《荷塘月色》教案5篇

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beingahumanbeing.（頁眉可刪）

《荷塘月色》教案5篇

《荷塘月色》教案篇1

一、導入

多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們

印象中的荷塘景色。教師引入：我們學習散文重在鑒賞品味語言，

理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術

文”，這體現(xiàn)了他散文的什么特點？

點撥：繪畫美。第4、5、6節(jié)體現(xiàn)了這個特點?，F(xiàn)在我們不

妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來

給荷塘拍照的？

二、自主合作探究

1.語言鑒賞：

（1）朗讀第4、5、6節(jié)，引導學生思考：作者是如何安排

鏡頭的？

第4節(jié)：遠→近，上→下，靜→動；第5節(jié)：上→下，正

面→側面；

第6節(jié)：外→內，遠→近→遠。

（2）學生自由朗讀，教師引導學生細心品味這三段文字，

發(fā)揮想象力，把“文字看出一幅畫來”（葉圣陶語），讓學生說

出感受最深的語句并作欣賞分析。

學生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結合具體的句子談。

師生共同探討：整個畫面景色素淡靜謐和諧，有一種朦朧之

美，明確是借景抒情，“寧靜”之外境，顯“頗不寧靜”之內心；

受用“寧靜”之喜悅，向往自由之人生。

教師明確：作者運用了多種修辭手法，帶給人多重的審美感

受。一是“通感”，二是“比擬”，三是疊音詞，并結合課文中

的例子向學生說明。

（3）讓學生反復朗讀背誦，充分體會文辭的優(yōu)美。

2.文學層面鑒賞

讓學生背誦自己知道的有關描寫荷花的名句，聯(lián)系古代文人

如李白、周敦頤、楊萬里等人的詠荷詩文，明確荷花在文人筆下

一直是高潔人格的象征，體會作者筆下荷花寄寓之意，體會荷月

之美景與作者之品格的相通處。

三、探究：

1.交流活動：根據(jù)你的理解為荷塘月色的畫面配上適合情境

的樂曲，并且輪流上臺配樂朗誦4、5、6節(jié)，表達作者所要表達

《荷塘月色》教案篇2

教學重點：

1、分析文中的景物描寫。

2、揣摩__典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作

者運用語言的技巧。

教學內容與步驟：

一、朗讀課文2-6小節(jié)

二、分析文中的景物描寫。

1、課文第2小節(jié)寫了什么地方的景色?有什么特點?

學生回答，教師補充：

小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

樹(蓊翁郁郁)

月光(淡淡的)

“幽僻”、“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;

“蓊翁郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛;“陰森森”虛寫，渲染恐

怖的氛圍。這些景是憂悶郁結的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡

淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作

者心中淡淡的愁云。

2、課文第4小節(jié)寫了什么?作者怎樣寫的?

學生回答，老師補充：

寫了月下荷塘

靜態(tài)：葉：田田、亭亭

花：零星點綴

微開著的--裊娜(輕盈多姿)

風打著朵的--羞澀(嬌怯不語)形象

過如明珠--潔白

處如星星--綠葉白花色彩

如美人--纖塵不染

動態(tài)：花：花香，如歌聲

葉：凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動

3、課文第5小節(jié)寫了什么景色?

學生回答：寫了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是從幾個方面寫了月色?

學生回答，教師補充：

(1)正面：以流水作比

(2)通過霧：薄薄的青霧

(3)通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠

著輕紗的夢。

(4)以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

(5)通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

4、討論第6節(jié)

學生自己分析，教師作適當點撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷

塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結

合，喧寂相間。

(1)四面的樹(照應第2節(jié))

有遠有近：楊柳最多--遠

將一片荷塘重重圍住--近

(2)寫樹不忘寫月色：陰陰的

(3)路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則

點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了

生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全

沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心

頭。

5、小結

無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜

悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風流”的

采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者

所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達的感情也是如此。從__

風格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落;從作者的個性看，他

自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅

與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。

板書：

景物的特點：淡雅、朦朧

作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

三、學生再讀課文2-6小節(jié)

四、品味__的語言

由學生找，談談體會，教師點撥

__語言樸素、典雅、充滿詩意。

1、比喻和擬人(結合課后練習三)

例如：

⑴.第4小節(jié)寫靜態(tài)荷花的三個比喻

效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出

一種純美的非現(xiàn)實的境界。

⑵.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄

的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠

著輕紗的夢。

效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余

之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，

表現(xiàn)了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬

靜襯托出月色的朦朧柔和。

⑶.層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著

的，有羞澀地打著朵兒的。

效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。

小結：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在

遐思中獲得了無盡的美感享受。

擬人句更添景物靈秀動人的氣質。

2、通感的運用(結合課后練習二)

教師向學生介紹通感修辭：

人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事

物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功

能卻能出現(xiàn)互相轉化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。

如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起

的波浪?！?峻青《海濱仲夏夜》)

又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的

龍眼花的香味，有太陽的光明?！?郭風《葉笛》)

這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，

三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果(見課后

練習)

小結：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，

另人情動神搖。

3、動詞和疊詞的使用(結合課后練習四)

小結：動詞使用精當生動，富于表現(xiàn)力

疊詞運用的效果：

(1)傳神描摹出眼前之景：情態(tài)美，色彩美;

(2)增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節(jié)和諧;

(3)深入細致地表現(xiàn)了思想感情。

五、布置作業(yè)：

1.歸納字詞

2.背誦4-6小節(jié)

《荷塘月色》教案篇3

一、說教材：

《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘

美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是

荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地

結合起來，突出了物境之美。

之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及

比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》要求、本單元學習重點和__

的特點，我擬定本課的學習重點是領悟作者的思想感情和學習作

者運用語言的技巧，而后者也是難點。

二、說教法：

__作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞

的地方。個人認為__教學宜在整體把握__內容的基礎上引導學生

鑒賞，使學生在掌握知識同時，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。

教學活動過程中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，

師生之間的互動是很重要的.。學生在教師的引導下積極參與到

學習活動過程中來，通過自主學習、互相討論、探究學習內容等

形式發(fā)展獨立閱讀的能力。

三、說目標：

1、知識目標：

（１）能通過感知全文體會作者的思想感情。

（２）學習作者運用語言的技巧。

2、能力目標：

（１）培養(yǎng)學生初步鑒賞散文的能力。

（２）培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

（３）培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力。

3、德育目標：引導學生通過__的學習培養(yǎng)健康的審美情趣。

四、說課時：

依照目標分為兩課時：

（１）第一課時引導學生通過感知全文體會作者思想感情。

（２）第二課時學習作者運用語言的技巧。

五、說準備：

1、培養(yǎng)學生預習課文的習慣，布置預習內容。

2、準備好錄音機、錄音帶、學習目標小黑板。

六、說過程：

第一課時：

（一）、導入新課、板書課題。

采用開門見山直入課題方式有利于讓學生明確學習重點、對

象及任務，使之有了明確的學習方向。

（二）、出示學習目標。

（三）、播放錄音，指導學生誦讀。

１、創(chuàng)設情景，引導學生通過誦讀感受作者心靈的律動，從

而體會作者的思想感情。

２、訓練學生用普通話流暢朗讀，落實《大綱》要求。

（四）、檢查預習情況。

１、交流作者生平、寫作背景等資料。

２、討論交流對課文內容的整體感知。

（１）培養(yǎng)學生自主學習的能力，落實能力目標。

（２）同時也為落實知識目標作準備。

（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。

調動學生參與，完成知識目標，落實能力目標。

（六）小結。

（七）布置作業(yè)。

思考并完成課后練習二、三，為下節(jié)課落實知識目標作準備。

第二課時：

（一）出示目標。

（二）引導誦讀，為德育目標作準備。

（三）檢查作業(yè)，為落實知識目標作準備。

（四）引導學生結合課后練習討論作者運用語言的技巧。

（五）小結。

（六）總結全文，從結構、語言、意境等三方面審美賞析，

培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。落實德育目標。

（七）布置作業(yè)：預習新課。

《荷塘月色》教案篇4

第一課時：

一．導入。

結合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過

的朱自清的散文，導入課文。

二．自主·合作·探究

1.自讀感知

（1）布置學生課前利用網絡或者書籍查找朱自清的生平作

品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時代背景，在課堂上進行交流，教

師結合學生發(fā)言適當補充。

（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導

學生反復朗讀，把握全文感情基調；學生自讀，邊讀邊作圈、點。

2.理清__的感情線索

（1）引導學生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者

情感變化的語句，并歸納出作者情感變化的過程。

（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——

暫得寧靜——失寧靜

__寫到結尾，作者的心情其實并未平靜下來，為何他“心里

頗不寧靜”呢？

學生討論，教師指導，可根據(jù)當時的背景和作者的經歷性格

等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。

3.探究閱讀

（1）結合初中時所學過的朱自清所寫的散文《春》，自由

討論：《春》與《荷塘月色》，比較喜歡哪一篇？

（2）當你心情郁悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清

推薦一種更好的排遣方法。學生分小組進行討論，并記錄發(fā)言結

果。

《荷塘月色》教案篇5

［教學設想］

《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文

名篇。根據(jù)本單元學習重點揣摩語言，那么教學__，應從感受景

物的特點入手，來把握作者的感情，進而品味__的語言之美。品

味語言時先讓學生充分地盡情地朗讀，感受和理解語言之美，然

后要求每人選擇一段或一兩個句子評點，老師適當給以點撥和引

導。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》

兩篇觀點相左的__，讓學生交流討論。課后以我對《荷塘月色》

語言風格的看法為題寫一篇短評。

［得意之筆］

１.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯的，更重要的是

借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，

月色如水，月光如霧，這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無

華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀

出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個清字：出淤不

染，皎潔無瑕！而作者一生都無愧于自清二字：清正，清貧，清

白，清廉。

（只有從理解作者的思想感情出發(fā)，才能真正領會__獨到的

藝術魅力）

２.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生

動，形神兼?zhèn)?，不僅寫出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動賦予了

荷葉勃勃生機，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹縫

里也漏著一兩點路燈光，無精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻

高妙，逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂煩傷感之

情。描摹物態(tài)，信手拈來自然成文，毫無斧鑿之痕，非大家不能

為也。

（用詞設喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）

３.（１）古今中外，許多文學作品都寫到了月光，借月光

來抒發(fā)自己的某種情思。下面四句都描寫了月光，分別抒發(fā)了怎

樣的情感？

l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

l.明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似

在人間？

l.月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它象一面光輝四射的銀

盤，從那平靜的大海里涌了出來。

l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的

青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著

輕紗的夢。

（２）下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文

的動機和心情？

l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

l.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。

l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。

（精心設計一些高質量題目，有助于能力的遷移）

［思想感片］

朱自清中國知識分子自畫像

月夜下，荷塘邊，一位教書先生模樣的人，在不停地徘徊，

他偶爾駐足望一眼點點荷花，隨即又陷入了沉思。此時月色迷離，

夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時傳來，撩撥得人心煩意亂。

每每讀《荷塘月色》，就想見了這種情景，不禁暗自揣摩朱

自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細多感的人。及至看

到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

先生的形象無疑就是中國知識分子的形象，欲了解中國的知

識分子，先生無疑是最好的樣本。

中國的知識分子最多難。

先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世

有關，卻足以說明中國知識分子的命運多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五

大郎開店，對知識分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書呆

子，迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會阿諛奉承左右逢源，故

得不到上司賞識；商場上不會投機倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財。

清苦寂寞，注定是他們的命運。他們的精神翱翔在科學和理性的

高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中

國的知識分子，何其不幸哉！

中國的知識分子最清高。

先生作此文時是清華的教授，但日子據(jù)說過得很拮據(jù)，然而

先生人窮志不短，而且歷久彌堅，情愿餓死，也不吃美國