，也讓優(yōu)等生體驗到了歡樂。最終是全班進行溝通組內(nèi)解決不了的問題，到達了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學(xué)困生把握了基礎(chǔ)學(xué)問，優(yōu)等生講解了學(xué)問，從而到達了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標指出“同學(xué)應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給同學(xué)，雖然這樣做加強了語文學(xué)科與其它學(xué)科的學(xué)問整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓同學(xué)自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

在課堂教學(xué)中采納小組間的專心有效的評價，較好地激起同學(xué)的熱忱，促進他們更仔細傾聽別人發(fā)言，觀賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭辯，在課堂上構(gòu)成一種專心溝通、雙向互動的局面，有利于促進同學(xué)思維的進展，使同學(xué)在評價中相互取長補短，歡樂成長。

《灰雀》教學(xué)反思15篇5

《灰雀》是其次組課文的第一篇，也是同學(xué)學(xué)習(xí)如何通過人物對話揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學(xué)預(yù)備的重點。

在備課的過程中，針對２～１０這一重點段落，我實行了分別品讀，要句揣摩的方式。詳細做法是這樣的：我先讓同學(xué)自由讀這一步分，劃出列寧所說的話，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個層次，以示列寧對小鳥的愛。接著再依據(jù)列寧的話，對比小男孩的話，發(fā)覺男孩心中的隱秘及心理變化。

湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發(fā)覺。在３０４班上的時候，我讓王光劃出列寧的話，再范讀，讓生體會其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來品讀，其間我作適當(dāng)指導(dǎo)。由于初上，環(huán)節(jié)跟得緊，沒發(fā)覺什么大問題，內(nèi)容就圓滿完成了。

但緊接著在３０３班，問題就暴露，同學(xué)已預(yù)習(xí)，不是原始認知，逐句揣摩使他們疲乏。只到了最終分角色表演時，來了點精神，但幾個人朗讀，全班其他同學(xué)沒事干。雖然我說過，讓他們當(dāng)評委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發(fā)覺了問題：

分別體會列寧與男孩的話當(dāng)然有好處，但我忽視在一論對話結(jié)束后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對話的形式分解課文，進行品讀，這樣同學(xué)就不用每每回過頭去找剛才列寧（男孩）說了什么。另外，我還應(yīng)加強朗讀的次數(shù)及指導(dǎo)，在整體感知豐滿以后再進行細節(jié)上的品讀指導(dǎo)。

另外，在第一課時的生字教學(xué)中，我也有許多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的時間，且組詞與拼讀等環(huán)節(jié)斷開了，而不是連續(xù)進行，顯得不夠緊湊。

我想今后我需要改進的是：教給同學(xué)識字方法，鼓舞同學(xué)自主識字。在課堂上的生字教學(xué)應(yīng)突出重點，節(jié)奏緊湊地進行。

不過值得確定的是：同學(xué)們對列寧的寬容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上時，我本人的范讀對孩子揣摩人物內(nèi)心還是起到了肯定的作用的。

《灰雀》教學(xué)反思15篇6

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜愛灰雀，但表達方式不同。列寧喜愛它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓同學(xué)明白了列寧作為一個宏大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓同學(xué)懂得了做人要誠懇的道理。

在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓同學(xué)深切地體會到灰雀的惹人寵愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧查找灰雀的過程中，我先讓同學(xué)讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓同學(xué)深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時的那種焦急、擔(dān)憂、惋惜的簡單心理，喚起同學(xué)的共鳴。然后，提問：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，同學(xué)的樂觀性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的同學(xué)還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但很多同學(xué)都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，同學(xué)是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

課程標準指出語文教學(xué)就是要在進展語言力量的同時，進展思維力量，激發(fā)想像力和制造潛能。課文中的幾句簡潔對話，卻包含了很多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思索，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了同學(xué)對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀看的細致、分析嚴密、訓(xùn)練循循善誘，以及對鳥類喜愛方式的探討。平常我總擔(dān)憂他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要信任同學(xué)，擅長給同學(xué)供應(yīng)相宜的展現(xiàn)空間，賜予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，同學(xué)的思維就會走向深化，就會還你很多個驚喜！

《灰雀》教學(xué)反思15篇7

今日我講了一次公開課，由于閱歷不足，也沒有充分的備課標、備同學(xué)，課堂中消失了一些問題，下面就這次公開課談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中存在的問題：

1、語文教學(xué)，缺少朗讀

語文教學(xué)中應(yīng)培育同學(xué)“喜愛讀、樂于讀、敢于讀”的閱讀愛好，在本節(jié)課中，我和同學(xué)在細節(jié)上、問題探究上做的較圓滿，但我忽視了朗讀這一部分，同學(xué)始終無法通過閱讀真正的體會的情感，我應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分的讀課文，在讀中領(lǐng)悟、在讀中感悟。通過老師示范讀，提高同學(xué)的朗讀水平，這表明我的教學(xué)設(shè)計需要不斷地提高。

2、沒有指導(dǎo)書寫重點生字、詞語

在三班級這個學(xué)段，同學(xué)還沒有到達那種完全自同學(xué)字的水平，這一點由于我不了解課標，未充分的備同學(xué)，把這么重要的一部分遺漏了，通過老師指導(dǎo)書寫生字、集體讀、競賽讀、同學(xué)可以在課堂上充分的練習(xí)生字，以此達到教學(xué)目標，同時指導(dǎo)書寫重點詞字，也會突破本課的教學(xué)難點。

3、學(xué)問過于零碎，沒有主干

在講完每一個學(xué)問點后，老師要做簡潔的總結(jié)、評價，也可以檢測同學(xué)的把握狀況，使學(xué)問之間有一個系統(tǒng)的聯(lián)系。比如：在講第一段含有生字的三句話時，在講完每一個詞語、句子后，我都可以讓同學(xué)將詞語放到文中再讀讀，這不僅熬煉了同學(xué)的朗讀力量，同時頁做了一個簡潔的評價、檢測，諸如此類還有許多地方需要老師做歸納總結(jié)，將學(xué)問串起來，而不是只有點、沒有面。

4、忽視課后題的重要性

每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標，在講課時候，抓住這幾個問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。不簡單遺漏教學(xué)目標。

5、抓重點，留意教學(xué)設(shè)計

在講任何一課時都要熟識課標，了解該學(xué)段同學(xué)的特點，抓住文章的重難點、充分的備教材、備同學(xué)，在教學(xué)過程中不要遺漏任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：板書。

在實際的教學(xué)過程中或許還存在著很多問題，我會虛心的向各位老師學(xué)習(xí)，盼望能通過自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學(xué)力量！加油！

《灰雀》教學(xué)反思15篇8

在第一課時的識字、識詞的過程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來關(guān)心同學(xué)解決不熟悉、不理解的字詞，通過集體反饋，對重點字詞進行理解，使識字教學(xué)較好地落到實處。

在其次課時的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛”一字綻開，引導(dǎo)同學(xué)爭論了三種“愛”——列寧對灰雀的寵愛、小男孩對灰雀的寵愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓同學(xué)區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜愛它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點感悟列寧對小男孩的愛。在教學(xué)過程中，我先讓同學(xué)從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓同學(xué)深切地體會到灰雀的惹人寵愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請同學(xué)看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。同學(xué)很快感受到了列寧對灰雀的寵愛。我又特殊提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，同學(xué)很快找出了“每次”“都要”“常?！边@幾個重點詞，并在朗讀的時候讀得重一些。在教學(xué)列寧查找灰雀的過程中，我先讓同學(xué)讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行反復(fù)的有情感地朗讀，讓同學(xué)深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時的那種焦急、擔(dān)憂、惋惜的簡單心理，喚起同學(xué)的共鳴。然后提問：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，同學(xué)的樂觀性就上來了。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據(jù)來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有觀察’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤確定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)同學(xué)體會人物的對話，在對話中推想人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。在同學(xué)已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向熟悉道理上。

最終，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。

《灰雀》教學(xué)反思15篇9

《灰雀》是人教版學(xué)校語文三班級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子。課文寫得非常含蓄，經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)大事的進展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。

反思整個教學(xué)過程，覺得自我的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細小的枝節(jié)討論不周全，同學(xué)練習(xí)的板塊還有許多可商確的地方。比如本堂課，我和同學(xué)在探討上進行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，畢竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于同學(xué)的進展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來，便是讓同學(xué)融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，同學(xué)始終無法讀出列寧著急查找的語氣，而這句又是一句長句，同學(xué)不能把它讀精確?????。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變本領(lǐng)需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在同學(xué)并沒有很好的進行朗讀情景下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會實行多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

整堂課從總體看，還算勝利，但細細分析，存在的缺陷也不行少看?？墒?，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺不足，加以改善的過程。所以，我信任，仔細做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所提高。

《灰雀》教學(xué)反思15篇10

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子。課文寫得特別含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)大事的進展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。

《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)同學(xué)樹立“愛”的價值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。

人對事物的熟悉，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。同學(xué)與文本的對話，也必得經(jīng)受這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，老師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次：

第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g究竟有什么關(guān)系呢？用簡潔的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。

其次個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導(dǎo)同學(xué)深化走進文本，和文本進行探究式的對話。

第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，同學(xué)以這篇課文為依托進行溝通綻開爭論，在樂觀的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，同學(xué)的思維狀態(tài)特別活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活閱歷來思索問題，理解課文，體會人物的情感。

在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，同學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)問方面，學(xué)得不太扎實。整堂課從總體看，還算勝利，但細細分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺不足，加以改進的過程。所以，我信任，仔細做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思15篇11

通過施教本堂課后，我覺得對于本文的教學(xué)應(yīng)留意以下幾點：

一、讀中悟，悟中讀。

朗讀是最常常、最重要的語文基本功訓(xùn)練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲。《灰雀》一文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感非常真摯，非常感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，同學(xué)很難悟出文中所表達的'情感。因此，本課時的教學(xué)力求讓同學(xué)實實在在讀書，真真實切悟情。教學(xué)過程中，我們支配大量的時間讓同學(xué)讀書，同學(xué)由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。

二、采納爭論式教學(xué)，促進同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

“同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人”“把課堂還給同學(xué)”，這已經(jīng)成為訓(xùn)練界同仁的共識。遵循“主體性”原則，采納爭論式教學(xué)，有利于促進同學(xué)自主學(xué)習(xí)，有利于培育同學(xué)的口頭表達力量，培育同學(xué)自主探求新知的力量，有利于培育同學(xué)團結(jié)協(xié)作的精神。

本課時的教學(xué)中，在研讀小男孩的話時，當(dāng)有兩位同學(xué)說到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個問題“可一開頭他不是說沒觀察嗎，究竟他有沒有說實話，讓我們來當(dāng)回小偵探，認真地從他的動作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個問題，讓同學(xué)進行了讀書、思索、爭論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了同學(xué)的主體意識，為他們的思維、表達供應(yīng)了自主的空間。

三、抓住人物言行，體驗人物內(nèi)心

縱覽課文內(nèi)容，采納了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧寵愛灰雀，查找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)覺灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認錯誤，并改正錯誤。其次條暗線才是文章用意和中心所在，學(xué)校生理解力量有限，若不細細品嘗，就很難理解其中韻味。為此，通過了抓人物言行，體驗人物內(nèi)心這一渠道，來讓同學(xué)明其意知其味，無非是一種好的方法。但在詳細實施時，我卻消失了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時，我想讓同學(xué)感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程，我先試問同學(xué)，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽？又在示意什么？讓同學(xué)把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了，我想，小男孩他肯定也聽懂了列寧的話”為由，讓同學(xué)說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想。抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著?！焙汀翱隙〞w回來的！”這兩句話，從兩人的言行中體驗人物內(nèi)心，了解了小男孩從開頭的說話支支吾吾，到后來的決心越來越大，改正錯誤的歷程。但是同學(xué)在課堂上體會不深，不能很好的深化文本，體驗人物的內(nèi)心，這是我教學(xué)中最大的一個圓滿，如何引領(lǐng)同學(xué)進入文本，深化文本，的確是值得我們討論的一個問題。

四、說寫結(jié)合，培育創(chuàng)新。

語言力量的形成是一個長期的過程。只說不寫，光說不練，流于口頭表達，對于學(xué)習(xí)語文來說是遠遠不夠的。新時期的語文教學(xué)將積累擺在特別重要的位置，通過讀寫來熟識這些美麗的詞句，由情感熟悉到消化汲取，轉(zhuǎn)化為自己的語言財寶，這樣才真正達到了學(xué)習(xí)語文的目標，學(xué)校生認知力量、遣詞造句力量有限，必需把語言積累到一個特別重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個關(guān)鍵，從小男孩的一開頭不說實話，到聽了列寧的話之后的沖突心理，直至最終被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個簡潔的過程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個布滿著掙扎的一個豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點，拓展了同學(xué)的寫話訓(xùn)練。上次課上由于時間關(guān)系，我將來得及讓同學(xué)些，課后我讓同學(xué)寫了一下呢，發(fā)覺同學(xué)同樣是不能深化的寫，可能是跟課堂上老師引導(dǎo)地不夠深化有肯定的關(guān)系。語言是思維的外殼，同學(xué)的一切思維活動都離不開語言的參加。讓同學(xué)從說到寫，可以培育想象創(chuàng)新力量，培育語言表達力量，從而進展同學(xué)的語言，使之形成語文力量。

以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。

《灰雀》教學(xué)反思15篇12

《灰雀》一課主要敘述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛護以和男孩的狡猾和天真。

本篇課文的設(shè)計抓兩個點：

一、第一段中對灰雀的描寫。

“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，動聽地唱歌，特別惹人寵愛?！边@一段學(xué)習(xí)時，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點，讀出靈敏、歡快，惹人寵愛，為后文“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰視這三只歡快的灰雀，還常常給它們帶來面包渣和谷粒?！钡睦斫庾麂亯|。但是，課堂教學(xué)時，同學(xué)學(xué)習(xí)這一段，最先關(guān)注的是列寧對灰雀的寵愛。我也不急，而是先引導(dǎo)同學(xué)讀好這一句，體會“每次……都……”和“常?！崩锩姘N的情感，再以一句“這畢竟是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜愛？”，引導(dǎo)同學(xué)回頭關(guān)注描寫灰雀的句子。

對于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導(dǎo)同學(xué)完成情感目標時，順便進行詞語積累。于是，我設(shè)計了這樣的一個填空：

男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很擔(dān)心的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說：“我真不該把它捉回來。明天我＿＿＿把它送回樹林里去?！?/p>

這里，可讓同學(xué)引用課文中相關(guān)詞語來說，這樣，就促進了同學(xué)對文中相關(guān)詞句的理解。

二、對話

這篇文章對話極多，而且大多留白，提示語極少，所以，我在教學(xué)時，注意引導(dǎo)同學(xué)思索“他為什么要這樣說？心里是怎么樣想的？”讓同學(xué)體會平淡對話后面的情感。其實，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實對老師的思維也是一種沖擊。

上完課文之后，我讓多個孩子給課文的對話加提示語，基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀，更加有味道了一些。

《灰雀》教學(xué)反思15篇13

灰雀是人教版三班級上冊其次單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事熟悉幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡?；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過許多遍了。但是在今日上課之前，我還是很專心地備了課，設(shè)計了教學(xué)流程和教學(xué)目標：依據(jù)人物對話，體會任務(wù)的思想感情。學(xué)會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與變化。通過充分的朗讀，體會列寧的和善、寬容和對孩子的敬重和愛惜。

剛升到三班級，引導(dǎo)同學(xué)很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的進展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫特別含蓄，通過語言和行動反映人物的內(nèi)心世界。

在學(xué)習(xí)的過程中，我提了這樣幾個問題：

1、從課文那些語句中你能體會到列寧特別喜愛灰雀？

2、灰雀究竟哪里去了？為什么又會飛回來？

3、列寧是一個怎樣的人？

讓同學(xué)充分的閱讀之后回答提出的問題。

在朗讀的時候，反復(fù)體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種著急、擔(dān)憂、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來確定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的興奮的心情。

在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中，始終留意指導(dǎo)同學(xué)讀好人物對話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。

在理清課文脈絡(luò)時，我列出了提綱，指導(dǎo)同學(xué)去把內(nèi)容相近的段落歸到一個大段里，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)同學(xué)在習(xí)作中如何把描寫一個內(nèi)容的部分寫到一個段落里。

通過本課教學(xué)，我自認為同學(xué)還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中消失的生字生詞同學(xué)還是能夠利用以前所教的識字方法來學(xué)習(xí)，但是一部分同學(xué)還有懶散拖拉的毛病。

《灰雀》教學(xué)反思15篇14

《灰雀》是人教版學(xué)校語文三班級上冊其次單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使同學(xué)感受到他們的不平凡。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)