生本教育心得體會(huì)（17篇）

Word第第頁(yè)生本教育心得體會(huì)（17篇）生本教育心得體會(huì)篇1

自20xx年開(kāi)頭，我校開(kāi)頭接觸和實(shí)行生本教育理念，這期間，從探究理論，到痛下決心踏上教育改革的征程。我們走了很艱辛的一段歷程，20xx年的8月，我有幸的成為了吳家學(xué)校的一份子，在這一年里，我很榮幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，通過(guò)一系列的專(zhuān)家報(bào)告和學(xué)校優(yōu)秀老師的優(yōu)秀生本示范課，初步感受了生本課，之后通過(guò)看觀摩課、群眾學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書(shū)籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開(kāi)頭學(xué)著上“生本課”，我對(duì)生本課堂有了一個(gè)比較系統(tǒng)的熟悉，也在課堂上不斷地踐行著這一先進(jìn)的教育理論，這一年來(lái)，收獲許多，也成長(zhǎng)了不少?，F(xiàn)將我的一些的感想做如下總結(jié)。

生本課堂強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為主，充分敬重同學(xué)，信任同學(xué)，熬煉同學(xué)的性和制造力，使同學(xué)能夠得到真正的全身心的進(jìn)展，而不是靠死記硬背，機(jī)械記憶來(lái)學(xué)習(xí)。

生本教育的抱負(fù)就是：找出一種教育方法，使老師因此能夠少教，但是同學(xué)能夠多學(xué)?！吧窘逃本褪亲屚瑢W(xué)成為課堂真正的仆人，老師僅僅是同學(xué)自主進(jìn)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，同學(xué)們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，同學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)心性可想而知，在這種教學(xué)模式下，同學(xué)的主體性并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)?！吧窘逃币罄蠋煼畔轮v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓同學(xué)你一句，我一句的商量，表達(dá)出同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人。在課堂上給同學(xué)充分的空間，讓孩子們自主溝通、展現(xiàn)成果、相互質(zhì)疑，在合作、溝通、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問(wèn)和解決問(wèn)題的潛力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的學(xué)問(wèn)，他們特殊有成就感，自信念增添，在這種氣氛中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有愛(ài)好了。就我的英語(yǔ)課堂來(lái)講，生本課堂使每個(gè)孩子都能找到自己的位置，以前一堂課下來(lái)，我總是講得口干舌燥，效果還不是很抱負(fù)，之后實(shí)行小組合作的形式，由同學(xué)當(dāng)小老師，調(diào)動(dòng)其專(zhuān)心性，也使孩子們找到了自信念，他們敢大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了，通過(guò)看他們的改變使我更加堅(jiān)信“生本教育”能挽救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。

生本課堂強(qiáng)調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師有一個(gè)課堂的主講者，變成同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)適時(shí)的引導(dǎo)者。

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)此刻教學(xué)中我們太自作多情了，許多時(shí)候我們一廂情愿承當(dāng)了很多工作，渴望孩子根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去進(jìn)展，但到最終卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)是〔在老師幫助下的〕兒童進(jìn)展”。從這句話(huà)中能夠看出郭教授對(duì)于老師這一主角的重新定位。老師的職責(zé)就是幫助，幫助的好處僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)：“只有能夠激發(fā)同學(xué)去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷耄皇且罄蠋熡谐鰧?zhuān)業(yè)要求多么高的學(xué)問(wèn)水平，而是有指導(dǎo)同學(xué)、激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的潛力，老師的這種對(duì)同學(xué)學(xué)情的駕馭潛力，是與老師在平常教學(xué)中不斷積累閱歷，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不明白在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)頭總感覺(jué)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)就應(yīng)由同學(xué)來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話(huà)，但是之后才明白，老師就應(yīng)學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上連續(xù)努力學(xué)習(xí)。

雖然經(jīng)過(guò)一年的打磨，我在課堂上實(shí)行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍舊有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不明白怎樣合作學(xué)習(xí)，參加小組活動(dòng)的效率不是很好。一些孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，小組合作的時(shí)候，總是趁老師不留意，講小話(huà)，搞小動(dòng)作的狀況仍舊存在，我想這些問(wèn)題，都需要我在以后的教學(xué)工作中不斷地探究學(xué)習(xí)，并專(zhuān)心地向其他老師學(xué)習(xí)好的閱歷，以期在課堂上獲得更好的效果。

在今后的教學(xué)中，我要連續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深化開(kāi)展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給同學(xué)，引導(dǎo)他們自己去探究，去發(fā)覺(jué)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，歡樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的仆人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

生本教育心得體會(huì)篇2

7月2日～6日，我有幸赴廣州參與了由生本教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授舉辦的全國(guó)其次十七期生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班。這次培訓(xùn)內(nèi)容分三部分：一是觀摩課展現(xiàn)、教學(xué)點(diǎn)評(píng)；二是由郭思樂(lè)教授做的關(guān)于生本教育的講座；三是與執(zhí)教老師溝通，并進(jìn)行課堂教學(xué)講座和問(wèn)題解答。通過(guò)這次學(xué)習(xí)使我對(duì)生本教育有了全新的熟悉，，更真實(shí)地感受到，這里的教學(xué)不僅無(wú)限精彩，而且是在教學(xué)中播種人文情懷，喚起生命的激揚(yáng)。

課前討論：充分的先學(xué)是構(gòu)建生本課堂的法寶。先學(xué)就是將新學(xué)問(wèn)、新任務(wù)提前讓同學(xué)在課前進(jìn)行充分地討論，把個(gè)體的想法帶入課堂，從中選出最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)變成一種享受，老師則要抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)去布置前置性課前小討論。這次印象特深的就是一節(jié)五班級(jí)的數(shù)學(xué)課：《圓的周長(zhǎng)》，課前老師給同學(xué)支配了四個(gè)前置性小討論：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是圓的周長(zhǎng)？找一個(gè)圓形物品，你能想出什么方法測(cè)量出它的周長(zhǎng)？再找?guī)讉€(gè)不同的圓形物品，分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑，完成表格；說(shuō)說(shuō)自己的感想。課前自學(xué)讓同學(xué)對(duì)新知有了初步感受和淺層理解，課內(nèi)又在充分溝通、互相質(zhì)疑中提升熟悉。同學(xué)不僅理解了概念，而且會(huì)用詳細(xì)的例子來(lái)說(shuō)明概念之間的關(guān)系，不僅學(xué)會(huì)了如何求圓的周長(zhǎng)，而且還理解了圓的周長(zhǎng)和直徑互相依存的關(guān)系。正由于老師把一切學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了同學(xué)，同學(xué)的表現(xiàn)才會(huì)如此精彩，這不正是生本教育的魅力表達(dá)嗎？

課前見(jiàn)聞：不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的講解并描述見(jiàn)聞時(shí)間，語(yǔ)文課前同學(xué)或帶來(lái)一則文學(xué)笑話(huà)，或講解并描述閱讀故事，或背一段美麗的文章、詩(shī)句等等，數(shù)學(xué)課前同學(xué)或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，或課外攻克的趣味數(shù)學(xué)題等與大家共享，英語(yǔ)課前同學(xué)將課外學(xué)來(lái)的某一個(gè)新單詞、句子等教給大家，這種模式化的課前見(jiàn)聞講解并描述訓(xùn)練，有特地的同學(xué)主持，熬煉了同學(xué)的組織力量，同時(shí)，每個(gè)同學(xué)都在收集、整理、積累學(xué)問(wèn)中成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)：小立課程，大做功夫，實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多。小立課程指教給同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓同學(xué)大量地進(jìn)行活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多，提倡老師的無(wú)為便是有為。數(shù)學(xué)課，只要引導(dǎo)明確思路即可，解題方法同學(xué)能解幾種就解幾種，不必強(qiáng)加。一旦測(cè)試，同學(xué)出題互考互改，同學(xué)的力量確實(shí)很強(qiáng)，但基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)可能較弱，怎么辦？老師就常常組織一些針對(duì)性的課題討論。比方說(shuō)“基礎(chǔ)概念的討論”，老師引導(dǎo)同學(xué)討論概念錯(cuò)誤的種類(lèi)，成因等等，以此來(lái)解決基礎(chǔ)內(nèi)容不過(guò)關(guān)的問(wèn)題。

課堂組織：自從自己試驗(yàn)生本課堂以來(lái)，我的課就亂了。小組溝通時(shí)，有的同學(xué)悄悄不語(yǔ)，有的同學(xué)滔滔不絕，可一句話(huà)也說(shuō)不到點(diǎn)子上；還有的同學(xué)趁機(jī)搗亂，整個(gè)課堂怎一個(gè)亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，為此我困惑，在這樣的課堂中，同學(xué)怎樣會(huì)學(xué)到東西呢？廣東省不僅在教學(xué)上生本化，連課堂組織模式也發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，全部的機(jī)械口令全由名言警句，詩(shī)句或老師自創(chuàng)對(duì)子代替，如：一班級(jí)孩子在認(rèn)完一課的簡(jiǎn)潔字后預(yù)備攻克最難的幾個(gè)字時(shí)，老師喊：“奇思妙想”，生接“記難字”，師再說(shuō)“四人小組”，生接“面對(duì)面”，同學(xué)邊說(shuō)邊坐好，并且手不停地做好了下一步學(xué)習(xí)的預(yù)備，把會(huì)認(rèn)字卡放一邊，不會(huì)認(rèn)的擺桌面，小組商量字的記憶方法，然后溝通。而中、高段更多的采納名言警句等方式組織課堂，如師說(shuō)“書(shū)山有路勤為徑”，而生接“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，師“開(kāi)卷有益”，生“博覽群書(shū)”等，課堂組織布滿(mǎn)了文學(xué)的顏色，同學(xué)在復(fù)習(xí)背誦經(jīng)典名言的同時(shí)，老師輕松完成了組織課堂的任務(wù)。

課堂氣氛：生本的課堂同學(xué)肯定是分小組學(xué)習(xí)的，在我的課堂中，當(dāng)孩子匯報(bào)時(shí)，語(yǔ)言拘謹(jǐn)，不連貫。臺(tái)下的同學(xué)，有的持觀望看法，有的是看喧鬧，還有的趁機(jī)搗亂，只有一小部分在仔細(xì)傾聽(tīng)，課堂中同學(xué)之間不能形成互動(dòng)，之間的溝通語(yǔ)言要一句一句地交給孩子們說(shuō)。為此我也困惑，這樣不是限制孩子了嗎？而且人云亦云，自己也覺(jué)得很別扭。可是通過(guò)聽(tīng)課我發(fā)覺(jué)，生本課堂小組的組織很有序，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員人人有責(zé)，有記錄員，有監(jiān)督員等，課堂上小組的加分也是策略多多，如集體的獲獎(jiǎng)，個(gè)人的獲獎(jiǎng)，回答下列問(wèn)題的次數(shù)，資料收集的多少等都與小組成果掛鉤，因此各小組做到了人人參加，人人發(fā)言，回答下列問(wèn)題總是以小組為單位，而不是同學(xué)個(gè)體。小組發(fā)表看法時(shí)又是按第一發(fā)言人、其次、第三、第四發(fā)言人的挨次輪番發(fā)言，而不是個(gè)別同學(xué)一言堂。由此，我們看到的是一個(gè)個(gè)氣氛強(qiáng)烈的課堂，人人參加，不是口號(hào)，而是事實(shí)。我們看到的是一個(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)奮勉的團(tuán)隊(duì)，伶牙俐齒、布滿(mǎn)自信、儀態(tài)大方。課堂上試驗(yàn)老師和同學(xué)的狀態(tài)給了我追求的感受，因此，剛開(kāi)頭的學(xué)話(huà)很必要，通過(guò)學(xué)話(huà)，孩子們才能學(xué)會(huì)匯報(bào)的流程，同學(xué)之間溝通的語(yǔ)言，漸漸的會(huì)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，在以后的課堂中，同學(xué)們才能有的放矢，活而不亂，更有序。

課堂評(píng)價(jià)：課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們看到他們的同學(xué)在課堂上仔細(xì)傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)精確，語(yǔ)言動(dòng)聽(tīng)，被評(píng)價(jià)者虛心接受，主動(dòng)回應(yīng)。其實(shí)，訓(xùn)練同學(xué)互相評(píng)價(jià)要做到“靜待花開(kāi)”，要有一個(gè)過(guò)程，一班級(jí)的孩子總是在老師提示下用稚嫩的聲音問(wèn)：“我的想法說(shuō)完了，誰(shuí)來(lái)與我溝通？或“我讀的怎么樣？請(qǐng)給我提提看法？”中高段的同學(xué)評(píng)價(jià)溝通就顯得成熟流暢了，課堂上總是話(huà)筒搶不過(guò)來(lái)，“我來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)”，“我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為你的觀點(diǎn)錯(cuò)在…我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是…”等等，老師只是在享受著同學(xué)的爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，并適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上回蕩的是同學(xué)的聲、影，激揚(yáng)的是同學(xué)的生命，課堂上的主體回來(lái)，詮釋了生本教育的全部?jī)?nèi)涵。

學(xué)問(wèn)解決：我們的課堂學(xué)問(wèn)解決常常是老師越庖代俎，老師的思維究竟有限，生本的課堂老師變得聰慧而輕松，有困難找同學(xué)，同學(xué)豐富的思維使學(xué)問(wèn)的解決更加多元化。

這次學(xué)習(xí)中，我深深感受新理念對(duì)心靈的撞擊。身臨課堂的感受，又聽(tīng)郭教授《教育走向生本，教育激揚(yáng)生命》的專(zhuān)題講座，以及試驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和特級(jí)老師的閱歷介紹，給我以巨大的震撼。我也真實(shí)感受到：生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實(shí)施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮，使人的天性得到自由進(jìn)展。生本教育是激揚(yáng)生命的教育，是提升同學(xué)生命質(zhì)量的教育。

生本教育心得體會(huì)篇3

通過(guò)學(xué)習(xí)，我明確了生本教育與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立，有強(qiáng)大穿透力，沖擊力、震撼力和感染力。師本教育是老師掌控一切，為老師好教而設(shè)計(jì)。生本教育是同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展，激揚(yáng)同學(xué)生命，挖掘同學(xué)潛能。生本教育的詳細(xì)方法是先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教學(xué)模式是：任務(wù)前置——分小組商量——互相溝通〔課前/課后〕——共同解決學(xué)習(xí)內(nèi)容——拓展討論、商量。生本教育實(shí)施后的發(fā)生了“六大改變”：

(1)進(jìn)圖書(shū)閱覽室的同學(xué)多了；

(2)上課睡覺(jué)的少了，發(fā)言的多了；

(3)老師備課注意實(shí)效的多了，繁瑣的教案少了；

(4)同學(xué)思維活躍多了，老師唱獨(dú)角戲的少了；

(5)師生關(guān)系和諧多了，同學(xué)負(fù)面心情少了；

(6)敢于創(chuàng)新的同學(xué)多了，無(wú)所事事的同學(xué)少了。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我雖然學(xué)得很膚淺，但“一切為了同學(xué)，高度敬重同學(xué)，全面依靠同學(xué)”，要激揚(yáng)生命的理念我還是理解的。所以我還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，以自己的成長(zhǎng)為已任，為同學(xué)的進(jìn)展服好務(wù)，不斷查找能夠激揚(yáng)同學(xué)生命的方式方法，不斷查找提高同學(xué)學(xué)習(xí)效率的方法，那么我們的教育就會(huì)上一個(gè)檔次。

生本教育心得體會(huì)篇4

最近開(kāi)頭讀《彼岸的教育》，我始終在思索：什么是教育不竭的動(dòng)力？什么使教學(xué)熠熠生輝？答案是創(chuàng)意！創(chuàng)意！不管是情境教學(xué)，還是歡樂(lè)教學(xué)；不管是生本教育，還是生命教育，作為一線的老師，我們要做的就是不斷創(chuàng)新，使教學(xué)布滿(mǎn)樂(lè)趣，布滿(mǎn)才智。

生本教育的核心理念是一切為了同學(xué)、高度敬重同學(xué)，全面依靠同學(xué)。如何將理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，摸準(zhǔn)教育的脈搏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新進(jìn)展，應(yīng)當(dāng)成為我們思索的關(guān)鍵點(diǎn)。參與各類(lèi)培訓(xùn)，許多人有這樣的感受：聽(tīng)報(bào)告時(shí)激情澎湃，過(guò)后卻還是穿舊鞋走老路。是什么緣由導(dǎo)致這種現(xiàn)象的發(fā)生？我想，除了定勢(shì)思維的困擾，更主要的是缺乏一種感召力，一種團(tuán)隊(duì)的支持，一種教育的成就感。

這次生本培訓(xùn)，聽(tīng)了低班級(jí)的識(shí)字課，觀摩了中班級(jí)的精讀課，傾聽(tīng)了專(zhuān)家的報(bào)告，對(duì)生本教育有了更深的理解。

一、低班級(jí)：一心一意奔識(shí)字，路邊的野花不要采。

無(wú)論是生本配套課本，還是魯教版、蘇教版教材或是八歲兒童能讀會(huì)寫(xiě)試驗(yàn)學(xué)本，在低班級(jí)段的重點(diǎn)就是識(shí)字、寫(xiě)字，多識(shí)少寫(xiě)。教材中的課文是關(guān)心同學(xué)識(shí)字的，我們要充分利用好，舍棄說(shuō)教式的思想教育，把多樣式的讀文和識(shí)字加進(jìn)來(lái)。

低班級(jí)段的識(shí)字方法多種多樣，哪一種更適合自己班級(jí)的同學(xué)，哪一種更能提高同學(xué)識(shí)字的愛(ài)好和效率，這是我們備課時(shí)重點(diǎn)思索的。一種方法用長(zhǎng)了，我們就要制造新方法，想出新點(diǎn)子，動(dòng)員同學(xué)出想法，想方法。廣州和深圳的老師用的最多的是字卡嬉戲識(shí)字。找伴侶、對(duì)對(duì)碰、送信、生詞拼圖、紅綠燈、聽(tīng)音報(bào)告、釣魚(yú)、接龍、飛行棋、老鷹抓小雞、抽大獎(jiǎng)、擂臺(tái)賽……這些好玩的識(shí)字方法都是在實(shí)踐中摸索出來(lái)的。每一種方法開(kāi)頭前，老師還要編出一些好玩簡(jiǎn)短、任務(wù)清楚地口令，如：小鉛筆要干活，輕輕走出鉛筆盒；小鉛筆要休息，輕輕回到筆盒里；小小字卡拿出來(lái)，一張一張擺認(rèn)真。免除了老師的啰嗦說(shuō)教，帶來(lái)了課堂的好玩高效。

二、中高班級(jí)：主題單元教學(xué)做支架，整本書(shū)閱讀來(lái)提升。

同學(xué)進(jìn)入到中高班級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)要提速了。怎樣提速，那就要引入主題單元教學(xué)，基本理念是：實(shí)行單元備課，課課目標(biāo)清楚。精讀一兩篇，略讀其他篇。留意方法的滲透和積累。本學(xué)期，我們剛剛開(kāi)頭摸索前行，信任只要上路，就會(huì)有收獲，哪怕是遇到風(fēng)雨，我們也不放棄：由于同學(xué)在這樣的學(xué)習(xí)中感受到了勝利和樂(lè)趣。

研討會(huì)上出示的《爬天都峰》一課，在推動(dòng)閱讀方面做出了初步嘗試。如何從文本入手，奇妙地引入更多的文章，拓展同學(xué)的閱讀空間，成為課堂低效和高效的分水嶺。這堂課上，有些問(wèn)題也值得我們商榷：文本的朗讀究竟要讀到什么程度？讀多少遍？推動(dòng)閱讀放在哪兒更合適？整本書(shū)的閱讀如何引入各班級(jí)段，到達(dá)什么要求？這些將逐步成為今后教學(xué)企待解決的要點(diǎn)問(wèn)題。

三、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)：小組合作的建立和調(diào)控

無(wú)論是低班級(jí)段的識(shí)字教學(xué)，還是高班級(jí)段的合作探究學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)高效的小組合作，如何建立小組，怎樣分工合作，我們已經(jīng)做了很多嘗試，但還是存在許多問(wèn)題：小組之間的任務(wù)均衡問(wèn)題，小組嘉獎(jiǎng)機(jī)制的有效運(yùn)用等等。廣州的余老師還提到各學(xué)科老師要協(xié)調(diào)工作，班級(jí)小組要相對(duì)固定，才有利于同學(xué)形成合作的氣氛，形成有效的小組合作機(jī)制。

這次培訓(xùn)帶給了我許多思索，必將使我的教學(xué)有新的進(jìn)展！

生本教育心得體會(huì)篇5

生本教育是一種先進(jìn)的教育，是為了同學(xué)的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，原則是一切為了同學(xué)，高度敬重同學(xué)，全面依靠同學(xué)。生本課堂是以同學(xué)的進(jìn)展為本的課堂，生本教育的理念特殊好，能充分發(fā)揮人的天性和本能，充分挖掘同學(xué)的潛能。

這讓我想起了《把梳子賣(mài)給和尚的故事》。一般狀況人們會(huì)認(rèn)為，把梳子賣(mài)給和尚是不行能的。我們來(lái)看看下面這三位銷(xiāo)售員。

銷(xiāo)售員甲，來(lái)到一座寺廟，對(duì)主持說(shuō)：“主持，我長(zhǎng)途跋涉來(lái)到這里，求求你，發(fā)發(fā)慈善，買(mǎi)一把梳子吧”于是甲買(mǎi)掉了一把梳子。

銷(xiāo)售員乙，來(lái)到同一座寺廟，對(duì)主持說(shuō)：“每天如此多的善男信女風(fēng)塵仆仆，長(zhǎng)途跋涉而來(lái)，只為拜佛求愿。但他們大多滿(mǎn)臉污垢，披頭散發(fā)，如此拜佛，實(shí)為對(duì)佛之大不敬，而您身為寺院主持，卻對(duì)此視而不見(jiàn)，莫非沒(méi)有失禮嗎？”主持一聽(tīng)，立刻慚愧萬(wàn)分，“阿彌陀佛，請(qǐng)問(wèn)施主有何高見(jiàn)？

銷(xiāo)售員乙：“主持勿急，此乃小事一樁，待香客們趕至貴院，只需您支配盥洗間一處，備上幾把梳子，令香客們梳洗完畢，干潔凈凈，利利索索拜佛即可!”于是乙買(mǎi)掉了10把梳子。

銷(xiāo)售員丙，來(lái)到寺廟找到主持后，深施一禮，“主持，您是否想過(guò)振興佛門(mén)，讓我們的寺院名聲遠(yuǎn)播、香火更盛呢？”“阿彌陀佛，當(dāng)然情愿，不知施主有何高見(jiàn)”“主持，凡來(lái)進(jìn)香參觀者，多有一顆虔誠(chéng)的心，寶剎應(yīng)有所回贈(zèng)，以作紀(jì)念，保佑其平安吉利，鼓舞其多做善事”“阿彌陀佛，本寺又有何物可贈(zèng)呢？”

“在下為貴院量身定做了1000把精致工藝梳，每把梳子上均有貴院字號(hào)，并刻有“積善梳”“功德梳”，香客得到高僧贈(zèng)的梳子會(huì)特殊興奮，如此一傳十，十傳百，很快可讓貴院名聲遠(yuǎn)播，更會(huì)有人慕名求梳，朝圣著會(huì)更多，香火會(huì)旺”。主持大喜，于是丙買(mǎi)掉了1000把梳子。

甲運(yùn)用了和尚的慈善心，憐憫心，是求來(lái)的。乙是引發(fā)“善男信女在佛主前，需要先梳理頭發(fā)儀容”的這個(gè)需求。丙刺激出“供應(yīng)前來(lái)上香的一種紀(jì)念”為由，引發(fā)出持續(xù)性的需求。

那么生本教育，我認(rèn)為老師要成為丙，找出同學(xué)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)同學(xué)的潛能，讓同學(xué)變“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

實(shí)踐生本這么長(zhǎng)時(shí)間，總體感覺(jué)很好，同學(xué)如今變得自信，大方，敢于展現(xiàn)自己，課堂氣氛活躍，同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量增添，并主動(dòng)思索，語(yǔ)言表達(dá)力量增添，組織力量也變強(qiáng)。同學(xué)高參加，高熱忱，高效率。小組合作有效，同學(xué)能把我布置的問(wèn)題討論出來(lái)。小組長(zhǎng)的力量較強(qiáng)，能管理好自己的小組，并能很好的調(diào)動(dòng)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在平常的教學(xué)中，有困難找同學(xué)，同學(xué)總能想方法解決。

記得我在講《線段直線射線》時(shí)，同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好特殊高，于是我放手讓同學(xué)自學(xué)5分鐘后，讓每個(gè)小組匯報(bào)一塊內(nèi)容，孩子們概括的特殊好，有的小組講得特殊精彩。整節(jié)課同學(xué)們各抒己見(jiàn)，整節(jié)課掌聲不斷，尤其是王炯杰同學(xué)把射線，直線，線段的區(qū)分概況的特殊完好，留神然同學(xué)舉例說(shuō)生活中的那些可以看作射線，她舉得汽車(chē)燈射出來(lái)的光線可以看作射線，說(shuō)明同學(xué)很擅長(zhǎng)觀看。這節(jié)課讓我體會(huì)到同學(xué)真的很有潛力，同學(xué)是天生的學(xué)習(xí)者，給同學(xué)一個(gè)平臺(tái)，同學(xué)會(huì)展現(xiàn)出優(yōu)秀的一面。但是有個(gè)別孩子不能參加其中，我需要在平常的教學(xué)中，多鼓舞他們。

生本之路，我要靜下心來(lái)用心討論，順應(yīng)同學(xué)的進(jìn)展規(guī)律。和同學(xué)有這樣的'和諧關(guān)系：信任、敬重、觀賞、依靠同學(xué)。課堂中爭(zhēng)取把控好課堂，多培育出優(yōu)秀同學(xué)。由于我信任優(yōu)秀同學(xué)是成批消失的，以后的教學(xué)中，我要準(zhǔn)時(shí)反思，有問(wèn)題，找緣由，想措施然后解決掉，爭(zhēng)取把該讓同學(xué)學(xué)會(huì)的學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)自己學(xué)會(huì)，同學(xué)會(huì)的我不講，同學(xué)不會(huì)的自己討論或小組合作學(xué)會(huì)。我只是點(diǎn)撥，啟發(fā)，引導(dǎo)，評(píng)價(jià)。

生本教育心得體會(huì)篇6

參與由老師進(jìn)修學(xué)校組織的“生本教育高級(jí)研修班”已經(jīng)結(jié)束，雖然四期的培訓(xùn)我只參與了三期，但通過(guò)傾聽(tīng)教授的報(bào)告，親歷了生本課堂，還是讓我感受良多。其中最劇烈的感覺(jué)是；作為一個(gè)教育工，那么多年工作下來(lái)，越來(lái)越感到現(xiàn)行教育有急待改良的地方〔但自己對(duì)此無(wú)能為力〕。而自己的教育工作并沒(méi)有很大的起色，漸漸開(kāi)頭有點(diǎn)安于現(xiàn)狀了。就似乎一個(gè)在黑夜中潛行的人，一開(kāi)頭最大的盼望就是想找到光明。隨著光陰的消逝，四周依舊是漆黑一片，查找光明的盼望眼看就要幻滅了。但參與了“生本”培訓(xùn)以后，依稀感覺(jué)到光明似乎好像又離我們不太遠(yuǎn)了。我感覺(jué)又有了那么點(diǎn)整理心情連續(xù)前行的動(dòng)力了。思緒許多，很想表達(dá)些什么，各種想法不斷在腦海中涌現(xiàn)，一閃即逝，很難把握，最終我想還是結(jié)合自己所教的學(xué)科淺談一下參與生本培訓(xùn)的小小體會(huì)吧。

生本教育本身只是一種教學(xué)理念，而不是一種教學(xué)模式。我覺(jué)得假如放在語(yǔ)文教學(xué)上，要把握好生本教育理念下的語(yǔ)文教學(xué)有兩點(diǎn)很關(guān)鍵：一是要實(shí)現(xiàn)從依靠教到依靠學(xué)的轉(zhuǎn)變；二是落實(shí)生本語(yǔ)文教學(xué)的核心〔推動(dòng)閱讀了嗎？〕而開(kāi)展教學(xué)。除一班級(jí)識(shí)字為中心落實(shí)認(rèn)字近兩千字外，其他班級(jí)一是通過(guò)單元整合，確立閱讀主題，閱讀方向，閱讀書(shū)目，二是以課文為載體，落實(shí)以讀引讀，以讀引說(shuō)，以讀引寫(xiě)，以讀引寫(xiě)，以讀引研，三是通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐共享閱讀，使閱讀成為習(xí)慣，四是通過(guò)評(píng)研解決學(xué)問(wèn)點(diǎn)的問(wèn)題。單元整合的思路，使得課堂上實(shí)現(xiàn)大閱讀，大積累，大表達(dá)，大作文，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)和提升就是厚積薄發(fā)、水到渠成的結(jié)果了。

生本教育心得體會(huì)篇7

生本教育既是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，應(yīng)是充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，采納自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成主動(dòng)、快樂(lè)、高質(zhì)的課堂，它的核心就是“一切為了同學(xué)，高度敬重同學(xué)，全面依靠同學(xué)”，是以生命為本，關(guān)注同學(xué)的終身進(jìn)展。

利用“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學(xué)，老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得開(kāi)心，真正表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)聽(tīng)生本觀摩課、看生本課堂視頻、關(guān)注生本教育查詢(xún)生本教育的資料，我談?wù)勛约簩?duì)生本教育的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、生本課堂中，同學(xué)是課堂的“主角”。

生本教育的課堂，精彩的是同學(xué)，他們真正成了課堂的仆人。作為老師，我們要信任，同學(xué)完全擁有自學(xué)的天賦和潛能，他們能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)把握許多的學(xué)問(wèn)，并能在自學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到勝利與歡樂(lè)。在生本的課堂上，同學(xué)是那樣的投入，他們要合作、要溝通，要展現(xiàn)自己課前搜集的資料等，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)許多。

總之，在生本的課堂上，所見(jiàn)到的同學(xué)，個(gè)個(gè)都處于一種主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，主動(dòng)思維，對(duì)事物都有著執(zhí)著的探究精神。這種課堂，讓同學(xué)布滿(mǎn)了自信，讓課堂呈現(xiàn)出精彩，同學(xué)活起來(lái)了，樂(lè)起來(lái)了，在輕松、愉悅的氣氛中不知不覺(jué)學(xué)到了新學(xué)問(wèn)。

二、生本課堂中，老師是課后的“引領(lǐng)者”

生本課堂主見(jiàn)老師不要給同學(xué)過(guò)多的干預(yù)，而是給同學(xué)學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上，老師只是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是同學(xué)學(xué)習(xí)的幫助者，是課堂的策劃者，老師要以公平心態(tài)的角色參加到同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，老師給同學(xué)指引方向，剩下的時(shí)間多交由同學(xué)探究學(xué)習(xí)，而同學(xué)在課下的預(yù)備工作也好玩而生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)這種方式，亦大大擴(kuò)充同學(xué)的學(xué)問(wèn)量。

我感覺(jué)在生本教學(xué)中，老師要做好下面三點(diǎn)：

1、設(shè)置好前置性討論，放手讓同學(xué)討論預(yù)習(xí)。

生本教學(xué)的原則是“多學(xué)少教，先學(xué)后教，讓同學(xué)有備而來(lái)”。這“有備”就是指提前做好預(yù)習(xí)討論，做好上課的預(yù)備?？梢?jiàn)，前置性討論的布置就尤為重要。通過(guò)“前置性討論”的形式，提前布置給同學(xué)，讓同學(xué)先學(xué)。同學(xué)通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新學(xué)問(wèn)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂的優(yōu)質(zhì)性。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性討論”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

2、組織好課堂同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，放手讓同學(xué)成為課堂的仆人。

把課堂真正還給同學(xué)，課堂上主要實(shí)行小組團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，放手讓同學(xué)溝通、探究。每組選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組團(tuán)隊(duì)的紀(jì)律、任務(wù)安排等事務(wù)，組內(nèi)成員有不明白的問(wèn)題時(shí)，先在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，的確無(wú)法解決可以向老師提出，如問(wèn)題具有普遍性，再由老師和全班同學(xué)溝通，綻開(kāi)全班性的商量，這樣做真正調(diào)動(dòng)了同學(xué)探究的主動(dòng)性，也讓老師得到了解放。

3、布置前置性小討論、小組商量、全班商量、老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

生本課堂看似簡(jiǎn)潔：可事實(shí)上，要想上好生本課，并不那么輕易。我認(rèn)為生本課堂的關(guān)鍵在于老師點(diǎn)撥時(shí)的“收”和“放”，老師要有獵取并敏捷運(yùn)用課堂生成資源的力量，通過(guò)點(diǎn)撥，讓同學(xué)向更深處邁進(jìn)，也就是“放”；通過(guò)點(diǎn)撥，讓同學(xué)能換個(gè)角度思索問(wèn)題，把同學(xué)引到正軌上來(lái)。收放自如，也只有這樣，同學(xué)才能激揚(yáng)生命，真正做到以同學(xué)為本，以生命為本。

其實(shí)，這一點(diǎn)一撥，并不是太好把握。這需要老師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)問(wèn)，全面深化地了解同學(xué)，這都需要老師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，讓同學(xué)在不知不覺(jué)中走上正確的道路。引導(dǎo)同學(xué)自己學(xué)，老師起到幫學(xué)的作用，老師是一個(gè)引導(dǎo)者。老師怎樣引導(dǎo)同學(xué)學(xué)，老師在什么時(shí)候幫，老師在引導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)做什么，全部這些問(wèn)題都值得我們?cè)趯?shí)踐中探究思索。

生本教育心得體會(huì)篇8

5月10日，我有幸赴泰安參與山東省教研室組織“生本高效語(yǔ)文課堂理論與實(shí)踐討論成果展現(xiàn)”研討會(huì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我豁然開(kāi)朗。從精彩的講座中和講課中，我們更進(jìn)一步了解和把握了新課堂語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的缺乏。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家們以鮮活的實(shí)例和豐富的學(xué)問(wèn)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、老師細(xì)心組織教學(xué)設(shè)計(jì)，使同學(xué)真正的主動(dòng)參加，打造了一堂堂鮮活勝利的課堂范例。

生本高效提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以同學(xué)的專(zhuān)心參加為前提，沒(méi)有同學(xué)的專(zhuān)心參加，就不行能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，同學(xué)參加課堂教學(xué)的專(zhuān)心性，參加的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。同學(xué)所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言是否會(huì)引起其他同學(xué)的思索；要看參加是不是主動(dòng)、專(zhuān)心，是不是同學(xué)的自我需要；要看同學(xué)交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿(mǎn)意于同學(xué)都在發(fā)言，而要看同學(xué)有沒(méi)有的思索。以往簡(jiǎn)潔的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，同學(xué)似乎忙得不亦樂(lè)乎，但事實(shí)上同學(xué)的思維仍在同一水平上重復(fù)。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，這次理論研討會(huì)中的課堂教學(xué)，老師們都是細(xì)心創(chuàng)設(shè)情景，奇妙地提出問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)心理上的認(rèn)知沖突，使同學(xué)處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，老師要放權(quán)給同學(xué)，給他們讀、想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們商量、質(zhì)疑、溝通，圍繞某一個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)辯論。老師給了同學(xué)時(shí)間和權(quán)利，讓他們充分進(jìn)行思索，充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的同學(xué)說(shuō)。使同學(xué)興奮起來(lái)，參加的專(zhuān)心性高起來(lái)，參加度也大大提高。在這樣的專(zhuān)心、主動(dòng)、興奮地參加學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體能得到了進(jìn)展

二、在教學(xué)活動(dòng)中，老師的教學(xué)方法敏捷多樣。

本次研討活動(dòng)中，老師所執(zhí)教的語(yǔ)文課例所采納的教學(xué)方法敏捷多樣。我們的語(yǔ)文課教學(xué)都是分為四環(huán)節(jié)進(jìn)行的，一二環(huán)節(jié)中老師采納的方法多種多樣。有的老師直接出示生字詞教學(xué)檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有的老師則采納同學(xué)自學(xué)記錄本聽(tīng)寫(xiě)課前預(yù)習(xí)的生字詞語(yǔ)，通過(guò)這樣的方法來(lái)訂正同學(xué)的讀音和字形，也有的老師采納詞語(yǔ)搭配的形式來(lái)穩(wěn)固字詞的讀音和寫(xiě)法。教學(xué)過(guò)程中老師的方法更是層出不窮，小組合作學(xué)習(xí)、自主合作溝通、講故事理解文意等等，總之在遵循語(yǔ)文總教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，制造出了很多敏捷度變的教學(xué)路子。

三、自主學(xué)習(xí)記錄本豐富了同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)真正成了讀書(shū)小仆人。

我們平常在課堂教學(xué)中往往只是老師教，同學(xué)學(xué)，老師和同學(xué)共同溝通解決課文中消失的問(wèn)題，挖掘出文章的主旨內(nèi)涵，老師板書(shū)在黑板上即可，最多課堂收獲時(shí)，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。有了錯(cuò)誤只是當(dāng)堂訂正草草完事。而在這次的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，我看到了幾乎全部的老師都采納了自主學(xué)習(xí)記錄本進(jìn)行課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)記錄本的資料包括生字讀音、詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的積累和糾錯(cuò)、對(duì)課文重點(diǎn)句子摘抄以及預(yù)習(xí)中發(fā)覺(jué)的自己不能解決的問(wèn)題、課文主要大事的概括、文章給你的啟發(fā)或你的收獲等，相當(dāng)于同學(xué)的讀書(shū)筆記。老師整節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)記錄本始終貫穿于其中，師生共同探討出來(lái)的東西，同學(xué)由錯(cuò)到對(duì)的過(guò)程、自己的體會(huì)都寫(xiě)在記錄本上，到達(dá)了真正的當(dāng)堂穩(wěn)固，非常適合我們的閱讀教學(xué)。

四、重視語(yǔ)言積累，深刻把握文本。

語(yǔ)言積累，是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一堂有效的語(yǔ)文課，同學(xué)必需要有語(yǔ)言實(shí)踐，也必需要有語(yǔ)言的積累。在這些名課中，老師讓同學(xué)該記住的東西讓他記住，要認(rèn)的字、要寫(xiě)的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓同學(xué)在課堂內(nèi)就感受到勝利。不要把這些任務(wù)留到課外，使語(yǔ)文教學(xué)走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓同學(xué)在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文潛力。老師有自己的豐富的語(yǔ)文體驗(yàn)，利用能否和同學(xué)得到自己的認(rèn)可或喚起自己的共鳴，或者看看是否有不懂的地方，自己的問(wèn)題有時(shí)也就是同學(xué)懷疑的地方以此為解讀文本的切入點(diǎn)，而且對(duì)文本的開(kāi)掘深。能對(duì)文本做到了然于胸，不讓同學(xué)硬著頭皮上。問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于激活課堂，啟發(fā)同學(xué)思維，在處理教材時(shí)，做到了引導(dǎo)同學(xué)“于無(wú)疑處生疑”。

總之，在學(xué)校的教育改革中，作為一名生本高效課堂的實(shí)施者，我們應(yīng)專(zhuān)心投身于它的進(jìn)展之中，與全體老師共同致力于高效課堂的討論與探究中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮生本高效在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使同學(xué)獲得潛力的最大提高。

生本教育心得體會(huì)篇9

生本教育，就是以“一切為了同學(xué)，高度敬重同學(xué)，全面依靠同學(xué)”為宗旨的教育，是真正一同學(xué)為仆人，為同學(xué)好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它深層的意義是：以生命為本。它關(guān)注和弘揚(yáng)的理念是：人具有進(jìn)展的無(wú)限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有進(jìn)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；敬重、信任、依靠同學(xué)，是教育勝利的秘訣。

雖然對(duì)生本教育的理念有了肯定的理解，但是，自己在實(shí)行的時(shí)候還是有些困難的。都來(lái)學(xué)校一年半了，自己的進(jìn)步卻是很少，有點(diǎn)停留在原地的感覺(jué)，自己還是沒(méi)有真正弄懂生本教育的本質(zhì)，只是停留在外表的東西和形式，并沒(méi)有真正解讀到生本教育的內(nèi)涵。我感覺(jué)我要為我的學(xué)校做點(diǎn)事情，我首先得把自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)把握嫻熟，其次還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的教態(tài)以及教學(xué)力量：即怎樣把自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)教會(huì)，給同學(xué)，或者是讓同學(xué)和自己一起學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)把握并想著主動(dòng)的應(yīng)用。把握數(shù)學(xué)的核心，建立自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓自己的同學(xué)能夠考個(gè)好成果，考個(gè)好高校，讓別的學(xué)?；蛘呤巧鐣?huì)上的人，真正熟悉我們聊城二中，建立我們自己的品牌：高效學(xué)習(xí)，生本教育。

生本教育的實(shí)質(zhì)是讓同學(xué)自己去學(xué)，老師主要是引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者，明白學(xué)習(xí)是同學(xué)自己的事情，老師是不能替代的，不要一個(gè)勁的講解，不斷的追問(wèn)提示，事實(shí)上這不是“啟發(fā)式”教學(xué)，而成為了“填鴨式”教學(xué)了。給同學(xué)肯定的自由空間，但又不是完全的放手，要讓同學(xué)學(xué)習(xí)的整體思路全都，不是毫無(wú)目的，放羊式的教學(xué)。教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，完好教學(xué)設(shè)計(jì)。把握好重難點(diǎn)，以及同學(xué)的學(xué)情。形成較好的教育機(jī)靈。我如今有許多問(wèn)題就沒(méi)有處理好。

講評(píng)課的關(guān)鍵在“評(píng)”。先由同學(xué)展現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，再由同學(xué)互評(píng)，老師評(píng)，師生共同評(píng)；其原則是：不僅要評(píng)“缺乏”，評(píng)“誤會(huì)”，更要評(píng)“亮點(diǎn)”，評(píng)“進(jìn)步”，要評(píng)出方向，評(píng)出信念，要把它作為教學(xué)過(guò)程中重要的準(zhǔn)則。

這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程的求法，由于在高考中大題的第一問(wèn)就是求圓錐曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程，所以，這節(jié)課還是很重要的。昨天晚自習(xí)還讓同學(xué)用兩節(jié)課的時(shí)間完成了相應(yīng)的習(xí)題，根據(jù)同學(xué)問(wèn)問(wèn)題的狀況，我選了幾個(gè)題預(yù)備今日做重點(diǎn)展現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程：首先上課之前讓組長(zhǎng)檢查了同學(xué)的完成狀況，但是，組長(zhǎng)確實(shí)檢查了，我看著檢查的，但是我以為組長(zhǎng)沒(méi)有給我回報(bào)狀況，就是都完成了，并沒(méi)有具體的詢(xún)問(wèn)〔究竟昨天晚上我看著他們做的，而且都很仔細(xì)，題目也很少〕，這個(gè)環(huán)節(jié)的檢查反饋，沒(méi)有仔細(xì)落實(shí)，太信任自己了。

其次，我直接就上節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，認(rèn)為同學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的很好了，所以，直接把抽了兩位同學(xué)上黑板進(jìn)行默寫(xiě)，其他同學(xué)在下面寫(xiě)，但是同學(xué)對(duì)：雙曲線的定義，雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程，以及這一基本的關(guān)系都沒(méi)有把握好，我就不該再讓他們默寫(xiě)：焦點(diǎn)三角形的余弦定理和面積公式了，沒(méi)有設(shè)計(jì)好，而且也不夠敏捷，由于只有一位同學(xué)全對(duì)了〔由于當(dāng)時(shí)緊急，其他幾位同學(xué)舉手，但是我沒(méi)有看到〕，直接就進(jìn)行了下一個(gè)過(guò)程，并未讓同學(xué)停留兩分鐘進(jìn)行再次記憶，自己的教育機(jī)靈以及學(xué)情的備課，沒(méi)有預(yù)備好。

第三，對(duì)答案。直接讓課代表說(shuō)下每個(gè)題的答案，原來(lái)想著同學(xué)有疑問(wèn)的，就抽簽讓其他同學(xué)上臺(tái)展現(xiàn)。沒(méi)想到同學(xué)都沒(méi)有疑問(wèn)的，我有些慌了，所以就直接抽簽讓同學(xué)展現(xiàn)例2，跟蹤訓(xùn)練2，以及例3，跟蹤訓(xùn)練3了，沒(méi)問(wèn)“有疑問(wèn)么？”，所以自己根本對(duì)教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有把握精確，事實(shí)上不該這樣問(wèn)，知道哪里有問(wèn)題，直接就讓同學(xué)來(lái)展現(xiàn)就可以了。學(xué)情還是沒(méi)有備好啊。接下來(lái)，讓同學(xué)們依據(jù)剛剛的答案，由組長(zhǎng)領(lǐng)著進(jìn)行疑問(wèn)商量〔其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)也不好，根本沒(méi)必要了：同學(xué)說(shuō)的是沒(méi)疑問(wèn)〕當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)和自己打算的不同時(shí)，我應(yīng)當(dāng)怎么辦？并沒(méi)有預(yù)備好，所以還是不夠敏捷，這里應(yīng)當(dāng)相當(dāng)重視。讓同學(xué)商量的同時(shí)，抽出的那幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)展現(xiàn)，展現(xiàn)之后，進(jìn)行講解，這里也是有問(wèn)題的，我應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)直接在展臺(tái)上展現(xiàn)就可以了，沒(méi)必要在黑板上寫(xiě)，投影儀上投影即可，展現(xiàn)之后，直接讓同學(xué)找錯(cuò)就可以了，也沒(méi)必要在讓他們講了。講完之后，剩余的時(shí)間可以讓同學(xué)做課時(shí)作業(yè)，不用再整理了?？傊?，這堂課的設(shè)計(jì)相當(dāng)不好，自己都感覺(jué)一點(diǎn)也不順當(dāng)，而且同學(xué)的學(xué)習(xí)效果也不行，沒(méi)有怎么互動(dòng)起來(lái)，同學(xué)活動(dòng)也少，我應(yīng)當(dāng)他們展現(xiàn)之后，讓其他的同學(xué)去修改就好了。

整體教學(xué)過(guò)程修改：首先，讓同學(xué)默寫(xiě)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，然后找同學(xué)修改，檢查效果后，再給大家2—3分鐘的時(shí)間記憶，記憶之后相互進(jìn)行提問(wèn)。把握的差不多了就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)：小組內(nèi)商量：商量答案，以及自己有疑問(wèn)的地方，解決相應(yīng)的問(wèn)題，同學(xué)之間商量的時(shí)候把各組有疑問(wèn)的地方寫(xiě)到黑板上，找同學(xué)進(jìn)行答疑，我自己進(jìn)行總結(jié)重點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。有需要寫(xiě)過(guò)程的，讓同學(xué)拿著自己做的在展臺(tái)上進(jìn)行展現(xiàn)即可。展現(xiàn)時(shí)，一起看：有問(wèn)題嗎？正確嗎？那里要改正嗎？留意的地方是什么？等等。接下來(lái)就三種題型：求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程；依據(jù)雙曲線的定義求動(dòng)點(diǎn)的軌跡；雙曲線的應(yīng)用等，在課時(shí)作業(yè)上找相應(yīng)的類(lèi)型進(jìn)行限時(shí)練習(xí)，讓同學(xué)真正動(dòng)起來(lái)。最終，讓同學(xué)做下總結(jié)。

這堂生本課上得不好，有許多地方需要改正，但是我對(duì)以后有信念，肯定可以不斷的進(jìn)步，肯定會(huì)有很大的進(jìn)步，把同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，全身心的投入到學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣在高中歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。

假期里，再一次拜讀了郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》，使我在思想上又有了深一層的熟悉。生本教育體系的理念就是：“一切為了同學(xué)”、“高度敬重同學(xué)”、“全面依靠同學(xué)”。它是一種能讓師生產(chǎn)生歡樂(lè)的“靈丹妙藥”，從而讓同學(xué)喜愛(ài)學(xué)習(xí)，老師喜愛(ài)教育教學(xué)工作。郭教授在《教育走向生本》中說(shuō)：“歡樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。歡樂(lè)的日子使人聰慧，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”當(dāng)一種教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)了歡樂(lè)與美好的時(shí)候，我們還有什么理由來(lái)反對(duì)它呢？老師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色消失，使同學(xué)完全發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。生本教育最主要是注意教學(xué)的交付，老師盡快地讓同學(xué)自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得學(xué)問(wèn)和解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給同學(xué)，它是一種依靠同學(xué)、為同學(xué)設(shè)計(jì)的教育思路和教學(xué)方式，它要求老師在課堂中努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的課堂氣氛，把同學(xué)的獨(dú)特、想象、制造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)揮同學(xué)的獨(dú)特，允許同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)需要，或?qū)W習(xí)，或小組合作。

我們肯定要轉(zhuǎn)變教育觀念，變“師本”為“生本”。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師只是同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的一個(gè)引導(dǎo)者，而且要也始終在朝這個(gè)方向努力。努力引領(lǐng)同學(xué)去生產(chǎn)學(xué)問(wèn)，在平常的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，自己去查找解決問(wèn)題的途徑和方法，不給同學(xué)過(guò)多的干預(yù)，給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，最終讓他們勝利地解決問(wèn)題。這樣，他們才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收獲肯定是豐碩的。

生本教育，一種美妙而抱負(fù)的境界。在日常教育教學(xué)工作中，我們肯定要重視這一理念，它也將成為我們今后不斷追求與努力的目標(biāo)。

生本教育心得體會(huì)篇10

通過(guò)這段時(shí)間的生本教育學(xué)習(xí)，慢慢有了點(diǎn)自己的想法，那就是：生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了同學(xué)，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放地自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，體會(huì)生活，在與學(xué)問(wèn)的“相遇”中，使學(xué)問(wèn)融人生命。

“教育，是世界上最有價(jià)值、最有意義的事情之一。”當(dāng)?shù)谝淮温?tīng)到這句話(huà)時(shí)，我并未感同身受，相反，還頗有不以為然之心。誠(chéng)然，生活在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，人的價(jià)值觀與人生觀也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，肩負(fù)傳道授業(yè)解惑重任的老師經(jīng)常也不能幸免。面對(duì)教育的尷尬與無(wú)奈，我不知道何去何從，而更多的是隨波逐流。

“人生的意義和價(jià)值在于活出尊嚴(yán)?！比艘惠呑釉谑澜缟蠚g樂(lè)與否，與教育有很大關(guān)系。我作為一位老師，更應(yīng)當(dāng)是一位母親，千千萬(wàn)萬(wàn)受教育者猶如我的孩子一樣，一生的美好指數(shù)都掌控于教育者手里。因此我為我曾經(jīng)的墮落而感到羞辱，為我曾曾經(jīng)的迷惘感到慚愧。當(dāng)我站在母親的角度來(lái)看待教育時(shí)，莫非世界上最有價(jià)值最有意義的事情不是教育嗎？

一個(gè)喜愛(ài)生活，擅長(zhǎng)思索的人，能夠從日常小事中，升華提煉出人生哲理，這飽含人生體驗(yàn)的哲理與教育息息相關(guān)。如“籠中鳥(niǎo)”事例中：一只長(zhǎng)期被關(guān)在籠中的小鳥(niǎo)，當(dāng)仆人一天打開(kāi)鳥(niǎo)籠欲還其自由時(shí)，而鳥(niǎo)兒早已習(xí)慣于籠中的生活，不愿飛向藍(lán)天。此事例更是道出了我們目前的教育心態(tài)，人的惰性與思維更是確定了我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更習(xí)慣于固步自封，舉足不前。

當(dāng)生本教育如春風(fēng)般吹過(guò)我們的心坎時(shí)，我們才發(fā)覺(jué)帶給孩子是多么大的損害。當(dāng)把教育者與被教育者的生命緊密聯(lián)系在一起，才能夠發(fā)覺(jué)生本教育是美好的源泉。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)人生與生本教育聯(lián)系在一起，只有對(duì)人生體會(huì)的更深刻，生本教育才會(huì)進(jìn)行的更徹底，才有更強(qiáng)的動(dòng)力提高自身的教學(xué)水平。

傳統(tǒng)中的“完善”教學(xué)環(huán)節(jié)在某種意義上講更是一種作秀，是我們?cè)谧鼋o自己看，做給觀摩的老師看，而并非有的放矢的針對(duì)受教育者本身。當(dāng)我們以學(xué)習(xí)者的姿勢(shì)去感受生本課堂時(shí)，才發(fā)覺(jué)我們完全忽視了同學(xué)的感受與需求，同學(xué)不會(huì)去思索課堂環(huán)節(jié)是否自然流暢，受教育者更在乎的是學(xué)有所得。什么樣的課堂才是合理的課堂？適合同學(xué)的課堂，布滿(mǎn)獨(dú)特張揚(yáng)的課堂才是合理的、高效的課堂。當(dāng)課堂成為同學(xué)的學(xué)堂樂(lè)園，這樣的課堂才是真正的生本課堂。在這樣的課堂氣氛中，孩子才可能學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟，乘風(fēng)破浪，直掛云帆。

生本教育需要漫長(zhǎng)的等待，投身生本教學(xué)的老師肯定要耐得住時(shí)間的煎熬。而當(dāng)前在教學(xué)中，我們往往急于求成，拔苗助長(zhǎng)。帶有急功近利的心態(tài)，不敢舍名，也不敢拋利。在我們的課堂上，老師占據(jù)課堂太多的時(shí)間，教學(xué)損傷同學(xué)自尊，過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)課外生活。如此種種的現(xiàn)象于老師當(dāng)然一種煎熬，對(duì)于同學(xué)則無(wú)疑是一種摧殘。長(zhǎng)期以往，影響了師生間的和諧互動(dòng)，犧牲了孩子的天真爛漫。

其實(shí)老師原來(lái)可以不做纖夫，可以做牧者。我們?cè)诠蚕砩窘逃膭倮啔v時(shí)，發(fā)覺(jué)原來(lái)教學(xué)可以如此簡(jiǎn)潔，如此美妙。在生本教育中，任何等待都物有所值。在這種理念下，做生本老師真好，生本教學(xué)是如此的美妙，我仿佛看到教育的春天正向我們走來(lái)。我要擺脫世俗的觀念，擅長(zhǎng)等待，由于等待生本才更秀麗。我要當(dāng)好生本教育的操作手，在生本教育中找到自己的人生，自己的價(jià)值。

以上是我在生本教育學(xué)習(xí)過(guò)程中的一點(diǎn)反思與感悟，當(dāng)然在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒(méi)有成為一個(gè)生本教育的優(yōu)秀操作手，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也肯定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的老師就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”美好與勝利感了。

生本教育心得體會(huì)篇11

從初識(shí)郭思樂(lè)教授的生本教育到此刻，已經(jīng)有很長(zhǎng)的時(shí)間了。在這段時(shí)間里，我們經(jīng)受了從學(xué)習(xí)生本到在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，不斷的用生本教育的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。通過(guò)看觀摩課，充分表達(dá)了這一點(diǎn)。在生本教育的課堂上，同學(xué)們暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。每一個(gè)看過(guò)錄像的老師，都對(duì)課堂上孩子們的表現(xiàn)印象深刻。我也不列外，我多么期望上頭這些口齒清楚，學(xué)問(wèn)淵博，侃侃而談的是我的同學(xué)啊！

我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓同學(xué)成為一名小老師，讓他們過(guò)一把當(dāng)老師的癮，結(jié)果證明這次試驗(yàn)是非常勝利的，上臺(tái)來(lái)的同學(xué)，不但讀的很勝利，并且沒(méi)有一點(diǎn)害怕。就像我平常在講臺(tái)上上課那樣。下頭同學(xué)的反應(yīng)比平常都好。

原先的時(shí)候，我總怕同學(xué)學(xué)得不精確，可事實(shí)證明我錯(cuò)了。生本教育對(duì)兒童的看法中提到，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，這種天性既是一種人類(lèi)的生存規(guī)律，也能夠從大自然為人帶給的種種未確定性中找到信息。兒童是有進(jìn)展?jié)摿Φ娜?，是有無(wú)限進(jìn)展?jié)摿Φ娜?。而之所以沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是由于我們沒(méi)有給出時(shí)間、空間和氣氛去激勵(lì)它。

在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導(dǎo)者。老師只是給同學(xué)指?jìng)€(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給同學(xué)，老師再也不用一遍遍的重復(fù)了。而同學(xué)在課下的預(yù)備工作也搞笑而生動(dòng)了。通過(guò)這種方式，擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)量，同學(xué)在通過(guò)預(yù)備語(yǔ)文資料的同時(shí)，也增加了其他學(xué)科的學(xué)問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)自身的整體素養(yǎng)的提高。

生本教育是貼合兒童身心進(jìn)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是在深刻討論新課標(biāo)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是在經(jīng)過(guò)了10年的實(shí)踐從而在全國(guó)推廣的。它徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂上，老師總是想把孩子致力于自我的掌控之下，把孩子變成一個(gè)被灌注的容器。

同學(xué)是一個(gè)具有獨(dú)特的生命體，有自我的思想和意志。假如老師單方面的向他們灌輸學(xué)問(wèn)的話(huà)，簡(jiǎn)單產(chǎn)生逆反心理，從而影響他的學(xué)習(xí)的熱忱，造成了好多同學(xué)從學(xué)校就開(kāi)頭厭學(xué)的狀況。

在生本教育的課堂上，同學(xué)是課堂的仆人，他們掌握著課堂，通過(guò)親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的學(xué)問(wèn)，擴(kuò)充了自我的學(xué)問(wèn)。同時(shí)這種學(xué)習(xí)是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

所以我覺(jué)得生本教育這種教育理念是非常好的，假如我們能依據(jù)自我的實(shí)際狀況調(diào)整運(yùn)用生本教育的理念，我們的同學(xué)也必需會(huì)樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的好處，投入真正好處上的學(xué)習(xí)。

生本教育心得體會(huì)篇12

上學(xué)期以來(lái)，學(xué)校多次組織我們學(xué)習(xí)升本教育理念，目的是把升本教育推向課堂。通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自我雖然是個(gè)老老師，但對(duì)生本教育而言，還是一名有待進(jìn)展的老師。生本教育使我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。

首先，我覺(jué)得要想搞好生本教育，我們老師就要從學(xué)會(huì)做人開(kāi)頭。

或許你會(huì)覺(jué)得老師怎樣還不會(huì)做人呢？是啊！這也是我的新感受。假如我們老師老像以前那樣給同學(xué)約法三章，過(guò)于嚴(yán)厲?的應(yīng)對(duì)同學(xué)，那又怎能充分的實(shí)現(xiàn)生本教育呢？所以，我們就應(yīng)持續(xù)良好的心態(tài)，以伴侶的身份對(duì)待同學(xué)，敬重他們的人格，觀賞他們的優(yōu)點(diǎn)，理解、寬容、并循循善誘地彌補(bǔ)他們的缺乏。僅有這樣，我們才能自自由在地當(dāng)老師，快快樂(lè)樂(lè)地當(dāng)老師，同學(xué)也才能輕簡(jiǎn)潔松地學(xué)習(xí)，快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。生本教育才能落到實(shí)處。

其次，老師要不斷地完善自己，終身學(xué)習(xí)。

僅有多讀書(shū)，勤思索，常溝通，才能不斷地給自己充電，才能適應(yīng)工作中的各種競(jìng)爭(zhēng)壓力，才能真正地落實(shí)生本教育。同時(shí)，我們也要不斷更新自己原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，一方面精確把握任教學(xué)科中同學(xué)終身進(jìn)展所必需的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能；另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的只是儲(chǔ)存。逐步具備開(kāi)發(fā)課程的潛力，真正做到：以教材為軸線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，切實(shí)搞好課程整合。

再次，老師要成為真正的伯樂(lè)，善待每一位同學(xué)，發(fā)覺(jué)每一位人才。

每個(gè)人在社會(huì)上都有他的立足之地，都有他的所長(zhǎng)。所以，我們老師務(wù)必從善待同學(xué)做起，更好地促進(jìn)他們成長(zhǎng)，這才是我們教育的實(shí)質(zhì)所在。所以，我們務(wù)必慧眼識(shí)英才，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，充分進(jìn)展每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)，使他們?nèi)巳擞兴L(zhǎng)，個(gè)個(gè)是人才。

所以，我們老師應(yīng)以自身進(jìn)展為己任，以同學(xué)成長(zhǎng)為重任。讓生本教育之花開(kāi)遍學(xué)校的每個(gè)角落，讓生本教育之果在每節(jié)課里飄香。

生本教育心得體會(huì)篇13

生本教育是郭思樂(lè)教授及課題組成員經(jīng)過(guò)近十年的試驗(yàn)而總結(jié)出來(lái)的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠?jī)和钡慕逃碚摚切抡n改背景下全面實(shí)施素養(yǎng)教育的理論基礎(chǔ)和思想源泉。

生本教育，大膽提出了解放老師、解放同學(xué)、解放教育的思想，提倡旨在張揚(yáng)同學(xué)天性，依靠同學(xué)內(nèi)部自然進(jìn)展同學(xué)的學(xué)習(xí)的新型的教育教學(xué)模式，讓同學(xué)寓學(xué)于樂(lè)，寓學(xué)于自然天性的釋放，以實(shí)現(xiàn)“人的完滿(mǎn)進(jìn)展”。

經(jīng)過(guò)讀書(shū)，我的淺顯的熟悉是，以同學(xué)為根本，一切從同學(xué)動(dòng)身，依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)、認(rèn)知本領(lǐng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性。一切為了同學(xué)，高度敬重同學(xué)，全面依靠同學(xué)。結(jié)合自己以往的教學(xué)，我覺(jué)得我們非常有必要仔細(xì)學(xué)習(xí)郭教授的這種教育理念，適合當(dāng)前形勢(shì)下教育的進(jìn)展趨勢(shì)。我們常說(shuō)把同學(xué)當(dāng)做自己的孩子對(duì)待，假如真這樣的話(huà)，我覺(jué)得生本教育更的實(shí)施。

學(xué)習(xí)上有許多，依靠孩子，讓孩子暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)問(wèn)題的看法，就會(huì)收獲許多意想不到的觀點(diǎn)、和方法，我們和而不為呢？這是否就是教少學(xué)多的思想??！

當(dāng)然也有許多弊端，我們會(huì)漸漸的找準(zhǔn)方法，一一克服。生本教育、以同學(xué)為本，一切為了同學(xué)，課堂上同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，讓同學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探究，主動(dòng)合作、主動(dòng)展現(xiàn)，甚至主動(dòng)評(píng)價(jià)。課堂上應(yīng)當(dāng)盡量講得少些，引導(dǎo)孩子發(fā)覺(jué)的盡量多些。這就是我理解的生本教育。

生本教育心得體會(huì)篇14

這個(gè)假期讓我有幸走進(jìn)了生本課堂觀摩教學(xué)過(guò)感受生本教育。課后還傾聽(tīng)了試驗(yàn)老師代表點(diǎn)評(píng)以及跟試驗(yàn)老師座談溝通等，這讓我對(duì)生本教育有了進(jìn)一步的熟悉和了解。

我在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)上傾聽(tīng)了十節(jié)課，令我耳目一新，收獲頗多。從這三節(jié)課中，我發(fā)覺(jué)生本教育的課堂是如此的精彩。

首先每節(jié)課都支配了課前三分鐘〔課前三分鐘形式多種多樣，如：讓同學(xué)溝通感人的故事或見(jiàn)聞，朗讀古詩(shī)、成語(yǔ)或有關(guān)數(shù)學(xué)小學(xué)問(wèn)等〕，課前三分鐘做到面對(duì)全體，人人輪番登臺(tái)，讓大家都有登臺(tái)表演和演講的機(jī)會(huì)；其次突出的是同學(xué)，課堂上同學(xué)的發(fā)言最多，他們?cè)谡n堂上是反饋、溝通、商量和相互質(zhì)疑等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程他們成了主體，而老師只在其中起了引導(dǎo)作用；再次突出了前置性學(xué)習(xí)，三節(jié)課的老師都在課前給同學(xué)出了前置作業(yè)，并且這前置作業(yè)基本上就是課堂上同學(xué)商量展現(xiàn)的資料；

然后突出合作，三節(jié)課的老師在每個(gè)問(wèn)題展現(xiàn)溝通之前都強(qiáng)調(diào)同學(xué)進(jìn)行小組溝通商量學(xué)習(xí)。讓每位同學(xué)都在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用；

最終突出探究和獨(dú)特。讓每個(gè)同學(xué)在課前學(xué)習(xí)時(shí)，充分收集資料和思索老師拋出的問(wèn)題。老師在仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)商量、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓同學(xué)的思維產(chǎn)生碰撞、讓才智之火熊熊燃燒、讓同學(xué)的潛能得到發(fā)揮與拓展。從而使我真實(shí)的看到和感覺(jué)到在生本教育的課堂中不再是老師一人在講，更多的是同學(xué)的參加與展現(xiàn)，老師有時(shí)像一位導(dǎo)演，有時(shí)像一位主持人，有時(shí)像一位演員，穿插與課堂教學(xué)中。既有組織的過(guò)程，又有指導(dǎo)的過(guò)程，同時(shí)也有參加的過(guò)程。本著“一切信任同學(xué)、高度敬重同學(xué)、全面依靠同學(xué)”、的全新理念，始終在教學(xué)過(guò)程中把思索權(quán)交還給同學(xué)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)，把學(xué)習(xí)、思索的時(shí)間、空間交還給同學(xué)。這樣在課堂上每個(gè)同學(xué)都有話(huà)說(shuō)、每個(gè)同學(xué)都有收獲。跟我們的課堂相比，我們的課堂往往是老師教，同學(xué)聽(tīng)的課堂，在課堂上學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，卻不知同學(xué)是否都理解了，是否都學(xué)會(huì)了，哪里還有不懂的、不明白的，都沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。相比較支下，確實(shí)是差太多了。從聽(tīng)課的過(guò)程中我發(fā)覺(jué)”生本教育”的課堂，同學(xué)的學(xué)習(xí)在課前，課堂上是反饋、溝通、商量和相互質(zhì)疑，課堂只是起到調(diào)度和調(diào)整同學(xué)學(xué)習(xí)方向和方式的作用，讓同學(xué)一向堅(jiān)持活力，自主地學(xué)習(xí)下去。

總之，這三節(jié)課把生本教育的理念演繹得淋漓盡致，充分表達(dá)了“先學(xué)后教，先練后講，高度敬重同學(xué)，全面依靠同學(xué)，以至到達(dá)不教而教的目的。”使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，做到與生為本。

這次學(xué)習(xí)更讓我悟出了在生本教育課堂中有幾點(diǎn)突出的地方：

1、突出同學(xué)：生本教育的課堂完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的老師講同學(xué)聽(tīng)的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。讓同學(xué)進(jìn)行小組商量、上臺(tái)發(fā)言、溝通體會(huì)、自主學(xué)習(xí)?！?/p>

2、突出學(xué)習(xí)：生本教育的基本過(guò)程是：

〔1〕課前的學(xué)習(xí)預(yù)備即前置性作業(yè)；

〔2〕上課時(shí)的小組商量；上臺(tái)發(fā)言與座位上傾聽(tīng)、質(zhì)疑、探究……

〔3〕課后的追根究底……到處突出同學(xué)的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到學(xué)問(wèn)重要千萬(wàn)倍。比方上網(wǎng)查找相關(guān)資料、經(jīng)過(guò)文字或圖例表達(dá)自己的看法；課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師、同學(xué)的講話(huà)、上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的看法、對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對(duì)別人的質(zhì)疑回答自己的見(jiàn)解……〕。

3、突出合作〔生本教育是強(qiáng)調(diào)同學(xué)小組學(xué)習(xí)。以小組為單位，全體參加，連上講臺(tái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果都是整個(gè)學(xué)習(xí)小組全員參加?！?/p>

4、突出探究：生本教育強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)自我主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)同學(xué)都有話(huà)說(shuō)、讓每個(gè)同學(xué)都有收獲；老師在仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)商量、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)撥”，讓同學(xué)的思維產(chǎn)生碰撞、擦出才智之火、讓同學(xué)的潛能得到發(fā)揮與拓展。

走近生本教育，走進(jìn)生本課堂，我深切感受到生本教育提倡的高度敬重同學(xué)，讓同學(xué)先學(xué)、老師后教、以學(xué)定教、小組和班級(jí)中的溝通、商量、老師適時(shí)的引導(dǎo)等，把課堂由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，注意培育同學(xué)的本領(lǐng)和素養(yǎng)。

總之，經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，雖然時(shí)間很短，可是學(xué)到的資料在教學(xué)上將會(huì)賜予我極大的幫助，我不得不感嘆：生本激揚(yáng)了生命，激活了同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。今后，我要連續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，更多的了解生本教育，以便讓自己快步走近生本教育，走進(jìn)生本課堂。在課堂上做到充分信任同學(xué)，信任同學(xué)，敢于放手，并真正依靠同學(xué)自主地學(xué)；擅長(zhǎng)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望；注意小組合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)取創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓同學(xué)快樂(lè)的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“生本教育”提出“一切為了同學(xué)”的價(jià)值觀、“高度敬重同學(xué)”的倫理觀以及“全面依靠同學(xué)”的行為觀?！靶×⒄n程，大作功夫，整體感悟與學(xué)問(wèn)生命”的課程觀以及“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教、不教而教”的方法觀。為把這一先進(jìn)的教育理念深化我的課堂，我覺(jué)得我必需更新教育理念，樹(shù)立“生本教育”的教學(xué)觀，遵循“生本教育”的教學(xué)原則。扎扎實(shí)實(shí)的去開(kāi)展“生本教育”，不斷的在實(shí)踐中去落實(shí)和總結(jié)做法，做到邊學(xué)習(xí)、邊工作、邊落實(shí)、邊探討、邊促進(jìn)。逐步提升自身的水平，真正表達(dá)以生為本的教育。但愿我和我的同學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中能克服種種困難、共同成長(zhǎng)！

生本教育心得體會(huì)篇15

假期在我校領(lǐng)導(dǎo)的部署下，我們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)了好多教育教學(xué)理論及心理學(xué)等學(xué)問(wèn)，不但拓展了我本身的視野，并且更有意義的是使我再次熟悉到：上課是一門(mén)藝術(shù)，除了有必需的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)外，還要有一些技巧和方法。要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)自己去學(xué)，真正成為課堂的仆人。而其中的生本教育使我受益匪淺，茅塞頓開(kāi)。

作為老師，我體會(huì)到要終身學(xué)習(xí)，平常要勤讀書(shū)、勤思索、勤動(dòng)筆。僅有準(zhǔn)時(shí)地充實(shí)自己，提高自己。應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，我們才可能沉著應(yīng)對(duì)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。同時(shí)還要學(xué)會(huì)以“誠(chéng)”待人。良好的師生關(guān)系是要靠自己專(zhuān)心經(jīng)營(yíng)的，和家長(zhǎng)真誠(chéng)地溝通，懂得顧及家長(zhǎng)的感受，有職責(zé)心、公正心，這樣家長(zhǎng)就會(huì)漸漸地信任你，對(duì)待同學(xué)要公正、公平、不高高在上，要有威武、言出必行，做孩子的表率。還要學(xué)會(huì)“容”納一切。比方同學(xué)的表現(xiàn)、成果、來(lái)源等。我想這是作為老師應(yīng)當(dāng)做到的非常重要的一點(diǎn)。每一個(gè)同學(xué)都有屬于他們自己的天地、成長(zhǎng)于不一樣的環(huán)境，擁有不一樣的獨(dú)特，這是要成為優(yōu)秀老師必需明白的非常重要的基石，永久不要看到一個(gè)側(cè)面就覺(jué)得了解一個(gè)人的全部，而對(duì)同學(xué)做出不客觀的評(píng)價(jià)。

我們應(yīng)盡量多關(guān)懷他們，從而到達(dá)進(jìn)一步的了解，以實(shí)現(xiàn)了如指掌的境界。有的孩子在學(xué)校非常內(nèi)向，在家里卻活潑外向，老師就要不厭其煩的引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)校也走向活潑開(kāi)朗。同時(shí)我們也要布滿(mǎn)愛(ài)心，要懂得諒解，要學(xué)會(huì)用另一種目光看待同學(xué)，盡量發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、少批判。古語(yǔ)道：“人之初，性本善”，即使他們犯了不行諒解的錯(cuò)誤，我們也要從本質(zhì)動(dòng)身，信任他們是和善的，對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

所以，我們老師，要先做人，再教書(shū)。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心境。心理健康，身體才能健康，工作才能開(kāi)心。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛(ài)同學(xué)，愛(ài)同事，輕簡(jiǎn)便松地當(dāng)老師，快快樂(lè)樂(lè)地當(dāng)老師，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單地當(dāng)老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永久綻放在您的臉上！我們要善待同學(xué)，敬重生命。要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，能理解、寬容。我覺(jué)得在一天上班的時(shí)間內(nèi)，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，快樂(lè)度過(guò)這一天就覺(jué)得是很有效的一天！

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)老師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。首先，老師應(yīng)無(wú)私地將學(xué)問(wèn)傳授給自己的同學(xué)，維護(hù)自己的同學(xué)，并關(guān)愛(ài)他們，以自己高尚的品德為同學(xué)樹(shù)立起典范。應(yīng)對(duì)后進(jìn)的同學(xué)，不能采納暴力或體罰等行為，而是應(yīng)當(dāng)用加倍的愛(ài)去幫助他們提高，這不僅僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對(duì)老師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。一味地向同學(xué)灌輸書(shū)本學(xué)問(wèn)只是一個(gè)教書(shū)匠的水平。僅有經(jīng)過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在同學(xué)實(shí)際情景的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能漸漸提高教學(xué)水平。

另外，老師必需要更新原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，一方面精確把握任教學(xué)科中同學(xué)終身進(jìn)展所必需的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能；另一方面經(jīng)過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)存。新課程還要求老師必需有開(kāi)發(fā)課程的本領(lǐng)。教學(xué)資料從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材資料。老師還必需進(jìn)展整合課程資料的本領(lǐng)。這一點(diǎn)我校的老師做得比較好，由于經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)教材教法等，老師依據(jù)同學(xué)學(xué)問(wèn)水平以及同學(xué)的實(shí)際情景，編撰各班級(jí)的《有效作業(yè)》，既滿(mǎn)意了同學(xué)的需求，也進(jìn)展了老師的本領(lǐng)。

總之，學(xué)習(xí)其實(shí)就是一段短暫的成長(zhǎng)過(guò)程，成長(zhǎng)是段過(guò)程，而不是終點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，我以自己的進(jìn)展成長(zhǎng)為己任，為同學(xué)成長(zhǎng)為重任，好好做人，好好學(xué)習(xí)，每天向上，每天快樂(lè)，做老師足也！

生本教育心得體會(huì)篇16

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個(gè)人都要習(xí)慣問(wèn)問(wèn)自己“我教給了同學(xué)什么”，問(wèn)問(wèn)同學(xué)“你們學(xué)會(huì)了什么”其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)就應(yīng)是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)是務(wù)實(shí)高效的。

課堂就應(yīng)實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓同學(xué)學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)，更多的方法，讓同學(xué)逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)情感和愛(ài)好得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。通過(guò)學(xué)習(xí)“生本課堂”教育，我受益匪淺，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、要構(gòu)建生本高效課堂的前提是“潛心會(huì)文本”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)――“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。語(yǔ)文課文是教學(xué)資料的載體，教學(xué)資料隱蔽在課文之中。語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的仔細(xì)對(duì)話(huà)，靜心凝神地加以研讀。我們僅有做到吃透文本，才能引導(dǎo)同學(xué)正確解讀文本，讓同學(xué)在老師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。文本有大美而不言，僅有專(zhuān)心與文本對(duì)話(huà)，才能重拾文本的秀麗。

專(zhuān)心與文本對(duì)話(huà)，用靈魂與文本對(duì)話(huà)，從而正確地引領(lǐng)同學(xué)在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)覺(jué)、自我提升、自我成長(zhǎng)。

二、要構(gòu)建生本高效課堂的關(guān)鍵是“細(xì)心巧設(shè)計(jì)”。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)必需要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸