2020年04月自考00466發(fā)展與教育心理學(xué)試題及答案

全國(guó)2020年4月高等教育自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)課程代碼：00466一、單項(xiàng)選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其選出。1、根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法，指的是（C）A、觀察法 B、調(diào)查法C、實(shí)驗(yàn)法 D、測(cè)驗(yàn)法2、皮亞杰在其心理發(fā)展階段的理論中，認(rèn)為兒童社會(huì)化發(fā)展的重要標(biāo)志是（B）A、守恒性 B、去自我中心主義C、進(jìn)行群集運(yùn)算 D、具體邏輯推理3、關(guān)于心理發(fā)展的含義，認(rèn)為“心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理（從出生到成年），在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程”的心理學(xué)家是（D）A、華生 B、格塞爾C、皮亞杰 D、維果茨基4、引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵是（D）A、生理成熟 B、心理成熟C、社會(huì)經(jīng)驗(yàn) D、教育5、在兒童各個(gè)器官的發(fā)育過(guò)程中，最優(yōu)先發(fā)育的是（A）A、腦 B、視覺(jué)器官C、聽(tīng)覺(jué)器官 D、內(nèi)臟器官6、嬰幼兒參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要，與他們從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平不足之間的矛盾，是嬰幼兒心理發(fā)展的主要矛盾。解決這一矛盾的主要活動(dòng)形式是（C）A、飲食 B、睡眠C、游戲 D、學(xué)習(xí)7、在幼兒初期，兒童的記憶方式主要是（B）A、有意識(shí)記 B、無(wú)意識(shí)記C、意義識(shí)記 D、語(yǔ)詞記憶8、關(guān)于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能，以下描述中不正確的是（D）A、神經(jīng)興奮與抑制機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng) B、興奮性條件反射得到發(fā)展C、第二信號(hào)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展 D、左右腦機(jī)能更加統(tǒng)一9、小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意分配能力較幼兒有了明顯的發(fā)展，尤其發(fā)展迅速的階段是在（B）A、一年級(jí) B、二年級(jí)C、四年級(jí) D、五年級(jí)10、小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變發(fā)生時(shí)期或思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”是在（C）A、二年級(jí)（約8～9歲） B、三年級(jí)（約9～10歲）C、四年級(jí)（約10～11歲） D、五年級(jí)（約11～12歲）11、初中生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出了新特點(diǎn)，其中有的初中生出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象，對(duì)自己感興趣的科目學(xué)習(xí)成績(jī)很好，對(duì)自己不感興趣的科目成績(jī)平平，這主要體現(xiàn)的是初中生的興趣（A）A、出現(xiàn)了選擇性 B、范圍擴(kuò)大C、深刻性增加 D、自覺(jué)性增強(qiáng)12、關(guān)于初中生與父母親子關(guān)系的描述，不正確的是（D）A、情感上開(kāi)始脫離父母 B、行為的獨(dú)立性增加C、思想觀點(diǎn)上與父母產(chǎn)生分歧 D、父母的地位在其心目中提高13、高中生的主導(dǎo)活動(dòng)是（A）A、學(xué)習(xí) B、工作C、社會(huì)實(shí)踐 D、高級(jí)游戲14、個(gè)體美感發(fā)展的主要時(shí)期是（C）A、小學(xué)階段 B、初中階段C、高中階段 D、大學(xué)階段15、人生觀的形成要經(jīng)歷幾個(gè)階段，其中大部分高中生屬于人生觀形成的（C）A、準(zhǔn)備階段 B、觀察階段C、探索階段 D、定向階段16、有學(xué)者對(duì)智力的個(gè)別差異進(jìn)行了研究，認(rèn)為人的智力分布是正態(tài)的，一半人屬于平常，四分之一屬于平常之上，四分之一在平常之下。反映該研究成果的著作是（B）A、比納的《個(gè)體心理學(xué)》B、高爾頓的《遺傳的天才》C、斯特恩的《論個(gè)別差異的心理學(xué)：關(guān)于“差異心理學(xué)”的觀點(diǎn)》D、華生的《行為主義心理學(xué)》17、個(gè)體之間存在很多差異，其中屬于人格差異的分類(lèi)類(lèi)型是（D）A、分析型、綜合型、分析綜合型 B、視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型、混合型C、藝術(shù)型、思維型、中間型 D、場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型18、通過(guò)一系列的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出嘗試錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)的心理學(xué)家是（C）A、斯金納 B、巴甫洛夫C、桑代克 D、班杜拉19、通過(guò)觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用，稱(chēng)為（B）A、自我強(qiáng)化 B、替代性強(qiáng)化C、外部強(qiáng)化 D、內(nèi)部強(qiáng)化20、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)是（D）A、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 B、協(xié)作C、交流 D、意義建構(gòu)21、以下技能中屬于智慧技能的是（A）A、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) B、騎自行車(chē)C、跳廣場(chǎng)舞 D、打高爾夫球22、張老師將教學(xué)內(nèi)容安排為“動(dòng)物－哺乳類(lèi)動(dòng)物－鯨－齒鯨”進(jìn)行講授，這體現(xiàn)了奧蘇伯爾所提出的教學(xué)原則是（B）A、從大到小 B、漸進(jìn)分化C、綜合貫通 D、由近及遠(yuǎn)23、問(wèn)題解決者常常受物體常見(jiàn)作用的影響，而對(duì)其他的作用視而不見(jiàn)，這種現(xiàn)象屬于問(wèn)題解決中的（A）A、功能固著 B、頓悟C、遷移 D、定勢(shì)24、發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維形式，它具有多種特性，其中發(fā)散思維的關(guān)鍵是（C）A、發(fā)散性 B、流暢性C、變通性 D、獨(dú)特性25、人的道德需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，指的是（B）A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感C、道德意志 D、道德行為26、以下屬于動(dòng)機(jī)的內(nèi)因的是（D）A、目標(biāo) B、誘因C、強(qiáng)化物 D、需要27、最早提出歸因理論的心理學(xué)家是（A）A、海德 B、安德森C、巴－特爾 D、韋納28、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，以下措施中不正確的是（C）A、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以激發(fā)求知欲 B、充分利用反饋與評(píng)價(jià)C、多用獎(jiǎng)勵(lì)避免懲罰 D、合理開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)29、被林崇德稱(chēng)為教師“才華的頂點(diǎn)”，指的是教師的（B）A、獨(dú)創(chuàng)能力 B、教學(xué)監(jiān)控能力C、智力 D、言語(yǔ)表達(dá)能力30、教師具有的一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量，稱(chēng)為教師的（D）A、專(zhuān)業(yè)知識(shí) B、教學(xué)能力C、教育機(jī)智 D、威信二、多項(xiàng)選擇題：本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的備選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出，錯(cuò)選、多選或少選均無(wú)分。31、皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動(dòng)作。動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)，其中適應(yīng)的方式有（ACD）A、同化 B、強(qiáng)化C、順應(yīng) D、平衡E、習(xí)得32、關(guān)于嬰幼兒的依戀問(wèn)題，學(xué)者們做了很多研究，其中安斯沃斯等人提出嬰兒的依戀模式包括（ABDE）A、安全型依戀 B、回避型依戀C、強(qiáng)制型依戀 D、矛盾型依戀E、混亂型依戀33、小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)其心理發(fā)展的作用，主要表現(xiàn)在（ABCDE）A、促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感發(fā)展 B、促進(jìn)學(xué)生義務(wù)感發(fā)展C、促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)有意性發(fā)展 D、促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)自覺(jué)性發(fā)展E、促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展和性格形成34、朱智賢提出初中生的社會(huì)化發(fā)展任務(wù)是（ABCDE）A、謀求獨(dú)立 B、確定自我C、獲得性別角色 D、準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟E、學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會(huì)35、學(xué)生品德不良的主觀原因包括（BCE）A、父母對(duì)子女要求過(guò)高，管教過(guò)嚴(yán)，又缺乏正確的教育方法和措施B、學(xué)生缺乏正確的道德觀念和道德信念C、學(xué)生性格上存在某些缺陷D、家長(zhǎng)缺乏表率作用，無(wú)視或忽視自己的言行所產(chǎn)生的不良后果E、學(xué)生的某些需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足三、名詞解釋題：本大題共5小題，每小題3分，共15分。36、最近發(fā)展區(qū)答：維果茨基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（1分），另一種是即將達(dá)到的水平（1分）。維果茨基把這兩種水平之間的差異稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”（1分）。37、環(huán)境決定論答：該理論主張環(huán)境決定個(gè)體心理的發(fā)展（1分）。行為主義心理學(xué)家提出的“刺激－反應(yīng)”公式表明，個(gè)體心理發(fā)展是由環(huán)境和教育機(jī)械地決定的（1分），從而否認(rèn)遺傳的作用，否認(rèn)個(gè)體的主動(dòng)性和自覺(jué)性（1分）。38、超常兒童答：主要指智能明顯超過(guò)同齡者一般發(fā)展水平的兒童（1分），也指很早就表現(xiàn)出音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)等方面（1分）杰出的特殊才能的兒童（1分）。39、逆向思維法答：是指從事物的反面（1分）去思考問(wèn)題（1分）的思維方法（1分）。40、教師的教育機(jī)智答：是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性（1分）以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反應(yīng)、果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施（1分）的一－種獨(dú)特的心理品質(zhì)（1分）。四、簡(jiǎn)答題：本大題共4小題，每小題5分，共20分。41、高中生自我意識(shí)發(fā)展通常會(huì)出現(xiàn)哪些類(lèi)型？答：（1）自我肯定型（1分）；（2）自我否定型（1分）；（3）自我矛盾型（1分）；（4）自我擴(kuò)張型（1分）；（5）自我萎縮型（1分）。42、智力落后兒童教育的基本原則有哪些？答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性（1分）；（2）因材施教（1分）；（3）加強(qiáng)直觀性教育（1分）；（4）循序浙進(jìn)（1分）；（5）多練習(xí)（1分）。43、影響認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有哪些？答：（1）原有知識(shí)背景（1分）；（2）元認(rèn)知水平（1分）：（3）動(dòng)機(jī)（1分）；（4）歸因模式（1分）；（5）自我效能感（1分）。44、馬斯洛將人類(lèi)的基本需要由低到高依次排列為哪幾個(gè)層次？答：（1）生理需要（1分）：（2）安全需要（1分）：（3）相愛(ài)與歸屬的需要（1分）：（4）尊重的需要（1分）；（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要（1分）。五、論述題：本大題共2小題，共25分。45、（本題10分）何力關(guān)鍵期？試論述心理發(fā)展的關(guān)鍵期對(duì)教育工作的意義。答：所謂關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期（1分）。關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，心理發(fā)展特別迅速。同時(shí)，在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感，有時(shí)又把關(guān)鍵期稱(chēng)為敏感期（1分）。發(fā)展心理學(xué)家通過(guò)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)人的心理發(fā)展也存在關(guān)鍵期，并且對(duì)教育工作有很大的意義（1分）。第一，關(guān)鍵期是教育的最佳時(shí)期。抓住關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)生心理發(fā)展變化快的特點(diǎn)，實(shí)施正確的教育，會(huì)使教育取得最大的效果（1分）。第二，關(guān)鍵期是心理發(fā)展的敏感期，因此要注意教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法等對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響（1分）。要在良好的教育環(huán)境中采用科學(xué)的教育內(nèi)容及正確的教育方法，給學(xué)生心理施加影響，促進(jìn)其心理發(fā)展（1分）。第三，關(guān)鍵期也是心理發(fā)展矛盾沖突最突出的時(shí)期（1分）。因此家長(zhǎng)和教師要幫助學(xué)生克服矛盾沖突，順利渡過(guò)這一時(shí)期（1分）。第四，關(guān)鍵期是心理發(fā)展最快的時(shí)期，教育工作－定要跟上（1分）。如果因某種原因錯(cuò)過(guò)了某種心理發(fā)展的關(guān)鍵期，也不能因此就放棄對(duì)個(gè)體的教育工作（1分）。46、（本題15分）試論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。答：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程（1分）。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的（1分）；（2）學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義（1分），是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義（1分）。外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的（1分）；（3）學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解（1分）。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和變化（1分）；（4）同化和順應(yīng)，