有效教學(xué)十講心得體會(huì)

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余教授的思路清楚，語(yǔ)言到位，從教學(xué)的有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條“鐵律”、新課程教學(xué)改革成果與問(wèn)題反思等十個(gè)大的方面闡述了教學(xué)的有效性是什么?怎么到達(dá)有效的目標(biāo)?以及在探究有效教學(xué)的過(guò)程中取得的成果與消失的問(wèn)題、遇到的困難與反思。

“簡(jiǎn)潔地說(shuō)，對(duì)話是師生基于相互敬重、信任和公平的立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是對(duì)‘對(duì)話’的一個(gè)基本定位?！?/p>

在新課程背景下，對(duì)話、特殊是師生之間的對(duì)話成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最主要的方式之一。特殊是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科擔(dān)負(fù)的任務(wù)是通過(guò)言語(yǔ)的溝通把握學(xué)問(wèn)、培育力量，進(jìn)展獨(dú)特，教學(xué)實(shí)踐中接觸相當(dāng)多的課文是文學(xué)作品，這些作品運(yùn)用的是形象化的“描寫(xiě)性語(yǔ)言”，這種語(yǔ)言不能像學(xué)術(shù)論文的“解釋性語(yǔ)言”那樣精確，其意義往往不固定，有待于讀者運(yùn)用自己的閱歷和想像去制造，去加深熟悉和理解文學(xué)作品，因此語(yǔ)文課堂中的師生對(duì)話具有特殊的重要地位。可以說(shuō)語(yǔ)文課堂中對(duì)話的開(kāi)展是否充分、有效直接確定了語(yǔ)文教學(xué)是否有效。因此詳細(xì)地探討這個(gè)問(wèn)題是有其主動(dòng)意義的。

但是對(duì)比余文森教授對(duì)于“對(duì)話”的界定，很多時(shí)候我們語(yǔ)文課堂上的對(duì)話并不是一種真正的對(duì)話，而是一種“偽對(duì)話”，甚至可以稱之為“訓(xùn)話”或者“誘導(dǎo)談話”或者“審問(wèn)”，因此也很難稱之為“對(duì)話”而期盼它帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。

在讀書(shū)的過(guò)程中，我覺(jué)得余教授的一些觀點(diǎn)和看法幫我解決了很多問(wèn)題，也引發(fā)了我的一些思索：比方要想課堂有效就必需得優(yōu)化課的諸要素。我覺(jué)得要優(yōu)化課堂諸要素首先要從老師入手，其次才是同學(xué)的協(xié)作。

而面對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的封閉性與對(duì)話開(kāi)放性之間的沖突，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀看同學(xué)、傾聽(tīng)同學(xué)、發(fā)覺(jué)同學(xué)并與同學(xué)的主動(dòng)互動(dòng)上”;“在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性;在課堂中進(jìn)行反思，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整、轉(zhuǎn)變和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善;在課后進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn)，處理教學(xué)預(yù)設(shè)和對(duì)話的開(kāi)放性的沖突的最好方法是充分了解同學(xué)，在備課、上課的過(guò)程中突出強(qiáng)調(diào)生本意識(shí)，一切都以同學(xué)的進(jìn)展為動(dòng)身點(diǎn)和最終目標(biāo);其次要充分重視反思，拓寬預(yù)設(shè)的思路，要意識(shí)到許多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限，不是由于預(yù)設(shè)太多，恰恰是由于預(yù)設(shè)不夠，沒(méi)有充分地考慮到教學(xué)過(guò)程中特殊是對(duì)話過(guò)程中可能消失情境。只有在教學(xué)中留意這兩點(diǎn)，才能為對(duì)話留出充分的空間，才能讓對(duì)話在真實(shí)的情境中充分地開(kāi)展，最終達(dá)成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

有效教學(xué)十講心得體會(huì)2

初讀《有效教學(xué)十講》，對(duì)文中所提到的新課程有效教學(xué)的成果與問(wèn)題深有同感，對(duì)新課程改革帶來(lái)的改變的熟悉感同身受，于是，有了其次遍細(xì)讀的愿望。品嘗之后發(fā)覺(jué)，自己對(duì)有效教學(xué)的熟悉有了更多的理解，很好地解決了老師的困惑，也為老師在課堂上如何實(shí)施有效教學(xué)供應(yīng)了根據(jù)。

“有效”這個(gè)詞，多少人在談在論，多少人在努力在做，多少人為其絞盡腦汁?但是其間有多少要素?怎樣才是有效?如何才能有效?說(shuō)真的，雖然教了初三好幾年，但讓我明白地表述，也覺(jué)得很難。余老師考量同學(xué)學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)指標(biāo)就特別清晰明白——學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)!我們要努力的目標(biāo)是——降低學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，讓同學(xué)歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。

教學(xué)是否也要考慮學(xué)習(xí)的速度、獲得的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過(guò)程各項(xiàng)指標(biāo)呢?很明顯，無(wú)所獲的學(xué)習(xí)，無(wú)論多么歡樂(lè)，是不能稱為有效的，由于獲得學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù);花費(fèi)大量時(shí)間獲得的學(xué)問(wèn)是低效的，由于它往往以犧牲同學(xué)大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲同學(xué)的身心健康為代價(jià)獵取學(xué)問(wèn)的做法是得不償失的;被看做是一種沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)不但無(wú)趣，還隨時(shí)會(huì)終止的，如今的許多孩子一旦考上高校，便再也沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，由于，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的苦痛是難以言喻的，解脫的方法就是不再苦痛地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)由于沒(méi)有樂(lè)趣，也就沒(méi)有了生命力，是過(guò)早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得學(xué)問(wèn)的時(shí)間、結(jié)果和過(guò)程三個(gè)要素，速度、結(jié)果和體驗(yàn)學(xué)習(xí)心得是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)?！拔覀儼褜W(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校課程的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)限的膨脹了，擠占了同學(xué)獨(dú)特化的學(xué)習(xí)時(shí)間?！币虼?，我們要確立節(jié)省時(shí)間(學(xué)習(xí)時(shí)間)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，把更多的非學(xué)習(xí)時(shí)間還給同學(xué)。我們首先解放同學(xué)的時(shí)間，至少保證讓同學(xué)擁有自己操作的時(shí)間。時(shí)間留出來(lái)之后，我們老師應(yīng)當(dāng)在課前做好充分的預(yù)備。課前全方位預(yù)備，針對(duì)學(xué)情細(xì)心處理教材，深挖教材，吃透教參，預(yù)備好要教什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，確立一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。把握好新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用舊學(xué)問(wèn)的遷移來(lái)把握新學(xué)問(wèn)。設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)自學(xué)，解決一些比較簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，節(jié)約課堂的時(shí)間。

有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?很多老師在課前用了相當(dāng)多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，可課堂上依舊難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效課堂的關(guān)鍵問(wèn)題在于老師的課堂實(shí)施和運(yùn)作，也就是老師駕馭課堂的力量。新課程追求開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課堂，老師應(yīng)具備更高的駕馭課堂的力量。我曾經(jīng)觀看過(guò)一位老師的課堂，盡管老師按教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)，但是，效果并不抱負(fù)。由于教學(xué)板塊目標(biāo)太多，老師沒(méi)有合理掌握同學(xué)的時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致許多同學(xué)學(xué)習(xí)效果差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。尤為重要的是，老師在課堂上的觀看力量顯得薄弱，沒(méi)能在同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，加以必要的引導(dǎo)，無(wú)法實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，嚴(yán)峻減弱了老師的指導(dǎo)作用，課堂的效益大打折扣。老師無(wú)法發(fā)覺(jué)課堂低效的根源，顯得無(wú)奈。

課堂開(kāi)放了，老師應(yīng)當(dāng)怎么做?有效教學(xué)的關(guān)鍵在于老師，尤其是老師的課堂教學(xué)行為。準(zhǔn)時(shí)的課堂觀看與反映力量是老師駕馭課堂的必要條件。老師只有進(jìn)行充分的課堂觀看，才會(huì)知道同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，準(zhǔn)時(shí)回應(yīng)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，有效教學(xué)才有可能得到實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行，而更需要合理支配時(shí)間。一堂課，一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。課堂上要少講精講，多學(xué)精練。細(xì)心支配學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓課堂的40分鐘產(chǎn)生最大的效益。

其實(shí)學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時(shí)間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時(shí)，你是特別歡樂(lè)的!這就是“有效、高效”!由此看來(lái)，每天在教室補(bǔ)課的人，每天占用課間或其他學(xué)科的課時(shí)來(lái)補(bǔ)課的人，雖然結(jié)果是令人滿足的，但是效率是不高的。支配好時(shí)間，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習(xí)到更多的學(xué)問(wèn)，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。

有效教學(xué)十講心得體會(huì)3

《有效教學(xué)十講》是余文森教授的新作。由于學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科工作室正在進(jìn)行福州市基礎(chǔ)教育課題新課程學(xué)校語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐討論，為了讓課題組成員能擁有相應(yīng)的理論學(xué)問(wèn)，能更好地實(shí)施課題討論，取得肯定的討論成果，我確定帶著大家開(kāi)頭有關(guān)有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)?！队行Ы虒W(xué)十講》是推舉大家讀的第一本專著。

初讀《有效教學(xué)十講》，對(duì)文中所提到的新課程有效教學(xué)的成果與問(wèn)題深有同感，對(duì)新課程改革帶來(lái)的改變的熟悉感同身受，于是，有了其次遍細(xì)讀的愿望。品嘗之后發(fā)覺(jué)，自己對(duì)有效教學(xué)的熟悉有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：

過(guò)玉米地的啟示

什么是有效教學(xué)？這是一個(gè)古老的話題，但新課程給予有效教學(xué)新的含義。余教授講的過(guò)玉米地的故事，形象生動(dòng)地闡釋了這個(gè)問(wèn)題。

在過(guò)玉米地的競(jìng)賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個(gè)玉米棒都沒(méi)有掰到；有的人掰了許多玉米，但走得太慢，花費(fèi)了大量的時(shí)間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒(méi)受傷，所以感覺(jué)很歡樂(lè)。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰(shuí)是最有收獲的？第一個(gè)人跑得快卻一無(wú)所獲；其次個(gè)人得到的多，卻很費(fèi)時(shí)；第三個(gè)人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價(jià)也很重；第四個(gè)人跑得快，得到的多，還很歡樂(lè)。答案很明顯，最終一個(gè)是也。

過(guò)玉米地掰玉米的結(jié)果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且歡樂(lè)幾項(xiàng)指標(biāo)綜合衡量的，最終一個(gè)過(guò)玉米地的人才是最有效的。那么教學(xué)呢？教學(xué)是否也要考慮學(xué)習(xí)的速度、獲得的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過(guò)程各項(xiàng)指標(biāo)呢？很明顯，無(wú)所獲的學(xué)習(xí)，無(wú)論多么歡樂(lè)，是不能稱為有效的，由于獲得學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)；花費(fèi)大量時(shí)間獲得的學(xué)問(wèn)是低效的，由于它往往以犧牲同學(xué)大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲同學(xué)的身心健康為代價(jià)獵取學(xué)問(wèn)的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)不但無(wú)趣，還隨時(shí)會(huì)終止的，如今的許多孩子一旦考上高校，便再也沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，由于，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的苦痛是難以言喻的，解脫的方法就是不再苦痛地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)由于沒(méi)有樂(lè)趣，也就沒(méi)有了生命力，是過(guò)早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得學(xué)問(wèn)的時(shí)間、結(jié)果和過(guò)程三個(gè)要素，速度、結(jié)果和體驗(yàn)是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。

有肯定的速度，獲得必需的結(jié)果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得充分的體驗(yàn)，是考量新課程有效教學(xué)的綜合指標(biāo)。

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“有效教學(xué)”是課程改革深化推動(dòng)過(guò)程中，伴隨著課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要命題。學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，感受頗多。如何打造“有效課堂”？結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：

一、制定有效的教學(xué)目標(biāo)

有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必需具備有效的教學(xué)目標(biāo)。

首先就是精確和明確。目標(biāo)的制定既要重視同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的適度把握，更要重視培育同學(xué)的語(yǔ)文運(yùn)用力量以及創(chuàng)新思維力量。

其次，目標(biāo)的制定要有肯定的層次?？梢砸罁?jù)同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)的表達(dá)精確、清楚，對(duì)不同的同學(xué)有著不同層次的要求，更重要的是敬重同學(xué)的主體，從同學(xué)已有的基礎(chǔ)動(dòng)身。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。

二、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于同學(xué)的進(jìn)展

無(wú)論預(yù)設(shè)還是生成，都要聽(tīng)從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和同學(xué)的健康進(jìn)展。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是高效教學(xué)的保障。新課程實(shí)施以來(lái)，預(yù)設(shè)與生成布滿我們的課堂，使得課堂生氣盎然。預(yù)設(shè)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，預(yù)先對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程作一系列展望性的設(shè)計(jì)。生成是在師生與生生之間合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出老師預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題、新?tīng)顩r、新思路。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，缺一不行。在美術(shù)課堂教學(xué)中，老師要仔細(xì)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成，共同為同學(xué)的進(jìn)展服務(wù)。在課堂教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的完善統(tǒng)一

三、有效進(jìn)行教學(xué)反思。

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思索形成文字。促進(jìn)教者準(zhǔn)時(shí)總結(jié)教學(xué)中的閱歷教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步把握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新奇、詳細(xì)，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際動(dòng)身，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要擅長(zhǎng)上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以端詳自己的課堂教學(xué)。

四、不斷提高老師自己的專業(yè)素養(yǎng)：

樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)是基本的素養(yǎng)要求。老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變舊的觀念與方法，以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。作為新課程直接實(shí)施者的老師，肯定要不斷學(xué)習(xí)和探究，不斷拓展自己的學(xué)問(wèn)內(nèi)涵。

作為一名老師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改良教學(xué)方法。努力把握學(xué)科進(jìn)展最新動(dòng)態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身有學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

有效教學(xué)十講心得體會(huì)5

抽空讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，深有體會(huì)。

在第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對(duì)話》里有這么一段話：簡(jiǎn)潔地說(shuō)，對(duì)話是師生基于相互敬重、信任和公平的立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是對(duì)‘對(duì)話’的一個(gè)基本定位。

對(duì)比余文森教授對(duì)于“對(duì)話”的界定，很多時(shí)候我們語(yǔ)文課堂上的對(duì)話并不是一種真正的對(duì)話，而是一種“偽對(duì)話”，甚至可以稱之為“訓(xùn)話”或者“誘導(dǎo)談話”或者“審問(wèn)”，因此也很難稱之為“對(duì)話”而期盼它帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。

之所以說(shuō)許多課堂上的對(duì)話不是真正的教學(xué)意義上的對(duì)話，而是一種“訓(xùn)話”，首先是由于一些課堂對(duì)話的開(kāi)展并不是基于公平的對(duì)話，而正如余文森教授強(qiáng)調(diào)的：“對(duì)話作為一種教育精神，它強(qiáng)調(diào)師生人格的公平”；“對(duì)話作為一種熟悉方式，它強(qiáng)調(diào)師生間、同學(xué)間動(dòng)態(tài)的信息溝通，通過(guò)信息溝通實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充”；“對(duì)同學(xué)而言，對(duì)話意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸顯、獨(dú)特的彰顯、制造性的解放；對(duì)老師而言，對(duì)話意味著上課不是傳授學(xué)問(wèn)，而是一起共享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)間的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”。教學(xué)中的對(duì)話與其說(shuō)是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)是一種教學(xué)原則。而在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)話的開(kāi)展卻經(jīng)常違反對(duì)話的最基本的原則公平，不公平的表現(xiàn)之一是對(duì)話雙方關(guān)于對(duì)話的話題所把握的信息嚴(yán)峻不對(duì)等。同學(xué)或許用某種方式預(yù)習(xí)過(guò)課文，但其閱歷和所把握的資料的欠缺使他們能夠把握的信息特別有限；而與之相反，我們老師可以運(yùn)用簡(jiǎn)潔的方式輕易地獲得比同學(xué)多幾倍的資料。因此，當(dāng)我們和同學(xué)共同開(kāi)頭一次課堂對(duì)話時(shí)，彼此之間的信息資源的不公平顯而易見(jiàn)。我們?cè)诿黠@占優(yōu)心理優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)的前提下，很難與同學(xué)開(kāi)展真正公平的對(duì)話，老師在這種對(duì)話過(guò)程中顯得很強(qiáng)勢(shì)，擁有強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)權(quán)。因此又造成了對(duì)話過(guò)程中的其次次不公平：我們會(huì)在一些看來(lái)公平的對(duì)話的形式的掩蓋之下，見(jiàn)縫插針地進(jìn)行“訓(xùn)話”，以顯示自己的博學(xué)、權(quán)威、所把握的資料的之豐富之充實(shí)；我們會(huì)細(xì)心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)圈套，然后抖開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的包袱，在同學(xué)的贊美聲、新穎而飽含尊敬的目光中體會(huì)到所謂的“滿意”和“成就”。這樣的過(guò)程，我們能稱之為“對(duì)話”嗎？存在真正的對(duì)話嗎？設(shè)想一下，假如每一次課堂對(duì)話開(kāi)展之前，我們能和同學(xué)做到真正的信息對(duì)等或者和同學(xué)共享同樣豐富的資料信息，或者和同學(xué)一樣只擁有少量的信息，那時(shí)候的課堂對(duì)話將會(huì)是什么樣子？會(huì)不會(huì)顯示更多的公平與誠(chéng)意？會(huì)不會(huì)更有生命力更真實(shí)？老師和同學(xué)以同樣的閱讀方式、閱讀過(guò)程一起走入文本的世界里，以更接近同學(xué)常態(tài)閱讀的方式與同學(xué)開(kāi)展更為公平的對(duì)話，擁有這樣的對(duì)話的語(yǔ)文課是不是更有效的語(yǔ)文課呢？

蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：一位老師的一堂歷史課上得精彩之至，令全部聽(tīng)課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個(gè)老師，詢問(wèn)他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時(shí)間備課？那位歷史老師說(shuō)：我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，也許用了一刻鐘。而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們花在寫(xiě)教案、找資料、做課件的時(shí)間或許不行勝數(shù)，但真正在“備”這一課的時(shí)間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的老師，或許在人生的每一個(gè)階段、在他的生活中、在他的經(jīng)受中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著一種“備課意識(shí)”。正像有人說(shuō)的：教學(xué)對(duì)話的意義之一是追求教學(xué)的人性化，對(duì)話不僅僅是指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木穹砰_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神公平與溝通。而這種“用一生”備的課，其實(shí)是在為一節(jié)課預(yù)備一個(gè)能向同學(xué)開(kāi)放的豐富的精神世界。相比之下，作為當(dāng)代語(yǔ)文老師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們?nèi)狈ο蛲瑢W(xué)放開(kāi)自己的精神世界、與同學(xué)進(jìn)行真正意義上的公平溝通的底氣和士氣，因此許多的課堂并不存在真正公平的對(duì)話，而只是以對(duì)話形式存在的“訓(xùn)話”和“偽對(duì)話”，這直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的低效或者無(wú)效。

課堂教學(xué)中的“對(duì)話”，余文森教授強(qiáng)調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過(guò)程”性，這確定了課堂教學(xué)中的對(duì)話是一個(gè)開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方在各自作出獨(dú)特化和制造性的理解后，通過(guò)對(duì)話，進(jìn)行溝通和溝通，最終達(dá)成和解和默契。正如雅斯貝爾斯所言：“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話以人和環(huán)境為內(nèi)容，在對(duì)話中，可以發(fā)覺(jué)所思之物的規(guī)律及存在的意義。”對(duì)話教學(xué)的過(guò)程豐富、冗雜，布滿了生氣和制造顏色。這個(gè)過(guò)程對(duì)同學(xué)而言，意味著獨(dú)特的彰顯和制造性的釋放；對(duì)老師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話的這些特征和要求都確定了對(duì)話具有“開(kāi)放性”的特征。而在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際中，由于對(duì)文本的敬重的需求、教學(xué)的打算性和封閉性的要求、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的規(guī)律和效率的要求，又使得語(yǔ)文課堂有一些必要的預(yù)設(shè)。對(duì)話的開(kāi)放性和生成性與課堂預(yù)設(shè)的打算性和封閉之間有著好像是不行避開(kāi)的沖突，因此，許多課堂上的對(duì)話成為了一種“審問(wèn)”，只不過(guò)是有了精致華美的包裝而已。某些課堂上，老師孜孜不倦地與各位同學(xué)進(jìn)行各種形式和各種角度的對(duì)話，而且看法懇切、引導(dǎo)耐煩，看似在進(jìn)行一場(chǎng)卓有成效的開(kāi)放的強(qiáng)烈的對(duì)話，但是隨著某位同學(xué)的回答，老師如釋重負(fù)地予以確定、進(jìn)行總結(jié)，接著用多

媒體展現(xiàn)“對(duì)話的成果”，讓人分明意識(shí)到這是一場(chǎng)煞費(fèi)苦心、迂回曲折的“審問(wèn)”。某些課堂上，同學(xué)對(duì)于自己感愛(ài)好的話題興致正高，老師卻出于對(duì)課堂的整體性、完好性的考慮以一句籠統(tǒng)的評(píng)論倉(cāng)皇作結(jié)匆忙結(jié)束這一個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)話；而某些課堂上一些在課堂預(yù)設(shè)之外的“天真的聲音”更成為了被忽視的聲音、被扼殺的聲音。這樣的沒(méi)有生命力的對(duì)話，怎么能期望有生命力的課堂？怎么能期盼由這種對(duì)話帶來(lái)真正有效的教學(xué)？

而面對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的封閉性與對(duì)話開(kāi)放性之間的沖突，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀看同學(xué)、傾聽(tīng)同學(xué)、發(fā)覺(jué)同學(xué)并與同學(xué)的主動(dòng)互動(dòng)上”；“在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整、轉(zhuǎn)變和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn)，處理教學(xué)預(yù)設(shè)和對(duì)話的開(kāi)放性的沖突的最好方法是充分了解同學(xué)，在備課、上課的過(guò)程中突出強(qiáng)調(diào)生本意識(shí)，一切都以同學(xué)的進(jìn)展為動(dòng)身點(diǎn)和最終目標(biāo)；其次要充分重視反思，拓寬預(yù)設(shè)的思路，要意識(shí)到許多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限，不是由于預(yù)設(shè)太多，恰恰是由于預(yù)設(shè)不夠，沒(méi)有充分地考慮到教學(xué)過(guò)程中特殊是對(duì)話過(guò)程中可能消失情境。只有在教學(xué)中留意這兩點(diǎn)，才能為對(duì)話留出充分的空間，才能讓對(duì)話在真實(shí)的情境中充分地開(kāi)展，最終達(dá)成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

以上是這次讀書(shū)的一點(diǎn)心得體會(huì)，可能有許多地方寫(xiě)的還不是很周全，但是這次讀書(shū)活動(dòng)的確給了我很大的啟發(fā)，為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)供應(yīng)了珍貴的理論支持。

有效教學(xué)十講心得體會(huì)6

師生關(guān)系對(duì)教學(xué)的影響究竟有多大？在師生這一教學(xué)關(guān)系師、生各起什么作用？如何建立有效的師生共同進(jìn)展的教學(xué)關(guān)系？帶著這些問(wèn)題翻開(kāi)余文森教授著的《有效教學(xué)十講》書(shū)本，覺(jué)得收獲不少。

文中用了有名教學(xué)論專家江山野先生觀點(diǎn)，概括了同學(xué)具備的兩個(gè)特別重要的心理特性：第一個(gè)是“向師性”，其次個(gè)是獨(dú)特性，其中“向師性”是同學(xué)的本質(zhì)屬性。同學(xué)的“向師性”心理為老師的教育教學(xué)活動(dòng)供應(yīng)了有利條件，只要老師不是有意無(wú)意的在同學(xué)中降低在同學(xué)中的威信，老師在同學(xué)中的地位永久是高大的。因此，作為老師，必需做到以身作則，老師對(duì)同學(xué)要敬重、關(guān)懷，努力關(guān)心他們，不辜負(fù)同學(xué)對(duì)自己的依靠和期望，使師生間建立起深厚的情意。這樣，才能樹(shù)立在同學(xué)中的威信，充分發(fā)揮同學(xué)向師性的作用，有助于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，更好的協(xié)作老師的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然過(guò)分強(qiáng)調(diào)向師性，有時(shí)會(huì)僵化同學(xué)的思維。作為老師，不能懼怕同學(xué)的性，不能代替同學(xué)感知和分析。老師必需特別珍視同學(xué)的"性“并給以合適的引導(dǎo)。塑造出一個(gè)個(gè)有性個(gè)體的同學(xué)。為此，老師的教育教學(xué)工作既要以同學(xué)的向師性為基礎(chǔ)，又要以同學(xué)的性為導(dǎo)向。正確地熟悉和對(duì)待同學(xué)的向師性和性及其兩者的關(guān)系是取得良好教育教學(xué)效果的基本保證。

文中引用了美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士一段話，來(lái)闡述老師看法對(duì)同學(xué)影響的重要性。學(xué)校是同學(xué)生活的其次家庭，在同學(xué)眼里，老師具有無(wú)可懷疑的威信，老師是一切美妙事物的化身和可供效仿的典范，老師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，老師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的看法，都通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)同學(xué)的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。因此，作為老師不僅要在自己講授的課程中學(xué)識(shí)淵博、循循善誘，更要通過(guò)言傳身教，通過(guò)典范、無(wú)言的力氣教給同學(xué)做人的道理。老師要以自己健康的價(jià)值觀、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識(shí)來(lái)感化同學(xué)。讓我們更好地端詳自己的看法行為，從平常的詳情做起，做一個(gè)對(duì)同學(xué)成長(zhǎng)有關(guān)心的老師。

文中再次引用有名教學(xué)論專家江山野先生用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)關(guān)系，這是論述教學(xué)關(guān)系的精髓。依據(jù)這一觀點(diǎn)，同學(xué)在校學(xué)習(xí)的過(guò)程也是漸進(jìn)的，學(xué)習(xí)某一章節(jié)往往也要經(jīng)受幾個(gè)階段。每個(gè)教學(xué)階段對(duì)教學(xué)方式方法也要遵循肯定規(guī)律：如開(kāi)頭階段教學(xué)方式可教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)；最終階段的教學(xué)方式可完全由同學(xué)自學(xué)。老師運(yùn)用的教學(xué)方式和方法符合或超前于教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展階段和同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，否則就會(huì)嚴(yán)峻阻礙教學(xué)階段的進(jìn)展和學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展。

文中提出一種能促進(jìn)師生共同進(jìn)展的有效手段“對(duì)話”?！皩?duì)話”能使同學(xué)的全部潛能在對(duì)話關(guān)系中得以釋放和進(jìn)展，有助于同學(xué)獨(dú)特的健全成長(zhǎng)；“對(duì)話”可以恢復(fù)教育的人本主義性質(zhì)，有利于人性的升華，有助于防止教育的異化現(xiàn)象；“對(duì)話”有利于人們?cè)诮煌行纬梢环N不同于傳統(tǒng)的二元對(duì)立思維方式和對(duì)話意識(shí)。對(duì)話教學(xué)的前提是師生公平和教學(xué)民主，離開(kāi)了生命體的公平，離開(kāi)了民主的教學(xué)氣氛，就不能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，老師必需學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、觀賞、評(píng)價(jià)——架起師生公平對(duì)話的橋梁。

總之，老師要依據(jù)同學(xué)基本心理特性來(lái)建立師生共同進(jìn)展的教學(xué)關(guān)系。要以良好的師德師風(fēng)和崇高的敬業(yè)精神來(lái)教育和影響同學(xué)，要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段來(lái)選擇適應(yīng)于同學(xué)學(xué)習(xí)力量的教學(xué)方式方法來(lái)組織教學(xué)，要利用“對(duì)話”等有效教學(xué)手段促進(jìn)同學(xué)獨(dú)特的成長(zhǎng)和良好思維品質(zhì)的形成。只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中建立師生共同進(jìn)展的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)師生共同進(jìn)展。

有效教學(xué)十講心得體會(huì)7

說(shuō)來(lái)慚愧在看這本書(shū)之前我其實(shí)真的不知道余文森教授是誰(shuí)，也不知道他在教育界的成就，《有效教學(xué)十講》這本書(shū)是我在昆明云師大培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校幫我買(mǎi)的，說(shuō)實(shí)話我沒(méi)有想仔細(xì)去思索的學(xué)習(xí)這本書(shū)過(guò)，就是那么一瞬間同事跟我說(shuō)，你讀讀這本書(shū)，要寫(xiě)反思的哦！我?guī)е叭蝿?wù)”去看了這本書(shū)，但是后來(lái)我發(fā)覺(jué)我“喜愛(ài)”上這本書(shū)了，也深深的對(duì)余文森教授產(chǎn)生了傾慕之情，他是宏大的教育者，他的思想是那么的精辟，給了我心靈很大的震撼！

說(shuō)著說(shuō)著，我發(fā)覺(jué)我偏離了主題，我今日要總結(jié)的是《有效教學(xué)十講》的內(nèi)容，可是我覺(jué)得，要想理解一個(gè)人的思想前提是你對(duì)這個(gè)人要有愛(ài)好，有想去了解他的欲望。好吧，那我說(shuō)說(shuō)讀了這本具有教育指導(dǎo)意義的書(shū)后的心得，我將會(huì)以余教授的思路為主線分成10個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

一、教學(xué)的有效性。

每一個(gè)敬業(yè)的教育者首先考慮的就是：我的教學(xué)有效嗎？可以說(shuō)有效性是全部教育、教學(xué)改革的共同追求。要想知道是否有效，你得有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？余教授提出有3個(gè)指標(biāo)，分別是學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

〔1〕學(xué)習(xí)速度就是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。同學(xué)的時(shí)間分為學(xué)習(xí)時(shí)間和非學(xué)習(xí)時(shí)間，其中學(xué)習(xí)時(shí)間又分為課程學(xué)習(xí)時(shí)間和課外個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)高超的校領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)了不得的老師，應(yīng)當(dāng)考慮到

這一點(diǎn)：你不能占據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，肯定要“解放兒童”！確立節(jié)省時(shí)間的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，把更多的時(shí)間還給兒童。

〔2〕學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表如今學(xué)業(yè)成果上，還應(yīng)當(dāng)考慮成果具有的才智含金量，成果它本身是否含有才智的價(jià)值很重要，假如沒(méi)有才智的價(jià)值再高的成果也不能說(shuō)明你學(xué)習(xí)到什么。

〔3〕學(xué)習(xí)體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

真正的有效學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程后把“最近進(jìn)展水平”變?yōu)椤艾F(xiàn)有進(jìn)展水平”，把“預(yù)設(shè)性的進(jìn)展”與“生成性的進(jìn)展”結(jié)合，同學(xué)從“被學(xué)習(xí)”到“養(yǎng)成良好習(xí)慣”始終到“獨(dú)特化的學(xué)習(xí)”?？偨Y(jié)的說(shuō)做到了同學(xué)進(jìn)展與老師成長(zhǎng)共同進(jìn)步才是真正的有效教學(xué)。

二、教學(xué)的生成性。

教學(xué)的勝利在于高水平預(yù)設(shè)加上精彩生成。以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性和可變性。

三、三維目標(biāo)。

首先必需知道的是三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)，要始終如一地貫穿三維目標(biāo)整合的理念?！半p基”指的是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，三維目標(biāo)要以雙基作為載體和依托，在實(shí)施三維目標(biāo)時(shí)把雙基放入三維目標(biāo)中，才能真正培育出優(yōu)秀的同學(xué)。

教學(xué)結(jié)論相對(duì)來(lái)說(shuō)是單一、封閉、簡(jiǎn)潔的，過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是多樣、開(kāi)放、冗雜的。我們要把學(xué)問(wèn)技能當(dāng)成學(xué)科的軀體，把過(guò)程方法當(dāng)成

學(xué)科的思維方法，把情感看法價(jià)值觀是學(xué)科的靈魂，在教學(xué)過(guò)程中用整合的理念進(jìn)行教學(xué)，才能得到好的“結(jié)論”。

四、教學(xué)情境。

學(xué)問(wèn)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才簡(jiǎn)單被同學(xué)理解、消化和汲取。情境能夠激發(fā)同學(xué)的熱忱，喚起同學(xué)的求知欲。作為一名生物老師，我深知?jiǎng)?chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境很重要。好的情境可以快速吸引同學(xué)進(jìn)入生物學(xué)問(wèn)的海洋，帶著愛(ài)好和歡樂(lè)去探究未知世界。我們老師可以借助實(shí)物和圖像、借助動(dòng)作或者活動(dòng)、借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)、借助新舊學(xué)問(wèn)和觀念與沖突、借助背景、借助問(wèn)題等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。生物老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必需要基于日常的生活、形象的、要能表達(dá)生物學(xué)科特點(diǎn)、融入師生可以共鳴的情感、提出有內(nèi)涵的問(wèn)題，這樣才能創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的教學(xué)情境。

五、教學(xué)關(guān)系。

教學(xué)，就是老師跟同學(xué)、教跟學(xué)。

同學(xué)具有向師性和性。同學(xué)都具有同學(xué)感，都盼望有一個(gè)好老師，盼望得到老師的留意。每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)的人，同學(xué)思想多數(shù)是不會(huì)以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，同學(xué)都有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)力量，所以老師要以同學(xué)的“向師性”為基礎(chǔ)，又要以同學(xué)的為導(dǎo)向，老師只能引導(dǎo)、鼓舞同學(xué)去學(xué)習(xí)、思索、觀看，但是不能代替他學(xué)習(xí)、思索、觀看。只有正確熟悉和對(duì)待同學(xué)的向師性和性以及兩者的關(guān)系，才能取得良好教育教學(xué)效果。

一個(gè)優(yōu)秀的老師會(huì)把同學(xué)當(dāng)成課堂的主體，充分利用自己的主導(dǎo)

作用，從教到學(xué)最終使同學(xué)具有性。其次看法對(duì)同學(xué)成長(zhǎng)起很大的作用，一位合格的老師對(duì)同學(xué)最基本的看法肯定是關(guān)愛(ài)和敬重，慎重利用“冷漠”這一種看法。

六、有效教學(xué)的三條“鐵律”

每個(gè)教育者，都會(huì)使用各自特有的教學(xué)方式對(duì)自己的同學(xué)進(jìn)行教育，但是要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，都離不開(kāi)三條“鐵律”。

〔1〕在依靠期，使用“先教后學(xué)”——以教育學(xué)。

〔2〕相對(duì)期，使用“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。

〔3〕各個(gè)時(shí)期都要“溫故而知新”——學(xué)會(huì)才有愛(ài)好。

七、新課程教學(xué)改革成果與問(wèn)題反思。

新課程教學(xué)中消失諸多問(wèn)題，如把三維目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)虛化、課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化、同學(xué)主體的凸顯與老師使命的缺失、教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化等等。

上述的問(wèn)題對(duì)新課程改革來(lái)說(shuō)是一種阻礙，作為老師要明確〔1〕目標(biāo)確實(shí)立必需符合實(shí)際，真實(shí)可行的?！?〕知道超越教材的前提是基于教材，老師在課堂教學(xué)中不能忽視同學(xué)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，過(guò)早、過(guò)多的補(bǔ)充內(nèi)容甚至偏離文本大談其它都是不對(duì)的?！?〕重視同學(xué)自主性的同時(shí)不能推掉老師的引導(dǎo)作用，一味的強(qiáng)調(diào)和表?yè)P(yáng)同學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，不做有價(jià)值的引導(dǎo)，消失忽視對(duì)文本的基本敬重現(xiàn)象是教育者的失敗?！?〕教學(xué)方式多種多樣，但是都離不開(kāi)“有價(jià)值”的教學(xué)。

八、新課程學(xué)習(xí)方式的基本特征。

新課程學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)進(jìn)展為目的，有很多詳細(xì)方式構(gòu)成的多維度、詳細(xì)不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。新的學(xué)習(xí)方式具有八大特征，〔1〕主動(dòng)性。同學(xué)由于對(duì)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，產(chǎn)生從“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的現(xiàn)象?！?〕性。每個(gè)同學(xué)除了特別狀況外基本都有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)力量，經(jīng)常表現(xiàn)為“我能學(xué)”?！?〕獨(dú)特性。每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為其獨(dú)特獨(dú)特，存在著差異。〔4〕意義性。同學(xué)通過(guò)將新舊學(xué)問(wèn)互相聯(lián)系即通過(guò)“同化”學(xué)會(huì)處理新?tīng)顩r和學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，也就是以思維為核心進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。〔5〕交往性。師生、同學(xué)、師師間通過(guò)交往，共享學(xué)問(wèn)使自己學(xué)問(wèn)增值，同時(shí)也能滿意自己的歸屬感和影響力的需要?！?〕體驗(yàn)性。每個(gè)人都要親身參加活動(dòng)，從中得到閱歷，重視這些閱歷，并把感性因素與理性因素融合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為完好的活動(dòng)?！?〕問(wèn)題性。問(wèn)題是科學(xué)討論的動(dòng)身點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本緣由是問(wèn)題，問(wèn)題可以誘發(fā)和激起求知欲，之后同學(xué)才會(huì)深化思索，得出新學(xué)問(wèn)同時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題，不斷的產(chǎn)生不斷解決，到達(dá)探究未知的目的。〔8〕創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)就是要不斷的突破和超越，帶著懷疑、批判的目光去看待事物，不滿意現(xiàn)狀、執(zhí)著追求。

只有把這八個(gè)特征互相聯(lián)系起來(lái)，才能有效地促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變成適應(yīng)時(shí)代變遷的新學(xué)習(xí)方式。

九、校本討論的三個(gè)基本要素。

校本討論是以學(xué)校為討論基地，以老師為討論主體，以老師在教

育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為討論對(duì)象的討論。校本討論中，老師個(gè)人、老師集體、專業(yè)討論人員是三個(gè)核心要素，它包括三個(gè)基本要素。

〔1〕自我反思。老師要對(duì)自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反省、思索、探究和解決存在的問(wèn)題。我們學(xué)校每周一反思，對(duì)自己的教法、教學(xué)有效性等進(jìn)行反思并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相關(guān)的措施。

〔2〕同伴互助。老師的互助合作是校本討論的標(biāo)志和靈魂，是同事之間以專業(yè)進(jìn)展為指向、通過(guò)多種手段進(jìn)展，旨在實(shí)現(xiàn)老師可持續(xù)主動(dòng)的自我提升、互相合作并共同進(jìn)步的教學(xué)討論活動(dòng)?；ブ梢载灤┙虒W(xué)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)，是老師在自我反思的同時(shí)開(kāi)放自己的過(guò)程，我們學(xué)校教研組的教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課、觀摩課以及讀書(shū)溝通等等都是屬于互助的過(guò)程，這些互助活動(dòng)有助于充分發(fā)揮了老師的集體力氣與才智，更好的探究新的教育教學(xué)規(guī)律和改良教育實(shí)踐的質(zhì)量，更好地全面實(shí)施素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教育。

〔3〕專業(yè)引領(lǐng)。專家為老師開(kāi)展教學(xué)討論供應(yīng)的必要的關(guān)心和指導(dǎo)。如：我剛剛結(jié)束的脫產(chǎn)置換學(xué)習(xí)還有各種各樣的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、權(quán)威專家給我們上的觀摩課等，我們從中可以學(xué)習(xí)到好多有關(guān)教育的教學(xué)技能和育人技巧等。

十、校本討論的三個(gè)基本類型。

校本討論有三種基本類型，教學(xué)型教研、討論型教研、學(xué)習(xí)型教研。教學(xué)型教研表達(dá)的是老師作為教育者角色的教學(xué)；討論型教研體

現(xiàn)的是老師作為討論者角色的教學(xué)；學(xué)習(xí)型教研表達(dá)的是老師作為學(xué)習(xí)者角色的教學(xué)。老師只有主動(dòng)參加校本討論，處于好教育者、討論者、學(xué)習(xí)者這三種角色，全面進(jìn)展，才能發(fā)揮出自己的潛能。

總的來(lái)說(shuō)作為一名老師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改良教學(xué)方法。努力把握學(xué)科進(jìn)展最新動(dòng)態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。我想我還會(huì)再看一遍《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，讓自己溫故而知新。

有效教學(xué)十講心得體會(huì)8

我最終把余文森教授的《有效教學(xué)十講》啃完，掩書(shū)思索，心中感慨良多，從教學(xué)的有效性到生成性，最終到校本討論的三種基本類型，每一講都是娓娓而談，如清泉流入我的心田。余教授運(yùn)用生動(dòng)的案例把有效教學(xué)淺顯理論化解成讓老師能接受的十講內(nèi)容，引導(dǎo)老師如何從目前的無(wú)效、低效課堂到有效、高效課堂的進(jìn)展，的確值得大家思索?，F(xiàn)結(jié)合自己多年教學(xué)閱歷和余文森教授《有效教學(xué)十講》，寫(xiě)下幾點(diǎn)體會(huì)，起拋磚引玉，供老師們參考。

1．建立和諧公平的師生關(guān)系是搞好有效教學(xué)的前提。

要努力讓良好的師生關(guān)系成為促進(jìn)合作、激勵(lì)創(chuàng)新的催化劑，建立和諧公平的師生關(guān)系產(chǎn)搞好有效教學(xué)的前提。作為一名老師，要盡量接近同學(xué)，要讓同學(xué)成為你的伴侶而不是對(duì)手。老師不要感覺(jué)自己高高在上，把自己當(dāng)成一個(gè)看管犯人的警察或?qū)４鲜蟮呢?，要讓同學(xué)喜愛(ài)你的課堂，要用同理心和同學(xué)進(jìn)行交談〔《師生間的溝通藝術(shù)》〕，要看到同學(xué)的特長(zhǎng)，包涵同學(xué)的缺點(diǎn)，建立和諧公平的師生關(guān)系。

2．構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式是提高課堂效益的關(guān)鍵。

由于不同學(xué)科在構(gòu)建有效課堂模式的時(shí)候會(huì)由于學(xué)科特點(diǎn)的不同而有所不同。因此，針對(duì)不同學(xué)科要構(gòu)建不同的課堂教學(xué)模式。比方在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，我們可以運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)引三段論”課堂教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，首先是運(yùn)用各種媒介與手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比方運(yùn)用時(shí)政評(píng)論問(wèn)題方式導(dǎo)入，提出與課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。其次是同學(xué)依據(jù)課堂教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展自同學(xué)疑、合作探究、解決問(wèn)題。最終是老師解疑答疑，同學(xué)精練穩(wěn)固階段。

3．采納多種教學(xué)方法是提高有效課堂教學(xué)的途徑。

老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)性和主動(dòng)性。當(dāng)同學(xué)處于依靠老師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必需先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，教是為了不教?！把笏寄Ｊ健薄ⅰ岸爬士谀Ｊ健本褪恰跋葘W(xué)后教”的典型課改試驗(yàn)，老師在課堂教學(xué)中少講，講就有針對(duì)性，同學(xué)多練習(xí)，練就要有效性。練習(xí)肯定要經(jīng)過(guò)老師的經(jīng)過(guò)細(xì)心的設(shè)計(jì)與預(yù)備，單一追求多講與題海式的多練都不是完善的，要把時(shí)間適當(dāng)?shù)倪€給同學(xué)，要想使同學(xué)有收獲，就必需讓同學(xué)的腦子動(dòng)起來(lái)。如今包辦式的老師不給同學(xué)時(shí)間課前預(yù)習(xí)，他們認(rèn)為如今上課要講的東西太多，教學(xué)

任務(wù)完不成，教學(xué)進(jìn)度趕不快，講練習(xí)的時(shí)間太少，就加班加點(diǎn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不但沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，反而同學(xué)們產(chǎn)生的厭學(xué)心理。我覺(jué)得老師應(yīng)通過(guò)調(diào)查討論先了解學(xué)情，急同學(xué)之所急，想同學(xué)之所想，適當(dāng)?shù)闹v與練，象我們生活中的主食與副食一樣合理搭配，定能收到好的效果。4．布置有效作業(yè)是提高有效課堂教學(xué)的保障。

如今的同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了，因此老師要“減負(fù)”，只有“減負(fù)”才能“提質(zhì)”。根據(jù)余文森教授提出的就是時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量同學(xué)有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)，保障有效課堂教學(xué)檢測(cè)結(jié)果。有效課堂過(guò)程是精彩的，結(jié)果同樣是重要的。

老師布置作業(yè)時(shí)要做到：精選、先做、全批、準(zhǔn)時(shí)反饋，對(duì)同學(xué)常常簡(jiǎn)單做錯(cuò)的題目要匯編“錯(cuò)題集”。同學(xué)做好作業(yè)是想當(dāng)重要，許多同學(xué)做作業(yè)不仔細(xì)，認(rèn)為做作業(yè)就是為了向老師們交差，應(yīng)付老師的檢查〔持有這種心理的同學(xué)學(xué)習(xí)成果差的居多〕，同學(xué)間相互抄襲作業(yè)是常有的事。因此老師要不停的給同學(xué)灌輸做作業(yè)的思想，讓同學(xué)們知道，不經(jīng)過(guò)深化討論每一題而盲目亂寫(xiě)的做作業(yè)就是鋪張時(shí)間。同學(xué)的作業(yè)要經(jīng)過(guò)自己仔細(xì)思索，只有這樣確定的每一個(gè)答案，才是有意義的，要本著對(duì)自己仔細(xì)負(fù)責(zé)的看法去完成，要經(jīng)過(guò)自己深思熟慮、最終工工整整的書(shū)寫(xiě)；所寫(xiě)的答案能橫向和自身比較，縱向和他人挑戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)自己大腦仔細(xì)確定的答案，把作業(yè)中涉及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)弄清，要能給他人講解。

總之，新課改的形勢(shì)下，要提高課堂教學(xué)效率，老師要發(fā)揮老師主導(dǎo)作用和同學(xué)主休作用，以學(xué)定教，通過(guò)多種教學(xué)方法，以教育學(xué)，啟發(fā)同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。只有這樣才能切實(shí)有效地提高課堂的效率

有效教學(xué)十講心得體會(huì)9

老師所做的一切都是為同學(xué)服務(wù)，所以同學(xué)學(xué)習(xí)的美好指數(shù)很重要。假如同學(xué)能歡樂(lè)生活在學(xué)習(xí)樂(lè)園，那么他們肯定在享受美好的學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也會(huì)有很大的收獲，同學(xué)美好學(xué)習(xí)我認(rèn)為應(yīng)以培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好為重點(diǎn)。

一、營(yíng)造開(kāi)心的課堂氣氛，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好

老師要滿懷激情面對(duì)同學(xué)，用慈祥、觀賞的眼神去充分的調(diào)動(dòng)起同學(xué)的情感。在課堂教學(xué)中，老師要把微笑、欣賞帶給同學(xué)，把鼓舞和支持、關(guān)愛(ài)和愛(ài)惜、敬重和信任帶給同學(xué)，蹲下去和同學(xué)溝通，在同學(xué)心目中建立起和氣可親的形象，喚起同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好

老師要細(xì)心為同學(xué)制造一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓同學(xué)在動(dòng)手、探究、商量、溝通、嬉戲中讓同學(xué)體驗(yàn)歡樂(lè)學(xué)習(xí)的氣氛，使枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)好玩，激勵(lì)起同學(xué)的劇烈的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這時(shí)同學(xué)的留意力也特殊集中，思維也特殊活躍，同學(xué)的頭腦才能反應(yīng)敏捷，思維靈敏，在創(chuàng)設(shè)情境中教學(xué)，同學(xué)才能有效的學(xué)習(xí)新知。

三、開(kāi)啟思維，在創(chuàng)新中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好

有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有難度的能引起趣味的問(wèn)題，這樣不僅能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，還能培育同學(xué)的制造思維力量。

〔一〕、激趣引入激發(fā)同學(xué)深厚的制造愛(ài)好和欲望，引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)自悟，是培育同學(xué)制造性思維的首要工作。在教學(xué)中，愛(ài)好又往往表現(xiàn)為一種奇怪???心，有奇怪???心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有創(chuàng)造制造。老師鼓舞同學(xué)的這種奇怪???心。

〔二〕、激趣設(shè)疑

“大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)，不疑不進(jìn)”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新力量的人必需具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出制造的思維火花。

四、培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)愛(ài)好

課堂教學(xué)既是老師傳授學(xué)問(wèn)、培育同學(xué)力量的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的重要地方。所以，老師要將課堂40分鐘都放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要將枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得有聲有色，將生活中與課堂有關(guān)聯(lián)的樂(lè)事、趣事、學(xué)問(wèn)穿插在教學(xué)中，讓同學(xué)在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又到達(dá)了開(kāi)拓同學(xué)的視野，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

總之，我認(rèn)為《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，它的確給我?guī)?lái)了一些觀念和方法上的啟示，讓我們不僅要做一名合格的老師，更要成為一名有效老師。

有效教學(xué)十講心得體會(huì)10

暑假伊始，帶著全校教職工一起研讀《有效教學(xué)十講》。余森教授以“對(duì)人的成全”為內(nèi)在尺度，通過(guò)對(duì)堂教學(xué)耐煩、細(xì)致的省察，見(jiàn)微知著，道出很多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解。這是余教授二十幾年對(duì)堂教學(xué)觀看、思索所積淀下的才智結(jié)晶，讓人遠(yuǎn)眺到了教育中迷人的內(nèi)景。

雖然只學(xué)習(xí)了前五講，但是發(fā)覺(jué)，平常教學(xué)實(shí)踐中的很多想法在這里得到了驗(yàn)證，很多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？在書(shū)中余教授把新程的改革說(shuō)得很透徹，新程教學(xué)就是要把以前的教學(xué)模式個(gè)大轉(zhuǎn)變，老師的教學(xué)就要花最少的時(shí)間獲得最好的效果，給同學(xué)更大的空間去進(jìn)展獨(dú)特，拓寬學(xué)問(wèn)面。這就是有效教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵。

讀著前五講，有許多體會(huì)和感受,其中最深刻的有三點(diǎn)：

一、要從實(shí)際動(dòng)身，注意拓展的有效性

《學(xué)校歷史程標(biāo)準(zhǔn)20xx版》提出了鼓舞自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提倡老師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體同學(xué)都得到進(jìn)展。為了貫徹這一新程的理念，在教學(xué)中曾消失了“拓展探究熱”，只要能與堂教學(xué)內(nèi)容扯上點(diǎn)關(guān)系的就要拓展，老師在堂上花許多的時(shí)間讓同學(xué)溝通自己收集的資料，卻不加引導(dǎo)。過(guò)分拓展的結(jié)果是造成了珍貴的堂教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂鋪張，忽視了本內(nèi)容的教學(xué)。

二、要重視同學(xué)的“最近進(jìn)展區(qū)”

在堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到自認(rèn)為設(shè)計(jì)得特別奇妙的一個(gè)問(wèn)題提出后，同學(xué)并沒(méi)有主動(dòng)回應(yīng)？創(chuàng)設(shè)一個(gè)感覺(jué)良好的教學(xué)情境同學(xué)并沒(méi)有主動(dòng)參加？這時(shí)我們經(jīng)常會(huì)責(zé)備同學(xué)基礎(chǔ)差，復(fù)習(xí)不準(zhǔn)時(shí)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。很少反思自己提出的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情境是否與同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)水平、生活閱歷相匹配。

讀了余教授這本書(shū)，我了解到了關(guān)于同學(xué)的“現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)”和“最近進(jìn)展區(qū)”的理論，余教授指出：同學(xué)不能解決，須在老師教育下，通過(guò)同學(xué)間的'合作、關(guān)心才能解決，這個(gè)問(wèn)題就處在最近進(jìn)展區(qū)，教學(xué)正是要立足現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)，針對(duì)最近進(jìn)展區(qū)的問(wèn)題綻開(kāi)。還指出：有效堂應(yīng)當(dāng)運(yùn)用敏捷的方法，適應(yīng)同學(xué)的實(shí)際和內(nèi)容的要求。同學(xué)的參加程度與老師傳授學(xué)問(wèn)的難易程度關(guān)系很大，假如學(xué)問(wèn)難度超出了同學(xué)的理解力量，脫離原有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，同學(xué)會(huì)心有余而力缺乏，假如學(xué)問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)潔，學(xué)起毫不費(fèi)勁，同學(xué)就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的心情從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維力量，形成良好的堂氣氛。

這個(gè)理論讓我受到很多啟發(fā)，這不就是要求我們?cè)趥鋾r(shí)充分地“備同學(xué)”嗎?要從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，要面對(duì)豐富多彩的社會(huì)生活，擅長(zhǎng)開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校生已有的生活閱歷，選取同學(xué)關(guān)注的話題，圍繞同學(xué)在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)理解和把握拓展性的歷史閱讀。反思我們平常的教學(xué)，往往只關(guān)注教材，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，卻很少去了解同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)水平，設(shè)計(jì)的教案由于不符合同學(xué)實(shí)際而讓堂教學(xué)變成了老師的“獨(dú)角戲”，難以生成有效的學(xué)習(xí)成果，堂教學(xué)的有效性也就可想而知了。

三、要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)是堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)設(shè)即前的細(xì)心預(yù)備——備，堂上就毫無(wú)法；沒(méi)有生成，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)用武之地，這就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的最終意義。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，如何細(xì)心預(yù)設(shè)，如何促進(jìn)生成，就成為新程背景下的歷史堂教學(xué)亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。

新程強(qiáng)調(diào)重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書(shū)中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū)，特殊是指出了重視生成并不表示可以忽視預(yù)設(shè)，并強(qiáng)調(diào)有了細(xì)心的預(yù)設(shè)才會(huì)有精彩的生成。

如何預(yù)設(shè)？還是應(yīng)“備同學(xué)”，“了解同學(xué)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，把握本班同學(xué)的學(xué)問(wèn)閱歷背景和思維特點(diǎn)、愛(ài)好點(diǎn)、興奮點(diǎn)，把握思維活動(dòng)的走向?！贝_實(shí)，“備同學(xué)”是一節(jié)勝利的重要條。

預(yù)設(shè)應(yīng)是一種基于“生成”的預(yù)設(shè)，這樣才有利于教育創(chuàng)新，有利于同學(xué)的進(jìn)展，使堂更得心應(yīng)手。完好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是預(yù)期性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)思路可以是：師生互動(dòng)——產(chǎn)生與預(yù)期目標(biāo)不同的問(wèn)題——提出新目標(biāo)——產(chǎn)生新問(wèn)題——查找新方案——提出更高的追求目標(biāo)。這樣將更有利于培育同學(xué)探究學(xué)習(xí)力量和以人為本的價(jià)值觀的形成，有利于同學(xué)的全面進(jìn)展、終身進(jìn)展，而老師也在“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中獲得生命的活力與價(jià)值。以生為本，在預(yù)設(shè)中充分地敬重同學(xué)，供應(yīng)同學(xué)探究“未知”的空間，這種全方位的預(yù)設(shè)就能使老師適時(shí)關(guān)注堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，關(guān)注同學(xué)在堂中獨(dú)特化的生命活動(dòng)，從而表達(dá)真正意義上的“以學(xué)定教”。

提高堂教學(xué)的有效性，是每一位老師追求的永久主題。蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有當(dāng)老師的學(xué)問(wèn)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，老師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家、詩(shī)人?！蓖瑯樱挥挟?dāng)老師站的足夠高時(shí)，才能駕馭堂，才能讓堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。而要做到這一點(diǎn)，老師只有時(shí)常總結(jié)、不斷反思，終身學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)十講心得體會(huì)11

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)十講》，不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)特別突出的問(wèn)題，那就是：老師很辛苦，同學(xué)很苦痛，然而我們的同學(xué)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)展。學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的緣由。原來(lái)是自己的教學(xué)不是高效的。要想使孩子愿學(xué)，就必需讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思索、專注于創(chuàng)新。

書(shū)中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多?？梢哉f(shuō)，當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：

一、課堂關(guān)注要全面化

每一堂教學(xué)效果良好的課都來(lái)源老師的仔細(xì)備課。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改良，而相應(yīng)的忽視了對(duì)教材和同學(xué)的討論。從《有效教學(xué)十講》中我明白了同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的凹凸，關(guān)鍵在于備課。要提高學(xué)校語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必需改良現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。老師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備同學(xué)；除了考慮采納哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的情感、看法和原有的學(xué)問(wèn)水平，從同學(xué)的角度設(shè)計(jì)教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；在留意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并留意開(kāi)發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓同學(xué)在豐富多彩的實(shí)踐中學(xué)好，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，使課堂成為師生情感獲得共鳴的樂(lè)園，洋溢著歡樂(lè)?和美好。另外老師在課堂上要盡量關(guān)注到全部的同學(xué)，不能由于自己留意力或掌控力所能到達(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內(nèi)老師無(wú)暇顧及到的同學(xué)被漸漸邊緣化。所以，老師應(yīng)當(dāng)留意不同學(xué)情層次的同學(xué)，讓更多的同學(xué)站起來(lái)回答下列問(wèn)題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，要順學(xué)而導(dǎo)，重過(guò)程，重同學(xué)的進(jìn)展，賜予足夠的鼓舞，堅(jiān)持鼓舞與訂正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)同學(xué)參加的廣度和深度。換言之，老師決不能由于無(wú)法調(diào)動(dòng)同學(xué)參加的主動(dòng)性，而就此放棄或把留意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)參加教學(xué)的總體狀況進(jìn)行關(guān)注和掌控，還要準(zhǔn)時(shí)加以調(diào)整，切不能置之不管，放任自由。

二、要以同學(xué)為本，用真愛(ài)構(gòu)筑課堂

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生公平”的教育思想。勝利的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是同學(xué)能夠不斷的獲得美妙的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“勝利的體驗(yàn)是一種巨大的心情力氣，它可以促進(jìn)同學(xué)好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n堂中老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以同學(xué)為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種敬重同學(xué)的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓舞同學(xué)提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氣氛，高度鼓舞和評(píng)價(jià)同學(xué)的主動(dòng)參加。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變以往以單純傳授學(xué)問(wèn)為手段的做法，對(duì)同學(xué)的感情、看法、價(jià)值觀賜予更大的關(guān)注，制造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

三、還同學(xué)自由制造的空間

同學(xué)的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，同學(xué)的主動(dòng)性、制造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問(wèn)題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和綻開(kāi)，應(yīng)努力表達(dá)開(kāi)放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探究，鼓舞創(chuàng)新，愛(ài)護(hù)同學(xué)的求知欲望。課堂教學(xué)中可采納“啟發(fā)式”、“探究式”、“商量式”，等等。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聽(tīng)話就是好同學(xué)、老師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生公平，使同學(xué)敢于各抒己見(jiàn)，漸漸培育同學(xué)的表達(dá)力量。沒(méi)有老師的教育創(chuàng)新，沒(méi)有老師制造力氣的充分釋放，也很難談得上激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量。充分發(fā)揮同學(xué)主體作用的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是老師制造帶動(dòng)同學(xué)制造的過(guò)程，因此，充分發(fā)揮老師的制造性，并通過(guò)老師的制造帶動(dòng)和提升同學(xué)的主體性，才是正確的道路。

四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。

有效課堂教學(xué)需要老師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕老師，在各自的熟悉層面上都會(huì)發(fā)覺(jué)缺乏，都會(huì)留有圓滿因此我們就要具備一種反思的意識(shí)?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)當(dāng)留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，準(zhǔn)時(shí)捕獲問(wèn)題，登記得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)？假如不準(zhǔn)時(shí)反思，許多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)消失類似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。我國(guó)傳統(tǒng)文化中注意道德的君子，一日三省其身。老師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)討論的一個(gè)永久課題。看完了《有效教學(xué)十講》我受益匪淺。在教學(xué)的過(guò)程，我肯定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來(lái)完善自己的缺乏，同時(shí)我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特殊教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在學(xué)科教研方面有所進(jìn)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)進(jìn)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

有效教學(xué)十講心得體會(huì)12

“有效教學(xué)”是課程改革深化推動(dòng)過(guò)程中，伴隨著課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要命題。空閑時(shí)間我仔細(xì)學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。書(shū)中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多?？梢哉f(shuō)，當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：

一、要仔細(xì)備課，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

每一堂教學(xué)效果良好的課都來(lái)緣老師的仔細(xì)備課。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改良，而相應(yīng)的忽視了對(duì)教材和同學(xué)的討論。從《有效教學(xué)十講》中我明白了同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的凹凸，關(guān)鍵在于備課。要提高學(xué)校語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必需改良現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。

首先是緊抓落實(shí)課前預(yù)習(xí)。我在同學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候，有嚴(yán)格的規(guī)定，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡，包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

①字〔包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等〕，

②詞語(yǔ)(抄寫(xiě)，理解，成語(yǔ)的收集等)

③自己感悟最深的重點(diǎn)句子或者段落〔包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫(xiě)等〕，

④初讀感悟，

⑤還有哪些不理解的地方〔即提出幾個(gè)問(wèn)題〕。

這些內(nèi)容看似繁雜，可是，它可以迫使同學(xué)去靜心讀書(shū)，到達(dá)真正意義上的預(yù)習(xí)。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè)，每天一課。這樣同學(xué)學(xué)校的效率就提高了。

制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必需具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是精確和明確。目標(biāo)的制定既要重視同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的適度把握，更要重視培育同學(xué)的語(yǔ)文運(yùn)用力量以及創(chuàng)新思維力量。其次，目標(biāo)的制定要有肯定的層次?？梢砸罁?jù)同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如：在為《大自然的文字》其次課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以這樣定位：

①通過(guò)各種方式的朗讀訓(xùn)練，使同學(xué)能有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)大自然的神秘和情趣。

②把自己已把握的課文中讀懂大自然文字的方法教給大家，學(xué)習(xí)課文還未把握的大自然文字，培育同學(xué)留心觀看事物的意識(shí)。

③學(xué)有余力的同學(xué)可以通過(guò)拓展了解更多大自然的文字。目標(biāo)的表達(dá)精確、清楚，對(duì)不同的同學(xué)有著不同層次的要求，更重要的是敬重同學(xué)的主體，從同學(xué)已有的基礎(chǔ)動(dòng)身。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。

要想使課堂真正有效，設(shè)計(jì)精益求精的課堂練習(xí)是老師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，就必需要細(xì)心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。通常第一課時(shí)，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)狀況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候就可以將以上兩項(xiàng)內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來(lái)進(jìn)行作業(yè)。以這樣的方式來(lái)落實(shí)生字詞，不僅節(jié)約時(shí)間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了，那么我們?cè)谡n堂上講課的速度必定加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們?cè)O(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，讓同學(xué)在課上進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和穩(wěn)固。對(duì)此，我覺(jué)得在其次課時(shí)前，還是要實(shí)行作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣，我們可以讓同學(xué)預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，同學(xué)的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。

二、要以同學(xué)為本，用真愛(ài)構(gòu)筑課堂

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生公平”的教育思想。勝利的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是同學(xué)能夠不斷的獲得美妙的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“勝利的體驗(yàn)是一種巨大的心情力氣，它可以促進(jìn)同學(xué)好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n堂中老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以同學(xué)為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種敬重同學(xué)的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓舞同學(xué)提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氣氛，高度鼓舞和評(píng)價(jià)同學(xué)的主動(dòng)參加。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變以往以單純傳授學(xué)問(wèn)為手段的做法，對(duì)同學(xué)的感情、看法、價(jià)值觀賜予更大的關(guān)注，制造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂有效教學(xué)應(yīng)深化優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)有序課堂的有效教學(xué)管理。

在有限的40分鐘內(nèi)采納有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，從而獲得最大的教學(xué)成效。有的老師對(duì)一堂課的環(huán)節(jié)支配缺乏缺乏合理的支配，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過(guò)大，有的前松后緊，沒(méi)有較好地把握同學(xué)留意力、接受度，使課堂教學(xué)效率下降。因此在時(shí)間管理上，我們應(yīng)堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地削減時(shí)間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保持適度信息，講在該講時(shí)，放在該放時(shí)，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高同學(xué)的專注率。

優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)愛(ài)好是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。愛(ài)好是最好的老師，要想激發(fā)同學(xué)的求知欲望，就必需建立在同學(xué)的愛(ài)好之上。有愛(ài)好的學(xué)習(xí)不僅能使同學(xué)全神貫注，主動(dòng)思索，甚至到達(dá)廢寢忘食的境地。在“智力進(jìn)展最正確狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使同學(xué)獵取更多的有效學(xué)問(wèn)。所以教學(xué)中我千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)同學(xué)劇烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱忱，帶著愛(ài)好學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)潔的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可依據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課時(shí)，可在班上組織分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班同學(xué)參與，你喜愛(ài)哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對(duì)課文內(nèi)容都有了了解，并通過(guò)自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無(wú)需老師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。

關(guān)注課堂生成，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。

〔1〕將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，改換。即依據(jù)同學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

〔2〕將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后。

〔3〕給同學(xué)搭橋引路，讓同學(xué)順當(dāng)?shù)恼f(shuō)下去。在同學(xué)發(fā)言遇到困難時(shí)，老師要想方法賜予關(guān)心，引導(dǎo)，讓其順當(dāng)?shù)倪_(dá)成目標(biāo)，生成精彩。另外，對(duì)同學(xué)的課堂評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，講求實(shí)效。在課堂教學(xué)中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師只是同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)，同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況就協(xié)調(diào)了，就促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣同學(xué)的主動(dòng)參加性明顯，課堂教學(xué)就變得有效。

四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。

有效課堂教學(xué)需要老師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕老師，在各自的熟悉層面上都會(huì)發(fā)覺(jué)缺乏，都會(huì)留有圓滿因此我們就要具備一種反思的意識(shí)?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)當(dāng)留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，準(zhǔn)時(shí)捕獲問(wèn)題，登記得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)？假如不準(zhǔn)時(shí)反思，許多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)消失類似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。我國(guó)傳統(tǒng)文化中注意道德的君子，一日三省其身。老師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)討論的一個(gè)永久課題?？赐炅恕队行Ы虒W(xué)十講》我受益匪淺。在教學(xué)的過(guò)程，我肯定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來(lái)完善自己的缺乏，同時(shí)我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特殊教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在學(xué)科教研方面有所進(jìn)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)進(jìn)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

有效教學(xué)十講心得體會(huì)13

通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)十講》理論，感受極深。那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？

在信息與科技迅猛進(jìn)展的教育時(shí)代，“一對(duì)一”數(shù)字化轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式；課堂從單一的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)全空間學(xué)習(xí)環(huán)境；從單一課本漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化。在學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教與學(xué)的評(píng)價(jià)以及同學(xué)的獨(dú)特化學(xué)習(xí)等方面，“一對(duì)一”數(shù)字化對(duì)其起到很好的優(yōu)化作用。

1、語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的優(yōu)化：

借助動(dòng)畫(huà)嬉戲關(guān)心同學(xué)復(fù)習(xí)和穩(wěn)固語(yǔ)言學(xué)問(wèn)。

借助同學(xué)感愛(ài)好的嬉戲復(fù)習(xí)已習(xí)得的字詞，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，同學(xué)在自主參加嬉戲的同時(shí)，有效地復(fù)習(xí)了他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的字詞。

2、語(yǔ)言技能的優(yōu)化：

通過(guò)各種好玩、有用、輕松、活潑的活動(dòng)，讓同學(xué)體驗(yàn)用語(yǔ)言表達(dá)和溝通的樂(lè)趣。通過(guò)設(shè)置讓同學(xué)“猜動(dòng)物謎語(yǔ)”的嬉戲活動(dòng)模式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，關(guān)注同學(xué)的信息量，利用電腦，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)及老師的引導(dǎo)作用。因此課堂顯得活潑好玩，同學(xué)學(xué)得快樂(lè)，老師教得愉悅。

3、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化：

利用聽(tīng)、說(shuō)、嬉戲、小組合作等敏捷有用的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，主動(dòng)參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。老師設(shè)計(jì)與課文親密相關(guān)的練習(xí)題，請(qǐng)同學(xué)利用已經(jīng)習(xí)得的學(xué)問(wèn)進(jìn)行正確的選擇。同學(xué)在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不但提高了認(rèn)讀力量，更提高了理解力量，真正做到了學(xué)以致用。

4、情感看法：

同學(xué)在豐富的教學(xué)活動(dòng)中顯示出對(duì)學(xué)習(xí)的極大愛(ài)好，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲的歡樂(lè)，并能夠自主學(xué)習(xí)。同學(xué)有了電腦，同學(xué)可以自己利用老師供應(yīng)的語(yǔ)音素材訂正讀音，也可以掃瞄網(wǎng)頁(yè)，同學(xué)們覺(jué)得它們真是學(xué)習(xí)的好幫手。

5、文化與文化意識(shí)：

教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地讓同學(xué)探究各個(gè)國(guó)家文化傳統(tǒng)方面某些特點(diǎn)從而培育他們對(duì)多元文化的熟悉和理解，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱忱和了解世界的熱忱。

同時(shí)充分利用豐富的教學(xué)資源，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中使用兒童在線中的嬉戲資源，讓同學(xué)自主參加到嬉戲之中，培育同學(xué)自主探究的力量。課堂練習(xí)形式多樣化，同學(xué)更深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分利用網(wǎng)絡(luò)教室的軟件，讓同學(xué)積累資源，互相溝通。在教學(xué)中許多同學(xué)難以理解的問(wèn)題可以比較直觀、形象地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，便于同學(xué)理解和接受。往往在課堂枯燥的講授，同學(xué)毫無(wú)愛(ài)好，在教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音的演示，加上老師深化淺出的講解，同學(xué)會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)到學(xué)問(wèn)。如教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，可協(xié)作電教媒體，讓同學(xué)在美麗的音樂(lè)聲中觀賞各種鮮花，進(jìn)一步關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容，深化領(lǐng)悟課文的意境。通過(guò)這樣的電化教育，不僅使同學(xué)的心靈與得到了溝通。還縮短了同學(xué)與課文的心理距離，便于同學(xué)在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以培育同學(xué)的記憶想象力。有效突破教學(xué)難點(diǎn)，讓同學(xué)更精確地理解所學(xué)學(xué)問(wèn)。

總之“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新必將成為將來(lái)教育的進(jìn)展方向。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)將從根本上引發(fā)教學(xué)模式的變革，也為優(yōu)化教學(xué)供應(yīng)了一個(gè)全新的教學(xué)平臺(tái)。作為面對(duì)將來(lái)的現(xiàn)代教育，要求我們培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量，培育他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量，以適應(yīng)教育內(nèi)涵的進(jìn)展、適應(yīng)教育將來(lái)的進(jìn)展、適應(yīng)人將來(lái)的進(jìn)展。

有效教學(xué)十講心得體會(huì)14

書(shū)中，余文森教授圍圍著有效教學(xué)闡述了兩個(gè)大問(wèn)題；一是我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)中重視同學(xué)的進(jìn)展，二是我們?cè)撊绾翁嵘陨淼膶I(yè)素養(yǎng)。我看到了教授精辟的觀點(diǎn)，看到了他關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)狀況的求真精神，教授在書(shū)中通過(guò)生動(dòng)的比方，經(jīng)典的案例，來(lái)剖析有效教學(xué)規(guī)律，語(yǔ)言通俗易懂、深化淺出，讓我們一點(diǎn)一點(diǎn)地思索，一點(diǎn)一點(diǎn)地感悟，對(duì)有效教學(xué)的實(shí)施起到了引導(dǎo)作用。

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相全都，與同學(xué)需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)懷教學(xué)效益，更注意教學(xué)實(shí)踐，更留意教學(xué)反思。教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)分對(duì)待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的支配到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必需從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，做到有的放矢。

二、有效選用教法。

同學(xué)的參加程度與老師傳授學(xué)問(wèn)的難易程度關(guān)系很大，假如學(xué)問(wèn)難度超出了同學(xué)的力量，脫離原有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，同學(xué)就會(huì)心有余而力缺乏，假如學(xué)問(wèn)過(guò)與簡(jiǎn)潔，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)勁，同學(xué)就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的心情從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維力量，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)參考資料，而并非唯一根據(jù)，老師必需依據(jù)教學(xué)環(huán)境、同學(xué)實(shí)際，吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，敏捷的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

三、有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注同學(xué)學(xué)的如何。同學(xué)學(xué)習(xí)的有效性表達(dá)在學(xué)習(xí)是否主動(dòng)主動(dòng)地參加體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和進(jìn)展；老師教學(xué)的有效性表達(dá)在能否調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)建構(gòu)，注意過(guò)程教學(xué)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的局面。我們老師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。老師必需具有一切為同學(xué)進(jìn)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展。

四、有效統(tǒng)一預(yù)設(shè)和生成。

預(yù)設(shè)和生成是當(dāng)前困擾老師的一大問(wèn)題。假如說(shuō)生成性既是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，我認(rèn)為它同時(shí)也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，究竟課堂開(kāi)放，就會(huì)消失意想不到的狀況，對(duì)老師教學(xué)才智提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。假如在課堂上老師的才智和同學(xué)的才智在教與學(xué)的過(guò)程中能碰撞出火花，從而到達(dá)學(xué)問(wèn)的增值，換句話來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中若能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的完善統(tǒng)一，那將是老師教學(xué)技藝的最高境界。我們要做的就是要無(wú)限可能地接近抱負(fù)目標(biāo)。

五、有效進(jìn)行教學(xué)反思。

教學(xué)實(shí)踐中的自我反思是老師在一堂課結(jié)束后，思索哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片段值得認(rèn)真咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓自己措手不及，哪些環(huán)節(jié)的把握有待今后改良等。同時(shí)，仔細(xì)作好記錄，促進(jìn)老師準(zhǔn)時(shí)總結(jié)教學(xué)中的閱歷教訓(xùn)，逐步把握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新奇、詳細(xì)，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際動(dòng)身，在教學(xué)實(shí)例中探尋教育規(guī)律。事例可小，但要擅長(zhǎng)上升到理論高度，有深度的分析，用以反思自己的課堂教學(xué)。

作為一名老師，要不斷完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改良教學(xué)方法。主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，不提高自身的綜合素養(yǎng)

有效教學(xué)十講心得體會(huì)15

我校王主任給我們帶來(lái)了幾本書(shū)，我有幸讀了其中余文森教授的《有效教學(xué)十講》受益匪淺。書(shū)中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略講解?？梢哉f(shuō)，當(dāng)下