《快樂(lè)識(shí)字》課題研究

《快樂(lè)識(shí)字》課題研究《快樂(lè)識(shí)字》課題研究

《快樂(lè)識(shí)字》課題研究

第一階段——《我喜歡識(shí)字了》計(jì)劃

河北省遵化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)階段尤其是低年級(jí)，識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求。下面，談一談我們?cè)诘谝浑A段將如何實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

一、研究教材，共同學(xué)習(xí)討論合適的教學(xué)方法。

我們課題組的全體教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種書(shū)報(bào)不間斷地學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己，以期在教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激趣樂(lè)學(xué)。

教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂(lè)于思維，勇于探索。特別是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響，教師更要順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識(shí)字的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，可以從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。讓學(xué)生先感知、體驗(yàn)，后理解運(yùn)用。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫(huà)、音樂(lè)幫助學(xué)生識(shí)字。比如，在學(xué)習(xí)“雞”字時(shí)可結(jié)合情境圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中小雞的樣子，并表演一下小雞走路的神態(tài)動(dòng)作，學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣，抽象的“雞”字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心很好地結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識(shí)字，就會(huì)取得事半功倍的識(shí)字效果。語(yǔ)文源于生活，但最終要回歸生活，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。教師要做一個(gè)有心人，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從他們的生活實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合。再如，學(xué)習(xí)“土”“大米”“地”等字時(shí)，教師可借助掛圖，通過(guò)繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界，這樣，枯燥的識(shí)字就成為學(xué)生積極探求的目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識(shí)字教學(xué)局面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放多維的教學(xué)環(huán)境，拉近語(yǔ)文與生活之間的距離。

2、多動(dòng)手實(shí)踐，激趣樂(lè)學(xué)

識(shí)字教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用。因此，在識(shí)字中，要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到對(duì)字義和用法的理解。同時(shí)也會(huì)變枯燥被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)樂(lè)學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時(shí)，可讓學(xué)生做一做動(dòng)作，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)字認(rèn)字。再如，在學(xué)習(xí)“羊”“犬”“鳥(niǎo)”“鴨”等與動(dòng)物有關(guān)的字時(shí)，可讓學(xué)生編童話故事并演一演，在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會(huì)，又在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了自主識(shí)字的目的。由于活動(dòng)是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識(shí)整合，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)字的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦、勇于探索的精神。

3、探索不同學(xué)法，激趣樂(lè)學(xué)

在單調(diào)冗長(zhǎng)的識(shí)字過(guò)程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無(wú)味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么我們應(yīng)該怎樣保持學(xué)生識(shí)字的熱情，增強(qiáng)識(shí)記效果呢？

（1）、猜謎法：如教“秋”字時(shí)，我們可以出示謎語(yǔ)：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵。

（2）、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(zhǎng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

（3）、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也可以收到很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時(shí)，我們可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。

（4）、比較法。漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，我們可先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。

（5）、形象記憶法。小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時(shí)，可以對(duì)他們說(shuō)：一座山被推倒了，可山上的小樹(shù)還直立著。當(dāng)了解到蠶的作用時(shí)，可以說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲(chóng)。

（6）、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好辦法。如在教學(xué)形聲字時(shí)可以把偏旁和獨(dú)體字寫(xiě)成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……

教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨(dú)體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)舉著獨(dú)體字站在講臺(tái)上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友，輪流上來(lái)湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。

三、利用多種多樣的教具學(xué)具，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

教具學(xué)具是教育的手段和工具，也是教育的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)。它可以提高學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效果。因此，在以后的教學(xué)中，我們將根據(jù)教材特點(diǎn)，制作一些合適的教具學(xué)具，比如，生字卡片、頭飾、大轉(zhuǎn)盤(pán)、蘋(píng)果樹(shù)等。

四、定期不定期的交流識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

課題組的教師要經(jīng)常聚集在一起，討論交流課堂上積累的比較好的識(shí)字教學(xué)方法，共同學(xué)習(xí)，運(yùn)用。

五、布置學(xué)生收集識(shí)字材料。

識(shí)字無(wú)處不在，它不只發(fā)生在語(yǔ)文課上，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。課下，學(xué)生有廣闊的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間和時(shí)間，教師平日要注意教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察，認(rèn)真廣泛積累識(shí)字材料，做一個(gè)在生活中識(shí)字的有心人。廣泛利用書(shū)報(bào)、影視媒體、商標(biāo)、招牌、廣告、網(wǎng)絡(luò)等資源，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道。定期開(kāi)展識(shí)字交流活動(dòng)，讓學(xué)生向別人展示自己的識(shí)字成果，分享收獲的喜悅，這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心，課外自主識(shí)字的勁頭會(huì)更足。在課外識(shí)字積累中，還可鼓勵(lì)學(xué)生把收集到的識(shí)字材料，如商標(biāo)、小食品、藥盒、剪報(bào)等編成《識(shí)字小手冊(cè)》，并根據(jù)自己的愛(ài)好命名，評(píng)出最佳小編輯，編匯而成的手冊(cè)還可在圖書(shū)角中展示、傳閱，增強(qiáng)識(shí)字的覆蓋面。這樣做，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還調(diào)動(dòng)了其課外識(shí)字的積極性，等于為學(xué)生插上了有力的翅膀，讓他們?cè)谧R(shí)字的自由王國(guó)中展翅飛翔。

興趣是最好的老師，在教學(xué)中我們只有把識(shí)字興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)放在識(shí)字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，在識(shí)字教學(xué)中才會(huì)有事半功倍之效。

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第一階段———《我喜歡識(shí)字了》總結(jié)

識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。”可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，為了讓孩子們?cè)诘湍昙?jí)階段的更好地掌握大量的漢字，我校特成立了《采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字》的課題組。并已完成了第一階段“我喜歡識(shí)字了”的子課題研究。半年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐與課題研究結(jié)合上取得了一定的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)教師也對(duì)此研究頗有心得。抓緊經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流，提升研究成果和推廣成果。

一、理論學(xué)習(xí)

本次實(shí)驗(yàn)自2006年9月至今已半年了。2006年秋季學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)這一難點(diǎn)，確立了課題題目，并成立了課題研究組。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題研究組結(jié)合理論和我校實(shí)際情況擬訂出了課題研究方案，并組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了此次課題研究的相關(guān)理論知識(shí)，具體的研究方案和研究模式，研究方法，使研究成員對(duì)課題研究有了感性的認(rèn)識(shí)和了解，為研究工作的順利開(kāi)展奠定了理論基礎(chǔ)。

二、模式初探

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無(wú)窮的力量，他們會(huì)自覺(jué)地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。經(jīng)過(guò)半年來(lái)本課題組教師的探索研究，充分發(fā)揮我校教師團(tuán)結(jié)習(xí)作的優(yōu)勢(shì)，大家一起出謀劃策，想出了許多好點(diǎn)子。初步探索出培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，使學(xué)生喜歡識(shí)字的教學(xué)模式：

1、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

低年級(jí)的孩子天真活潑，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“生字娃娃”，把字典成為“字典爺爺”讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程、學(xué)習(xí)查字典的過(guò)程也隨之變成了交朋友的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。學(xué)習(xí)生字記憶生字，可以用熟字加偏旁的方法記憶生字。如“極”字就是“及”加“木”，又如：“曬”字太陽(yáng)快從西山落下了。

2、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3、給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對(duì)這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫(huà)了出來(lái)：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水。學(xué)生的想象力非常豐富，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)的圖畫(huà)，收到了很好的認(rèn)字效果。

4、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”。新《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。那么怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比如：食品包裝，生活用品的名字，電視上動(dòng)畫(huà)片中的說(shuō)話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材。

5、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

三、階段成果

學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教師多種方法的輕松愉快的識(shí)字氛圍中，學(xué)生不僅對(duì)課內(nèi)生字的認(rèn)識(shí)感興趣，對(duì)課外識(shí)字也非常主動(dòng)，并樂(lè)于把從課外認(rèn)識(shí)的字與大家交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。課內(nèi)外識(shí)字的能力得到了提高。我們還為識(shí)字班的學(xué)生專門(mén)設(shè)計(jì)“識(shí)字資料袋”，用來(lái)收集他們的識(shí)字成果。這不僅可以豐富他們的識(shí)字生活，還可以讓他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)他們識(shí)字的興趣。

自身方面：

半年來(lái)，由于承擔(dān)了本課題研究，使我們課題組成員在識(shí)字教學(xué)中用心去觀察、發(fā)現(xiàn)、積累、反思，改變了傳統(tǒng)的認(rèn)為識(shí)字教學(xué)就是會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組詞、會(huì)用詞寫(xiě)一句話訓(xùn)練的束縛，對(duì)識(shí)字教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。逐步摸索出了一套適合低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)模式，并在識(shí)字教學(xué)教研課中加以應(yīng)用。

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第二階段——《我會(huì)識(shí)字了》計(jì)劃

結(jié)束了第一階段《我喜歡識(shí)字》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們已初步收到了一些成效，學(xué)生識(shí)字的興趣被激發(fā)，他們有著非常高的識(shí)字熱情。學(xué)生有了自主識(shí)字的興趣和愿望后，教師必須給學(xué)生以識(shí)字方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松識(shí)字，形成一定的自主識(shí)字能力。所以，本階段我們的教學(xué)重點(diǎn)就是：教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。

一、依據(jù)漢字造字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字技巧。

中國(guó)漢字有一部分是象形文字，它《快樂(lè)識(shí)字》課題研究

第二階段——《我會(huì)識(shí)字了》總結(jié)

識(shí)字是寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)方面，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫(xiě)”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。

我們依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情及兒童的認(rèn)知規(guī)律采取不同的教學(xué)策略，切實(shí)提高識(shí)字的效率，做到識(shí)字、閱讀、發(fā)展語(yǔ)言三促進(jìn)。課題組成員以及所有參加實(shí)驗(yàn)的教師每周進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)心得，從根本上改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，使老師們?cè)诮逃呗浴⒔逃椒ㄉ系玫胶艽筇岣?，學(xué)生的識(shí)字能力有了很大提高。在這一階段，我們主要做了以下幾方面的工作：

一、認(rèn)真準(zhǔn)備教具、學(xué)具，為上好每一節(jié)識(shí)字課作好鋪墊。

我們不僅為這一階段性課題研究做好計(jì)劃,也做好上好每一節(jié)課前的教具、學(xué)具的準(zhǔn)備工作。

低年級(jí)的識(shí)字量大，教學(xué)任務(wù)重，為了提高學(xué)生識(shí)字興趣，我們以高度的責(zé)任心緊緊抓好準(zhǔn)備工作這一環(huán)節(jié)。

1、刻苦鉆研，熟悉教材

2、準(zhǔn)備各種教具、學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。比如在雪地里的小畫(huà)家這一課，我們把生字放在小雪花上，不僅為課文創(chuàng)設(shè)了情景，也引發(fā)了孩子對(duì)識(shí)字的興趣。

3、拓寬識(shí)字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會(huì)上，利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。拓寬識(shí)字渠道倡導(dǎo)生活識(shí)字

學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)：上街時(shí)，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時(shí)，熒屏上的一個(gè)個(gè)字幕也在不停的閃爍、生活中的用品包裝……生活為孩子們營(yíng)造了最好的識(shí)字環(huán)境。我們從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體上廣泛收集多方面的信息，特別是收集與自己教學(xué)密切相關(guān)的信息。

二、采取不同的教學(xué)策略，切實(shí)提高識(shí)字的效率

1、自然滲透，識(shí)寫(xiě)分流。

對(duì)學(xué)生而言，識(shí)和寫(xiě)在時(shí)間、數(shù)量、內(nèi)容上必須突破傳統(tǒng)，做到分流，尤其是實(shí)踐上的分流必須嚴(yán)格執(zhí)行。否則，識(shí)字的大大增加而寫(xiě)字又不適當(dāng)滯后，必然會(huì)造成學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。但是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，分流和合流絕對(duì)不能截然分為兩個(gè)階段，換言之：教師必須在識(shí)寫(xiě)分流教學(xué)的伊始就要有前瞻意識(shí)，要想到今后識(shí)寫(xiě)如何合流。因此，恰當(dāng)運(yùn)用“自然滲透”的教學(xué)策略能起到事半功倍的效果。識(shí)字教學(xué)的自然滲透，指的是在先期的識(shí)字階段，教師要有意識(shí)、有目的地將漢字的筆畫(huà)名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等在每一堂課中，逐步地、點(diǎn)點(diǎn)滴滴邊板書(shū)，邊以“自言自語(yǔ)”的獨(dú)白形式，傳授給學(xué)生，并可以鼓勵(lì)學(xué)前已認(rèn)識(shí)這些漢字的的同學(xué)介紹記字方法。學(xué)生會(huì)自然地借助自己認(rèn)識(shí)的部件和部首介紹記字方法，在這個(gè)過(guò)程中，介紹識(shí)字方法的學(xué)生會(huì)有一種識(shí)得漢字的成就感。同時(shí)這也是一種聽(tīng)的訓(xùn)練途徑，對(duì)于學(xué)前識(shí)字量少的學(xué)生，在多次聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)得耳熟、看得眼熟，會(huì)不知不覺(jué)記在心中，自然吸收一些漢字知識(shí)，這對(duì)于記憶字形以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)都是有益的。這樣也促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)字效率的提高。

2、運(yùn)用多種方法識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣。

漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。識(shí)記漢字可以根據(jù)字的不同特點(diǎn)采用不同的方法，識(shí)記過(guò)程應(yīng)是十分有趣、十分巧妙、充滿智慧、充滿快樂(lè)的事情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，運(yùn)用具有個(gè)性色彩的方式識(shí)記生字；同時(shí)，也要根據(jù)漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，運(yùn)用形象分析、結(jié)構(gòu)分析等方式，采取多樣化的手段，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成初步的自主識(shí)字能力和習(xí)慣。

（一）“加減法”的運(yùn)用

（1）、“加一加”

加一加的方法就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。讓一些同學(xué)來(lái)扮演偏旁，一些同學(xué)來(lái)扮演學(xué)過(guò)的生字。讓他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字取得的效果不錯(cuò)。如學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。

（2）、“減一減”

減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)“休”就是“體”丟掉了一筆變成的，“宇”沒(méi)有了房蓋就成了“于”。學(xué)習(xí)過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，也就是玉。學(xué)習(xí)“且”字，有的說(shuō)“姐”字去掉女字旁就是“且”。

（二）游戲法的運(yùn)用

（1）、“猜一猜”

猜一猜的方法就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜。比如：學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。再如，朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹(shù)：村子里的樹(shù)木對(duì)對(duì)齊。念：今天要用心念書(shū)?？希涸铝敛豢现共?。狼：狼狠一點(diǎn)；“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋?！?/p>

（2）、“講一講”小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)WWxjxsn

講一講的方法就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事或者兒歌講出來(lái)。著名語(yǔ)言文字學(xué)家安子介曾說(shuō)過(guò)：漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。很多學(xué)者通過(guò)研究指明，兒童在小學(xué)前三年創(chuàng)造想象能力比后三年強(qiáng)得多。所以在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字形義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)，或一段小故事。如學(xué)“游”字時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想成一個(gè)小孩子（子）戴著一頂游泳帽（人），在方形的水池里游泳。學(xué)習(xí)“燕子”時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，“四點(diǎn)底”是尾巴。你瞧，一只活潑可愛(ài)的小燕子正飛向天空呢！在比較形近字“撥”和“拔”時(shí)，可以比較說(shuō)：“撥水”的“撥”右邊是“出發(fā)”的“發(fā)”，這表示小魚(yú)用尾巴一撥就出發(fā)了；而“拔河”的“拔”右邊是“朋友”的“友”加一點(diǎn)，這說(shuō)明拔河的時(shí)候小朋友們要心往一處想，勁往一處使，難點(diǎn)輕而易舉地突破了。在教學(xué)中還可以通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆。再如“溪”字，好多學(xué)生容易受“小溪”一詞中前“小”字的干擾，將右半部下面一個(gè)“大”寫(xiě)成“小”。教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文中的插圖和句子“溪水溪水你到哪里去？我要流進(jìn)江河里”的描寫(xiě)，發(fā)揮想象，讓‘溪“字變成一幅美麗的圖畫(huà)。溪水從山中流出，那三座山如同“溪”中的“幺”，彎彎曲曲，扭扭繞繞的溪流碰到了一塊大石頭向大河流去，可以創(chuàng)作出一首兒歌：“三點(diǎn)水，爪子頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流?！睂W(xué)生一邊誦讀兒歌，一邊書(shū)寫(xiě)“溪”字，老師用紅筆寫(xiě)出的“大”字格外醒目。在這充滿詩(shī)情畫(huà)意的生字理解中，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生的思維、想象力也得到了發(fā)展。

3、在閱讀中鞏固，并發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。

新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)識(shí)2500個(gè)常用字，允許產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。一般能在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)1500個(gè)字就視作合格，識(shí)2000個(gè)，可視作優(yōu)秀。因此，我們?cè)趥湔n中注意將生字放到不同的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字，同時(shí)積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。教師對(duì)學(xué)生不苛求，不孤立地將漢字從具體的語(yǔ)言環(huán)境中抽取出來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是鼓勵(lì)學(xué)生沉浸到閱讀中，靜靜心心地閱讀。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和贊揚(yáng)。若學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師的贊賞，在一定程度上會(huì)挫傷他們的自尊心，從而使之喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要善于運(yùn)用面部表情、體態(tài)語(yǔ)言、激勵(lì)措施對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都感覺(jué)到老師始終在關(guān)注著自己。同時(shí)，在教學(xué)中，還應(yīng)堅(jiān)持不搞評(píng)比，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)；引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行“縱向”比較，少進(jìn)行“橫向”比較。讓學(xué)生通過(guò)與自己前后變化的對(duì)比，感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)漢字的自信心。

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)有很多種的方法，在低年級(jí)教師主要培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力，還能在彼此的交流中讓學(xué)習(xí)漢字成為了一種樂(lè)趣。

三、課題成果

我們課題組成員，本著以人為本，在教學(xué)過(guò)程中不斷通過(guò)反思、總結(jié)、提升，尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。真正讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，更好地為他們掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。以下就是孩子們這一階段識(shí)字的成果。

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第三階段——《我能認(rèn)很多字》計(jì)劃

一路走來(lái)，有收獲的喜悅，也有失敗的迷茫。值得高興的是，我們的識(shí)字課題組成員已經(jīng)由開(kāi)始的無(wú)從下手到有些眉目了。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和摸索，我們對(duì)《采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓孩子在快樂(lè)中識(shí)字》這一課題的實(shí)施越來(lái)越如魚(yú)得水了。過(guò)去的一年，我們?cè)跓o(wú)數(shù)次的失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試更多的方法來(lái)進(jìn)行我們的教學(xué)，努力為孩子提供開(kāi)放、自主、快樂(lè)的識(shí)字空間，使他們面對(duì)著看似枯燥乏味的漢字時(shí)會(huì)由衷地說(shuō)一句：“每個(gè)漢字都是快樂(lè)的精靈，我們愛(ài)識(shí)字”。

我們努力激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生多種識(shí)字方法，接下來(lái)，我們將進(jìn)入此課題的第三階段——我能認(rèn)很多字。（培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，讓學(xué)生自主識(shí)字）

識(shí)字向來(lái)是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，新課標(biāo)提出識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。這是對(duì)識(shí)字教學(xué)的重新定位，也是對(duì)識(shí)字教學(xué)的一次變革。新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且教材更具開(kāi)放性，留給教師和學(xué)生一片可以發(fā)揮、拓展、補(bǔ)充的余地。在新教材的實(shí)施中應(yīng)充分利用教材引勢(shì)利導(dǎo)，延伸與拓展學(xué)生自主識(shí)字的能力。

一、多種渠道提高學(xué)生在生活中的自主識(shí)字能力

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)方法要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨(dú)具匠心，投其所好，送其所要，此階段學(xué)生思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，無(wú)意識(shí)記憶占據(jù)優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)于形象鮮明、生動(dòng)有趣的事物容易記住。在第一冊(cè)的識(shí)字中，教材中告訴了學(xué)生多種識(shí)字的渠道：看人體識(shí)漢字、我在大街上識(shí)漢字、邊看電視邊識(shí)字、在家里識(shí)字、讀對(duì)聯(lián)識(shí)字等。學(xué)習(xí)完這些課文后，我先讓學(xué)生按課文中提示的渠道去發(fā)現(xiàn)所認(rèn)識(shí)到的新漢字，接著讓學(xué)生補(bǔ)充課文：我在哪里，還認(rèn)識(shí)了哪些字，我是怎樣認(rèn)識(shí)的。除了課文中提到的途徑外，還告訴學(xué)生更多的識(shí)字途徑如：讀兒歌、做游戲、唱歌曲、看動(dòng)畫(huà)片、打電腦。還有孩子的姓名、家長(zhǎng)的職業(yè)、逛商店、路邊的招牌廣告等，皆可隨機(jī)應(yīng)變?nèi)谌胱R(shí)字中。校園里、家庭中、社會(huì)上都是識(shí)字的好地方。讓孩子們主動(dòng)地、無(wú)意識(shí)、有趣地和新字交朋友。最后，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字通過(guò)老師和家長(zhǎng)的幫助積累在自己的生字盒中，給學(xué)生一定的時(shí)間和展示的平臺(tái)，讓他們集體交流、合作探究，讓他們說(shuō)說(shuō)自己所認(rèn)識(shí)到的漢字和認(rèn)識(shí)的途徑。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律開(kāi)放識(shí)字

一個(gè)漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合。這四個(gè)“基因”之間，也往往有著一定的聯(lián)系。如會(huì)意字，其“語(yǔ)義”與“符號(hào)”之間有著密切聯(lián)系。象形字、指事字，其“圖像”、“符號(hào)”和“意義”有密切聯(lián)系。形聲字的“圖像”、“符號(hào)”、“意義“和”聲音”之間都有聯(lián)系。

在識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)裟芤龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)“多識(shí)字、快識(shí)字”的目標(biāo)。

1、“圖——字”對(duì)照，學(xué)習(xí)象形、指事字利用象形、指事字與“圖像”有聯(lián)系的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)與一幅幅具體、形象的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，使學(xué)生在輕松愉快中識(shí)記字形，理解字義。

2、分析“部件”，學(xué)習(xí)會(huì)意字

在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，我們常利用會(huì)意字的“語(yǔ)義”與“符號(hào)”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”，編故事或做動(dòng)作，以理解字義，記憶字形。如教學(xué)“看”時(shí)，可以告訴學(xué)生，“眝”就是一只手，然后讓一個(gè)學(xué)生將手放在眼睛上，做“看”的動(dòng)作，這樣，學(xué)生很快就記住了“看”的字形。

3、形聲歸類，學(xué)習(xí)形聲字

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字“圖像”、“符號(hào)”、“意義”和“聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲歸類的方法，能幫助學(xué)生識(shí)記大部分漢字。

形旁歸類

有同一種形旁的字往往在語(yǔ)義上有一定的聯(lián)系，如衣字旁的字都與布、服裝有關(guān)。

聲旁歸類

帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)“晴”字之后，可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的帶有“青”的字+清、睛、請(qǐng)、蜻,，幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說(shuō)話用請(qǐng)，目是眼睛，昆蟲(chóng)蜻蜓。

實(shí)踐證明，針對(duì)漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生對(duì)生字的記憶深刻，降低回生率。

三、在閱讀中識(shí)字、以識(shí)字提高閱讀

兒童識(shí)字閱讀分為三個(gè)階段：識(shí)字讀書(shū)，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字；識(shí)字讀書(shū)，交替進(jìn)行，雙管齊下；讀書(shū)識(shí)字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書(shū)。低年級(jí)學(xué)生正處在第一、二階段的教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握這個(gè)尺度。在新教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來(lái)教學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)句子。識(shí)字的目的是為了讀書(shū)，學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。而且低年級(jí)的學(xué)生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識(shí)的字、理解字義和認(rèn)識(shí)新字。教師可向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩(shī)》、《兒童詩(shī)歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會(huì)、朗誦比賽。并以多種形式獎(jiǎng)勵(lì)那些多讀書(shū)的學(xué)生。這樣，兒童既會(huì)認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。

四、構(gòu)建開(kāi)放識(shí)字的教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。

要達(dá)到“多識(shí)字”的目標(biāo)，還須構(gòu)建開(kāi)放的識(shí)字教學(xué)體系，將識(shí)字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

1、識(shí)字與閱讀相結(jié)合心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)是6-12歲，而真正意義上的書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從閱讀開(kāi)始的。因而在小學(xué)一二年級(jí)，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應(yīng)將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，讓孩子們?cè)谧R(shí)字的同時(shí)接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言，讓他們從中汲取豐富的書(shū)面語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，及時(shí)開(kāi)發(fā)其語(yǔ)言潛能，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展。

2、讀兒歌識(shí)字。兒歌生動(dòng)形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學(xué)教育、拼音教學(xué)及看圖識(shí)字教學(xué)中，我們采用補(bǔ)充兒歌的方式，讓學(xué)生聽(tīng)兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學(xué)生的無(wú)意記憶識(shí)字。就這樣，學(xué)生在背兒歌中積累了語(yǔ)言，在讀兒歌中認(rèn)識(shí)了漢字，在圈圈畫(huà)畫(huà)中鞏固了漢語(yǔ)拼音，可謂一舉三得。

3、讀故事識(shí)字。聽(tīng)故事、講故事既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言，因而，在識(shí)字教學(xué)中，可采用聽(tīng)故事和講故事的方法組織教學(xué)。用生動(dòng)、有趣的故事吸引學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)講故事的愿望，讓他們帶著一些問(wèn)題反復(fù)聽(tīng)故事，聽(tīng)懂內(nèi)容，聽(tīng)熟語(yǔ)言。然后，讓每個(gè)學(xué)生自己試著講故事，講給同桌聽(tīng)，講給好朋友聽(tīng)，講給大家聽(tīng)。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生逐漸將故事的語(yǔ)言內(nèi)化成了自己的語(yǔ)言，豐富了語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，并將故事中出現(xiàn)頻率較高的生字讓學(xué)生以各種形式認(rèn)讀。實(shí)踐證明，讀兒歌識(shí)字、講故事識(shí)字能有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，釋放孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能，也為孩子們語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)孩子這一階段的年齡特點(diǎn)，低段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不應(yīng)該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，以“上不封頂”的要求鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地?cái)U(kuò)大識(shí)字量、挖掘他們的最大潛力，拓展學(xué)生自主開(kāi)放識(shí)字的能力，為日后的大量閱讀做準(zhǔn)備。

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第三階段——《我能認(rèn)很多字》總結(jié)

“一個(gè)真正的教師，指點(diǎn)他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)在大廈，而是促進(jìn)他去做徹磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑?！钡聡?guó)教育家第斯多惠的這段話提醒我們教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識(shí)，而應(yīng)是積極參與教學(xué)過(guò)程去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

“課標(biāo)”要求培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，具有獨(dú)立識(shí)字的能力。我們課題研究中的第三階段《我能認(rèn)很多字》也已接近尾聲，這一階段的實(shí)驗(yàn)中，我們主要是以讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展自主識(shí)字，提高識(shí)字能力為目的，來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。

一、課堂上

1、圖文識(shí)字。

每一個(gè)漢字就像一幅畫(huà)，這話說(shuō)得一點(diǎn)都不假。漢字自形成至今，已有3000多年的歷史了，最早的漢字雛形就是一些可表達(dá)意、形的圖畫(huà)，經(jīng)過(guò)人們的不斷研究，漢字的形體不斷的演變，才形成了我們今天所使用的漢字。所以在教學(xué)中，我們有個(gè)最好的資源來(lái)教學(xué)漢字，那就是圖畫(huà)。如“口”、“耳”、“目”、“羊”、“鳥(niǎo)”、“兔”、“日”、“月”、“火”、“木”、“禾”、“竹””等是簡(jiǎn)單的象形字。它們都是實(shí)物的形象，大部分筆畫(huà)簡(jiǎn)單，而且與圖畫(huà)很相近，教這類字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，就如教“鳥(niǎo)”的象形符號(hào)“鳥(niǎo)”，學(xué)生一眼就看出是鳥(niǎo)，這只象形的“鳥(niǎo)”，與漢字“鳥(niǎo)”中的演變符號(hào)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，不需講解，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了“鳥(niǎo)”字。當(dāng)學(xué)生掌握了一些象形字以后，再充分發(fā)揮學(xué)生的分析能力，會(huì)意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。教師先讓學(xué)生觀察大寫(xiě)字母“A”的形狀，再讓學(xué)生觀察鉛筆的樣子，就輕松記住了這個(gè)字。

2、隨文識(shí)字

結(jié)合課文認(rèn)識(shí)漢字是新教材識(shí)字的重要途徑。在課堂上，教給學(xué)生識(shí)字的方法：字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。第一步初讀課文，找出生字詞及所在的句子讀準(zhǔn)音；第二步誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字。除朗讀指導(dǎo)外，還提醒學(xué)生注意生字的認(rèn)讀，達(dá)到強(qiáng)化的目的；第三步在課文結(jié)束之前再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，讓生字出現(xiàn)在與之相關(guān)的句子、課外知識(shí)或小故事中，進(jìn)行拓展識(shí)字，既拓寬了識(shí)字渠道，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

3、比較識(shí)字

在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，我們要把相同或相近的字同時(shí)出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“外”時(shí)與“處”比較；學(xué)習(xí)“再”時(shí)，可與“在”比較；學(xué)習(xí)“們”時(shí)與“門(mén)”比較；“清”、與“睛”進(jìn)行區(qū)別，讓學(xué)生比較出它的偏旁及其表示的意義。特別容易出錯(cuò)的字，我會(huì)先出示再讓學(xué)生用鉛筆標(biāo)出，長(zhǎng)期堅(jiān)持，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣。

4、卡片識(shí)字

學(xué)習(xí)完一部分課文，有一定數(shù)量的生字、詞語(yǔ)時(shí)，我們就做一些生字和詞語(yǔ)的卡片。在課堂上，教師抽時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，課下進(jìn)行抽讀。教師對(duì)有進(jìn)步以及能積極堅(jiān)持練習(xí)的學(xué)生都給予充分的表?yè)P(yáng)，對(duì)弱勢(shì)生及時(shí)給以輔導(dǎo)。學(xué)生廣泛交流，互教互認(rèn)，學(xué)生的識(shí)字量、詞匯量大大增加，且樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)。

這樣，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了識(shí)字，增加了識(shí)字量，完成了一定的識(shí)字任務(wù)，能力得到了提高。

二、生活中

1、積極引導(dǎo)生活識(shí)字。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生大都認(rèn)識(shí)“男、女、廁、所”這些字；會(huì)下象棋的小朋友都認(rèn)得“將、士、相、車、馬、炮”；看過(guò)電視連續(xù)劇《西游記》的孩子，對(duì)“西、游、記”三個(gè)字都能無(wú)師自通。這些都說(shuō)明日常生活是一個(gè)廣闊而充滿活力的學(xué)習(xí)漢字的天地，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，對(duì)生字的認(rèn)知大有幫助。提倡識(shí)字與生活相結(jié)合，不僅是識(shí)字本身的需要，也是充分利用生活資源識(shí)字的渠道。學(xué)生作為社會(huì)生活中的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道多種多樣的，他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還可以在社會(huì)上，在家長(zhǎng)和同學(xué)相處中，在各種圖書(shū)、電腦網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。

因而，在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字師”。同時(shí)，我還有意識(shí)地在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也大有收獲。例如：讓學(xué)生把全班同學(xué)的名字收集到一起，互相認(rèn)一認(rèn)這些字；鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)校或家里的用品貼標(biāo)簽，還有，你喜歡的食物的名稱、經(jīng)常用的東西的名稱、你喜歡讀的書(shū)等所有身邊帶有漢字的東西都不能放過(guò)，并利用學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)字，有益于激發(fā)他們的識(shí)字興趣，滿足他們的成就感。對(duì)這些學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，確實(shí)使學(xué)生受益非淺。這樣，教學(xué)打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，充分利用周圍的環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)文，引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪兄鲃?dòng)識(shí)字，建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放系統(tǒng)，實(shí)踐了新課標(biāo)。

2、教給學(xué)生在生活中識(shí)字的方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字教學(xué)要以兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為語(yǔ)言材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。教師的教是為了不教，而學(xué)生的學(xué)卻是為了將來(lái)學(xué)得更好。教給學(xué)生識(shí)字的方法，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)（自學(xué)）的有效途徑。

生活識(shí)字一定要使學(xué)生掌握基本的方法。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍，一是由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變成“主動(dòng)地學(xué)”。在課上，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，這些方法在生活中同樣適用，如：

借助拼音識(shí)字。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、正音的工具。新教材雖然對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求降低了，但拼音的作用絲毫沒(méi)有改變，學(xué)生掌握了一定的拼讀方法后，就可以借助拼音進(jìn)行識(shí)字，借助拼音查字典，閱讀拼音報(bào)，擴(kuò)大識(shí)字范圍。

加筆畫(huà)和加偏旁的方法。如?:“?十”加一撇變“千”；“口”?加禾字旁變“和”；“門(mén)”加口變“問(wèn)”，加日變“間”等。?

利用換偏旁的方法。如：“地”字的土字旁換成女字旁是“她”。

利用偏旁想字義。如：看到三點(diǎn)水旁表示和“水”有關(guān)?,?看到女字旁表示和“女性”有關(guān)等。?

三、小錦囊

為了活躍課堂氣氛，提高識(shí)字效率，在識(shí)字課上，我們把識(shí)字變成了學(xué)多有趣的活動(dòng)和游戲。低年級(jí)的學(xué)生平均每天的識(shí)字量在二十個(gè)左右。從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識(shí)字，取得了良好的效果。

1、開(kāi)火車。

在基本完成識(shí)字任務(wù)后進(jìn)行游戲，按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來(lái)，在快樂(lè)中學(xué)生字。

2、猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)。

老師準(zhǔn)備多種字謎，同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋搜集或自編字謎。例如，什么圓圓像盤(pán)子（日），什么彎彎像小船（月），什么清清嘩嘩流（水），一個(gè)人（大），兩個(gè)人（天），學(xué)生編的謎語(yǔ)五花八門(mén)。有的比老師還說(shuō)得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人看日出（春）”、“四口同咬一只犬（器）”……

3、“我當(dāng)小老師”。

經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，學(xué)生按照老師平時(shí)的教學(xué)方法教生字。這是一個(gè)“生生互動(dòng)”的游戲，既適合鞏固復(fù)習(xí)，也適合學(xué)習(xí)生字。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生可以逐步學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字的步驟和方法。有了錯(cuò)誤，能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并得到糾正。

4、摘果子。

每四人小組選一個(gè)代表上臺(tái)，拿一個(gè)小竹籃，寫(xiě)著一個(gè)偏旁部首，讓代表到果樹(shù)上摘下寫(xiě)著與它相同偏旁的字的果子形卡片放在籃子里。如《語(yǔ)文園地》二的“我會(huì)找”和《語(yǔ)文園地》三的“讀讀畫(huà)畫(huà)”則可以用這種活動(dòng)，籃子里是“艸”就把草、花、苗、藍(lán)摘下，是“扌”就摘下拉、排、報(bào)、把、打、拍、拔，是“足”就摘下跟、跑、跳等。是“氵”就摘下江、河、流、沙、游、漂，是“辶”就摘下過(guò)、送、近、還。

5、添減筆畫(huà)游戲。

學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會(huì)出現(xiàn)不同的字，采取這個(gè)游戲，能增強(qiáng)學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。例如：“大”加一筆變成（天、太）；“天”減一筆變成（大）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電），其中有不少是課外識(shí)字，多不簡(jiǎn)單?。?/p>

6、“變部首小魔術(shù)”。

在小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的漢字還是形聲字，形聲字兼有表音和表意。如“青”字加上三點(diǎn)水就是“清”，問(wèn)“這個(gè)‘清’字跟什么有關(guān)？表示什么意思？”又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。學(xué)生學(xué)習(xí)這類漢字的積極性很高，常常在學(xué)生字的同時(shí)，既復(fù)習(xí)了部分舊字，也學(xué)會(huì)了一連串的新字，學(xué)生對(duì)這種“熟字加偏旁（部首）”的識(shí)字方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。

7、用多種形式再現(xiàn)生字。

我采取以下的多種方法：（1）出示生字，讓學(xué)生用喜歡的方式自學(xué)（猜一猜、拼一拼、查一查、問(wèn)一問(wèn)等），然后小組學(xué)習(xí)，不會(huì)讀的互相幫助，最后開(kāi)火車讀。（2）各種形式比賽讀。（3）找字卡：一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示；或者，兩個(gè)小朋友我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。（4）看畫(huà)貼詞語(yǔ)：把詞語(yǔ)貼到圖畫(huà)中相應(yīng)的事物上。（5）我比劃，你來(lái)猜：根據(jù)表演動(dòng)作，說(shuō)出相關(guān)詞語(yǔ)。（6）自制生字卡片。學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，強(qiáng)化記憶。在家由家長(zhǎng)抽讀，在校以小組為單位在課余相互游戲抽讀、互測(cè)、互評(píng)，鞏固生字。

值得我們高興的是，孩子們的識(shí)字興趣越來(lái)越高，識(shí)字的方法也適用的越來(lái)越靈活，孩子們都有主動(dòng)識(shí)字的行動(dòng)，并非常愿意把自己認(rèn)識(shí)的字展示給大家。看著孩子們漢字寶庫(kù)里的寶石越積越多，我們對(duì)今后的識(shí)字教學(xué)更加充滿信心。

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第四階段——《我識(shí)字，我快樂(lè)》計(jì)劃

一、精彩紛呈的識(shí)字方法：

1、利用漢字的造字規(guī)律，使識(shí)字精彩起來(lái)。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，在識(shí)字教學(xué)中要充分利用這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。例如：人教版第一冊(cè)識(shí)字（一）第2課《口耳目》這一課全是象形字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字和圖片的關(guān)系，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像，學(xué)生就很容易記住，以后遇到這類字也會(huì)用象形的規(guī)律來(lái)識(shí)記。又如：識(shí)字（一）第4課《操場(chǎng)上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，告訴學(xué)生聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，學(xué)生很容易就能記住許多字，逐漸過(guò)渡到能根據(jù)形旁去推測(cè)字義。

另外，還有會(huì)意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法，這樣學(xué)生的識(shí)字能力在實(shí)踐中會(huì)逐步提高，興趣也會(huì)越來(lái)越濃，感受到創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。

2、個(gè)性化選擇識(shí)字方法，使識(shí)字活起來(lái)。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)前教育存在著很大的差異：有的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些字，多的到200字左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此我們將不斷的鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式識(shí)字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，就讓他當(dāng)小老師，教大家識(shí)字，小老師，小學(xué)生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識(shí)字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，那就在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固；有的喜歡抄寫(xiě)；有的善于聯(lián)想……只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)覺(jué)得厭倦，而是一種樂(lè)趣，一種心里需求的滿足。

3、豐富多彩的識(shí)字游戲，使識(shí)字樂(lè)起來(lái)。

低年級(jí)學(xué)生都喜歡游戲，在這一階段我們將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。關(guān)于漢字的趣文、故事舉不勝舉，學(xué)生聽(tīng)了這些故事、趣文不由自主地對(duì)漢字產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展以下一些游戲，學(xué)生的興趣會(huì)越來(lái)越濃。

例如猜字謎：教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。逐漸地教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開(kāi)聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來(lái)猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會(huì)開(kāi)心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅。同學(xué)們創(chuàng)編的謎語(yǔ)各種各樣，例如：一人在云端走（會(huì)）；一口咬掉牛尾巴（告）；王小姐、白小姐坐在石頭上（碧）……另外還有編兒歌、編故事、摘蘋(píng)果、走迷宮、送生字寶寶回家，給生字寶寶找朋友等等。

4、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，加強(qiáng)鞏固。

小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記強(qiáng)于有意識(shí)記，記得快，忘得也快，尤其是脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生容易忘記，而識(shí)字的最終目的是要讓學(xué)生會(huì)用，不管這個(gè)字出現(xiàn)在什么地方都能認(rèn)識(shí)，當(dāng)要表達(dá)意思需要用這個(gè)字時(shí)，也能準(zhǔn)確地寫(xiě)出來(lái)。

教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學(xué)生很快就能背下來(lái)，但是那些方塊字并不見(jiàn)得也認(rèn)得了。因此，我們將結(jié)合課文選擇一些課外讀物，訂閱有拼音的小報(bào)，還可以自己創(chuàng)編一些兒歌、韻文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)過(guò)的漢字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中和這些字打照面。久而久之，在語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字也深深地印在腦子里，達(dá)到了溫故而知新的效果，同時(shí)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并且從小培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中嘗到了樂(lè)趣，會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，也會(huì)在無(wú)意識(shí)中識(shí)更多的字。

二、將識(shí)字教學(xué)的精彩延續(xù)到課外生活

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律?！鄙顬閷W(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字《快樂(lè)識(shí)字》課題研究

第四階段——《我識(shí)字，我快樂(lè)》總結(jié)

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識(shí)好字、寫(xiě)好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢?duì)事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識(shí)記的過(guò)程，才能牢固記憶。學(xué)生識(shí)字也是如此。如果課堂上學(xué)過(guò)的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們一直采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見(jiàn)面，掌握了一定的識(shí)字方法，由原來(lái)的被動(dòng)識(shí)字，變成了要識(shí)字，能識(shí)字并體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，我要識(shí)字。

美國(guó)的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)教材的興趣?！钡珒和R(shí)字需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶，這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但較為枯燥。因此，新課標(biāo)語(yǔ)文教材遵循兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意從識(shí)字方法上激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們吸取各地識(shí)字教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以靈活新穎的形式，把單調(diào)、枯燥的漢字融入到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，提高識(shí)字興趣。

1、巧用教材，激發(fā)學(xué)生興趣。新課標(biāo)教材在識(shí)字課的編排上有著獨(dú)具匠心的特點(diǎn)。它采用“識(shí)寫(xiě)分流”的辦法安排生字，內(nèi)容豐富，形式多樣。

2、活用教法，保持學(xué)生興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中想方設(shè)法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在不覺(jué)負(fù)擔(dān)中認(rèn)識(shí)生字，多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識(shí)字與生活結(jié)合等方法。例如，教學(xué)第三冊(cè)“識(shí)字1”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所了解的秋天，然后讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的秋天景色，這樣學(xué)生就表現(xiàn)出很濃的學(xué)習(xí)興趣。再如教學(xué)“識(shí)字6”“獅子、大象、老虎、仙鶴、、鸚鵡、……”時(shí)，安排學(xué)生戴頭飾，分別演一演大象、老虎、獅子、鸚鵡、孔雀”等動(dòng)物，并通過(guò)朗讀讀出這些動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)們躍躍欲試、興趣盎然，始終讓學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)保持在一定高度，從而達(dá)到了高效率識(shí)字的目的。

然而，漢字中獨(dú)體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我們采用圖文、實(shí)物等演示法來(lái)展示漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，從而準(zhǔn)確地識(shí)記漢字。

（1）、圖文演示法

圖文演示法就是按照?qǐng)D形——古體漢字——楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過(guò)程演示給學(xué)生，讓學(xué)生由具體的圖畫(huà)一步一步地過(guò)渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。

如教“鳥(niǎo)”這個(gè)字。先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥(niǎo)的投影片，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示鳥(niǎo)的象形字，使學(xué)生了解到“鳥(niǎo)”字是根據(jù)鳥(niǎo)的形狀演變而來(lái)的。最后出示楷體“鳥(niǎo)”字，并對(duì)其進(jìn)行分析（翎毛、鳥(niǎo)頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字形。學(xué)完“鳥(niǎo)”字，我把“鳥(niǎo)”的一點(diǎn)擦去，問(wèn)：“如果鳥(niǎo)沒(méi)有了眼睛會(huì)怎樣？”“什么也看不見(jiàn)?！薄皩?duì)，眼前就會(huì)烏黑一片。‘鳥(niǎo)’字去掉