培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識

培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識驗等探究活動在搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，在日常教學活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的數(shù)據(jù)意識還不之后得來的數(shù)據(jù)，學生只是做了簡單的分析就放在一邊沒什需要的實驗結(jié)論，出現(xiàn)了實驗數(shù)據(jù)做假的行為?？茖W探究不生動手的同時，更要關(guān)注學生的思維發(fā)展。我們應(yīng)引導(dǎo)學生己的觀點，自覺運用數(shù)據(jù)解釋相關(guān)的問題或現(xiàn)象，不斷得到是否真實，是否經(jīng)得起重復(fù)驗證；二是所搜集的數(shù)據(jù)是否全，學生交流實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)與原來的猜測完全不符的空氣，可能這些空氣就足夠綠豆種子發(fā)芽了；第三種觀點變現(xiàn)了更多我們原來沒有意識到的東西。這些東西比我們得到生向更多的方向?qū)で笤颍诜此紝嶒灥倪^程中，發(fā)現(xiàn)一些不如教學《怎樣得到更多的光和熱》一課，研吸熱能力。我在第一次上課時，因為怕課堂時間來不及，將有新發(fā)現(xiàn)，即最后兩分鐘時，溫度不再上升了，是不是因為是、直觀在科學探究的尋求證據(jù)、得出結(jié)論階段，對得到的數(shù)借助多種形象、有序的圖表來分析數(shù)據(jù)和整理信息，幫助學實際需要，選擇合適的圖表來分析實驗數(shù)據(jù)。如《杠桿的科挺圖示的方式，分析起來就簡單的多了。原先的記錄表中選擇，而費力的杠桿正好相反。如果兩邊距離相等，則既格式的記錄方法，用圖示的方式更形象，更有利于學生分析，這時用形象的圖表式記錄逐層分析，有利于學生對數(shù)據(jù)的發(fā)揮到最大。如上面舉例的“物體的顏色與吸熱本領(lǐng)關(guān)系實度的變化情況。學生會發(fā)現(xiàn)，無論哪一種紙，在陽光下溫度是逐粉色、白紙和鋁箔紙。所以夏天人們經(jīng)常穿白色等淺色的衣較溫吸熱能力強的物體，反光能力一般就會弱，而反光能力強的溫的熱讓紙袋溫度上升的趨勢明顯優(yōu)于它散熱的能力，所以溫這對發(fā)展學生思維是極其有利的，學生也在這樣的訓練過程聯(lián)系，了解當紙梁寬度成倍增加時，它的抗彎曲能力是否也的教學中，經(jīng)常引導(dǎo)學生關(guān)注數(shù)據(jù)的聯(lián)系，學生就會逐步增會。事實上，很多探究活動不是單獨存在的，它往往和后面如果我們將實驗數(shù)據(jù)聯(lián)系起來分析，可能會收到意想不到的紙梁的厚度與抗彎曲能力的測試實驗，就可以將前一次實驗生發(fā)現(xiàn)，當厚度增加時，它的抗彎曲能力比增加寬度時更為下一課的研究提供依據(jù)或著前一課發(fā)現(xiàn)的新問題正是下一究順利完成，而且將下一課《電磁鐵的磁力(二)》的內(nèi)容。極少，又加之在前兩課研究中，對電磁鐵磁力大小的變化并學現(xiàn)象比較明顯，每個組都從實驗數(shù)據(jù)中得出了吸21個回形針師：是嗎(將兩組實驗記錄單放在實物投影儀上)為什么會這樣生：可能他們的是大電池，你們是小電池。馬商瑜：(看了看韓宇宇一組的電池)是一樣的。們做錯了馬商瑜：應(yīng)該不會，我們和他們組再做一次試試。(實據(jù)沒變，他們組呢韓宇宇：我們也沒變。師：那到底是什么原鐵釘和韓宇宇他們組差不多，電線也比較粗的，可我們只吸數(shù)據(jù)和展示臺上的兩組比較，他們認為影響電磁鐵磁力的