2023年教師招聘教育綜合知識考試模擬試題

教師招聘教育綜合知識考試模擬試題一、單項選擇題

1.我國"科教興國、人才強國'戰(zhàn)略的提出表明教育具有()。

A.上層建筑屬性B.意識形態(tài)屬性

C.生產(chǎn)力屬性D.科學技術(shù)屬性

1.【答案】C。解析：本題考查的是教育的屬性。

科教興國戰(zhàn)略指全面落實科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想，堅持教育為本，把科技和教育擺在經(jīng)濟、社會進展的重要位置，增加國家的科技實力及向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的力量，提高全民族的科技文化素養(yǎng)，把經(jīng)濟建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進步和提高勞動者素養(yǎng)的軌道上來，加速實現(xiàn)國家的富強強盛。

人才強國戰(zhàn)略指在建設(shè)中國特色社會主義宏大事業(yè)中，要把人才作為推動事業(yè)進展的關(guān)鍵因素，努力造就數(shù)以億計的高素養(yǎng)勞動者、數(shù)以千萬計的特地人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，建設(shè)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素養(yǎng)較高的人才隊伍，開創(chuàng)人才輩出、人盡其才的新局面，把我們由人口大國轉(zhuǎn)化為人才資源強國。

兩者都強調(diào)通過科技進步、人才選拔從而促進我國生產(chǎn)力的進展，所以此戰(zhàn)略的提出表明教育具有生產(chǎn)力屬性，故此題選C。

2.滲透在學校的自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境及觀念環(huán)境的課程是()。

A.必修課程B.顯性課程C.隱性課程D.選修課程

2.【答案】C。解析：本題考查課程類型。根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式劃分，可將課程分為顯性課程與隱性課程。顯性課程是學校教育中有方案、有組織地實施的正式課程或官方課程，是要求同學必需學習并通過考核，達到明確規(guī)定的教育目標，以獵取特定教育學歷或資格證書的課程。顯性課程的主要特征就是方案性。隱性課程是與顯性課程相對應(yīng)的范疇，是同學在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預(yù)期或非方案性的學問、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是非正式的、非官方的課程，也稱潛在課程。依據(jù)題干可知，滲透在學校的自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境及觀念環(huán)境的課程是隱性課程。故本題選C。

3.只要功夫深，鐵杵也能磨成針，這句話蘊含的教育原則是()。

A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導原則D.循序漸進原則

3.【答案】D。解析：本題考查的是我國中學校常用的教學原則。

選項A，直觀性原則是指老師應(yīng)當盡量利用同學的多種感官與已有閱歷，通過各種形式的感知，豐富同學的直接閱歷和感性熟悉，使同學獲得生動的表象，從而全面把握學問。

選項B，因材施教原則是指老師要從課程方案、學科課程標準的統(tǒng)一要求動身，面對全體同學，同時要依據(jù)同學的實際狀況，有的放矢地進行教學，使每個同學都能揚長避短，獲得最佳進展。

選項C，啟發(fā)誘導原則是指老師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調(diào)動同學學習的主動性和樂觀性，引導他們獨立思索，樂觀探究，生動活潑地學習，自覺把握科學學問，提高分析問題和解決問題的力量。

選項D，循序漸進原則指老師嚴格根據(jù)科學學問的內(nèi)在規(guī)律體系和同學熟悉力量進展的挨次進行教學。循序漸進的"序'，包括教材內(nèi)容的規(guī)律挨次、同學生理節(jié)律的進展之序、同學熟悉力量進展的挨次和熟悉活動本身的挨次，是這四種挨次的有機結(jié)合。

題干中，"只要功夫深，鐵杵磨成針'，意思是只要根據(jù)活動本身的挨次一點一點進行，日積月累、循序漸進，就能夠勝利。這符合循序漸進原則。因此，D選項符合題意。

4.學校心理輔導的目的在于()。

A.滿意需求，促進健康B.關(guān)注生存，促進進展

C.學會調(diào)適，尋求進展D.學會適應(yīng)，促進健康

4.【答案】C。解析：本題考查心理輔導的目標。心理輔導的一般目的應(yīng)為：學會調(diào)適和尋求進展。這兩個目標中，學會調(diào)適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導稱為調(diào)適性輔導;尋求進展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為進展性輔導。故本題選C。

5.有閱歷的班主任經(jīng)常憑借觀看同學外在的微小變化去感知同學內(nèi)心的情感世界，這表明人的思維具有()的特征。

A.理解性B.概括性C.間接性D.整體性

5.【答案】C。解析：本題考查的是思維的特征。思維的特征包括：概括性和間接性。思維的間接性是指思維總是以肯定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。題干提到"有閱歷的班主任憑借觀看同學外在的微小變化去感知同學內(nèi)心的情感世界'，這體現(xiàn)了思維的間接性。因此，C選項符合題意。

AD選項均不屬于思維的特征。

B選項，思維的概括性表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)思維反映的是同一類事物共同的、本質(zhì)的屬性;(2)思維還可以反映事物的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。

綜上分析，ABD選項不契合題意。故本題選擇C選項。

6.媽媽告知小新"你只要考出好成果就不會挨罵'，這屬于操作性條件反射規(guī)律中的()。

A.正強化B.負強化C.懲處D.消退

6.【答案】B。解析：負強化指個體擺脫一個厭惡刺激，從而增加其行為消失的概率。"挨罵'屬于厭惡刺激，而"考出好成果'會使個體擺脫此厭惡刺激，從而增加個體考出好成果的概率。因此，答案選B。正強化是指賜予一個開心刺激，從而增加其行為消失的概率。懲處是指當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、責備等)，以消退或抑制此類反應(yīng)的過程。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，假如在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。

二、名詞解釋

1.校本課程

1.【參考答案】

學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對同學的愛好和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。主導價值在于通過課程展現(xiàn)學校的辦學宗旨和特色。

2.替代性強化

2.【參考答案】

替代性強化是觀看者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

三、論述題

在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同同學個體之間存在著力量思維等諸多方面的差異，這些差異直接或間接影響著教學的過程和結(jié)果。聯(lián)系實際，簡要談?wù)劺蠋熢诮虒W中如何處理"面對全體同學'和"關(guān)注同學個體差異'的關(guān)系。

【參考答案】

(1)素養(yǎng)教育是面對全體同學的教育。素養(yǎng)教育提倡人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中使每個人都得到進展，而不是只注意一部分人，更不是只注意少數(shù)人的進展。我們強調(diào)的是"一種適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。'因此：①素養(yǎng)教育要求普遍提高教育質(zhì)量，逐步縮小重點學校與非重點學校、城市學校與農(nóng)村學校、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學校與經(jīng)濟落后地區(qū)學校的差別，使不同地區(qū)、不同學校的兒童都享受公平的教育;②素養(yǎng)教育要求全體適齡兒童都入學接受現(xiàn)代學校教育，防止因各種緣由造成的同學流失，更反對以同學智力、成果、行為不良為借口強迫同學退學，以促進整個民族素養(yǎng)的提高;③素養(yǎng)教育要求普遍提高同學素養(yǎng)，為每一個同學都成為合格的、的公民奠定基礎(chǔ)。

(2)素養(yǎng)教育是促進同學共性進展的教育。素養(yǎng)教育是立足于人的共性的教育。它在承認人與人在共性上存在差異的基礎(chǔ)上，從差異動身，以人的共性進展為目標，實質(zhì)上是一種共性進展的教育。班級授課中，老師要關(guān)注每個同學的差異，依據(jù)差異對同學賜予不同要求，相應(yīng)指導。

因此，處理"面對全體同學'和"關(guān)注同學個體差異'的關(guān)系關(guān)鍵是要關(guān)注到每個同學，同時熟悉到每個同學有差異，因材施教。

四、材料分析題

1.閱讀下列材料，回答問題。

期末考試剛剛結(jié)束，幾位同學幾乎用請求的語氣對王老師說："別給我們排名了。'孩子們的目光里布滿了惶恐與擔心。這位教了20多年的老師心頭一熱，眼睛潮濕了。這一次，他沒有根據(jù)慣例公布同學的成果。試卷改完后，王老師分別找到這幾位同學，急躁地分析了他們在這次考試中的成敗得失，勉勵他們仔細學習，信任他們通過努力肯定會有更大的進步。事后，他對同事說："通過這件事，我真實地感受到了老師的那一份責任。'

(1)分析王老師做法的可取之處及當前對同學評價存在的問題。

(2)課程改革背景下，老師應(yīng)當樹立什么樣的評價觀?

【參考答案】

(1)王老師不給同學按成果排名的做法愛護了同學的個人隱私，維護了同學的自尊心，同時也有利于同學考試焦慮的緩解。當前對同學評價存在的問題：

①評價結(jié)果以排名的形式公布，侵害了同學隱私權(quán)。

②評價內(nèi)容過多倚重學科學問，特殊是課本上學問，忽視了實踐力量、創(chuàng)新精神、心理素養(yǎng)以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素養(yǎng)的考查。

③評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽視了個體差異和共性化進展。

④評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采納體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。

⑤評價主體上，被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成老師、家長、同學、學校管理者等多主體共同參加、交互作用的評價模式。

⑥評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進進展的功能。

(2)新課程改革背景下，老師應(yīng)當樹立進展性評價的評價觀，評價的根本目的在于促進每一位同學的進展。進展性評價要求：

①評價內(nèi)容綜合化：重視學問以外的綜合素養(yǎng)的進展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等力量的進展，以適應(yīng)人才進展多樣化的要求。

②評價標準分層化：關(guān)注被評價者之間的差異性和進展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和進