質(zhì)疑在高中英語課文教學(xué)中的嘗試

質(zhì)疑在中語課文學(xué)的嘗試新的《英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：高中英語課的教學(xué)目的是“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力……”新教材充分體現(xiàn)了大綱的要求：側(cè)重閱讀。高中英語(SEFC)課文題材廣泛信息密度大語言知識豐富每一篇課文的學(xué)習(xí)必須在較少的課時內(nèi)完成。如果按傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記”的教學(xué)方法，難以達(dá)到大綱的要求。心理學(xué)認(rèn)為“疑”最容易引起“定向──探究”反射。這種反射使思維應(yīng)運(yùn)而生，從接任高中新教材開始，我便利用新教材課文體裁豐富多樣而又貼近生活和社會實(shí)際的特點(diǎn)嘗試用質(zhì)疑教學(xué)進(jìn)行課文教學(xué)。以質(zhì)疑的方法創(chuàng)設(shè)感知新材料，讓學(xué)生爭辨真理，弄清概念。教師步步設(shè)疑使學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”。本文試結(jié)合本人近三年來在高中新教材課文教學(xué)中運(yùn)用“質(zhì)疑”教學(xué)的一些體會。一、單質(zhì)疑單向質(zhì)疑，也可稱聽力質(zhì)疑，即就是在新課文開始時，讓學(xué)生聽課文錄音，然后安排學(xué)生做“TrueorFalse”練習(xí)或用“or”回答問題。其目的是訓(xùn)練學(xué)生對課文內(nèi)容的整體理解要求學(xué)生集中精力積極思維在短時間內(nèi)準(zhǔn)確地捕捉信息，并迅速處理信息，然后作出判斷。如果答案是“”，則還要求學(xué)生按照課文內(nèi)容給出正確的答案在教SEFC1AOlympicGames”課文時，設(shè)計10個判斷題，學(xué)生聽完課文錄音后，分兩大組進(jìn)行搶答競賽。用幻燈將題目逐題展示，學(xué)生搶答。答對了，該組得分；答錯了，該組不得分。問題設(shè)計如下：1.TheSummerandWinterOlympicsareheldinthesameyearbutindifferentseasons.(F)2.TheOlympicGameswereborninGreece.(T)3.IntheoldtimesbothmenandwomenwereallowedtotakepartintheOlympicGames.(F)……

在這一過程中為了激起全體學(xué)生積極思考師還可以穿插提問如he／sheright?agreewithhim／her?otheropinion?……通過這種單向質(zhì)疑能使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。二、多向質(zhì)疑多向質(zhì)疑即多角度質(zhì)疑是在通過單向質(zhì)疑對課文內(nèi)容整體理解后講解課文或復(fù)習(xí)課文時的質(zhì)疑教學(xué)目的是促使學(xué)生對課文內(nèi)容加深理解步驟，教師主要是以五個“Wh-”(即What、Who、、When、Where)和一個(How)提出問題，要求學(xué)生用完整的句子回答。在課文講解后向質(zhì)疑所設(shè)置的問題要抓住課文的內(nèi)容落的主要意思，要有利于幫助歸納課文段落大意和中心思想讓學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)段落之間的聯(lián)系促進(jìn)對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解用的問題形式有What'smainideaofthepassage?”Whatdoes…refer”Whatdoyouthink”例如，在講解“TheOlympicGames”時，結(jié)合段落內(nèi)容，可設(shè)置如下問題：1.HowoftenaretheOlympicsheld?2.WhenwasthefirstmodernOlympicGamesheld?3.What'stheOlympicmotto?Whatdoesitmean?……在課文復(fù)習(xí)時，多向質(zhì)疑的問題設(shè)置應(yīng)注重有利于拓寬學(xué)生思路。如：SEFC2AL34課文是由三篇獨(dú)立的文章組成(EarthAir、Water)，而這三篇文章圍繞的是一個主題，即“Savingtheearth”復(fù)習(xí)這篇課文時，我設(shè)置了這樣一些問題：1.Whatdoyouthinkcausesdamagetotheearth?2.Doyouthinkweshouldcontroltheincreaseofpopulation?why?3.Whymustwedosomethingtostoppollution?……通過多向質(zhì)疑問題的答案學(xué)生可以串成復(fù)述課文的內(nèi)容我們還可以結(jié)合課文的特點(diǎn)用找段落主題句或歸納段落中心思想的設(shè)問方式來完成多向質(zhì)疑步驟多向質(zhì)疑是開發(fā)學(xué)生智力的重要環(huán)節(jié)它不但能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系而且還會由此產(chǎn)生新的突破性的思維有利于引導(dǎo)學(xué)生以極大的興趣向

知識領(lǐng)域的縱深進(jìn)行探索大腦中儲存的信息全部調(diào)動起來生學(xué)得靈活。無形之中也提高了學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語的能力和閱讀理解的能力。三、逆向質(zhì)疑逆向質(zhì)疑屬系列性質(zhì)疑是啟發(fā)式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)主要通過設(shè)懸念”來溝通師生之間、學(xué)生之間的信息，激起學(xué)生探索奧秘、求知的欲望，向具“信息溝的交際過渡教師可從不同的角度提問造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景一步通常是教師根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個專題讓學(xué)生分組討論，各抒己見。例如，在SEFC3A中“WinterSleep”一課的教學(xué)時，可利用課文前Part1提出的問題讓學(xué)生通篇閱讀課文后通過二人小組討論找出答案：1.Whichtypesofanimalshibernate?2.Whichtypesofanimalsdonothibernate?3.Whichanimalshalf-hibernate?逆向質(zhì)疑在課文復(fù)習(xí)時更為實(shí)用在學(xué)生用英語表達(dá)過程中教師可穿插使用一些句子激發(fā)學(xué)生積極思索即席性和創(chuàng)造性地使用語言以利疏通學(xué)生之間、師生之間的“信息溝”。如Whatdomean?”“Cansumupwhathe／shehassaid?”、“Doyouagreewithhimher?”、“Why(not)?”……在SEFC2A中“FirstAid”一課復(fù)習(xí)時，我設(shè)置了三個專題，讓學(xué)生分組討論，回答：1.Doyouthinkfirstaidimportantinourdailylife?Why?通過討論,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為Firstaidimportantinour其理由是:lnjuriestosometimes,firstaidincansaveaperson'slife.2.Whatinjuriesmayhappentopeopleinourdailylife?就這一議題學(xué)生們非常積極談出了許多日常生活中可能出現(xiàn)的意外傷害事故，有課文中的內(nèi)容，也有課文中沒有提到的。在此基礎(chǔ)上，提出第三個討論專題：3.Howdoyoudealwith…?

利用這一待完成的話題由學(xué)生分組討論互相提問還可以鼓勵學(xué)生向教師提問。這樣，無形中提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了他們的參與意識，而課文的內(nèi)容卻在不知不覺中得到了復(fù)習(xí)和鞏固，同時還訓(xùn)練了聽說能力。實(shí)踐證明質(zhì)疑教學(xué)在開發(fā)學(xué)生智力訓(xùn)