陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖免費(fèi)下載(十四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖免費(fèi)下載(十四篇)作為一位不辭辛勤的人民教師,往往要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀肯旅媸俏規(guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖篇一

⒈認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，分角色朗讀課文。

⒉閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。

教具準(zhǔn)備

陶罐和鐵罐的頭飾課件

課時(shí)安排陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

二、讀讀

⒈自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

⒉再讀課文，說說課文講了一件什么事。

三、畫畫

⒈學(xué)生根據(jù)自己的理解把陶罐和鐵罐畫下來。（分組進(jìn)行）

⒉展示學(xué)生的作品。

⒊提問：你為什么要這樣畫，你是從哪些地方體會(huì)出來的？

過渡：同學(xué)們畫得真好，能不能來演一演當(dāng)時(shí)的情景呢？

四、演演

⒈找出描寫陶罐和鐵罐語言的句子，并指導(dǎo)朗讀。

⒉學(xué)生選定自己樂于表演的角色，按課文所描述的“人物〞的語言，表情進(jìn)行表演。（學(xué)生分小組演練）

⒊組織匯報(bào)表演，師生共同評(píng)議。

五、說說

⒈故事最終的結(jié)局怎樣？

⒉從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你覺得鐵罐錯(cuò)在哪里？有什么啟示？

六、總結(jié)</span同學(xué)們，我們從這則寓言明白任何事物總有優(yōu)點(diǎn)，也有短處，要看到別人的優(yōu)點(diǎn)和短處，全面對(duì)待事物或問題，不能用自己的優(yōu)點(diǎn)比別人的短處，更不能因此而高傲自滿，要學(xué)會(huì)看事物一分為二。

七、作業(yè)

重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。

陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖篇二

<

1、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

2、聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)寓言的理解。

3、分角色朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理

一課時(shí)

陶罐和鐵罐各一個(gè)

一、導(dǎo)入

1、大家看一看，老師講臺(tái)上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）

2、這節(jié)課我們就來學(xué)一學(xué)在這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。

3、齊讀課題

二、整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽錄音，邊在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)。并思考課文主要講了一件什么事？

2、生自由發(fā)言。

3、師歸納。

國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。往往孤高地嘲諷陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來仍舊精致，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

三、學(xué)習(xí)19自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。

1、聽19自然段的錄音思考：這幾個(gè)自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，往往嘲諷陶罐。）

板書：嘲諷

2、哪一位同學(xué)來說一說嘲諷的意思。

嘲諷：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

3、這幾個(gè)自然段也就是常講鐵罐往往用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處。

4、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文思考：

①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來嘲諷陶罐的？

②鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處（鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的？）

③面對(duì)鐵罐的嘲諷，陶罐又是怎樣回復(fù)的呢？

請(qǐng)同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來。

5、生回復(fù)老師的問題

6、小黑板出示對(duì)話，體會(huì)各自態(tài)度。

①你敢碰我嗎？陶罐子！

陶罐一開口就是你敢碰我嗎？它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐陶罐子直呼其名，說明它有沒有禮貌？沒有。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠表達(dá)鐵罐態(tài)度的詞來。孤高。面對(duì)鐵罐的孤高無理，陶罐又是怎樣回復(fù)的呢？不敢，鐵罐兄弟。陶罐有沒有生氣？沒有。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？很謙遜。

②請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后面的句子，看看這些句子表達(dá)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：孤高、驕橫陶罐：謙遜、忍讓、不高傲不自卑

③請(qǐng)同學(xué)們看到書101頁的插圖，看一看，哪個(gè)罐子是陶罐，哪個(gè)是鐵罐，為什么呢？

7、指導(dǎo)朗讀19自然段。

①通過19片段段的學(xué)習(xí)，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)，鐵罐的孤高、驕橫，陶罐的謙遜、忍讓、不高傲不自卑。我們就來分角色把19自然段讀一讀。

②注意：讀的時(shí)候要讀出鐵罐的孤高、驕橫，讀出陶罐的謙遜。

③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。表達(dá)的語句就由老師朗讀。

④請(qǐng)兩位同學(xué)把方才讀的內(nèi)容演一演。

四、總結(jié)19段、學(xué)習(xí)1017自然段。

鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，往往嘲諷陶罐二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵，最終以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，請(qǐng)大家快速的默讀1017自然段，并思考：

1、大量年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐仍舊和以前一樣，光亮簡(jiǎn)樸、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）

2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？（愉快、詫異）（它是古代的東西、很有價(jià)值）

當(dāng)年被鐵罐嘲諷的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當(dāng)年驕橫自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當(dāng)時(shí)鐵罐有沒有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢？

（沒有，由于它只看到自己堅(jiān)硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）

3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系學(xué)生的課文和聯(lián)系生活實(shí)際談一談。

五、總結(jié)課文

完成小黑板上的練習(xí)

這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們對(duì)待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。

六、作業(yè)：

把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而高傲。

陶罐易碎→永久

忍讓↑↓嘲諷

鐵罐堅(jiān)硬→氧化

陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖篇三

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題。

出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的把握狀況

過渡：在“陶罐〞和“鐵罐〞之間畢竟發(fā)生了一件什么事呢?

1、指名回復(fù)：課文主要講了一個(gè)什么故事?(多指幾名學(xué)生說，將主要內(nèi)容說明白。)

2、教師從學(xué)生的回復(fù)中提取主線。

師：方才老師從同學(xué)們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個(gè)詞：“嘲諷〞(板書)

那么誰能說說“嘲諷〞是什么意思呢?

3、指名學(xué)生回復(fù)。讓學(xué)生用自己的話說，多請(qǐng)幾個(gè)。

4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來嘲諷陶罐的呢?

要求：用筆畫出你認(rèn)為最能表達(dá)鐵罐嘲諷陶罐的詞語或句子。

老師巡查輔導(dǎo)(隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：這個(gè)同學(xué)真棒，還注意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!〞的屢屢出現(xiàn)。)

1、師：說說，你找到了哪些?

生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!〞鐵罐孤高地說。

師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分表達(dá)它對(duì)陶罐的嘲諷，真好!

誰能來做做“孤高〞的動(dòng)作?板書孤高。這句話中還有哪里可以看出鐵對(duì)陶的瞧不起?

生：“陶罐子〞鐵罐對(duì)陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的孤高

師：誰能讀一讀，點(diǎn)人讀，生評(píng)后再讀，全班讀

2、你還找到了哪些句子?

過程：讀句子2

師：從哪里看出鐵對(duì)陶的嘲諷的?

生：“我就知道你不敢，怯懦的東西!〞

相機(jī)設(shè)問：你認(rèn)為陶怯懦嗎?為什么?從哪里知道的?抓“辯論〞——讀句子，注意省略號(hào)的讀法。

師評(píng)：我聽出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子;這是一個(gè)謙遜但并不怯懦的陶罐子;

這是一個(gè)對(duì)自己充滿自信的陶罐子…

3、師：孤高的鐵罐聽到陶罐的辯論，怎么樣呢?

生：鐵罐開始憤怒了。師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對(duì)方，他在跺腳呢(用各種動(dòng)作表情形象化“憤怒〞)

師：惱羞成怒的鐵嘲諷陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。

指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論〞“算什么東西?〞(鐵對(duì)陶的極度蔑視和瞧不起)

4、同位之間分角色讀對(duì)話。

5、男女生分角色讀。

6、請(qǐng)學(xué)生展示合作，帶頭飾

師：面對(duì)鐵罐的蠻橫不講理，陶罐不再搭理鐵罐了。

1、師過渡：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了大量事情。國(guó)王御廚里的鐵和陶的命運(yùn)終究如何呢?

2、學(xué)生默讀后文。

3、指名說。多請(qǐng)幾位學(xué)生說。

師相機(jī)歸納或板書：無影無蹤成為文物

是呀，當(dāng)年被嘲諷的陶罐成了寶貴的文物，而當(dāng)時(shí)孤高自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個(gè)故事你一定有大量自己的感慨，你想說點(diǎn)什么嗎?把自己想說的話寫一寫。

陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖篇四

這篇童話故事通過對(duì)話展開情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的孤高、蠻橫無理的陶罐的謙遜、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分表達(dá)。此外，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加顯明突出。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的孤高無理和陶灌的謙遜而不示弱；感悟課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

居于教材特點(diǎn)、編寫意圖及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇：

1．讓語文教學(xué)更“簡(jiǎn)約〞。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約，本堂課確定一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞的核心任務(wù)──情境對(duì)話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進(jìn)入角色（對(duì)話）。

2．讓語文教學(xué)更“感性〞。在這堂課里，我們不要求學(xué)生分析寓意，“講〞寓意，更不以定論的形式直接浮現(xiàn)出來讓學(xué)生“記〞寓意。不讓學(xué)生進(jìn)行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對(duì)話中自然實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。讀和說，緩說破。

3．讓語文教學(xué)更“整體〞。文本是一個(gè)全息元，是一個(gè)整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色〞這個(gè)環(huán)節(jié)，我提了一個(gè)“你為什么選擇陶罐〞這樣一個(gè)涵蓋全文的問題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語境中思考感悟。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。

4．讓語文教學(xué)更“語文〞。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“角色朗讀〞、“對(duì)文章補(bǔ)白〞、“想像對(duì)話〞等言語實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在“角色朗讀〞的過程中，在“對(duì)文章補(bǔ)白〞的過程中，在“想像對(duì)話〞的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫〞等等言語實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)悟到鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙遜，不要驕傲；要多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，多看自己的短處等。

1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊(cè)，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊(cè)，而人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊(cè)。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對(duì)不同學(xué)段孩子所設(shè)計(jì)的教學(xué)確定要有所區(qū)別。由于不同年齡階段的孩子，其認(rèn)知水平、人生閱歷，心理特點(diǎn)都是不一樣的。特別三上年級(jí)的孩子知識(shí)儲(chǔ)存還不多，對(duì)這個(gè)繁雜紛繁的社會(huì)缺乏了解，各方面語文能力還不是很強(qiáng)，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級(jí)的學(xué)生對(duì)文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略〞，不要刻意追求讓三年級(jí)的學(xué)生熟練把握文本中的語言形式，例如將對(duì)四、五乃至六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進(jìn)三年級(jí)課堂，讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，是不可承受之重?？偠灾?，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，不要過于強(qiáng)調(diào)“超越文本〞。

2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，反映的主題是“拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方〞。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各有所長(zhǎng)，各有所短〞這個(gè)道理。故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)樸、美觀、保存時(shí)間長(zhǎng)；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，厚實(shí)、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì)過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好〞的，幾乎是“完人〞，沒有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好〞的，幾乎沒有任何可取之處。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正〞，我們絕不能由于孩子年齡小而放棄這種引導(dǎo)，由于這是學(xué)生對(duì)這篇課文所要達(dá)到的理解的底限。

1．能夠熟練認(rèn)讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素〞等生字。在語境中進(jìn)一步理解“嘲諷、蔑視〞等詞語的意思。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。

3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對(duì)文章的補(bǔ)白〞以及各種特點(diǎn)的陶罐與鐵罐的對(duì)話中。

1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？

師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當(dāng)中描寫的哪些表情？（隨機(jī)鞏

固字詞）

師：下面，就請(qǐng)你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

師：他終究讀得好不好呢？請(qǐng)你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什

么？你能學(xué)一學(xué)嗎？

師：既然他讀得不錯(cuò)，那么你們就吸取他的優(yōu)點(diǎn)，再練一練。

3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

（執(zhí)教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。假使你們有足夠的膽子，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。怎么樣？你敢嗎？〞）

師：同學(xué)們，他方才是由于看不起我們而在嘲諷我們?。∧銈兡苄稳菟讲?/p>

的表情和說話的語氣嗎？（隨機(jī)穩(wěn)定字詞）

師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評(píng)價(jià)。

（點(diǎn)評(píng)：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的“啞讀〞中感受情；在聽老師范讀中體會(huì)情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達(dá)情。同時(shí)，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實(shí)現(xiàn)了一舉三得。）

師：讀了課文之后，你們對(duì)陶罐和鐵罐也有了一定的了解。假使你可以變化，

你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

師：（對(duì)選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

罐的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，你喜歡變化成陶罐，是否也是由于看到了陶罐的這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？

理由1．陶罐可以長(zhǎng)生不老。

原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗清白，它還是那樣光亮、簡(jiǎn)樸，美觀。

理由2．陶罐有文物價(jià)值。

原因：“一只多美的陶罐！〞一個(gè)人說，“防備點(diǎn)，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。〞

師：那你是由于什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點(diǎn)？你是從哪里看出來的？

理由1．

原因_______________________________________________

理由2．

原因_______________________________________________

理由3．

原因_______________________________________________

預(yù)設(shè)答案：

“不敢，鐵罐兄弟。〞陶罐謙遜地回復(fù)。（謙遜）

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是怯懦。〞陶罐辯論說?！拔覀兩鷣淼娜蝿?wù)是盛東西，并不是來相互撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見得就比你差。再說……〞（能同時(shí)看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）

“何必這樣說呢，〞陶罐說，“我們還是和氣相處好，吵什么呢！〞（友好）

“感謝你們！〞陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。〞（良善）

（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)探究，目標(biāo)明確；探究的展開，充分表達(dá)語文教學(xué)的特性要求和本質(zhì)特點(diǎn)。老師把重點(diǎn)引向了陶罐的優(yōu)點(diǎn)探究，既把握住了文本的客觀價(jià)值趨向，又導(dǎo)向了對(duì)文本的深入閱讀。言語實(shí)踐是語文教學(xué)的特性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，展開探究做到了以言語實(shí)踐為載體，通過“理由〞和“原因〞的言語實(shí)踐，使學(xué)生的理解和表達(dá)相得益彰，同時(shí)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了人文熏陶。）

1、師生角色對(duì)話：（謙遜的陶罐──驕傲的鐵罐）

師：“你敢碰我嗎，陶罐子？〞

生：“不敢，鐵罐兄弟。〞

師：“我就知道你不敢，怯懦的東西！〞

生：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是怯懦。〞“我們生來就是盛東西的，并不是來相互撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……〞

師：再說什么？你說啊，莫非你身上還有什么可取之處嗎？莫非你還敢跟我比嗎？你說啊……

生：再說（）。

師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。〞

生：“何必這樣說呢？我們還是和氣相處吧，有什么可吵的呢！〞

師：“和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！〞

2、生生角色對(duì)話：（謙遜的陶罐和謙遜的鐵罐）（教師提供必要的支架）

（點(diǎn)評(píng)：角色對(duì)話目的是什么？該設(shè)計(jì)給了我們一個(gè)直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙遜，不要驕傲；要多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語言特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生言語的生成和思維的發(fā)展。）

1．你上好課后感覺怎么樣？

a

很累，很沒意思，早就想著下課

b

有點(diǎn)累，有時(shí)候忍不住要想另外事情

c

不累，有點(diǎn)意思，不太想下課

2．你覺得你上完這堂課后，懂得了一個(gè)什么道理？

3．你覺得下面哪一種說法是錯(cuò)誤的：（）

a不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比別人的短處，每個(gè)人都有自己的短處。

b陶罐不但能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，所以他為人很謙遜。

c鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優(yōu)點(diǎn)。

4．你能正確、流利地讀出以下詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話嗎？

陶罐怯懦辯論憤怒可恥流逝宮殿掘簡(jiǎn)樸

(設(shè)計(jì)綜評(píng)：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進(jìn)在很可能發(fā)生重大變化的拐點(diǎn)上，我想，這是一個(gè)再貼切不過的比喻了。所謂拐點(diǎn)，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點(diǎn)上的人和事，面臨著無數(shù)選擇……

對(duì)于一線教師而言，“正確的選擇〞本身就是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐。

對(duì)于一線教師而言，“正確的選擇〞本身就是一次有價(jià)值的突破。

該設(shè)計(jì)從學(xué)生的年段特點(diǎn)出發(fā)，緊扣《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)，抓住課文特點(diǎn)和難點(diǎn)。精選閱讀切入口，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言實(shí)踐，在“我的發(fā)現(xiàn)〞中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，重視閱讀感悟，提升人文精神。

以讀為本，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，在超越文本的心靈對(duì)話和“補(bǔ)白〞實(shí)踐中，使學(xué)生得到“智〞開發(fā)和“理〞的感悟，使閱讀成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。)

陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖篇五

1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐

1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學(xué)生探討后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。

1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文表達(dá)出來。

2．再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。

3．學(xué)生自學(xué)，組織探討，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的驕橫自大，陶罐的寬厚謙遜。

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2．你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說些什么？

3．從這個(gè)故事中你明白了什么道理？

重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。

整體感知課文時(shí)通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，探討后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：

1、鐵罐看不起陶罐。

2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。

邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的驕橫自大，陶罐的寬厚謙遜，從而理解寓意。

培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。

課余組織學(xué)生排演課本劇。

陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖篇六

1.認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.基本讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

思想教育：相互尊重對(duì)方特長(zhǎng)、和氣共事。

（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的短處。

（二）分角色朗讀課文。

使學(xué)生懂得，要學(xué)會(huì)全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的短處。

教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)圖片

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課：

（二）初讀課文，了解課文大約內(nèi)容，說說課文寫了一件什么事？

（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

1．小聲讀全文：

本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

讓學(xué)生認(rèn)真地讀，邊讀邊思考，只要搞明白寫的是件什么事，那么對(duì)分段就有所啟示。并且也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表

達(dá)能力。

2．指名匯報(bào)。

本文寫的是國(guó)王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常嘲諷陶罐，埋在地下多年之后，陶罐依舊光亮如新，而鐵罐卻氧

化不存在了。

3．分段。

課文哪部分是寫鐵罐經(jīng)常嘲諷陶罐？哪部分是寫兩個(gè)罐埋在地下之后的狀況呢？

（四）細(xì)讀課文。

1．細(xì)讀第一段。

（1）提醒：

①鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的？

②它為什么看不起陶罐？

③陶罐的態(tài)度是怎樣的？

要求帶著以上三個(gè)思考題，細(xì)讀第一段，聯(lián)系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達(dá)出來。

（2）同學(xué)之間相互讀課文，讀自己的理解。

（3）指名讀。

在匯報(bào)過程中，要指名學(xué)生朗讀，要讀出鐵罐那種孤高，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、良善、和藹的語氣。

老師適當(dāng)范讀。

本課是閱讀課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單理解，要讓學(xué)生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經(jīng)讀懂了。

（4）歸納段落大意：

根據(jù)前兩課總結(jié)的方法：

寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣〞的句式歸納段意。

寫事的文章，用“誰，干什么〞的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。

本段段意是：

鐵罐看不起陶罐，并且經(jīng)常嘲諷陶罐。

2．細(xì)讀其次段：

想：多少年之后（當(dāng)鐵罐和陶罐埋在地下）兩個(gè)罐發(fā)生什么變化？

（1）用以上學(xué)習(xí)第一段的方法學(xué)習(xí)這段。

（2）出示句子：“感謝你們！〞……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。〞

從這句話看出什么？

雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經(jīng)常嘲諷陶罐，但是陶罐不和鐵罐計(jì)較，它很良善，對(duì)鐵罐很友好。我們要向陶罐

學(xué)習(xí)，寬厚待人。

（3）歸納其次段的段意。

讓學(xué)生自己歸納，小組匯報(bào)，最終指名回復(fù)。段意：大量年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不

存在了。

（五）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加

深學(xué)生對(duì)課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。

（六）探討寓意。

1．自己默讀全文，想想寓意。

2．小組探討寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。

3．指名匯報(bào)。

這則寓言告訴我們：每人都有優(yōu)點(diǎn)和短處，要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的短處。

（七）學(xué)習(xí)了這課你有什么體會(huì)。

可以結(jié)合自己和周邊的人和事談體會(huì)。

3陶罐和鐵罐

古代現(xiàn)代

陶罐易歲————永久

鐵罐堅(jiān)硬————氧化

課后小記：

陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖篇七

1．聽寫詞語。

驕傲謙遜怯懦古代

價(jià)值塵土捧起擦洗

2．導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們已經(jīng)知道了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，陶罐和鐵罐截然不同的性格和它們最終的結(jié)局有什么關(guān)系？從中我們又可以學(xué)到哪些與人相處的道理？讓我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧。

1．分角色朗讀課文，說說陶罐和鐵罐的性格有什么不同。

明確：陶罐：良善、謙遜、自尊、寬容；鐵罐：驕傲、自大。

2．課文是通過什么手段塑造出陶罐和鐵罐不同的性格的？找出相關(guān)語句各舉一例進(jìn)行分析。

明確：語言描寫和神態(tài)描寫。

①神態(tài)描寫：鐵罐“孤高地問〞表現(xiàn)出它驕傲、自大的性格；陶罐“謙遜地回復(fù)〞表現(xiàn)出它謙遜、有禮的性格。

②語言描寫：“你敢碰我嗎，陶罐子〞表現(xiàn)出鐵罐自以為是、蠻橫無理的性格；“不敢，鐵罐兄弟〞表現(xiàn)出陶罐良善、寬容的性格。

3．閱讀第1自然段，結(jié)合后文說說為什么“驕傲的鐵罐看不起陶罐〞。

明確：由于鐵罐自認(rèn)為十分堅(jiān)硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐。

4．閱讀第6自然段，說說鐵罐說的話有什么作用。

明確：鐵罐說陶罐“要不了幾天，就會(huì)破成碎片〞，自己“卻永遠(yuǎn)在這里〞，與后文陶罐保存完好，鐵罐卻無影無蹤的結(jié)局形成顯明對(duì)比，加強(qiáng)了譏諷性，為后文作鋪墊。

5．第10自然段在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上起什么作用？

明確：結(jié)構(gòu)上起承上啟下的過渡作用；內(nèi)容上表現(xiàn)出時(shí)間過去了很久，為下文透露陶罐和鐵罐的結(jié)局作鋪墊。

6．多年之后，陶罐和鐵罐的結(jié)局是什么？

明確：陶罐仍舊保存完好，被人們挖掘出來，視為寶貴的文物；鐵罐卻由于長(zhǎng)期的氧化反應(yīng)消失不見了。

7．陶罐被人們掘出來后向人們提出了什么請(qǐng)求？這反映出陶罐的什么品質(zhì)？

明確：陶罐請(qǐng)求人們把他的兄弟鐵罐也掘出來。這反映出陶罐不計(jì)前嫌、寬容大度、為他人著想的品質(zhì)。

8．陶罐易碎，多年之后卻仍舊美觀；鐵罐堅(jiān)硬，多年之后卻消失不見，這告訴我們什么道理？

明確：每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和短處，要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的短處。

9．課文運(yùn)用的最有特色的表現(xiàn)手法是什么？表達(dá)在哪些方面？

明確：對(duì)比的表現(xiàn)手法。表達(dá)在陶罐和鐵罐的對(duì)比，多年之前和多年之后的對(duì)比兩方面。

．

(1)驕傲--()

(2)嘲諷--()

(3)蔑視--()

(4)怯懦--()

(1)驕傲--()

(2)蔑視--()

(3)怯懦--()

1.

(1)孤高

(2)譏諷

(3)輕視

(4)柔弱

2.

(1)謙遜

(2)尊重

(3)大膽

陶罐和鐵罐的故事告訴我們，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和短處。我們不應(yīng)自高自大，看不見自己的短處；也不應(yīng)當(dāng)妄自菲薄，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。古詩云：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。〞與他人相處時(shí)，我們更要懷著謙遜的態(tài)度，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，與人友善、和氣相處。

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖篇八

小學(xué)語文第七冊(cè)其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學(xué)這則寓言，我們采取語文活動(dòng)課的形式采進(jìn)行。

這則寓言告訴人們：人都有優(yōu)點(diǎn)不口短處，要看到別人的優(yōu)點(diǎn)。正視自己的短處。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，無論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必需謙遜提防，

怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的優(yōu)點(diǎn)，和氣相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

開門見山：講臺(tái)正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

（陶罐的神情是謙遜的，而鐵罐表現(xiàn)出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱心的觀眾。

老師開場(chǎng)白：國(guó)王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，往往嘲諷它。

鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子。〞(孤高地問)

陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。〞(謙遜地回復(fù))

老師：“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?〞

觀眾（1）：“由于鐵罐穩(wěn)固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優(yōu)越性。〞

觀眾（2）：“鐵罐認(rèn)為陶罐經(jīng)不起它的碰撞才敢這樣問。〞

鐵罐：“我就知道你不敢，怯懦的東西。〞(蔑視的神氣)

陶罐：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是怯懦。

（辯論說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……。〞

鐵罐：“住嘴〞（憤怒了）“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，過不了幾天，你就會(huì)成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里。〞(氣勢(shì)洶洶)

陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和氣相處吧，有什么可吵的呢!〞(和顏悅色)

鐵罐：“和你在一起，我感到可恥，你算什么東西!〞“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!〞

老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越孤高無理?〞

觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評(píng)價(jià)自己。〞

老師：“陶罐辯論說：‘我們生來就是……?！@句話說明白什么?〞

觀眾（4）：“陶罐‘辯論’，說明陶罐謙遜并不是怯懦。我們應(yīng)發(fā)揮自己的作用，為人民服務(wù)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)，不能比優(yōu)點(diǎn)斗自大。〞

老師：“從陶罐和鐵罐的對(duì)話中，可以看出什么?〞

觀眾（5）：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到別人優(yōu)點(diǎn)的缺點(diǎn)。而陶罐謙遜但不怯懦，對(duì)鐵罐的不講道理，陶罐不再搭理它了。〞

老師：(有感情地對(duì)白)時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生大量事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺棄在蕭瑟的場(chǎng)地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

(陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上)

第三幕：陶罐和鐵罐的變化

老師：大量年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)

觀眾（6）：“喲，這里頭有一只罐子!〞(表情驚奇地)

(陶罐漸漸地站起來，彎著身子。)

觀眾（7）：“真的，一只陶罐?〞(高興得大聲叫起來)

老師：漸漸地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗清白，和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光亮、簡(jiǎn)樸、美觀。(老師表演)

觀眾（8）：“多美的陶罐!〞“防備點(diǎn)，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。〞

陶罐：(站起身)“感謝你們!〞（興奮地說)“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受。〞

老師：人們馬上動(dòng)手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。

老師：“人們?yōu)槭裁磿?huì)找不到鐵罐?〞

觀眾（9）：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。〞

老師：“在這里。鐵罐的下場(chǎng)和陶罐不朽的文物價(jià)值形成了顯明的對(duì)比。〞

老師總結(jié)：這則好玩兒的寓言故事已經(jīng)表演完畢，在此我們用猛烈的掌聲對(duì)扮演陶罐、鐵罐的同學(xué)和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)在，有一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們思考并回復(fù)：

“故事告訴我們什么道理?并結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)或生活中有什么感受。〞

（這時(shí)，同學(xué)們都猛烈探討，相互談自己的感受。)

大家認(rèn)為：這個(gè)故事告訴我們，在集體中每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，比人優(yōu)越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，相互合作、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為社會(huì)作貢獻(xiàn)……。

（請(qǐng)?zhí)展蕖㈣F罐的扮演者和部分同學(xué)談體會(huì)。）

陶罐扮演者：“我是一個(gè)謙遜而又不怯懦的陶罐的扮演者但在實(shí)際中我可不是一個(gè)謙遜的人……。

鐵罐扮演者：“我是一個(gè)驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個(gè)角色中我感受到鐵罐由于看不起別人的優(yōu)點(diǎn)也看不到自己的缺點(diǎn)，而得了個(gè)可悲的下場(chǎng)．希望自己在學(xué)習(xí)中不重蹈鐵罐的覆轍……。〞

同學(xué)：暢談自己的體會(huì)……。

老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學(xué)們積極參與、踴躍發(fā)言，談自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，談改正的方向……收到預(yù)期的效果。

借語文活動(dòng)課形式教學(xué)《陶罐和鐵罐》小學(xué)四年級(jí)語文借語文活動(dòng)課形式教學(xué)《陶罐和鐵罐》教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處

陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖篇九

1、大家看，老師今天帶來了兩個(gè)新朋友，你們認(rèn)識(shí)它嗎？套管和鐵罐

這個(gè)罐子的筆畫比較多，那同學(xué)們?nèi)绾斡涀∷?？（缸和灌?/p>

今天這節(jié)課，我們就來學(xué)一學(xué)這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。

2、齊讀課題。

1、生領(lǐng)讀生字詞。

2、這個(gè)童話故事講了一件什么事情？

1、師：這個(gè)故事十分精彩好玩兒，故事中有一句話讓我感想很深？

“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請(qǐng)你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。〞

1）指名讀2-3

這句話是誰說的？讀了這句話，你有什么疑問？

2）師：鐵罐是如何對(duì)待鐵罐的呢？讓時(shí)光倒流，讓我們乘坐時(shí)光隧道回到大量年前的王室，來到國(guó)王的御廚。

2、你找到了嗎？鐵罐是如何對(duì)待鐵罐的呢？

生：驕傲的鐵罐看不起套管，往往嘲諷它。

師：老師聽到這樣一詞：嘲諷。那它是什么意思呢？（譏諷、挖苦、譏笑）

師：讓我們繼續(xù)往下讀課文，相信你會(huì)進(jìn)一步理解它的意思的。

3、鐵罐是如何嘲諷陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)1-9自然段，把鐵罐嘲諷套管的話用——畫出來。讀一讀，看誰讀得最棒！

4交流。鐵罐是如何嘲諷套管的呢？誰來讀、

1）、用什么樣的語氣來讀？

2）、陶罐的語氣應(yīng)當(dāng)怎么讀？

3）不看書讀，加上你的神態(tài)好嗎？

4）真是一只（）的陶罐。

5）齊讀這一句話。

2、師：鐵罐不止一次嘲諷鐵罐，請(qǐng)你們像方才這樣把鐵罐嘲諷套管的句子找出來讀給同桌聽，每個(gè)同學(xué)都要讀一讀。讀得同學(xué)要注意提醒語，讀出語氣。聽的同學(xué)要細(xì)心聽，幫助同桌讀得更好。同桌交換讀。

鐵罐還怎樣嘲諷套管的？誰來讀一讀。生讀

這一句還用孤高的語氣嗎？應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣讀呢？

師：鐵罐兄弟！你現(xiàn)在是什么心情？你為什么一下子又變的憤怒了呢？

師：同學(xué)們，套管說它確實(shí)不敢碰，這是不是怯懦呢？

師：是的，這并不是怯懦，而是正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，套管的反駁讓鐵罐有點(diǎn)生氣了。

現(xiàn)在我來做鐵罐，你們來當(dāng)陶罐。讀讀課文的第5.6自然段。

師生共讀。

師：那同學(xué)們思考一下，套管后面還會(huì)說些什么來反駁鐵罐呢？

師：鐵罐還要怎么嘲諷套管？

師：鐵罐就是這樣一次又一次孤高、蔑視、；憤怒地嘲諷陶罐，它為什么如此驕傲呢？

師：忒管認(rèn)為自己很堅(jiān)硬（堅(jiān)硬）這是它的優(yōu)點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)）而陶罐很簡(jiǎn)單碎。（板書：易碎）。這是它的短處，它仗著自己的優(yōu)點(diǎn)去嘲諷別人的短處。（邊說邊用箭頭標(biāo)示）

3.買你對(duì)鐵罐一次又一次孤高、蔑視、憤怒的嘲諷，陶罐是什么態(tài)度？（謙遜、友好、默然等等）

師：最終，陶罐不再搭理鐵罐，此時(shí)的默然是不是怯懦？而是？？？（大度、友好、；心胸寬廣）

師：此時(shí)的默然并不是柔弱，而是心胸寬廣，此時(shí)的默然是金！

4.分角色朗讀課文

童話故事中隊(duì)陶罐和鐵罐的語言和神態(tài)描寫都十分生動(dòng)，值得我們多讀幾遍，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分角色朗讀課文，等下我們找一個(gè)表現(xiàn)最好的小組展示他們小組的成果！

5、大量年過去后的今天，陶罐是這樣對(duì)待鐵罐的：

再度開頭的段落：“我的兄弟鐵罐……悶得夠受了。〞

現(xiàn)在再讀這句話，你有什么想法？你想對(duì)陶罐兄弟說些什么呢？

正由于陶罐懂得寬容，所以它才會(huì)說：（齊讀句子）

正由于陶罐良善，所以它才會(huì)說：

正由于陶罐心胸寬容，所以它才會(huì)說：

知識(shí)拓展：讀了這個(gè)童話故事，你認(rèn)識(shí)到了怎樣的陶罐，和怎樣的鐵罐？你想對(duì)他們說些什么？

作業(yè)：回家把這個(gè)故事講給自己的爸爸媽媽聽，讓他們也感受一下我們這良善的陶罐和驕傲的鐵罐！

陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖篇十

1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。

3．理解課文所說明的道理，學(xué)習(xí)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，要正視自己的短處。

抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

一、激趣，導(dǎo)入新課。

二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。

1．指名讀課文。

2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？

3．學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

4．你是怎么概括出來的？

三、看圖，初步認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐。

1．出示課文插圖：這就是國(guó)王御廚里的兩只罐子，你們細(xì)心看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐？你是怎么看出來的？

2．學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個(gè)頭上看）

四、抓文中的詞句，進(jìn)一步體會(huì)陶罐和鐵罐的特點(diǎn)。

3．鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的？它為什么看不起陶罐？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，用“--〞畫出鐵罐嘲諷陶罐的話，并對(duì)不理解的地方質(zhì)疑。

4．學(xué)生自讀，教師巡查。

5．學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)解疑。

6．從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點(diǎn)？陶罐呢？

五、指導(dǎo)多讀，深刻領(lǐng)會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。

1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。

2．教師指導(dǎo)讀。

3．同桌輪換分角色朗讀。

4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。

二、透露寓意，總結(jié)全文。

1．大量年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？請(qǐng)自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。

2．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

3．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？

4．全班交流。

陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖篇十一

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫嘲諷謙遜孤高怯懦蔑視等詞語。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確對(duì)待人和事物的方法。

4．抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動(dòng)作的詞句，積累詞語。

指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。

體會(huì)課文寓意

1.讀通課文，認(rèn)識(shí)“陶、懦〞等幾個(gè)生字，會(huì)寫“陶、謙〞等6個(gè)生字。了解課文大意。

2.學(xué)習(xí)課文1—9自然段，體會(huì)鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙遜克制。

3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學(xué)會(huì)從不同的語言體會(huì)不同角色的人物情感，知道不能用自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的短處去比。

指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的孤高無理和陶罐的謙遜而不柔弱。

有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的優(yōu)點(diǎn)去和別人的短處比。

1．師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)十分有意思的寓言故事，故事有2個(gè)主人公，一個(gè)叫“陶罐〞，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個(gè)叫“鐵罐〞，（出示課題）

2．讀題，

師：誰來讀題？（讀題）

3．質(zhì)疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間終究發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？下面讓我們?nèi)プx讀課文。

要求：

1．努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

2．讀完以后想想，課文講了一個(gè)什么故事？并能用這個(gè)句式試著說一說：

這個(gè)故事講了大量年以前，大量年過去了，陶罐，鐵罐。

1．生自由讀課文。

2．學(xué)習(xí)生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐御廚嘲諷怯懦

蔑視辯論憤怒可恥

流逝宮殿掘開簡(jiǎn)樸

和氣相處相提并論

小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提醒“和氣相處〞是多音字。

說說你讀懂了哪個(gè)詞語表現(xiàn)人物的神態(tài)？（怯懦、蔑視、憤怒、可恥）并適當(dāng)理解。

3．生字詞語都認(rèn)識(shí)了，再來讀讀難讀的句子。

4．那你能說說課文主要講了一個(gè)什么故事呢？

出示：這個(gè)故事講了大量年以前，大量年過去了，陶罐，鐵罐。

指名說。

追問，鐵罐哪里去了？

補(bǔ)充小資料袋：關(guān)于鐵罐氧化作用的科學(xué)道理。

鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì)生銹。年代長(zhǎng)久，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

5．整體感知

請(qǐng)你觀測(cè)人物的表神態(tài)，說說故事中的2個(gè)主人公給你留下了怎樣的印象？

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

這段中的哪個(gè)詞讓你感受到鐵罐十分驕傲？（驕傲、嘲諷）

嘲諷是什么意思？我們往下讀讀看——

6．認(rèn)真默讀2～9自然段，

用“——〞劃出鐵罐嘲諷陶罐的話。用“～～〞劃出陶罐回復(fù)的話。

1．抓住人物“神態(tài)語氣〞體會(huì)，以讀代講，以讀促講

師：首先我們來看這部分對(duì)話。

出示第一部分對(duì)話：1-6自然段

○第一次練讀（直接讀對(duì)話）

①同桌分別挑揀一個(gè)角色，自由練習(xí)該怎么讀。

指名分角色讀，評(píng)價(jià)。

②注意神態(tài)的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時(shí)的神態(tài)和語氣終究是怎么樣的呢？找出第一次對(duì)話時(shí)描寫神態(tài)的詞語。

你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙遜？（稱呼上）

再看看鐵罐對(duì)他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）

③再請(qǐng)一組對(duì)話。

問1：鐵罐，你為什么這么孤高啊？

問2：陶罐，聽了鐵罐的孤高的語氣，你沒有生氣，反而很謙遜，又是為什么呢?

(引導(dǎo)學(xué)生講出鐵罐的堅(jiān)硬和陶罐的易碎的特點(diǎn)。)

④你還找到了鐵罐說話時(shí)的哪些神態(tài)和語氣？

（更加蔑視）蔑視是怎樣的，你能來做個(gè)動(dòng)作嗎？誰來用更加蔑視的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個(gè)同學(xué)讀句子）

（憤怒）憤怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會(huì)越來越生氣呢？（由于陶罐在辯論）

⑤陶罐要辯論些什么？出示句子（他不是怯懦……）這個(gè)省略號(hào)表示什么？（陶罐還想繼續(xù)說下去）會(huì)說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他辯論嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時(shí)候要注意，讀的快一點(diǎn)，硬一點(diǎn)。

⑥再指名2人來讀這兩句對(duì)話

○第2次推薦讀（直接讀對(duì)話）

（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語氣，你還可以加上一些眼神和動(dòng)作。

（2）推薦分角色讀

師：同學(xué)們來推薦一位同學(xué)讀鐵罐，一位同學(xué)讀陶罐。到臺(tái)上來讀，表演讀，其他同學(xué)同樣要聽細(xì)心，一會(huì)來點(diǎn)評(píng)。

（3）評(píng)價(jià)（估計(jì)讀的好）假使讀的不好，老師范讀

○第3次展示讀（直接讀對(duì)話）

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對(duì)話。

2．想象神態(tài)朗讀

出示余下的對(duì)話：7-9自然段。

（1）師：這部分對(duì)話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當(dāng)時(shí)說話的神態(tài)嗎？

出示：“陶罐（）地說〞（心平氣和、溫柔、恬靜、好言好語等）

“鐵罐（）地說〞（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在書本上寫寫，讀讀

（2）指名同學(xué)分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。

（3）同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習(xí)一遍。

問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？

問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？莫非你真的很怯懦嗎？最終為什么又不再搭理鐵罐了呢？

3．全部對(duì)話練讀

4．整體感悟

師：方才大家從鐵罐和陶罐的對(duì)話中讀懂并體會(huì)了鐵罐的驕傲和陶罐的謙遜，

鐵罐的態(tài)度一次比一次孤高，一次比一次驕橫，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。

5．師：為什么鐵罐一次比一次孤高？

驕傲的鐵罐自以為很堅(jiān)硬，總拿自己的優(yōu)點(diǎn)去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。

板書：堅(jiān)硬

是的，陶罐的確不堅(jiān)硬，簡(jiǎn)單碎，板書：易碎。

但是陶罐面對(duì)鐵罐的嘲諷，他畏懼了嗎？

指導(dǎo)書寫：謙遜。

師：同學(xué)們，驕傲的鐵罐一直拿自己的優(yōu)點(diǎn)去嘲諷陶罐的短處，那故事最終的結(jié)局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

27陶罐和鐵罐

（無價(jià)之寶）陶罐——謙遜，友愛，良善

（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，孤高無理

同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一只是陶罐，另一只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬，往往孤高地嘲諷陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精致，成了無價(jià)之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價(jià)之寶無影無蹤）

男女生分角色朗讀課文1-9自然段。

鐵罐自以為堅(jiān)硬，（板書：堅(jiān)硬），瞧不起陶罐，往往嘲諷陶罐，陶罐很簡(jiǎn)單碎（板書：易碎），二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵，最終以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

1．課件顯示第10自然段，齊讀后點(diǎn)紅“流逝〞，學(xué)生利用近義詞來理解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來理解。大量年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)是什么樣子的？而鐵罐呢？

請(qǐng)快速默讀課文11-17自然段，找出有關(guān)的內(nèi)容。出示14、17段，分別齊讀。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“光亮、簡(jiǎn)樸、美觀、很有價(jià)值〞“影子也沒見到〞等詞語朗讀理解。）

2．陶罐依舊和以前一樣光亮、簡(jiǎn)樸、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。

陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

當(dāng)年被鐵罐嘲諷的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當(dāng)年驕橫自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當(dāng)時(shí)鐵罐有沒有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢？

3．從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

（這則寓言告訴我們：每人都有優(yōu)點(diǎn)和短處，要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的短處。）

4．拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。（知道實(shí)踐，做個(gè)謙遜，不驕傲，吸取別人優(yōu)點(diǎn)的孩子。）

其實(shí)，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內(nèi)課外都讀到過，譬如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個(gè)陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個(gè)這樣的童話故事。

陶罐←———→鐵罐

↓↓

易碎堅(jiān)硬

↓↓

永久氧化

↓↓

無價(jià)之寶無影無蹤

陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖篇十二

1、識(shí)“陶、懦〞等幾個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙〞等6個(gè)生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的，孤高無理和陶罐的謙遜克制。

3、文寓意：人都有優(yōu)點(diǎn)和短處，要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的短處。

指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。

體會(huì)課文寓意

實(shí)物展臺(tái)

一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀看。

2、板書課題，齊讀課題。

3、透露學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。

二、讀中感知、層層遞進(jìn)

1、讀：指導(dǎo)學(xué)生自由讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，對(duì)于直呼困難的多拼讀幾遍。

2、反饋?zhàn)x：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，逐步做到不丟字、不添字、不錯(cuò)字，不重復(fù)、不讀破句子。

3、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)提出自己不理解的地方。

三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動(dòng)鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維

將課文內(nèi)容用多媒體動(dòng)畫的形式浮現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)于一體，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

1、在這個(gè)故事中，有那些地方不理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，大家一起探討學(xué)習(xí)。

2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點(diǎn)？

a、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。

b、學(xué)生四人一組交流探討，相互補(bǔ)充。

c、全班進(jìn)行交流

不同點(diǎn)之一：

鐵罐很孤高，而陶罐很謙遜。

不同點(diǎn)之二：

鐵罐往往嘲諷陶罐，而陶罐很想和鐵罐和氣相處。

不同點(diǎn)之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子的命運(yùn)都不一樣。

①大量年過去了，人們?cè)诤窈竦亩逊e物里發(fā)現(xiàn)了

陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

②陶罐對(duì)人們又說了些什么呢？

③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假使鐵罐聽到陶罐對(duì)人們說的話，它會(huì)怎么想呢？

四、精讀課文、讀出感情

1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文

2、請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。

3、結(jié)合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解。

a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。）

b、教師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的孤高無理和陶罐的謙遜克制，同時(shí)理解“嘲諷、謙遜、怯懦、蔑視〞等詞語。

4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結(jié)局課件）

教師講解：是呀，大量年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結(jié)識(shí)，但由于時(shí)間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻仍舊光亮、簡(jiǎn)樸、美觀。

1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐，做個(gè)謙遜，不驕傲，吸取別人優(yōu)點(diǎn)的孩子。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，使學(xué)生獲取探究的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。在這一教學(xué)中，我重新調(diào)整自己的角色和行為，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的摸索去獲取知識(shí)，使學(xué)生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個(gè)道理。不足是這堂課有的同學(xué)讀書不充分，抽讀時(shí)讀的很吃力，針對(duì)這一狀況，利用閱讀的時(shí)間再多讀幾遍，達(dá)到穩(wěn)定的目的。

陶罐和鐵罐

鐵罐驕傲無影無蹤

多年以后

陶罐謙遜光亮簡(jiǎn)樸美觀

陶罐和鐵罐教案設(shè)計(jì)意圖篇十三

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看問題；懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，要正視自己的短處。

2、積累表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不柔弱。

自主讀書、匯報(bào)、交流、展示。

與課文所講道理相關(guān)的成語，如：尺有所長(zhǎng)，寸有所短……

1、熟讀課文，了解故事內(nèi)容。

2、反復(fù)閱讀陶罐和