有效教學十講心得體會

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余教授的思路清楚，語言到位，從教學的有效性、生成性、三維目標、教學情境、教學關系、有效教學的三條“鐵律”、新課程教學改革成果與問題反思等十個大的方面闡述了教學的有效性是什么?怎么到達有效的目標?以及在探究有效教學的過程中取得的成果與消失的問題、遇到的困難與反思。

“簡潔地說，對話是師生基于相互敬重、信任和公平的立場，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程，這是對‘對話’的一個基本定位?！?/p>

在新課程背景下，對話、特殊是師生之間的對話成為教學活動開展的最主要的方式之一。特殊是對語文教學來說，語文學科擔負的任務是通過言語的溝通把握學問、培育力量，進展獨特，教學實踐中接觸相當多的課文是文學作品，這些作品運用的是形象化的“描寫性語言”，這種語言不能像學術論文的“解釋性語言”那樣精確，其意義往往不固定，有待于讀者運用自己的閱歷和想像去制造，去加深熟悉和理解文學作品，因此語文課堂中的師生對話具有特殊的重要地位。可以說語文課堂中對話的開展是否充分、有效直接確定了語文教學是否有效。因此詳細地探討這個問題是有其主動意義的。

但是對比余文森教授對于“對話”的界定，很多時候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期盼它帶來語文教學的良好效果。

在讀書的過程中，我覺得余教授的一些觀點和看法幫我解決了很多問題，也引發(fā)了我的一些思索：比方要想課堂有效就必需得優(yōu)化課的諸要素。我覺得要優(yōu)化課堂諸要素首先要從老師入手，其次才是同學的協(xié)作。

而面對教學預設的封閉性與對話開放性之間的沖突，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀看同學、傾聽同學、發(fā)覺同學并與同學的主動互動上”;“在教學前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預設范圍，拓寬預設的可能性;在課堂中進行反思，準時調整、轉變和充實預設，使預設不斷完善;在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點，處理教學預設和對話的開放性的沖突的最好方法是充分了解同學，在備課、上課的過程中突出強調生本意識，一切都以同學的進展為動身點和最終目標;其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到許多時候在課堂教學中感到局限，不是由于預設太多，恰恰是由于預設不夠，沒有充分地考慮到教學過程中特殊是對話過程中可能消失情境。只有在教學中留意這兩點，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話的意義，實現(xiàn)有效的教學。

有效教學十講心得體會2

初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成果與問題深有同感，對新課程改革帶來的改變的熟悉感同身受，于是，有了其次遍細讀的愿望。品嘗之后發(fā)覺，自己對有效教學的熟悉有了更多的理解，很好地解決了老師的困惑，也為老師在課堂上如何實施有效教學供應了根據(jù)。

“有效”這個詞，多少人在談在論，多少人在努力在做，多少人為其絞盡腦汁?但是其間有多少要素?怎樣才是有效?如何才能有效?說真的，雖然教了初三好幾年，但讓我明白地表述，也覺得很難。余老師考量同學學習有效性的三個指標就特別清晰明白——學習速度、學習結果、學習體驗!我們要努力的目標是——降低學習時間，提高學習效率，讓同學歡樂地學習。

教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢?很明顯，無所獲的學習，無論多么歡樂，是不能稱為有效的，由于獲得學問是學習的第一要務;花費大量時間獲得的學問是低效的，由于它往往以犧牲同學大量的休息時間為代價，以犧牲同學的身心健康為代價獵取學問的做法是得不償失的;被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，如今的許多孩子一旦考上高校，便再也沒有學習的熱望，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，由于，他們認為學習的苦痛是難以言喻的，解脫的方法就是不再苦痛地學習。這樣的學習由于沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得學問的時間、結果和過程三個要素，速度、結果和體驗學習心得是有效教學的三個關鍵指標。“我們把學校的學習時間、學校課程的學習時間無限的膨脹了，擠占了同學獨特化的學習時間。”因此，我們要確立節(jié)省時間(學習時間)的意識，提高學習效率，把更多的非學習時間還給同學。我們首先解放同學的時間，至少保證讓同學擁有自己操作的時間。時間留出來之后，我們老師應當在課前做好充分的預備。課前全方位預備，針對學情細心處理教材，深挖教材，吃透教參，預備好要教什么，重點是什么，難點是什么，確立一兩個訓練點。把握好新舊學問的連接點，引導同學運用舊學問的遷移來把握新學問。設計好“導學案”讓同學提前預習自學，解決一些比較簡潔的內容，節(jié)約課堂的時間。

有效教學的關鍵點在哪里?很多老師在課前用了相當多的時間進行教學預設，可課堂上依舊難以實現(xiàn)有效教學。有效課堂的關鍵問題在于老師的課堂實施和運作，也就是老師駕馭課堂的力量。新課程追求開放動態(tài)的課堂，老師應具備更高的駕馭課堂的力量。我曾經觀看過一位老師的課堂，盡管老師按教學預設實施教學，但是，效果并不抱負。由于教學板塊目標太多，老師沒有合理掌握同學的時間，準時調整同學的學習進度，導致許多同學學習效果差，無法實現(xiàn)既定的教學目標。尤為重要的是，老師在課堂上的觀看力量顯得薄弱，沒能在同學學習活動的過程中，準時發(fā)覺同學的學習狀況，加以必要的引導，無法實施有針對性的教學，嚴峻減弱了老師的指導作用，課堂的效益大打折扣。老師無法發(fā)覺課堂低效的根源，顯得無奈。

課堂開放了，老師應當怎么做?有效教學的關鍵在于老師，尤其是老師的課堂教學行為。準時的課堂觀看與反映力量是老師駕馭課堂的必要條件。老師只有進行充分的課堂觀看，才會知道同學的學習狀況，準時調整教學策略，準時回應同學的學習需求，有效教學才有可能得到實現(xiàn)。

學習的時間是有限的，提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行，而更需要合理支配時間。一堂課，一般由學、講、練三部分構成。課堂上要少講精講，多學精練。細心支配學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間，讓課堂的40分鐘產生最大的效益。

其實學習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時間去完成，完成的質量最好，而且在完成時，你是特別歡樂的!這就是“有效、高效”!由此看來，每天在教室補課的人，每天占用課間或其他學科的課時來補課的人，雖然結果是令人滿足的，但是效率是不高的。支配好時間，爭取在最短的時間內完成最高質量的工作，或者學習到更多的學問，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。

有效教學十講心得體會3

《有效教學十講》是余文森教授的新作。由于學校語文學科工作室正在進行福州市基礎教育課題新課程學校語文課堂有效教學策略的實踐討論，為了讓課題組成員能擁有相應的理論學問，能更好地實施課題討論，取得肯定的討論成果，我確定帶著大家開頭有關有效教學的理論學習?！队行Ы虒W十講》是推舉大家讀的第一本專著。

初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成果與問題深有同感，對新課程改革帶來的改變的熟悉感同身受，于是，有了其次遍細讀的愿望。品嘗之后發(fā)覺，自己對有效教學的熟悉有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：

過玉米地的啟示

什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程給予有效教學新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。

在過玉米地的競賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了許多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很歡樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；其次個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很歡樂。答案很明顯，最終一個是也。

過玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且歡樂幾項指標綜合衡量的，最終一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么歡樂，是不能稱為有效的，由于獲得學問是學習的第一要務；花費大量時間獲得的學問是低效的，由于它往往以犧牲同學大量的休息時間為代價，以犧牲同學的身心健康為代價獵取學問的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，如今的許多孩子一旦考上高校，便再也沒有學習的熱望，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，由于，他們認為學習的苦痛是難以言喻的，解脫的方法就是不再苦痛地學習。這樣的學習由于沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得學問的時間、結果和過程三個要素，速度、結果和體驗是有效教學的三個關鍵指標。

有肯定的速度，獲得必需的結果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標。

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“有效教學”是課程改革深化推動過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。學習了余文森教授的《有效教學十講》，感受頗多。如何打造“有效課堂”？結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：

一、制定有效的教學目標

有效的語文課堂教學就必需具備有效的教學目標。

首先就是精確和明確。目標的制定既要重視同學對語文學問的適度把握，更要重視培育同學的語文運用力量以及創(chuàng)新思維力量。

其次，目標的制定要有肯定的層次?？梢砸罁?jù)同學認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。

目標的表達精確、清楚，對不同的同學有著不同層次的要求，更重要的是敬重同學的主體，從同學已有的基礎動身。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

二、讓預設與生成共同服務于同學的進展

無論預設還是生成，都要聽從于有效的教學、正確的價值導向和同學的健康進展。處理好預設與生成的關系，是高效教學的保障。新課程實施以來，預設與生成布滿我們的課堂，使得課堂生氣盎然。預設是緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂教學過程作一系列展望性的設計。生成是在師生與生生之間合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生發(fā)的超出老師預設之外的新問題、新狀況、新思路。預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，缺一不行。在美術課堂教學中，老師要仔細處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成，共同為同學的進展服務。在課堂教學中應努力實現(xiàn)預設和生成的完善統(tǒng)一

三、有效進行教學反思。

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思索形成文字。促進教者準時總結教學中的閱歷教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步把握教學規(guī)律，提高教學水平。

我覺得應當寫自己實際教學中遇到的問題，有親身感受，內容新奇、詳細，見微知著。也就是說從實際動身，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要擅長上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以端詳自己的課堂教學。

四、不斷提高老師自己的專業(yè)素養(yǎng)：

樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于老師來說，具有明確的先進的教學理念，應當是基本的素養(yǎng)要求。老師應當轉變舊的觀念與方法，以新觀念來實施新課程。作為新課程直接實施者的老師，肯定要不斷學習和探究，不斷拓展自己的學問內涵。

作為一名老師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改良教學方法。努力把握學科進展最新動態(tài)，主動學習和運用現(xiàn)代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化學問結構，不斷提高自身有學問結構，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

有效教學十講心得體會5

抽空讀了余文森教授的《有效教學十講》，深有體會。

在第五講《教學關系之為什么要提倡和強調對話》里有這么一段話：簡潔地說，對話是師生基于相互敬重、信任和公平的立場，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程，這是對‘對話’的一個基本定位。

對比余文森教授對于“對話”的界定，很多時候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期盼它帶來語文教學的良好效果。

之所以說許多課堂上的對話不是真正的教學意義上的對話，而是一種“訓話”，首先是由于一些課堂對話的開展并不是基于公平的對話，而正如余文森教授強調的：“對話作為一種教育精神，它強調師生人格的公平”；“對話作為一種熟悉方式，它強調師生間、同學間動態(tài)的信息溝通，通過信息溝通實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充”；“對同學而言，對話意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、獨特的彰顯、制造性的解放；對老師而言，對話意味著上課不是傳授學問，而是一起共享理解，上課不是無謂的犧牲和時間的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程”。教學中的對話與其說是一種教學方法，不如說是一種教學原則。而在實際教學中，對話的開展卻經常違反對話的最基本的原則公平，不公平的表現(xiàn)之一是對話雙方關于對話的話題所把握的信息嚴峻不對等。同學或許用某種方式預習過課文，但其閱歷和所把握的資料的欠缺使他們能夠把握的信息特別有限；而與之相反，我們老師可以運用簡潔的方式輕易地獲得比同學多幾倍的資料。因此，當我們和同學共同開頭一次課堂對話時，彼此之間的信息資源的不公平顯而易見。我們在明顯占優(yōu)心理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢的前提下，很難與同學開展真正公平的對話，老師在這種對話過程中顯得很強勢，擁有強勢話語權。因此又造成了對話過程中的其次次不公平：我們會在一些看來公平的對話的形式的掩蓋之下，見縫插針地進行“訓話”，以顯示自己的博學、權威、所把握的資料的之豐富之充實；我們會細心設計一個又一個圈套，然后抖開一個又一個的包袱，在同學的贊美聲、新穎而飽含尊敬的目光中體會到所謂的“滿意”和“成就”。這樣的過程，我們能稱之為“對話”嗎？存在真正的對話嗎？設想一下，假如每一次課堂對話開展之前，我們能和同學做到真正的信息對等或者和同學共享同樣豐富的資料信息，或者和同學一樣只擁有少量的信息，那時候的課堂對話將會是什么樣子？會不會顯示更多的公平與誠意？會不會更有生命力更真實？老師和同學以同樣的閱讀方式、閱讀過程一起走入文本的世界里，以更接近同學常態(tài)閱讀的方式與同學開展更為公平的對話，擁有這樣的對話的語文課是不是更有效的語文課呢？

蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：一位老師的一堂歷史課上得精彩之至，令全部聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，也許用了一刻鐘。而在我們的教學實踐中，我們花在寫教案、找資料、做課件的時間或許不行勝數(shù)，但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的老師，或許在人生的每一個階段、在他的生活中、在他的經受中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著一種“備課意識”。正像有人說的：教學對話的意義之一是追求教學的人性化，對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向對方的精神放開和彼此接納，是一種真正意義上的精神公平與溝通。而這種“用一生”備的課，其實是在為一節(jié)課預備一個能向同學開放的豐富的精神世界。相比之下，作為當代語文老師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們缺乏向同學放開自己的精神世界、與同學進行真正意義上的公平溝通的底氣和士氣，因此許多的課堂并不存在真正公平的對話，而只是以對話形式存在的“訓話”和“偽對話”，這直接導致了語文教學的低效或者無效。

課堂教學中的“對話”，余文森教授強調了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性，這確定了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。在這個過程中，師生雙方在各自作出獨特化和制造性的理解后，通過對話，進行溝通和溝通，最終達成和解和默契。正如雅斯貝爾斯所言：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)。對話以人和環(huán)境為內容，在對話中，可以發(fā)覺所思之物的規(guī)律及存在的意義。”對話教學的過程豐富、冗雜，布滿了生氣和制造顏色。這個過程對同學而言，意味著獨特的彰顯和制造性的釋放；對老師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價值的實現(xiàn)。對話的這些特征和要求都確定了對話具有“開放性”的特征。而在語文的教學實際中，由于對文本的敬重的需求、教學的打算性和封閉性的要求、學問學習的規(guī)律和效率的要求，又使得語文課堂有一些必要的預設。對話的開放性和生成性與課堂預設的打算性和封閉之間有著好像是不行避開的沖突，因此，許多課堂上的對話成為了一種“審問”，只不過是有了精致華美的包裝而已。某些課堂上，老師孜孜不倦地與各位同學進行各種形式和各種角度的對話，而且看法懇切、引導耐煩，看似在進行一場卓有成效的開放的強烈的對話，但是隨著某位同學的回答，老師如釋重負地予以確定、進行總結，接著用多

媒體展現(xiàn)“對話的成果”，讓人分明意識到這是一場煞費苦心、迂回曲折的“審問”。某些課堂上，同學對于自己感愛好的話題興致正高，老師卻出于對課堂的整體性、完好性的考慮以一句籠統(tǒng)的評論倉皇作結匆忙結束這一個環(huán)節(jié)的對話；而某些課堂上一些在課堂預設之外的“天真的聲音”更成為了被忽視的聲音、被扼殺的聲音。這樣的沒有生命力的對話，怎么能期望有生命力的課堂？怎么能期盼由這種對話帶來真正有效的教學？

而面對教學預設的封閉性與對話開放性之間的沖突，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀看同學、傾聽同學、發(fā)覺同學并與同學的主動互動上”；“在教學前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進行反思，準時調整、轉變和充實預設，使預設不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點，處理教學預設和對話的開放性的沖突的最好方法是充分了解同學，在備課、上課的過程中突出強調生本意識，一切都以同學的進展為動身點和最終目標；其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到許多時候在課堂教學中感到局限，不是由于預設太多，恰恰是由于預設不夠，沒有充分地考慮到教學過程中特殊是對話過程中可能消失情境。只有在教學中留意這兩點，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話的意義，實現(xiàn)有效的教學。

以上是這次讀書的一點心得體會，可能有許多地方寫的還不是很周全，但是這次讀書活動的確給了我很大的啟發(fā)，為我今后進行有效的教學供應了珍貴的理論支持。

有效教學十講心得體會6

師生關系對教學的影響究竟有多大？在師生這一教學關系師、生各起什么作用？如何建立有效的師生共同進展的教學關系？帶著這些問題翻開余文森教授著的《有效教學十講》書本，覺得收獲不少。

文中用了有名教學論專家江山野先生觀點，概括了同學具備的兩個特別重要的心理特性：第一個是“向師性”，其次個是獨特性，其中“向師性”是同學的本質屬性。同學的“向師性”心理為老師的教育教學活動供應了有利條件，只要老師不是有意無意的在同學中降低在同學中的威信，老師在同學中的地位永久是高大的。因此，作為老師，必需做到以身作則，老師對同學要敬重、關懷，努力關心他們，不辜負同學對自己的依靠和期望，使師生間建立起深厚的情意。這樣，才能樹立在同學中的威信，充分發(fā)揮同學向師性的作用，有助于提高同學的學習熱忱，更好的協(xié)作老師的教學活動。當然過分強調向師性，有時會僵化同學的思維。作為老師，不能懼怕同學的性，不能代替同學感知和分析。老師必需特別珍視同學的"性“并給以合適的引導。塑造出一個個有性個體的同學。為此，老師的教育教學工作既要以同學的向師性為基礎，又要以同學的性為導向。正確地熟悉和對待同學的向師性和性及其兩者的關系是取得良好教育教學效果的基本保證。

文中引用了美國教育心理學家古諾特博士一段話，來闡述老師看法對同學影響的重要性。學校是同學生活的其次家庭，在同學眼里，老師具有無可懷疑的威信，老師是一切美妙事物的化身和可供效仿的典范，老師的世界觀、人生觀和價值觀，老師的言行、對每一個現(xiàn)象的看法，都通過這樣或那樣的方式，對同學的各個方面產生影響。因此，作為老師不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過典范、無言的力氣教給同學做人的道理。老師要以自己健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識來感化同學。讓我們更好地端詳自己的看法行為，從平常的詳情做起，做一個對同學成長有關心的老師。

文中再次引用有名教學論專家江山野先生用動態(tài)的觀點來闡述教學關系，這是論述教學關系的精髓。依據(jù)這一觀點，同學在校學習的過程也是漸進的，學習某一章節(jié)往往也要經受幾個階段。每個教學階段對教學方式方法也要遵循肯定規(guī)律：如開頭階段教學方式可教一點，學一點，練一點；最終階段的教學方式可完全由同學自學。老師運用的教學方式和方法符合或超前于教學過程的進展階段和同學的學習力量，否則就會嚴峻阻礙教學階段的進展和學習力量的進展。

文中提出一種能促進師生共同進展的有效手段“對話”?！皩υ挕蹦苁雇瑢W的全部潛能在對話關系中得以釋放和進展，有助于同學獨特的健全成長；“對話”可以恢復教育的人本主義性質，有利于人性的升華，有助于防止教育的異化現(xiàn)象；“對話”有利于人們在交往中形成一種不同于傳統(tǒng)的二元對立思維方式和對話意識。對話教學的前提是師生公平和教學民主，離開了生命體的公平，離開了民主的教學氣氛，就不能實現(xiàn)真正的對話教學。要實現(xiàn)真正意義上的對話，老師必需學會傾聽、觀賞、評價——架起師生公平對話的橋梁。

總之，老師要依據(jù)同學基本心理特性來建立師生共同進展的教學關系。要以良好的師德師風和崇高的敬業(yè)精神來教育和影響同學，要依據(jù)不同的學習階段來選擇適應于同學學習力量的教學方式方法來組織教學，要利用“對話”等有效教學手段促進同學獨特的成長和良好思維品質的形成。只有這樣才能在實際教學中建立師生共同進展的教學關系，促進師生共同進展。

有效教學十講心得體會7

說來慚愧在看這本書之前我其實真的不知道余文森教授是誰，也不知道他在教育界的成就，《有效教學十講》這本書是我在昆明云師大培訓時，學校幫我買的，說實話我沒有想仔細去思索的學習這本書過，就是那么一瞬間同事跟我說，你讀讀這本書，要寫反思的哦！我?guī)е叭蝿铡比タ戳诉@本書，但是后來我發(fā)覺我“喜愛”上這本書了，也深深的對余文森教授產生了傾慕之情，他是宏大的教育者，他的思想是那么的精辟，給了我心靈很大的震撼！

說著說著，我發(fā)覺我偏離了主題，我今日要總結的是《有效教學十講》的內容，可是我覺得，要想理解一個人的思想前提是你對這個人要有愛好，有想去了解他的欲望。好吧，那我說說讀了這本具有教育指導意義的書后的心得，我將會以余教授的思路為主線分成10個方面進行總結。

一、教學的有效性。

每一個敬業(yè)的教育者首先考慮的就是：我的教學有效嗎？可以說有效性是全部教育、教學改革的共同追求。要想知道是否有效，你得有一個標準，那么標準是什么呢？余教授提出有3個指標，分別是學習速度、學習結果和學習體驗。

〔1〕學習速度就是指學習特定內容所花費的時間。同學的時間分為學習時間和非學習時間，其中學習時間又分為課程學習時間和課外個人學習時間。一個高超的校領導、一個了不得的老師，應當考慮到

這一點：你不能占據(jù)同學學習的全部時間，肯定要“解放兒童”！確立節(jié)省時間的意識，提高學習效率，把更多的時間還給兒童。

〔2〕學習結果不僅表如今學業(yè)成果上，還應當考慮成果具有的才智含金量，成果它本身是否含有才智的價值很重要，假如沒有才智的價值再高的成果也不能說明你學習到什么。

〔3〕學習體驗，享受到學習的樂趣才能夠養(yǎng)成學習的習慣，才能夠確立終身學習的意識。

真正的有效學習是在學習這個過程后把“最近進展水平”變?yōu)椤艾F(xiàn)有進展水平”，把“預設性的進展”與“生成性的進展”結合，同學從“被學習”到“養(yǎng)成良好習慣”始終到“獨特化的學習”。總結的說做到了同學進展與老師成長共同進步才是真正的有效教學。

二、教學的生成性。

教學的勝利在于高水平預設加上精彩生成。以預設為基礎，提高生成的質量和水平；以生成為導向，提高預設的針對性、開放性和可變性。

三、三維目標。

首先必需知道的是三維目標不是三種目標，要始終如一地貫穿三維目標整合的理念?！半p基”指的是基礎學問和基本技能，三維目標要以雙基作為載體和依托，在實施三維目標時把雙基放入三維目標中，才能真正培育出優(yōu)秀的同學。

教學結論相對來說是單一、封閉、簡潔的，過程相對來說是多樣、開放、冗雜的。我們要把學問技能當成學科的軀體，把過程方法當成

學科的思維方法，把情感看法價值觀是學科的靈魂，在教學過程中用整合的理念進行教學，才能得到好的“結論”。

四、教學情境。

學問需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才簡單被同學理解、消化和汲取。情境能夠激發(fā)同學的熱忱，喚起同學的求知欲。作為一名生物老師，我深知創(chuàng)設生物教學情境很重要。好的情境可以快速吸引同學進入生物學問的海洋，帶著愛好和歡樂去探究未知世界。我們老師可以借助實物和圖像、借助動作或者活動、借助語言創(chuàng)設、借助新舊學問和觀念與沖突、借助背景、借助問題等方法來創(chuàng)設的教學情境。生物老師創(chuàng)設的教學情境必需要基于日常的生活、形象的、要能表達生物學科特點、融入師生可以共鳴的情感、提出有內涵的問題，這樣才能創(chuàng)設出有價值的教學情境。

五、教學關系。

教學，就是老師跟同學、教跟學。

同學具有向師性和性。同學都具有同學感，都盼望有一個好老師，盼望得到老師的留意。每個同學都是一個的人，同學思想多數(shù)是不會以老師的意志為轉移的客觀存在，同學都有相當強的學習力量，所以老師要以同學的“向師性”為基礎，又要以同學的為導向，老師只能引導、鼓舞同學去學習、思索、觀看，但是不能代替他學習、思索、觀看。只有正確熟悉和對待同學的向師性和性以及兩者的關系，才能取得良好教育教學效果。

一個優(yōu)秀的老師會把同學當成課堂的主體，充分利用自己的主導

作用，從教到學最終使同學具有性。其次看法對同學成長起很大的作用，一位合格的老師對同學最基本的看法肯定是關愛和敬重，慎重利用“冷漠”這一種看法。

六、有效教學的三條“鐵律”

每個教育者，都會使用各自特有的教學方式對自己的同學進行教育，但是要提高教學質量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質教學，都離不開三條“鐵律”。

〔1〕在依靠期，使用“先教后學”——以教育學。

〔2〕相對期，使用“先學后教”——以學定教。

〔3〕各個時期都要“溫故而知新”——學會才有愛好。

七、新課程教學改革成果與問題反思。

新課程教學中消失諸多問題，如把三維目標和教學目標虛化、課程資源開發(fā)與教學內容泛化、同學主體的凸顯與老師使命的缺失、教學方式的多樣化與教學過程的形式化等等。

上述的問題對新課程改革來說是一種阻礙，作為老師要明確〔1〕目標確實立必需符合實際，真實可行的。〔2〕知道超越教材的前提是基于教材，老師在課堂教學中不能忽視同學對文本的學習，過早、過多的補充內容甚至偏離文本大談其它都是不對的?！?〕重視同學自主性的同時不能推掉老師的引導作用，一味的強調和表揚同學的獨特見解，不做有價值的引導，消失忽視對文本的基本敬重現(xiàn)象是教育者的失敗。〔4〕教學方式多種多樣，但是都離不開“有價值”的教學。

八、新課程學習方式的基本特征。

新課程學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)進展為目的，有很多詳細方式構成的多維度、詳細不同層次結構的開放系統(tǒng)。新的學習方式具有八大特征，〔1〕主動性。同學由于對學問的愛好和對學習的責任感，產生從“要我學”到“我想學”的現(xiàn)象。〔2〕性。每個同學除了特別狀況外基本都有相當強的學習力量，經常表現(xiàn)為“我能學”?！?〕獨特性。每個同學的學習方式表現(xiàn)為其獨特獨特，存在著差異。〔4〕意義性。同學通過將新舊學問互相聯(lián)系即通過“同化”學會處理新狀況和學習新學問，也就是以思維為核心進行理解性學習?！?〕交往性。師生、同學、師師間通過交往，共享學問使自己學問增值，同時也能滿意自己的歸屬感和影響力的需要?！?〕體驗性。每個人都要親身參加活動，從中得到閱歷，重視這些閱歷，并把感性因素與理性因素融合，使學習活動成為完好的活動?！?〕問題性。問題是科學討論的動身點，是開啟任何一門科學的鑰匙，產生學習的根本緣由是問題，問題可以誘發(fā)和激起求知欲，之后同學才會深化思索，得出新學問同時產生新問題，不斷的產生不斷解決，到達探究未知的目的?！?〕創(chuàng)新性。學習就是要不斷的突破和超越，帶著懷疑、批判的目光去看待事物，不滿意現(xiàn)狀、執(zhí)著追求。

只有把這八個特征互相聯(lián)系起來，才能有效地促進同學學習方式從傳統(tǒng)轉變成適應時代變遷的新學習方式。

九、校本討論的三個基本要素。

校本討論是以學校為討論基地，以老師為討論主體，以老師在教

育教學實踐中遇到的真實問題為討論對象的討論。校本討論中，老師個人、老師集體、專業(yè)討論人員是三個核心要素，它包括三個基本要素。

〔1〕自我反思。老師要對自己的職業(yè)行為以及由此產生的結果進行反省、思索、探究和解決存在的問題。我們學校每周一反思，對自己的教法、教學有效性等進行反思并針對存在的問題提出相關的措施。

〔2〕同伴互助。老師的互助合作是校本討論的標志和靈魂，是同事之間以專業(yè)進展為指向、通過多種手段進展，旨在實現(xiàn)老師可持續(xù)主動的自我提升、互相合作并共同進步的教學討論活動?；ブ梢载灤┙虒W活動的全部環(huán)節(jié)，是老師在自我反思的同時開放自己的過程，我們學校教研組的教研活動、聽評課、觀摩課以及讀書溝通等等都是屬于互助的過程，這些互助活動有助于充分發(fā)揮了老師的集體力氣與才智，更好的探究新的教育教學規(guī)律和改良教育實踐的質量，更好地全面實施素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教育。

〔3〕專業(yè)引領。專家為老師開展教學討論供應的必要的關心和指導。如：我剛剛結束的脫產置換學習還有各種各樣的遠程培訓、權威專家給我們上的觀摩課等，我們從中可以學習到好多有關教育的教學技能和育人技巧等。

十、校本討論的三個基本類型。

校本討論有三種基本類型，教學型教研、討論型教研、學習型教研。教學型教研表達的是老師作為教育者角色的教學；討論型教研體

現(xiàn)的是老師作為討論者角色的教學；學習型教研表達的是老師作為學習者角色的教學。老師只有主動參加校本討論，處于好教育者、討論者、學習者這三種角色，全面進展，才能發(fā)揮出自己的潛能。

總的來說作為一名老師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改良教學方法。努力把握學科進展最新動態(tài)，主動學習和運用現(xiàn)代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化學問結構，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。我想我還會再看一遍《有效教學十講》這本書，讓自己溫故而知新。

有效教學十講心得體會8

我最終把余文森教授的《有效教學十講》啃完，掩書思索，心中感慨良多，從教學的有效性到生成性，最終到校本討論的三種基本類型，每一講都是娓娓而談，如清泉流入我的心田。余教授運用生動的案例把有效教學淺顯理論化解成讓老師能接受的十講內容，引導老師如何從目前的無效、低效課堂到有效、高效課堂的進展，的確值得大家思索?，F(xiàn)結合自己多年教學閱歷和余文森教授《有效教學十講》，寫下幾點體會，起拋磚引玉，供老師們參考。

1．建立和諧公平的師生關系是搞好有效教學的前提。

要努力讓良好的師生關系成為促進合作、激勵創(chuàng)新的催化劑，建立和諧公平的師生關系產搞好有效教學的前提。作為一名老師，要盡量接近同學，要讓同學成為你的伴侶而不是對手。老師不要感覺自己高高在上，把自己當成一個看管犯人的警察或專逮老鼠的貓，要讓同學喜愛你的課堂，要用同理心和同學進行交談〔《師生間的溝通藝術》〕，要看到同學的特長，包涵同學的缺點，建立和諧公平的師生關系。

2．構建有效課堂教學模式是提高課堂效益的關鍵。

由于不同學科在構建有效課堂模式的時候會由于學科特點的不同而有所不同。因此，針對不同學科要構建不同的課堂教學模式。比方在歷史與社會課堂教學中，我們可以運用“問題導引三段論”課堂教學模式來引導來開展課堂教學，首先是運用各種媒介與手段創(chuàng)設問題情境，比方運用時政評論問題方式導入，提出與課堂教學相關問題。其次是同學依據(jù)課堂教學問題，開展自同學疑、合作探究、解決問題。最終是老師解疑答疑，同學精練穩(wěn)固階段。

3．采納多種教學方法是提高有效課堂教學的途徑。

老師在課堂教學過程中要運用多種教學方法，充分調動同學主動性和主動性。當同學處于依靠老師的學習階段時，必需先教后學，邊教邊學，教是為了不教?！把笏寄Ｊ健?、“杜朗口模式”就是“先學后教”的典型課改試驗，老師在課堂教學中少講，講就有針對性，同學多練習，練就要有效性。練習肯定要經過老師的經過細心的設計與預備，單一追求多講與題海式的多練都不是完善的，要把時間適當?shù)倪€給同學，要想使同學有收獲，就必需讓同學的腦子動起來。如今包辦式的老師不給同學時間課前預習，他們認為如今上課要講的東西太多，教學

任務完不成，教學進度趕不快，講練習的時間太少，就加班加點，同學的學習主動性不但沒調動起來，反而同學們產生的厭學心理。我覺得老師應通過調查討論先了解學情，急同學之所急，想同學之所想，適當?shù)闹v與練，象我們生活中的主食與副食一樣合理搭配，定能收到好的效果。4．布置有效作業(yè)是提高有效課堂教學的保障。

如今的同學課業(yè)負擔實在太重了，因此老師要“減負”，只有“減負”才能“提質”。根據(jù)余文森教授提出的就是時間、結果和體驗是考量同學有效學習的三個重要指標，保障有效課堂教學檢測結果。有效課堂過程是精彩的，結果同樣是重要的。

老師布置作業(yè)時要做到：精選、先做、全批、準時反饋，對同學常常簡單做錯的題目要匯編“錯題集”。同學做好作業(yè)是想當重要，許多同學做作業(yè)不仔細，認為做作業(yè)就是為了向老師們交差，應付老師的檢查〔持有這種心理的同學學習成果差的居多〕，同學間相互抄襲作業(yè)是常有的事。因此老師要不停的給同學灌輸做作業(yè)的思想，讓同學們知道，不經過深化討論每一題而盲目亂寫的做作業(yè)就是鋪張時間。同學的作業(yè)要經過自己仔細思索，只有這樣確定的每一個答案，才是有意義的，要本著對自己仔細負責的看法去完成，要經過自己深思熟慮、最終工工整整的書寫；所寫的答案能橫向和自身比較，縱向和他人挑戰(zhàn)的經過自己大腦仔細確定的答案，把作業(yè)中涉及的學問點弄清，要能給他人講解。

總之，新課改的形勢下，要提高課堂教學效率，老師要發(fā)揮老師主導作用和同學主休作用，以學定教，通過多種教學方法，以教育學，啟發(fā)同學的思維，激發(fā)同學學習愛好。只有這樣才能切實有效地提高課堂的效率

有效教學十講心得體會9

老師所做的一切都是為同學服務，所以同學學習的美好指數(shù)很重要。假如同學能歡樂生活在學習樂園，那么他們肯定在享受美好的學習生活的同時也會有很大的收獲，同學美好學習我認為應以培育同學學習愛好為重點。

一、營造開心的課堂氣氛，激發(fā)同學學習的愛好

老師要滿懷激情面對同學，用慈祥、觀賞的眼神去充分的調動起同學的情感。在課堂教學中，老師要把微笑、欣賞帶給同學，把鼓舞和支持、關愛和愛惜、敬重和信任帶給同學，蹲下去和同學溝通，在同學心目中建立起和氣可親的形象，喚起同學主動主動學習的欲望，充分調動起同學的學習熱忱。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)同學學習的愛好

老師要細心為同學制造一個學習的環(huán)境，讓同學在動手、探究、商量、溝通、嬉戲中讓同學體驗歡樂學習的氣氛，使枯燥乏味的課堂教學變得生動好玩，激勵起同學的劇烈的學習愛好，這時同學的留意力也特殊集中，思維也特殊活躍，同學的頭腦才能反應敏捷，思維靈敏，在創(chuàng)設情境中教學，同學才能有效的學習新知。

三、開啟思維，在創(chuàng)新中激發(fā)同學學習的愛好

有意識地設計一些有難度的能引起趣味的問題，這樣不僅能激發(fā)同學的學習愛好，還能培育同學的制造思維力量。

〔一〕、激趣引入激發(fā)同學深厚的制造愛好和欲望，引導同學自學自悟，是培育同學制造性思維的首要工作。在教學中，愛好又往往表現(xiàn)為一種奇怪???心，有奇怪???心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有創(chuàng)造制造。老師鼓舞同學的這種奇怪???心。

〔二〕、激趣設疑

“大疑大進，小疑小進，不疑不進”質疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新力量的人必需具備敢于質疑的思維品質。在教學中，老師要擅長激發(fā)同學質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出制造的思維火花。

四、培育同學良好的學習愛好

課堂教學既是老師傳授學問、培育同學力量的重要場所，同時也是培育同學學習愛好的重要地方。所以，老師要將課堂40分鐘都放在教學設計上，要將枯燥無味的課堂教學變得有聲有色，將生活中與課堂有關聯(lián)的樂事、趣事、學問穿插在教學中，讓同學在樂中學，在學中樂。這樣既完成了教學任務，又到達了開拓同學的視野，激發(fā)同學學習的愛好。

總之，我認為《有效教學十講》這本書，它的確給我?guī)砹艘恍┯^念和方法上的啟示，讓我們不僅要做一名合格的老師，更要成為一名有效老師。

有效教學十講心得體會10

暑假伊始，帶著全校教職工一起研讀《有效教學十講》。余森教授以“對人的成全”為內在尺度，通過對堂教學耐煩、細致的省察，見微知著，道出很多啟人心智的關于有效教學的獨特見解。這是余教授二十幾年對堂教學觀看、思索所積淀下的才智結晶，讓人遠眺到了教育中迷人的內景。

雖然只學習了前五講，但是發(fā)覺，平常教學實踐中的很多想法在這里得到了驗證，很多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學才是有效教學？在書中余教授把新程的改革說得很透徹，新程教學就是要把以前的教學模式個大轉變，老師的教學就要花最少的時間獲得最好的效果，給同學更大的空間去進展獨特，拓寬學問面。這就是有效教學的全部內涵。

讀著前五講，有許多體會和感受,其中最深刻的有三點：

一、要從實際動身，注意拓展的有效性

《學校歷史程標準20xx版》提出了鼓舞自主、合作、探究式學習，提倡老師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體同學都得到進展。為了貫徹這一新程的理念，在教學中曾消失了“拓展探究熱”，只要能與堂教學內容扯上點關系的就要拓展，老師在堂上花許多的時間讓同學溝通自己收集的資料，卻不加引導。過分拓展的結果是造成了珍貴的堂教學時間的無謂鋪張，忽視了本內容的教學。

二、要重視同學的“最近進展區(qū)”

在堂教學中，我們常常會遇到自認為設計得特別奇妙的一個問題提出后，同學并沒有主動回應？創(chuàng)設一個感覺良好的教學情境同學并沒有主動參加？這時我們經常會責備同學基礎差，復習不準時，學習不主動。很少反思自己提出的問題、創(chuàng)設的情境是否與同學現(xiàn)有的學問水平、生活閱歷相匹配。

讀了余教授這本書，我了解到了關于同學的“現(xiàn)有進展區(qū)”和“最近進展區(qū)”的理論，余教授指出：同學不能解決，須在老師教育下，通過同學間的'合作、關心才能解決，這個問題就處在最近進展區(qū)，教學正是要立足現(xiàn)有進展區(qū)，針對最近進展區(qū)的問題綻開。還指出：有效堂應當運用敏捷的方法，適應同學的實際和內容的要求。同學的參加程度與老師傳授學問的難易程度關系很大，假如學問難度超出了同學的理解力量，脫離原有的學問基礎，同學會心有余而力缺乏，假如學問過于簡潔，學起毫不費勁，同學就會感到厭煩。只有難度適中，才能使同學在教學過程中產生主動的內心體驗，以高漲的心情從事學習，充分激發(fā)思維力量，形成良好的堂氣氛。

這個理論讓我受到很多啟發(fā)，這不就是要求我們在備時充分地“備同學”嗎?要從同學實際動身，要面對豐富多彩的社會生活，擅長開發(fā)和利用學校生已有的生活閱歷，選取同學關注的話題，圍繞同學在生活實際中存在的問題，堅持正面引導，關心同學理解和把握拓展性的歷史閱讀。反思我們平常的教學，往往只關注教材，關注教學環(huán)節(jié)，卻很少去了解同學已有的學問水平，設計的教案由于不符合同學實際而讓堂教學變成了老師的“獨角戲”，難以生成有效的學習成果，堂教學的有效性也就可想而知了。

三、要處理好預設和生成的關系

預設是堂有效學習的基礎，沒有預設即前的細心預備——備，堂上就毫無法；沒有生成，再好的預設也無用武之地，這就不能活學活用，也就失去了教學的最終意義。于是，如何處理好預設與生成的辯證關系，如何細心預設，如何促進生成，就成為新程背景下的歷史堂教學亟待解決的實際問題。

新程強調重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū)，特殊是指出了重視生成并不表示可以忽視預設，并強調有了細心的預設才會有精彩的生成。

如何預設？還是應“備同學”，“了解同學學習的客觀規(guī)律，把握本班同學的學問閱歷背景和思維特點、愛好點、興奮點，把握思維活動的走向?！贝_實，“備同學”是一節(jié)勝利的重要條。

預設應是一種基于“生成”的預設，這樣才有利于教育創(chuàng)新，有利于同學的進展，使堂更得心應手。完好的教學目標應是預期性目標和生成性目標的和諧統(tǒng)一。在教學目標的設計時思路可以是：師生互動——產生與預期目標不同的問題——提出新目標——產生新問題——查找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培育同學探究學習力量和以人為本的價值觀的形成，有利于同學的全面進展、終身進展，而老師也在“動態(tài)生成”的教學中獲得生命的活力與價值。以生為本，在預設中充分地敬重同學，供應同學探究“未知”的空間，這種全方位的預設就能使老師適時關注堂生成的新情景、新內容、新方法、新過程，關注同學在堂中獨特化的生命活動，從而表達真正意義上的“以學定教”。

提高堂教學的有效性，是每一位老師追求的永久主題。蘇霍姆林斯基說:“只有當老師的學問視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，老師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家、詩人?！蓖瑯樱挥挟斃蠋熣镜淖銐蚋邥r，才能駕馭堂，才能讓堂教學的有效性落到實處。而要做到這一點，老師只有時?？偨Y、不斷反思，終身學習。

有效教學十講心得體會11

學習《有效教學十講》，不由得使我想到了我們教學中一個特別突出的問題，那就是：老師很辛苦，同學很苦痛，然而我們的同學卻沒有得到應有的進展。學習了《有效教學》，才明白了其中的緣由。原來是自己的教學不是高效的。要想使孩子愿學，就必需讓孩子專注于課堂、專注于學習、專注于思索、專注于創(chuàng)新。

書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多?？梢哉f，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂老師應當關注什么？結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：

一、課堂關注要全面化

每一堂教學效果良好的課都來源老師的仔細備課。在實施新課程的實踐中，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改良，而相應的忽視了對教材和同學的討論。從《有效教學十講》中我明白了同學獲得學問，主要在課堂教學，而課堂教學質量的凹凸，關鍵在于備課。要提高學校語文的課堂教學質量，必需改良現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實效性。老師在進行備課時，不僅要備教材，而且要備同學；除了考慮采納哪些形式完成教學任務，還要考慮同學學習時的情感、看法和原有的學問水平，從同學的角度設計教法，在課堂上滲透學法的指導；在留意教材中關鍵的字、詞、句的同時，更要全面合理將教學資源進行整合，并留意開發(fā)與課文內容相關的課程資源，讓同學在豐富多彩的實踐中學好，并進行遷移運用，使課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡樂?和美好。另外老師在課堂上要盡量關注到全部的同學，不能由于自己留意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內老師無暇顧及到的同學被漸漸邊緣化。所以，老師應當留意不同學情層次的同學，讓更多的同學站起來回答下列問題、發(fā)表自己的觀點，并對同學的回答進行合理的評價，要順學而導，重過程，重同學的進展，賜予足夠的鼓舞，堅持鼓舞與訂正相結合的原則，最大限度的調動同學參加的廣度和深度。換言之，老師決不能由于無法調動同學參加的主動性，而就此放棄或把留意力轉向更多地關注自己的設計和教學環(huán)節(jié)，應當對同學參加教學的總體狀況進行關注和掌控，還要準時加以調整，切不能置之不管，放任自由。

二、要以同學為本，用真愛構筑課堂

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生公平”的教育思想。勝利的課堂教學應當是同學能夠不斷的獲得美妙的心靈體驗。引用余教授的話：“勝利的體驗是一種巨大的心情力氣，它可以促進同學好好學習的愿望?！闭n堂中老師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以同學為中心的課堂環(huán)境，營造一種敬重同學的觀點、問題，鼓舞同學提問、概括、假設和陳述的課堂氣氛，高度鼓舞和評價同學的主動參加。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉變，轉變以往以單純傳授學問為手段的做法，對同學的感情、看法、價值觀賜予更大的關注，制造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

三、還同學自由制造的空間

同學的主體地位沒有真正落實，同學的主動性、制造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和綻開，應努力表達開放性。應在教學活動中提倡探究，鼓舞創(chuàng)新，愛護同學的求知欲望。課堂教學中可采納“啟發(fā)式”、“探究式”、“商量式”，等等。應轉變傳統(tǒng)的聽話就是好同學、老師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生公平，使同學敢于各抒己見，漸漸培育同學的表達力量。沒有老師的教育創(chuàng)新，沒有老師制造力氣的充分釋放，也很難談得上激發(fā)同學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量。充分發(fā)揮同學主體作用的過程，從本質上說是老師制造帶動同學制造的過程，因此，充分發(fā)揮老師的制造性，并通過老師的制造帶動和提升同學的主體性，才是正確的道路。

四、課堂有效教學需要反思和探究。

有效課堂教學需要老師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕老師，在各自的熟悉層面上都會發(fā)覺缺乏，都會留有圓滿因此我們就要具備一種反思的意識?？赐辍队行Ы虒W十講》后我明白了應當留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學的情景，準時捕獲問題，登記得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？假如不準時反思，許多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會消失類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)學問素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責任感。我國傳統(tǒng)文化中注意道德的君子，一日三省其身。老師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學討論的一個永久課題?？赐炅恕队行Ы虒W十講》我受益匪淺。在教學的過程，我肯定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的缺乏，同時我還要加強教育教學理論的系統(tǒng)學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特殊教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所進展，在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)進展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

有效教學十講心得體會12

“有效教學”是課程改革深化推動過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題?？臻e時間我仔細學習了余文森教授的《有效教學十講》。書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多。可以說，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂老師應當關注什么？結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：

一、要仔細備課，細心設計課堂教學。

每一堂教學效果良好的課都來緣老師的仔細備課。在實施新課程的實踐中，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改良，而相應的忽視了對教材和同學的討論。從《有效教學十講》中我明白了同學獲得學問，主要在課堂教學，而課堂教學質量的凹凸，關鍵在于備課。要提高學校語文的課堂教學質量，必需改良現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實效性。

首先是緊抓落實課前預習。我在同學預習的時候，有嚴格的規(guī)定，設計了預習卡，包括以下幾個方面的內容：

①字〔包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等〕，

②詞語(抄寫，理解，成語的收集等)

③自己感悟最深的重點句子或者段落〔包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫等〕，

④初讀感悟，

⑤還有哪些不理解的地方〔即提出幾個問題〕。

這些內容看似繁雜，可是，它可以迫使同學去靜心讀書，到達真正意義上的預習。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè)，每天一課。這樣同學學校的效率就提高了。

制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必需具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是精確和明確。目標的制定既要重視同學對語文學問的適度把握，更要重視培育同學的語文運用力量以及創(chuàng)新思維力量。其次，目標的制定要有肯定的層次?？梢砸罁?jù)同學認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《大自然的文字》其次課時設計教學目標時，可以這樣定位：

①通過各種方式的朗讀訓練，使同學能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的神秘和情趣。

②把自己已把握的課文中讀懂大自然文字的方法教給大家，學習課文還未把握的大自然文字，培育同學留心觀看事物的意識。

③學有余力的同學可以通過拓展了解更多大自然的文字。目標的表達精確、清楚，對不同的同學有著不同層次的要求，更重要的是敬重同學的主體，從同學已有的基礎動身。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂練習是老師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對于老師來說，就必需要細心設計預習作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習狀況，然后再進行整體感知。那么，我們在布置預習作業(yè)的時候就可以將以上兩項內容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行作業(yè)。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節(jié)約時間，而且效率很高。另外，由于我們已經將課堂上要講的內容作為預習作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必定加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓同學在課上進行有針對性的復習和穩(wěn)固。對此，我覺得在其次課時前，還是要實行作業(yè)的方式去進行必要的檢查。這樣，我們可以讓同學預習有目標，復習有目標。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習慣，流于形式。這樣，我們課堂教學的目標明確，同學的課后學習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學的效率自然就得到提高了。

二、要以同學為本，用真愛構筑課堂

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生公平”的教育思想。勝利的課堂教學應當是同學能夠不斷的獲得美妙的心靈體驗。引用余教授的話：“勝利的體驗是一種巨大的心情力氣，它可以促進同學好好學習的愿望?！闭n堂中老師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以同學為中心的課堂環(huán)境，營造一種敬重同學的觀點、問題，鼓舞同學提問、概括、假設和陳述的課堂氣氛，高度鼓舞和評價同學的主動參加。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉變，轉變以往以單純傳授學問為手段的做法，對同學的感情、看法、價值觀賜予更大的關注，制造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

三、課堂有效教學應深化優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，加強有序課堂的有效教學管理。

在有限的40分鐘內采納有效的教學策略把教學設計付諸實施，從而獲得最大的教學成效。有的老師對一堂課的環(huán)節(jié)支配缺乏缺乏合理的支配，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握同學留意力、接受度，使課堂教學效率下降。因此在時間管理上，我們應堅持時間效益觀，最大限度地削減時間的損耗。優(yōu)化教學過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學有效性的各種因素，尤其是提高同學的專注率。

優(yōu)化教學情境，激發(fā)愛好是實施課堂教學有效性的先鋒。愛好是最好的老師，要想激發(fā)同學的求知欲望，就必需建立在同學的愛好之上。有愛好的學習不僅能使同學全神貫注，主動思索，甚至到達廢寢忘食的境地。在“智力進展最正確狀態(tài)”中學習，才能使同學獵取更多的有效學問。所以教學中我千方百計地調動同學劇烈的求知欲望和學習熱忱，帶著愛好學習是教學的一個最簡潔的有效法則。在教學實際中，可依據(jù)教材內容選擇性地組織一些活動來調動同學的學習愛好。如教學《負荊請罪》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班同學參與，你喜愛哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需老師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。

關注課堂生成，準時調整預設。

〔1〕將教學內容進行適當?shù)膭h減，增加，改換。即依據(jù)同學實際對教材內容進行適當?shù)奶幚怼?/p>

〔2〕將教學環(huán)節(jié)提前或者移后。

〔3〕給同學搭橋引路，讓同學順當?shù)恼f下去。在同學發(fā)言遇到困難時，老師要想方法賜予關心，引導，讓其順當?shù)倪_成目標，生成精彩。另外，對同學的課堂評價要有針對性，講求實效。在課堂教學中，同學是學習的主體，老師只是同學學習的指導者，準時調整了預設，同學的學習狀況就協(xié)調了，就促進同學的學習進程，這樣同學的主動參加性明顯，課堂教學就變得有效。

四、課堂有效教學需要反思和探究。

有效課堂教學需要老師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕老師，在各自的熟悉層面上都會發(fā)覺缺乏，都會留有圓滿因此我們就要具備一種反思的意識?？赐辍队行Ы虒W十講》后我明白了應當留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學的情景，準時捕獲問題，登記得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？假如不準時反思，許多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會消失類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)學問素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責任感。我國傳統(tǒng)文化中注意道德的君子，一日三省其身。老師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學討論的一個永久課題?？赐炅恕队行Ы虒W十講》我受益匪淺。在教學的過程，我肯定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的缺乏，同時我還要加強教育教學理論的系統(tǒng)學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特殊教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所進展，在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)進展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

有效教學十講心得體會13

通過學習《有效教學十講》理論，感受極深。那么如何進行有效教學呢？

在信息與科技迅猛進展的教育時代，“一對一”數(shù)字化轉變了傳統(tǒng)的教學模式；課堂從單一的學習環(huán)境轉變?yōu)檎n堂、網絡、社會全空間學習環(huán)境；從單一課本漸漸轉變?yōu)閷W習資源網絡化、數(shù)字化、多媒體化。在學校教學目標、教學設計、教學策略、教與學的評價以及同學的獨特化學習等方面，“一對一”數(shù)字化對其起到很好的優(yōu)化作用。

1、語言學問的優(yōu)化：

借助動畫嬉戲關心同學復習和穩(wěn)固語言學問。

借助同學感愛好的嬉戲復習已習得的字詞，激發(fā)了同學學習愛好，同學在自主參加嬉戲的同時，有效地復習了他們曾經學習過的字詞。

2、語言技能的優(yōu)化：

通過各種好玩、有用、輕松、活潑的活動，讓同學體驗用語言表達和溝通的樂趣。通過設置讓同學“猜動物謎語”的嬉戲活動模式激發(fā)同學的學習愛好。整節(jié)課教學環(huán)節(jié)清楚，關注同學的信息量，利用電腦，加強同學之間的合作學習及老師的引導作用。因此課堂顯得活潑好玩，同學學得快樂，老師教得愉悅。

3、學習策略的優(yōu)化：

利用聽、說、嬉戲、小組合作等敏捷有用的學習方式，使同學擺脫枯燥的學習氣氛，主動參加到各種學習活動中。老師設計與課文親密相關的練習題，請同學利用已經習得的學問進行正確的選擇。同學在這個學習活動中不但提高了認讀力量，更提高了理解力量，真正做到了學以致用。

4、情感看法：

同學在豐富的教學活動中顯示出對學習的極大愛好，體驗學習的過程和收獲的歡樂，并能夠自主學習。同學有了電腦，同學可以自己利用老師供應的語音素材訂正讀音，也可以掃瞄網頁，同學們覺得它們真是學習的好幫手。

5、文化與文化意識：

教學活動中有意識地讓同學探究各個國家文化傳統(tǒng)方面某些特點從而培育他們對多元文化的熟悉和理解，激發(fā)他們的愛國熱忱和了解世界的熱忱。

同時充分利用豐富的教學資源，激發(fā)同學學習愛好和自主學習的動力。在課堂教學中使用兒童在線中的嬉戲資源，讓同學自主參加到嬉戲之中，培育同學自主探究的力量。課堂練習形式多樣化，同學更深化理解學習內容。充分利用網絡教室的軟件，讓同學積累資源，互相溝通。在教學中許多同學難以理解的問題可以比較直觀、形象地呈現(xiàn)在同學面前，便于同學理解和接受。往往在課堂枯燥的講授，同學毫無愛好，在教學環(huán)境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上老師深化淺出的講解，同學會在不知不覺中學到學問。如教學《花鐘》一課時，可協(xié)作電教媒體，讓同學在美麗的音樂聲中觀賞各種鮮花，進一步關心同學理解課文內容，深化領悟課文的意境。通過這樣的電化教育，不僅使同學的心靈與得到了溝通。還縮短了同學與課文的心理距離，便于同學在學習課文內容時產生豐富的聯(lián)想，以培育同學的記憶想象力。有效突破教學難點，讓同學更精確地理解所學學問。

總之“一對一”數(shù)字化教學對教學模式的創(chuàng)新必將成為將來教育的進展方向。一對一數(shù)字化學習將從根本上引發(fā)教學模式的變革，也為優(yōu)化教學供應了一個全新的教學平臺。作為面對將來的現(xiàn)代教育，要求我們培育同學自主學習、終生學習的意識和力量，培育他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量，以適應教育內涵的進展、適應教育將來的進展、適應人將來的進展。

有效教學十講心得體會14

書中，余文森教授圍圍著有效教學闡述了兩個大問題；一是我們該如何在教學中重視同學的進展，二是我們該如何提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。我看到了教授精辟的觀點，看到了他關注教育現(xiàn)實狀況的求真精神，教授在書中通過生動的比方，經典的案例，來剖析有效教學規(guī)律，語言通俗易懂、深化淺出，讓我們一點一點地思索，一點一點地感悟，對有效教學的實施起到了引導作用。

一、有效備課。

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫得如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相全都，與同學需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關懷教學效益，更注意教學實踐，更留意教學反思。教學中要做到因材施教，區(qū)分對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標確實定到教學內容的選擇，從教學手段的支配到教學語言的運用，都必需從同學的實際動身，做到有的放矢。

二、有效選用教法。

同學的參加程度與老師傳授學問的難易程度關系很大，假如學問難度超出了同學的力量，脫離原有的學問基礎，同學就會心有余而力缺乏，假如學問過與簡潔，學起來毫不費勁，同學就會感到厭煩。只有難度適中，才能使同學在教學過程中產生主動的內心體驗，以高漲的心情從事學習，充分激發(fā)思維力量，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教參只是作為教學活動參考資料，而并非唯一根據(jù)，老師必需依據(jù)教學環(huán)境、同學實際，吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，敏捷的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

三、有效指導學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注同學學的如何。同學學習的有效性表達在學習是否主動主動地參加體驗學習過程，同學是否在原有基礎上取得進步和進展；老師教學的有效性表達在能否調動全體同學的學習主動性，促進同學對學問的主動建構，注意過程教學，轉變被動接受學問的局面。我們老師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。老師必需具有一切為同學進展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注同學的學習狀況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進同學的全面進展。

四、有效統(tǒng)一預設和生成。

預設和生成是當前困擾老師的一大問題。假如說生成性既是新課程課堂教學的亮點，我認為它同時也是新課程課堂教學的難點，究竟課堂開放，就會消失意想不到的狀況，對老師教學才智提出了嚴峻的考驗。假如在課堂上老師的才智和同學的才智在教與學的過程中能碰撞出火花，從而到達學問的增值，換句話來說，在課堂教學中若能實現(xiàn)預設和生成的完善統(tǒng)一，那將是老師教學技藝的最高境界。我們要做的就是要無限可能地接近抱負目標。

五、有效進行教學反思。

教學實踐中的自我反思是老師在一堂課結束后，思索哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片段值得認真咀嚼，哪些突發(fā)問題讓自己措手不及，哪些環(huán)節(jié)的把握有待今后改良等。同時，仔細作好記錄，促進老師準時總結教學中的閱歷教訓，逐步把握教學規(guī)律，提高教學水平。

我覺得應當寫自己實際教學中遇到的問題，有親身感受，內容新奇、詳細，見微知著。也就是說從實際動身，在教學實例中探尋教育規(guī)律。事例可小，但要擅長上升到理論高度，有深度的分析，用以反思自己的課堂教學。

作為一名老師，要不斷完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改良教學方法。主動學習和運用現(xiàn)代教育技術，樹立終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化學問結構，不提高自身的綜合素養(yǎng)

有效教學十講心得體會15

我校王主任給我們帶來了幾本書，我有幸讀了其中余文森教授的《有效教學十講》受益匪淺。書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略講解。可以說，當下