循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化利用

循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化利用1引言知?R經(jīng)濟(jì)時(shí)代是知識(shí)和人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代是追求高效率的時(shí)代它急切需要教育領(lǐng)域能多出人才、快出人才和出好人才。然而隨著連續(xù)擴(kuò)招,一方面高校覺(jué)得教育經(jīng)費(fèi)不足、緊張另一方面在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)資源存在普遍浪費(fèi)和利用率低下的問(wèn)題這對(duì)我國(guó)高校在傳統(tǒng)學(xué)年制管理模式下培養(yǎng)人才的機(jī)制和教學(xué)模式提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。2高校學(xué)習(xí)資源應(yīng)用現(xiàn)狀學(xué)習(xí)資源是一個(gè)相當(dāng)寬泛的概念。美國(guó)教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)(AECT)94定義中將學(xué)習(xí)資源描述為學(xué)習(xí)資源是指能夠幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西[1]分析學(xué)習(xí)資源時(shí)主要根據(jù)其來(lái)源方式的不同劃分,突出與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的資源如教師資源、情感資源、時(shí)間資源、設(shè)備資源、信息資源等。教師資源傳統(tǒng)教學(xué)模式下,生熟悉教師的范圍僅局限于任課教師從與教師交流的內(nèi)容和從教師身上獲得的指導(dǎo)來(lái)看,學(xué)生只把教看作知識(shí)的載體,僅限于學(xué)習(xí)方面教師的人格修養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等潛在的隱性資源沒(méi)有得到充分挖掘而信息社會(huì)教師作為知識(shí)載體的意義已大大降低,文化傳統(tǒng)、道德規(guī)范、人格修養(yǎng)、情感導(dǎo)向以及專家策略、認(rèn)知風(fēng)格等人文資源意義日益重要。情感資源傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上,師的教學(xué)活動(dòng)以傳授知識(shí)為主,缺乏師生間的交流和相互質(zhì)疑。課堂外大部分學(xué)生很少與教師交流,

學(xué)生有疑問(wèn)不能及時(shí)得到教師的指點(diǎn)解惑教師也不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教,將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生從而造成師生缺乏交流、關(guān)系淡漠。究其原因,生不是不想向教師提出疑難問(wèn)題,教師也不是不想與學(xué)生建立融洽、密切的關(guān),而是缺乏師生相互信任、融洽相處的良好機(jī)制。時(shí)間資源大部分學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間、課外時(shí)間的利用效率低,一天內(nèi)用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少學(xué)生課外學(xué)的熱情不高,剩余時(shí)間并未得到充分利用。學(xué)生缺乏有效監(jiān)督和引,導(dǎo)致自我發(fā)展目標(biāo)模糊、虛度時(shí)光而教師大部分時(shí)間和精力主要用于課堂知識(shí)教學(xué),低層學(xué)習(xí)任的時(shí)間過(guò)多,用于高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間較少。顯然學(xué)習(xí)資源配置不當(dāng),未能充分發(fā)揮時(shí)間資源的效能。設(shè)備資源傳統(tǒng)教學(xué)模式下的集體教學(xué)方式使得設(shè)備的性能量以及教師的指導(dǎo)等不能充分滿足學(xué)生的需求課后也不方便利用設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐練習(xí),學(xué)校在制度上未能給學(xué)生提供一個(gè)自由使用設(shè)備的學(xué)習(xí)環(huán)境大部分學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)的操作使用不熟練或不太熟練對(duì)實(shí)驗(yàn)課不太滿意。信息資源網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源這兩個(gè)巨大的信息庫(kù)沒(méi)有被很好地利用,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館主要是完成教師的作業(yè)、打發(fā)閑暇時(shí)間等,造成資源的閑置和浪費(fèi)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)模式下對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源的低效使用,建一種新的教學(xué)模式并建立良好的運(yùn)行機(jī)制,

充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性,分發(fā)揮信息資源的價(jià)值值得思考。3循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式的提出學(xué)生還是那些學(xué)生,師還是那些教師,備還是那些設(shè)備,時(shí)間還是那些時(shí)間,然而當(dāng)前的教學(xué)模式不能把這些學(xué)習(xí)資源很好地融合在一起,發(fā)揮其效能。要在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下尋求一個(gè)合理的方式以利于充分挖掘、整合、利用學(xué)習(xí)資源,機(jī)整合教學(xué)諸要素,養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式是“在‘以人為本思想的指導(dǎo)下,在不改變傳統(tǒng)教學(xué)模式基本框架的基礎(chǔ)上,收傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理成分汲取導(dǎo)師制的教育精髓,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行彈性化設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間輪流跟隨不同導(dǎo)師,充分吸收每個(gè)導(dǎo)師身上的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感充分挖掘、整合、利用一切學(xué)習(xí)資源,高教學(xué)績(jī)效,養(yǎng)知識(shí)、能力和人格全面發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才”。循環(huán)導(dǎo)師制作為一種新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是挖掘、整合、利用學(xué)習(xí)資源的有效方式它能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,提高學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性和積極性,實(shí)現(xiàn)教師資源、情感資源、時(shí)間資源、設(shè)備資源、信息資源等學(xué)習(xí)資源的有效整合效應(yīng)最大化,促使教學(xué)系統(tǒng)諸要素好地發(fā)揮作用。4循環(huán)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化利用

教師資源每個(gè)導(dǎo)師都具有較高水平的專業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),都有自己富有特色的研究領(lǐng)域,術(shù)上有一定造詣他在多年的教學(xué)實(shí)踐中、學(xué)術(shù)研究上都積累了一些經(jīng)驗(yàn)、心這一切都是非常寶貴的“富”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,師生的相處大多局限于每學(xué)期幾門專業(yè)課的課堂教學(xué)中,學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去挖掘教師身上的這些寶藏”,形中造成巨大的浪費(fèi)。而在循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式中,生利用課余時(shí)間進(jìn)行多種方式的溝通與交流,一方面使得學(xué)生在循環(huán)接觸每個(gè)導(dǎo)師的過(guò)程中吸取多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)開闊思路、拓展思維、豐富知識(shí)層次另一方面,不同導(dǎo)師身上獨(dú)特的品行和人格魅力為人處事等,也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,有利于導(dǎo)師隱性知識(shí)的挖掘和知識(shí)的增值,從而在質(zhì)量上充分利用教師資源。此外,對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)他們也在循環(huán)指導(dǎo)不同的學(xué)生,生的個(gè)性志趣也會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響在這種學(xué)習(xí)共同體中師生互相整合創(chuàng)新,從而達(dá)到雙贏的目的。因此,從數(shù)量上和質(zhì)量上提高教師資源的利用率。情感資源學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程不僅需要智力因素的高度卷入,還需要情感、態(tài)度等非智力因素的參與。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,師生之間的關(guān)系只停留在授課上,大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和教師交流,學(xué)生在課余時(shí)間幾乎接觸不到任課教師,致使學(xué)生在接受有限知識(shí)傳承的同時(shí),難以感受教師教書育人的風(fēng)采和人格魅力更難以與教師進(jìn)行面對(duì)面的信息溝通和思想交流。教育研究者發(fā)現(xiàn):教師只有在與學(xué)生親密而友好的接觸中才能對(duì)學(xué)生出色地進(jìn)行有意識(shí)、有目的的影

響”[2]在循環(huán)導(dǎo)師制中通過(guò)教學(xué)科研活動(dòng)等加強(qiáng)師生間的聯(lián)系導(dǎo)師被賦予責(zé)任為學(xué)生建立個(gè)性化檔案要求充分了解學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、性格等特征,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)采取多樣化的教學(xué)方式,如小?M合作學(xué)習(xí)等。非正式的教學(xué)方式給學(xué)生營(yíng)造了寬松、和諧的心理氛圍,彼此亦師亦友、關(guān)系融洽一種新型的師生關(guān)系逐漸建立。而且?guī)熒恐芄潭ê筒还潭〞r(shí)間和次數(shù)的面對(duì)面交流建立較穩(wěn)定的師生情感,充分利用師生、生―生情感資源影響人的情緒認(rèn)知、行為等為教學(xué)活動(dòng)服務(wù),進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,高教育教學(xué)質(zhì)量。因此,從情感資源來(lái)看由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生距離較遠(yuǎn)、關(guān)系淡漠到循環(huán)導(dǎo)師制下的師生距離較近關(guān)融洽,使得情感資源的利用從無(wú)到有、由少到多,高了利用率。時(shí)間資源傳統(tǒng)教學(xué)模式下,生除課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外,由支配的課外時(shí)間較多,而能將大部分時(shí)間用于專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生占少數(shù)大多數(shù)學(xué)生不能有效地利用豐富的課外時(shí)間資源學(xué)在課后缺乏指導(dǎo)對(duì)學(xué)業(yè)很茫然,不知道該干什么課外時(shí)間利用率不高。大學(xué)生朝氣蓬勃,堂以外的學(xué)習(xí)生活是極其豐富多彩的,不加以指導(dǎo),們很難做到恰當(dāng)選擇方向,充分利用時(shí)間和合理分配精力。在循環(huán)導(dǎo)師制中把時(shí)間資源進(jìn)行重新分配,壓縮課內(nèi)時(shí)間利用豐富的課外時(shí)間加強(qiáng)師生間的交流。

因此,從時(shí)間資源來(lái)看循環(huán)導(dǎo)師制有效壓縮了課堂教學(xué)時(shí)間,加了課外學(xué)習(xí)時(shí)間,實(shí)現(xiàn)了有限學(xué)習(xí)時(shí)間的再分配并且課外時(shí)間導(dǎo)師的有效指導(dǎo),也使得時(shí)間的利用率得以提高。設(shè)備資源1)分組循環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)行大班集體實(shí)踐教學(xué),將所有設(shè)備分配給所有學(xué)生使用,生多、設(shè)備少,能充分滿足每位學(xué)生的實(shí)踐和指導(dǎo)需求。而在循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式中實(shí)行小組循環(huán)教學(xué)在同一時(shí)間段將不同設(shè)備分配給不同小組使用通分組循環(huán)利用設(shè)備資源一方面可以解決設(shè)備不足的問(wèn)題,顧到每位學(xué)生的使用需求另一方面,教師指導(dǎo)學(xué)生有限可以最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,生分組循環(huán)利用設(shè)備資源,短設(shè)備的運(yùn)行周期,快設(shè)備的使用頻率從而解決設(shè)備少、學(xué)生多、分組困難、教師指導(dǎo)不周等問(wèn)題。2)整合創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式,每個(gè)實(shí)驗(yàn)室各自為戰(zhàn)只負(fù)責(zé)一門專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn),不能發(fā)揮整體協(xié)作效益使得現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室使用率較低,既不利于管理,又造成資源的浪費(fèi)。而在循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式中所有實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生自由開放,生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要,分利用各種設(shè)備資源,提高綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此,在循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式中對(duì)設(shè)備資源實(shí)行小組“分段、分時(shí)、循環(huán)利用,整合創(chuàng)新利用”,短了設(shè)備的運(yùn)行周期,加快了設(shè)備的運(yùn)行頻率,從而提高設(shè)備資源的利用率。

信息資源傳統(tǒng)“以教師為中心、以課堂為中心、以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式造成學(xué)習(xí)的被動(dòng)、乏味,乏信息交流,能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,也造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)和使用率低下在循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式中,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,為獲取研究課題的歷史現(xiàn)狀和趨勢(shì)等進(jìn)行系統(tǒng)分析和綜合論述,需要通過(guò)各種途徑如書館、網(wǎng)絡(luò)等全面收集已發(fā)表的文獻(xiàn)資,學(xué)習(xí)由被動(dòng)、乏味、枯燥到主動(dòng)、積極、創(chuàng)造,獲取知