有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)模板匯編七篇

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學(xué)習(xí)了“學(xué)校語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。讓我對(duì)語(yǔ)文低班級(jí)的教學(xué)又有了新的熟悉，讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)老師的生存和進(jìn)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必需不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對(duì)語(yǔ)文低班級(jí)學(xué)問(wèn)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、閱讀愛(ài)好的激發(fā)

“閱讀教學(xué)，第一是讀，其次是讀，第三還是讀?！睂W(xué)校低班級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識(shí)字少，奇怪???心強(qiáng)的孩子愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，進(jìn)而形成閱讀力量，首先要激發(fā)他們的閱讀愛(ài)好。

閱讀教學(xué)中，我采納了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫(huà)》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜愛(ài)猜謎嗎？今日老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。”我話音剛落，孩子們都爭(zhēng)先恐后地把小手舉了起來(lái)，搶著說(shuō)謎底。之后我又順勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：“你是從哪里看出是寫(xiě)畫(huà)的？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采納猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的愛(ài)好一下自被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。

除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要留意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的愛(ài)好，由于低班級(jí)的同學(xué)奇怪???、好動(dòng)，缺乏耐力和長(zhǎng)久力，很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我依據(jù)他們愛(ài)看圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說(shuō)話，看圖復(fù)述，這樣不但培育了他們說(shuō)話的力量，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫(huà)中游》、《哪座房子最美麗》、《爺爺和小樹(shù)》等課文，讓同學(xué)看圖并稍加啟發(fā)，同學(xué)就能把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，課文內(nèi)容通過(guò)圖畫(huà)深印在同學(xué)的腦海里，在這個(gè)基礎(chǔ)上同學(xué)再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，同學(xué)感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)同學(xué)閱讀的愛(ài)好之一。還有采納形式多樣，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使同學(xué)感受和體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而樂(lè)讀。如分角色朗讀、小組競(jìng)賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還留意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在同學(xué)反復(fù)讀文后，同學(xué)的興致減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問(wèn)他們聽(tīng)過(guò)嗎？孩子們睜大了眼睛奇怪???的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò)，并示意想聽(tīng)一聽(tīng)，我便輕輕的唱了起來(lái)，孩子們一聽(tīng)興致高起來(lái)，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣同學(xué)們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的愛(ài)好。

此外，我還注意了實(shí)施鼓舞性語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子，由于低班級(jí)同學(xué)好表現(xiàn)愛(ài)表?yè)P(yáng)，進(jìn)展波動(dòng)大，鼓舞性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè)園。

二、低班級(jí)同學(xué)是學(xué)讀的開(kāi)頭

對(duì)兒童來(lái)講初讀很難，讀好一篇文章更是不簡(jiǎn)單，所以另一方面我加強(qiáng)了讀書(shū)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開(kāi)頭，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，細(xì)心指導(dǎo)。

1、教會(huì)同學(xué)正音，就是讀準(zhǔn)字音，用一般話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，字音讀得很精確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥(niǎo)”、“一個(gè)蘋(píng)果”等詞語(yǔ)，讓同學(xué)感知“一”是變調(diào)字，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。

2、教會(huì)同學(xué)停頓。低班級(jí)的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。依據(jù)兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號(hào)”停一停，“句號(hào)”換口氣的方法，長(zhǎng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長(zhǎng)句，“我們?nèi)タ承?shù)，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難，于是我采納看圖理解句意，再讀詞語(yǔ)，最終讀句子。

3、教會(huì)同學(xué)讀出文章的感情顏色。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。

首先要掃清詞語(yǔ)障礙，不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通，讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí)，我一般采納直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，同學(xué)對(duì)“壯麗”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過(guò)觀看畫(huà)面感受升旗儀式的壯麗，這比老師講解的效果好的多。

其次，讓同學(xué)與書(shū)中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì)。我主要實(shí)行下面的形式：配樂(lè)朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實(shí)踐中，我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一班級(jí)孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來(lái)了?！蹲约喝グ伞贰ⅰ兑淮伪纫淮斡羞M(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語(yǔ)氣讀，同學(xué)讀得繪聲繪色，在心情高漲中組成了課文內(nèi)容，體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。

4、教會(huì)同學(xué)在閱讀中合抱負(fù)象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“是鼴鼠把花生摘走了?！庇械恼f(shuō)：“花生還沒(méi)結(jié)出來(lái)呢！”還有的說(shuō)：“花生結(jié)在土里，看不見(jiàn)?！薄罱K老師再總結(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了，表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓同學(xué)把自己想象成森林中的一種動(dòng)物，森林受到愛(ài)護(hù)，對(duì)我們有什么好處？將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說(shuō)出來(lái)。這樣，同學(xué)既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了在閱讀中合抱負(fù)象的方法。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇2

為溝通學(xué)校語(yǔ)文新課程教學(xué)閱歷，推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革，xx省教育學(xué)會(huì)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)于xx市xx中學(xué)進(jìn)行全省范圍的學(xué)校語(yǔ)文童話寓言教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩活動(dòng)。xx年12月8日至10日來(lái)自全省的700多名語(yǔ)文老師會(huì)聚XX市xx中學(xué)，參與xx年廣東省學(xué)校語(yǔ)文童話寓言教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩活動(dòng)。我有幸參與了這次觀摩活動(dòng)，我認(rèn)為這是廣闊一線語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)寓言童話這兩種文體的教學(xué)的一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我抓住這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，仔細(xì)聽(tīng)，具體記，專心去體會(huì)……以下是我的一點(diǎn)點(diǎn)感受和收獲。

一、把握好文體特征進(jìn)行教學(xué)，精確地制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有肯定基本規(guī)律，不同文體的文章，教學(xué)方法也不同，要提高教學(xué)效率，須因文而異，因文定法，依據(jù)不同文體，制定精確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是我們的教學(xué)要到達(dá)的目的，目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性和規(guī)定性。教學(xué)目標(biāo)精確了，我們可以選擇合適的教學(xué)方法，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使目標(biāo)的達(dá)成更加高效。而在平常的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往不能很快地把握文章的文體，精確地制定教學(xué)目標(biāo)，形成基本的教學(xué)思路，影響了教學(xué)效果。正如還有12天就退休的XX市教研員曹殿成點(diǎn)評(píng)的時(shí)候說(shuō)：“解析鑒賞守根本，便于同學(xué)會(huì)讀文，方法奇葩要慎用，一奇一葩無(wú)所循?！彼哉Z(yǔ)文老師肯定要有文體意識(shí)，教會(huì)同學(xué)不同的文體有不同的閱讀方法。

二、深挖教材，并能正確解讀和使用教材。作為一個(gè)教育者，上好課的第一步必需是討論教材，備好課。本次活動(dòng)中的幾位老師，從講課內(nèi)容上，可以明顯感受到對(duì)于所授內(nèi)容的潛心鉆研，從教學(xué)目標(biāo)到詳細(xì)的落實(shí)方法，從重難點(diǎn)的把握到突破，牢牢緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不但完成了基本的教學(xué)目的，更重要的一點(diǎn)是正確解讀和使用教材。比方3號(hào)選手，寓言一般都有許多寓意，我們要抓住基本的含義，再多角度來(lái)講。如童話《誰(shuí)是最幸運(yùn)的》劉毅老師沒(méi)有抓住核心，一味強(qiáng)調(diào)最幸運(yùn)，等文章學(xué)完了，同學(xué)又回到了原點(diǎn)，同學(xué)泛泛而談，由于自己健全，在友好的班集體等就覺(jué)得幸運(yùn)，而沒(méi)有上升到生命的價(jià)值觀的問(wèn)題。15號(hào)選手就抓得很準(zhǔn)。

三、老師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。新的課堂教學(xué),老師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的改變，老師不是純粹的“教書(shū)匠”，也不是學(xué)問(wèn)的傳授者，而是課堂活動(dòng)的組織者，是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我所感覺(jué)到的，這十五位上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位伴侶，沒(méi)有一味的去講授學(xué)問(wèn)，而是對(duì)同學(xué)進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，讓同學(xué)主動(dòng)的獵取學(xué)問(wèn)。

四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化在這次觀摩活動(dòng)中，最大的一個(gè)特點(diǎn)就是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，老師不在是學(xué)問(wèn)傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法為主的課堂教學(xué)，而是綜合運(yùn)用了商量法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培育了同學(xué)各個(gè)方面的思維力量，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給同學(xué)創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)和思索的余地，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：在課堂中他們讓同學(xué)多問(wèn)幾個(gè)為什么，少問(wèn)幾個(gè)是什么；讓同學(xué)多講一點(diǎn)，老師少講一點(diǎn)；讓同學(xué)多一點(diǎn)思索，少一點(diǎn)責(zé)怪。實(shí)行各種形式的課堂活動(dòng)來(lái)教學(xué)，充實(shí)了課堂，如：師生互動(dòng)、并把歌曲和關(guān)于寓言童話的名人名言帶進(jìn)了課堂，增加讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的敏捷性原則。

五、老師們的設(shè)計(jì)是從同學(xué)的角度動(dòng)身的，同學(xué)主體地位得以實(shí)現(xiàn)。同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探究的主體；老師是教學(xué)的仆人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動(dòng)中，“以人為本”的教育思想表達(dá)最為深刻，老師充分信任同學(xué)，并敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果，耐煩傾聽(tīng)每一位同學(xué)的看法，適時(shí)賜予鼓舞和點(diǎn)撥，真正把課堂還給同學(xué)，讓每一位同學(xué)在悄悄地朗讀，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽地書(shū)寫(xiě)自己的故事，變被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)客體為主體。比方老師們的設(shè)計(jì)是從同學(xué)的角度動(dòng)身的，同學(xué)是在讀文章，不是在回答老師的問(wèn)題，老師是引導(dǎo)同學(xué)，而不是掌握同學(xué)，由于掌握同學(xué)很簡(jiǎn)單，讓同學(xué)思維活躍起來(lái)不簡(jiǎn)單啊！假如同學(xué)只是協(xié)作老師上課，那就沒(méi)有意義啦！

六、專家專業(yè)的精彩的點(diǎn)評(píng)，引發(fā)了現(xiàn)場(chǎng)眾多老師的對(duì)童話寓言文體課堂教學(xué)的商量和思索。這次觀摩活動(dòng)展現(xiàn)的是15名獲得優(yōu)秀課例的老師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)寓言或童話，他們經(jīng)受住了考驗(yàn)，在上送省的100多節(jié)課題中脫穎而出，在現(xiàn)場(chǎng)做課中表現(xiàn)杰出，獲得優(yōu)異成果，得到專家的高度評(píng)價(jià)。我真的很感謝他們的辛勤付出，由于我從中受益匪淺，最主要的是專家給活動(dòng)帶來(lái)了專業(yè)的精彩的點(diǎn)評(píng)，引發(fā)了現(xiàn)場(chǎng)眾多老師的對(duì)童話寓言文體課堂教學(xué)的商量和思索。廣東省教研室馮善亮主任在總結(jié)時(shí)，特意強(qiáng)調(diào)了寓言童話的教學(xué)肯定要重視文本的解讀和結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，把握好老師主導(dǎo)性和同學(xué)主體性的度。

通過(guò)本次觀摩，我深深體會(huì)到新課程理念下的課堂教學(xué)，也由衷佩服這十五位老師超群的教育教學(xué)水

為溝通學(xué)校語(yǔ)文新課程教學(xué)閱歷，推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革，xx省教育學(xué)會(huì)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)于xx市xx中學(xué)進(jìn)行全省范圍的學(xué)校語(yǔ)文童話寓言教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩活動(dòng)。xx年12月8日至10日來(lái)自全省的700多名語(yǔ)文老師會(huì)聚XX市xx中學(xué)，參與xx年廣東省學(xué)校語(yǔ)文童話寓言教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩活動(dòng)。我有幸參與了這次觀摩活動(dòng)，我認(rèn)為這是廣闊一線語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)寓言童話這兩種文體的教學(xué)的一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我抓住這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，仔細(xì)聽(tīng)，具體記，專心去體會(huì)……以下是我的一點(diǎn)點(diǎn)感受和收獲。

一、把握好文體特征進(jìn)行教學(xué)，精確地制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有肯定基本規(guī)律，不同文體的文章，教學(xué)方法也不同，要提高教學(xué)效率，須因文而異，因文定法，依據(jù)不同文體，制定精確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是我們的教學(xué)要到達(dá)的目的，目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性和規(guī)定性。教學(xué)目標(biāo)精確了，我們可以選擇合適的教學(xué)方法，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使目標(biāo)的達(dá)成更加高效。而在平常的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往不能很快地把握文章的文體，精確地制定教學(xué)目標(biāo)，形成基本的教學(xué)思路，影響了教學(xué)效果。正如還有12天就退休的XX市教研員曹殿成點(diǎn)評(píng)的時(shí)候說(shuō)：“解析鑒賞守根本，便于同學(xué)會(huì)讀文，方法奇葩要慎用，一奇一葩無(wú)所循?！彼哉Z(yǔ)文老師肯定要有文體意識(shí)，教會(huì)同學(xué)不同的文體有不同的閱讀方法。

二、深挖教材，并能正確解讀和使用教材。作為一個(gè)教育者，上好課的第一步必需是討論教材，備好課。本次活動(dòng)中的幾位老師，從講課內(nèi)容上，可以明顯感受到對(duì)于所授內(nèi)容的潛心鉆研，從教學(xué)目標(biāo)到詳細(xì)的落實(shí)方法，從重難點(diǎn)的把握到突破，牢牢緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不但完成了基本的教學(xué)目的，更重要的一點(diǎn)是正確解讀和使用教材。比方3號(hào)選手，寓言一般都有許多寓意，我們要抓住基本的含義，再多角度來(lái)講。如童話《誰(shuí)是最幸運(yùn)的》劉毅老師沒(méi)有抓住核心，一味強(qiáng)調(diào)最幸運(yùn)，等文章學(xué)完了，同學(xué)又回到了原點(diǎn)，同學(xué)泛泛而談，由于自己健全，在友好的班集體等就覺(jué)得幸運(yùn)，而沒(méi)有上升到生命的價(jià)值觀的問(wèn)題。15號(hào)選手就抓得很準(zhǔn)。

三、老師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。新的課堂教學(xué),老師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的改變，老師不是純粹的“教書(shū)匠”，也不是學(xué)問(wèn)的傳授者，而是課堂活動(dòng)的組織者，是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我所感覺(jué)到的，這十五位上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位伴侶，沒(méi)有一味的去講授學(xué)問(wèn)，而是對(duì)同學(xué)進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，讓同學(xué)主動(dòng)的獵取學(xué)問(wèn)。

四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化在這次觀摩活動(dòng)中，最大的一個(gè)特點(diǎn)就是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，老師不在是學(xué)問(wèn)傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法為主的課堂教學(xué)，而是綜合運(yùn)用了商量法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培育了同學(xué)各個(gè)方面的思維力量，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給同學(xué)創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)和思索的余地，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：在課堂中他們讓同學(xué)多問(wèn)幾個(gè)為什么，少問(wèn)幾個(gè)是什么；讓同學(xué)多講一點(diǎn)，老師少講一點(diǎn)；讓同學(xué)多一點(diǎn)思索，少一點(diǎn)責(zé)怪。實(shí)行各種形式的課堂活動(dòng)來(lái)教學(xué)，充實(shí)了課堂，如：師生互動(dòng)、并把歌曲和關(guān)于寓言童話的名人名言帶進(jìn)了課堂，增加讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的敏捷性原則。

五、老師們的設(shè)計(jì)是從同學(xué)的角度動(dòng)身的，同學(xué)主體地位得以實(shí)現(xiàn)。同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探究的主體；老師是教學(xué)的仆人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動(dòng)中，“以人為本”的教育思想表達(dá)最為深刻，老師充分信任同學(xué)，并敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果，耐煩傾聽(tīng)每一位同學(xué)的看法，適時(shí)賜予鼓舞和點(diǎn)撥，真正把課堂還給同學(xué)，讓每一位同學(xué)在悄悄地朗讀，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽地書(shū)寫(xiě)自己的故事，變被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)客體為主體。比方老師們的設(shè)計(jì)是從同學(xué)的角度動(dòng)身的，同學(xué)是在讀文章，不是在回答老師的問(wèn)題，老師是引導(dǎo)同學(xué)，而不是掌握同學(xué)，由于掌握同學(xué)很簡(jiǎn)單，讓同學(xué)思維活躍起來(lái)不簡(jiǎn)單??！假如同學(xué)只是協(xié)作老師上課，那就沒(méi)有意義啦！

六、專家專業(yè)的精彩的點(diǎn)評(píng)，引發(fā)了現(xiàn)場(chǎng)眾多老師的對(duì)童話寓言文體課堂教學(xué)的商量和思索。這次觀摩活動(dòng)展現(xiàn)的是15名獲得優(yōu)秀課例的老師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)寓言或童話，他們經(jīng)受住了考驗(yàn)，在上送省的100多節(jié)課題中脫穎而出，在現(xiàn)場(chǎng)做課中表現(xiàn)杰出，獲得優(yōu)異成果，得到專家的高度評(píng)價(jià)。我真的很感謝他們的辛勤付出，由于我從中受益匪淺，最主要的是專家給活動(dòng)帶來(lái)了專業(yè)的精彩的點(diǎn)評(píng)，引發(fā)了現(xiàn)場(chǎng)眾多老師的對(duì)童話寓言文體課堂教學(xué)的商量和思索。廣東省教研室馮善亮主任在總結(jié)時(shí)，特意強(qiáng)調(diào)了寓言童話的教學(xué)肯定要重視文本的解讀和結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，把握好老師主導(dǎo)性和同學(xué)主體性的度。

通過(guò)本次觀摩，我深深體會(huì)到新課程理念下的課堂教學(xué)，也由衷佩服這十五位老師超群的教育教學(xué)水平，從中，我對(duì)寓言童話教學(xué)有了一個(gè)全新的熟悉，收獲特別豐富。

xx年一月八日

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇3

＂教學(xué)做合一＂是xx先生教學(xué)理論中的精彩一筆，xx認(rèn)為＂做＂就是教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，只有采納＂做＂這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能讓＂教＂與＂學(xué)＂合一。xx＂教學(xué)做合一＂的思想對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有重要的其指導(dǎo)意義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。＂即要讓同學(xué)在大量的、豐富多彩的＂做＂中，感悟、習(xí)得，漸漸把握語(yǔ)文的規(guī)律?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是通過(guò)詳細(xì)的＂做＂，將老師＂教＂授語(yǔ)文學(xué)問(wèn)技能的過(guò)程與同學(xué)在應(yīng)用中＂學(xué)＂得新知、提高力量的過(guò)程整合為一種綜合的教學(xué)活動(dòng)。

首先，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種語(yǔ)文活動(dòng)，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材的各種＂做＂的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文綜合活動(dòng)的基本內(nèi)容。其次，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)文活動(dòng)，各學(xué)科與語(yǔ)文相關(guān)的＂做＂的活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。再次，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性特別強(qiáng)的語(yǔ)文綜合活動(dòng)，各種貼近同學(xué)自身生活和社會(huì)生活的＂做＂的活動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。下面談一談以＂做＂為中心進(jìn)行三班級(jí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的一些體會(huì)。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇4

本學(xué)期我利用課余時(shí)間進(jìn)行了《學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)，讓我開(kāi)了眼界，頗有一些感想。

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是正在進(jìn)展中的兒童，如何把學(xué)校生培育好，不能有半點(diǎn)過(guò)失。他要求每一位老師在上課前必需做好精細(xì)的預(yù)備工作，要把預(yù)備的內(nèi)容書(shū)面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。大量的實(shí)踐證明。凡優(yōu)秀老師在上課前，都很仔細(xì)地做好預(yù)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，很多都成了青年老師學(xué)習(xí)參考的材料。而案例分析更是老師總結(jié)閱歷，不斷反思，不斷進(jìn)步的途徑之一。完成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是老師不斷學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析心得體會(huì)總結(jié)和積累教學(xué)閱歷的過(guò)程，也是老師提高文化科學(xué)學(xué)問(wèn)和語(yǔ)文力量的過(guò)程。由于完成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，需要老師不斷提高和完善自己的語(yǔ)文力量。如通過(guò)鉆研學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和熟識(shí)語(yǔ)文教材，確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路的過(guò)程，會(huì)轉(zhuǎn)化為老師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想及必要的學(xué)問(wèn);通過(guò)討論教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際狀況，選擇適合同學(xué)接受力量，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，從而會(huì)提高老師本身的思想水平、學(xué)問(wèn)水平和教學(xué)力量。由此不難看出，不管是有閱歷的或剛參與工作的老師要上好課，必先學(xué)會(huì)制定學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)會(huì)依據(jù)不同的教材、不同班級(jí)的`同學(xué)完成不同的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。這是保證老師順當(dāng)?shù)?、勝利地走上講臺(tái)、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。

學(xué)校案例分析的目的是對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，小結(jié)，他的最終目的是使學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能到達(dá)高效率，使全班同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都能到達(dá)優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，必需做到以下幾點(diǎn)：

一、立足于促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于同學(xué)的進(jìn)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。進(jìn)展什么?同學(xué)的進(jìn)展應(yīng)是德、智、體、美全面的進(jìn)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)?！斑M(jìn)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠老師的灌輸，同學(xué)被動(dòng)的接受;而“進(jìn)展”主要靠同學(xué)內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素養(yǎng)和獨(dú)特得到提高。老師要賜予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。

學(xué)校生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在《新課標(biāo)》中有明確要求：“學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力量，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，使同學(xué)受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育同學(xué)的制造力，培育愛(ài)美的情趣，進(jìn)展健康的獨(dú)特，養(yǎng)成良好的意志品行?！边@段話既是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是對(duì)學(xué)校語(yǔ)文素養(yǎng)的全面概括。語(yǔ)文素養(yǎng)雖然主要指語(yǔ)文力量，但語(yǔ)文力量還與思想、思維、情感、文化學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)親密相關(guān)。所以說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)也就是做人的素養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面進(jìn)展。

學(xué)校語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童進(jìn)展的諸多因素。語(yǔ)文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)學(xué)問(wèn)，都有肯定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還會(huì)獲得文化科學(xué)學(xué)問(wèn)、提高思想熟悉及思維力量、豐富情感。所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的進(jìn)展不僅是必要的，而且也是可能的。

二、表達(dá)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

通過(guò)語(yǔ)文課同學(xué)既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)確定的，是由學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)確定的，也是由語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所確定的。

學(xué)校語(yǔ)文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)校語(yǔ)文素養(yǎng)就是做人的素養(yǎng)。要提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景;有的課文歌頌了宏大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了宏大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的制造創(chuàng)造給人類帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文揭露了舊社會(huì)兒童凄慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂(lè)的情感表達(dá)，揭示了作品的思想內(nèi)涵，同學(xué)閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生改變，會(huì)逐步懂得做人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么、反對(duì)什么。往往一篇文章所反映的光芒形象或動(dòng)人情節(jié)或美麗景色，會(huì)在同學(xué)的人格形成中起巨大作用，會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。只要同學(xué)對(duì)作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必定會(huì)受到潛移默化的思想情感的熏陶;同學(xué)也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正把握作品的語(yǔ)言。二者是密不行分的。

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統(tǒng)一，但對(duì)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高。語(yǔ)文教學(xué)的思想性多限于思想熟悉的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表如今行動(dòng)上。要求同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文力量的同時(shí)，不僅要提高思想熟悉、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(zhǎng)地熏陶、積累。

學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必定統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必需明確學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高同學(xué)正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文的力量。因此在貫徹該原理時(shí)，必需以學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇5

今年秋天，我有幸來(lái)到了古城徐州，參與為期兩天的“于永正教學(xué)思想研討會(huì)”。兩天的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，我卻受益良多。

于永正是我特別仰慕的一位老師。他幽默而又嚴(yán)謹(jǐn)，令人景仰卻簡(jiǎn)單接近。在我看來(lái)，他是一個(gè)在教壇上勤懇耕耘了幾十年的老老師，更是一個(gè)溫文爾雅的治學(xué)君子。畢業(yè)十三年來(lái)，我一共現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)了于老師三次課。

第一次，記不清詳細(xì)的年月了，在灌南，于老師上的是《小稻秧脫險(xiǎn)記》。當(dāng)時(shí)的我是一名新老師，是個(gè)徹底的“門(mén)外漢”〔雖然如今我依舊是“門(mén)外漢”〕，根本不知道如何上課，正為如何上語(yǔ)文課發(fā)愁呢，加上我實(shí)習(xí)階段從未接觸過(guò)語(yǔ)文課，所以更覺(jué)得無(wú)從下手，不知這簡(jiǎn)潔的文章還能教給孩子什么?？墒钱?dāng)我聽(tīng)了于老師給孩子們上的課時(shí)，我被深深地震撼了：原來(lái)語(yǔ)文課可以上的這么樸實(shí)自然、布滿情趣！當(dāng)他的同學(xué)肯定很美好吧！我也要當(dāng)他這樣的老師！讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，美好歡樂(lè)的上語(yǔ)文課！課后，我興奮地跑到臺(tái)上，拿著他的一本書(shū)請(qǐng)他給我簽名，捧著這本心愛(ài)的書(shū)，我興奮了好長(zhǎng)一段時(shí)間。我更是把從于老師課堂上學(xué)來(lái)的招式“如法炮制”，用在我的課堂上，可是驚奇的是，效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有我想象中的好，孩子們有些不知所措，不能進(jìn)入情境。我反思，肯定是什么地方出了問(wèn)題。如今想想，當(dāng)時(shí)的自己只是看到了“形”，沒(méi)有真正領(lǐng)悟于永正老師的設(shè)計(jì)意圖，所以只能“東施效顰”，“難看”是必定的。不管怎么說(shuō)，這次的聽(tīng)課點(diǎn)燃了我對(duì)語(yǔ)文的激情。我期盼著能再一次聽(tīng)到于永正老師的課。

幾年后的海頭學(xué)校，我再次有幸聽(tīng)到了于永正老師的課。那次他上的是《高爾基和他的兒子》。相比第一次，經(jīng)受了十年的教學(xué)實(shí)踐，我已少了最初的浮躁和狂熱，多了幾分沉靜與思索。我不再焦急記錄他的一言一行，一招一式，而是思索于永正老師的教學(xué)意圖，并與自己平常的教學(xué)作對(duì)比，努力發(fā)覺(jué)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。這樣一比，真的比出了不少問(wèn)題：同學(xué)的讀寫(xiě)指導(dǎo)不夠扎實(shí)，課堂上形式主義的東西太多，對(duì)待教學(xué)重難點(diǎn)的突破沒(méi)有深化鉆研，不能敏銳地捕獲并機(jī)靈地解決課堂上的生成等等。想到這些，我不禁冷汗直冒，覺(jué)得自己需要學(xué)習(xí)的東西太多。課后，我買了一本于永正老師的《教海漫記》。于老師提筆給我簽下了“大法無(wú)形大教無(wú)痕于永正書(shū)二0一0年春”這幾個(gè)字。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇6

有幸傾聽(tīng)了重慶市特級(jí)老師王君老師的報(bào)告《我的青春語(yǔ)文觀──我的語(yǔ)文教學(xué)探究之路》。報(bào)告中，王老師講解并描述了十幾年來(lái)的語(yǔ)文探究經(jīng)受，具體闡述了自己語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次。

王老師語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次是這樣的：

1、在新奇獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。

2、在敏捷扎實(shí)的語(yǔ)文味中創(chuàng)新。

3、在懇切機(jī)靈的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。

4、在把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語(yǔ)文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新。

從她講解并描述的內(nèi)容中，我窺探出，這所謂四層次，其實(shí)包含著她走過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)階段。

一是對(duì)教材鉆研的課堂設(shè)計(jì)階段；

二是以語(yǔ)文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段；

三是同學(xué)為主體的以學(xué)論教階段；

四是建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)階段。這四個(gè)階段，就是王老師探究語(yǔ)文教學(xué)的主要思想歷程。

這是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)青年老師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程王老師經(jīng)受了整整五年時(shí)間。對(duì)教材的研讀，是一個(gè)語(yǔ)文老師最基本的基本功。沒(méi)有對(duì)教材的鉆研，就沒(méi)有對(duì)教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會(huì)越淺易，所謂“深化淺出”就是這個(gè)道理。一個(gè)老師假如不經(jīng)過(guò)這樣一番歷練，不能養(yǎng)成深化研讀文本的習(xí)慣，那么他的教學(xué)之路必定是淺薄而空虛的。

王老師的其次個(gè)階段重點(diǎn)是放在同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。假如說(shuō)前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，那么這個(gè)階段則更加重視文本，重視語(yǔ)言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸實(shí)自然，要向同學(xué)傳遞語(yǔ)言深處的美”，開(kāi)頭踏踏實(shí)實(shí)地回來(lái)文本，聚焦于語(yǔ)言文字本身，凸現(xiàn)語(yǔ)文課堂的本色，引導(dǎo)同學(xué)苦練語(yǔ)言“內(nèi)力”。

為此，她總是從文本內(nèi)核中去查找能牽一發(fā)動(dòng)全身的詞句，引導(dǎo)同學(xué)沿著語(yǔ)言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等文本元素強(qiáng)化對(duì)文章的理解，通過(guò)朗讀完成對(duì)語(yǔ)言的品嘗，等等等等。

這是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的回來(lái)階段。語(yǔ)文，顧名思義，就是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文學(xué)科的特別使命就是培育同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)力量。通過(guò)語(yǔ)言各元素的探究，走入文本。這是每個(gè)語(yǔ)文老師必需走過(guò)的階段。沒(méi)有經(jīng)受這個(gè)階段的語(yǔ)文老師，不能叫真正的語(yǔ)文老師，最多只能算個(gè)假洋鬼子。在每年的老師應(yīng)聘過(guò)程中，這樣的假洋鬼子還多著呢。

王老師的第三個(gè)階段重點(diǎn)已經(jīng)由老師的導(dǎo)走向了同學(xué)的學(xué)。她開(kāi)頭反思自己導(dǎo)學(xué)的利弊：“在多數(shù)人的詞典中，循循善誘從來(lái)都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度掌握的導(dǎo)讀將同學(xué)的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難的愛(ài)好和意識(shí)。老師那不無(wú)啟發(fā)的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了同學(xué)的自由思想，成為了課堂殺手”。

于是，她走上了以學(xué)論教的道路?！袄蠋熗瑢W(xué)與文本的初始對(duì)話肯定要在老師和同學(xué)的對(duì)話之前。老師不給同學(xué)以有意示意，讓同學(xué)的體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，老師再由此關(guān)心同學(xué)到達(dá)自己能夠到達(dá)的目標(biāo)。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué)，推動(dòng)課堂進(jìn)程的原動(dòng)力是同學(xué)的認(rèn)知，老師只是課堂商量的首席。老師和同學(xué)彼此而又追求和諧?！逼浣Y(jié)果是“同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥書(shū)本，不迷信權(quán)威，不依循常規(guī)，而是以已有學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，思索，大膽探究，標(biāo)新立異，別出心裁，主動(dòng)提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法……”

這是一個(gè)思想突變的階段，由老師主體走向同學(xué)主體，這個(gè)思想過(guò)程簡(jiǎn)單，但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。有不少老師也熟悉到了同學(xué)主體的重要性，但是落實(shí)到詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，卻還是外甥打燈籠──照舊。這之中，需要士氣，更需要力量。當(dāng)我們很多的老師仍舊停留在思想層面的時(shí)候，王老師已經(jīng)在行動(dòng)上走出了很遠(yuǎn)。

王老師的第四個(gè)階段重點(diǎn)是關(guān)心同學(xué)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)范，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成同學(xué)的一種自覺(jué)行為，成為同學(xué)生活的一部分。關(guān)于這一點(diǎn)，王老師是這樣闡述的：“語(yǔ)文的最正確狀態(tài)是：主動(dòng)地探究語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的序列，摸索同學(xué)語(yǔ)文力量提高的規(guī)律，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項(xiàng)突破走向整合性、制度性、自主性。詳細(xì)做法是：著力建設(shè)一個(gè)特別明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的制度，讓玄妙的語(yǔ)文教學(xué)有章可循，讓以前在同學(xué)心目中可有可無(wú)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的軌道上運(yùn)行，使同學(xué)學(xué)得到還看得到，對(duì)每一天每一周每x月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級(jí)的