兒童語言的發(fā)展

第1頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三語言與言語語言是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物，是以詞為單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則所組成的一種符號系統(tǒng)。言語是人運用語言進行交際的活動，是個體的。第2頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三

兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。兒童語言的發(fā)展主要是對語音、語法、語義及語用技能的掌握。兒童語言發(fā)展的標志：兒童在1歲左右說出第一批真正能夠被理解的詞開始的。第3頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三思考：兒童語言發(fā)展對其心理發(fā)展的作用？第4頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)語言準備期語言產(chǎn)生的準備——說的能力反射性發(fā)聲：1個月以內(nèi)的新生兒的哭聲未分化；1個月后嬰兒的哭聲逐漸帶有條件反射性質(zhì)。不同原因引起的哭叫不同（謝爾曼實驗），母親可以以此做出推斷；5周起開始發(fā)出非哭叫的聲音。牙牙語：發(fā)出類似于成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。5個月左右開始；9個月達到高峰。1歲左右兒童開始產(chǎn)生第一個能被理解的詞。這時咿呀語的出現(xiàn)率開始下降。牙牙語使兒童學會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動，這是真正語言發(fā)生和發(fā)展所必需的。第5頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三語言理解的準備——聽的能力語音知覺——能注意到不同的聲音嬰兒對言語刺激非常敏感。一個正在聽成人講話的1個月的嬰兒，其肌肉運動的停頓和成人語流的停頓同步。嬰兒具有語音范疇知覺。1個月的嬰兒就能在吮吸速率的變化上表現(xiàn)出對b和p這兩個屬于不同音位范疇輔音的辨別能力。（習慣化與去習慣化的方法）語詞理解8、9個月嬰兒已經(jīng)開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。例：“爸爸在哪里”頭扭向爸爸。第6頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三第二節(jié)語言發(fā)展期語音的發(fā)展詞義的發(fā)展（語義）句子的發(fā)展（句法）語用技能的發(fā)展：聽與說（語境）第7頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三語音的發(fā)展我國兒童1-1.5歲連續(xù)音節(jié)和近似詞的音節(jié)增多，無意義的連續(xù)音節(jié)減少，個別兒童已經(jīng)出現(xiàn)齒音，如buchi，不吃。有些學者認為，兒童不是學習個別的、孤立的單音，而是學習如何說出一個詞，他們通過學習詞來學習語音，在語音的相互關(guān)系中學習語音。第8頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三詞義的發(fā)展一詞期兒童學會的第一個詞是什么詞？為什么兒童對語言的理解先于語言的產(chǎn)生？語音、語義、語法和語境知識的發(fā)展有沒有聯(lián)系？

第9頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三1歲以前還難以說出第一個詞1.5歲左右能說出少量的詞2歲和2歲以后語詞量急劇增長。

納爾遜，兒童早期單詞出現(xiàn)頻率由高到低依次是：普通名詞、特質(zhì)名詞、行動詞、修飾詞、個人和社交詞、功能詞第10頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三兒童最先使用的50個詞類型例子使用頻率名詞指一類事物：car,milk65指單個事物：Mommy動詞Bye-bye,go13修飾詞Big,hot,mine9個人與社交詞Please,thankyou,no8功能詞What,where,is,to,for4第11頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三詞義的發(fā)展不同類型詞的掌握過程（開始的時間，敏感期，結(jié)束的時間）名詞形容詞時間詞方位詞空間詞量詞人稱代詞第12頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三普通名詞兒童早期詞匯中普遍表現(xiàn)出詞的使用范圍的擴展。兒童有時還以比喻的方式來使用詞。用香蕉指稱新月以新穎巧妙的方式來選擇物體名稱，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力。詞的范圍縮小。對事物做過分嚴格的區(qū)分。桌子單指家里的方桌。原因是兒童對事物的基本屬性尚未達到適當?shù)某橄笏健５?3頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三形容詞從物體的特征描述發(fā)展到事件情境的描述。從單一特征到復(fù)雜特征從方言到普通話口語到書面語言從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式（如成語）第14頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三時間詞表示時間階段的詞，3-6歲首先理解今天、明天、昨天，再向更小的階段，上午、下午、晚上、幾點，以及更大的階段今年、明年、去年。6歲已經(jīng)全部掌握。表示時間次序的詞。以現(xiàn)在為起點，向過去和將來延伸，先正在，再已經(jīng)，最后就要。第15頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三空間方位詞呈現(xiàn)逐步分化的過程3—4歲是兒童空間方位詞提高最快的時期大體順序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右第16頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三指示代詞我國兒童對這、這邊、那、那邊的理解沒有先后差異當幼兒作為聽話者和說話者坐在同旁時對指示代詞理解最好，面對面時最差即使7歲的兒童，面對面時，四種指示代詞理解正確率還是很低第17頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三人稱代詞對“我”的理解最好“你”次之“他”最差不同語言環(huán)境要求兒童作不同程度的參照點轉(zhuǎn)換時，轉(zhuǎn)換程度越高，理解成績就越低第18頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三量詞3、4歲兒童僅能使用少量高頻量詞，個、只5歲左右開始注意到量詞和名詞的搭配，但還沒有掌握正確的搭配方法6歲初步根據(jù)事物的共同特征進行分類，根據(jù)事物的類別標準選擇量詞7歲開始認識事物間的簡單關(guān)系，了解到名詞搭配的量詞需要借用表示容器的名詞。如一碗水、一瓶油。第19頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三句子的發(fā)展——語法的獲得1、句子的產(chǎn)生不完整句：指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個句子的意思，主要指單詞句和電報句。2-6歲單詞句：一個詞代表一句話，1-1.5歲，球球、抱抱和動作緊密結(jié)合。意義不明確，語音不清晰詞性不確定。電報句：由兩、三個詞組合而成的不完整的句子，1.5-2歲，媽媽鞋、寶寶抱抱雙詞句發(fā)展起先是緩慢的，然后急劇增加。雙詞句中所表達的是兒童早期對事物間關(guān)系的理解，以兒童早期對外界事物間關(guān)系的原始、普遍的認知為基礎(chǔ)。第20頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三完整句：單句（簡單句和復(fù)雜句）與復(fù)合句簡單句。是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語。2歲很少有修飾的簡單句，2.5歲簡單修飾“我的積木”，3歲開始使用復(fù)雜修飾，“我玩的積木”復(fù)雜句。指由幾個結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句。2歲開始說出連動句，2.5開始說出動賓結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu)套用的句子，或更為復(fù)雜的句型。復(fù)合句。指由兩個或兩個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句，合起來而構(gòu)成的句子。4-5歲發(fā)展較快。第21頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三從混沌一體到逐步分化。幼兒早期的語詞不分詞性。例，叭叭可以當做汽車的名詞，也可以當做動詞——開汽車句子結(jié)構(gòu)從最初主謂不分的單、雙詞語而發(fā)展到最后結(jié)構(gòu)層次分明的句子句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴謹。3.5歲以前兒童的話語經(jīng)常漏缺主要詞類，詞序紊亂3.5歲以后出現(xiàn)較多的復(fù)雜修飾語。句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。第22頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三2、句子的理解發(fā)展過程未滿1歲已經(jīng)能聽懂成人說出的某些詞語，并作出恰當?shù)膭幼鞣磻?yīng)2、3歲的兒童喜歡和成人交談，能理解對其未直接感知而熟悉的事物的描述內(nèi)容4、5歲能和成人自由交談，理解簡單的否定句、并列句6、7歲理解雙重否定句、被動句、遞進副局（不僅……而且……）7、8歲理解因果復(fù)句、讓步復(fù)句（雖然……但是……）理解策略事件可能性策略。年幼兒童根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)確定句子含義?！扒蚺娜恕薄叭伺那颉痹~序策略。5、6歲兒童感覺句子中詞的順序理解句子。女孩被男孩推到——女孩推到男孩非語言策略。7歲兒童根據(jù)“預(yù)期”理解句子等。第23頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三語用技能：聽與說定義：有效交流所需的技能聽的技能：推斷說者意圖；對聽到內(nèi)容進行可靠性、明確性判斷；即時反饋等。說的技能：善于吸引聽者注意力；根據(jù)對象調(diào)整語言等元溝通技能發(fā)展手勢聽說元溝通技能第24頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三第三節(jié)語言獲得的理論習得論斯金納天賦論喬姆斯基相互作用論皮亞杰第25頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三語言發(fā)展理論——習得論斯金納強化說懷特赫斯特選擇性模仿說第26頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三語言發(fā)展理論——天賦論喬姆斯基先天語言能力說LADlanguageacquisitiondevice勒尼伯格自然成熟說敏感期（2歲—11、12歲）第27頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三語言發(fā)展理論——天賦論移居美國的年齡和成年時英語語法成績的關(guān)系

第28頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三語言發(fā)展理論——相互作用論皮亞杰認知相互作用認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)Bates等社會相互作用環(huán)境對語言發(fā)展有至關(guān)重要的作用第29頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三一.環(huán)境論

1.模仿說（1）傳統(tǒng)模仿說

代表人物：阿爾波特（Allpport)

主要觀點：兒童學習語言是是成人語言的簡單翻版。

反面觀點：兒童總是用已有的句法形式改變示范句的句型，堅持自己原有的句型。 兒童語言的創(chuàng)造性 理解先于產(chǎn)生。如從小因特殊原因不能說話的兒童，能正常理解別人的語言。

第30頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三

(2)選擇性模仿說——改造傳統(tǒng)模仿說

代表人物：懷特赫斯特（Whitehurst)

主要觀點：兒童學習語言是有選擇性的。兒童能夠把范句的句法結(jié)構(gòu)應(yīng)用于新的情境以表達新的內(nèi)容，或?qū)⒛７碌降慕Y(jié)構(gòu)重新組合成新的結(jié)構(gòu)。特點：示范者的行為和模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系。并非一對一的臨摹。選擇性模仿是在正常的自然情境中發(fā)生的語言獲得模式，而不是強化和訓練的情況下發(fā)生的。第31頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三2.強化說代表人物：巴普洛夫斯金納

主要觀點：主張對言語行為進行“功能分析”。主張強化是語言學習的必要條件。

反面觀點：理論的根據(jù)不是實際觀察，而是從對較低級的動物做試驗后得出的類比。強化不能解釋兒童能在短時間內(nèi)獲得聽、說本族語言能力的事實。成人對兒童語言的強化多集中于內(nèi)容的真實性，這種強化難以解釋兒童語言向成人語言的發(fā)展。第32頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三二.先天決定論

1.先天語言能力說代表人物：喬姆斯基20世紀60年代提出

主要觀點：決定人類幼兒能夠說話的因素是先天遺傳的語言能力，即普遍的語法知識?！罢Z言獲得裝置”

理論根據(jù)：兒童獲得語言的過程在4歲內(nèi)就能完成。語言是一個有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)，是人類先天具有普遍語法知識的表現(xiàn)。語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。第33頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三最大的貢獻：掀起了研究兒童語言獲得的熱潮，根本改變了兒童被動模仿的看法，注意兒童本身的特點。評論意見：此理論在方法論上是思辨性的，觀點上是先驗的、唯理論的。語言獲得裝置是沒用事實依據(jù)的。根據(jù)該理論，幼兒在語言獲得的開始階段就具有一套成人的語言系統(tǒng)，但研究證明并非如此。幼兒的語言規(guī)則不是按成人語言規(guī)則進行的。該理論否定了兒童在語言獲得中的主動性和創(chuàng)造性。既然人類天生就有一套現(xiàn)成的普遍語言規(guī)則系統(tǒng)，就不需要兒童本身再作什么探索了。第34頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三2.自然成熟說代表人物：勒納伯格（E.H.Lenneberg)以生物學和神經(jīng)生物學作為理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)和喬姆斯基

主要觀點：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素。語言是人類大腦機能成熟的產(chǎn)物。大腦有專門的語言區(qū)。語言以大腦的基本認識功能為基礎(chǔ)（對相似的事物進行分類和抽?。?。語言的理解和產(chǎn)生在各種水平上都能歸結(jié)為分類和抽取。語言的獲得有個關(guān)鍵期，約從2歲左右開始到青春期為止。過了關(guān)鍵期，即使給予訓練，也難以獲得語言。評價：否定環(huán)境和語言交往在語言發(fā)展中的重要作用。無法解釋本身聽力正常而父母聾啞的兒童不能學會正常人口語的原因。第35頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三三.環(huán)境與主體相互作用論

1.認知相互作用論

代表人物：皮亞杰兒童的語言能力僅僅是大腦一般認識能力的一方面，而認識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果。

主要觀點：語言是兒童許多符號功能中的一種。符號功能是兒童應(yīng)用一種象征或符號代表某種事物的能力。認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。語言隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。個體的認知結(jié)構(gòu)和認知能力來源于主體和客體之間的相互作用。既不是環(huán)境強加的，也不是人腦先天具有的。

評價：該理論從主客體之間的相互作用來說明兒童認識能力和語言能力的發(fā)展，有其合理的方面。過分強調(diào)認知發(fā)展是語法發(fā)展的基礎(chǔ)。第36頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三2.社會相互作用論

20世紀70年代以后，重視兒童和成人的交往在兒童語言獲得中的作用

代表人物：魯利亞一對有智力缺陷的同卵雙胞胎的例子。主要觀點：強調(diào)語言環(huán)境和對兒童的語言輸入的作用。一方面，母親和其他成人使用特殊的語言形式向不同年齡的兒童提供適合兒童水平的語言材料，能促進兒童語言的發(fā)展。另一方面，兒童的反饋又決定成人對兒童說話的復(fù)雜程度，成人的言語部分取決于兒童本身。兒童和成人的語言環(huán)境是一個動態(tài)系統(tǒng)，是一個統(tǒng)一的整體。兒童是主動參與者。

評價：不能說明兒童如何在交往中，在語言輸入的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展語言能力。第37頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三第38頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三嬰兒期的社會性發(fā)展情緒的發(fā)展笑的發(fā)展自發(fā)性微笑（0-5周）無選擇的社會性微笑（5周-4個月）有選擇的社會性微笑（4個月以后）哭的發(fā)展原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊恐懼的發(fā)展本能的恐懼與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼、怕生、預(yù)測性恐懼第39頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三嬰兒氣質(zhì)、依戀和意識氣質(zhì)（托馬斯－切斯氣質(zhì)類型說）

容易型（40％）困難型（10％）遲緩型（15％）混合型（35％）嬰兒的社會性依戀（鮑比爾）無差別的社會反應(yīng)階段有差別的社會反應(yīng)階段特殊情感聯(lián)結(jié)階段嬰兒依戀的類型（艾斯沃斯）安全型依戀（占65－70％）回避型依戀（占20％）反抗型依戀（占10－15％）不安全依戀第40頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三關(guān)于依戀依戀：嬰兒與他的照顧者通過廣泛接觸和交流形成的一種親密的感情聯(lián)系。由于嬰兒的照顧者多為其父母，尤以母親居多，故又稱為親子依戀。特點：互動性，陌生人焦慮，分離焦慮生態(tài)學觀點：在進化的歷程中，鮑比爾認為通過依戀行為（如哭喊和搜尋），嬰兒能夠與依戀對象維持親近關(guān)系更有可能生存到生殖年齡。第41頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三依戀的類型安全型依戀母親在，以媽媽為中心探索，母親是“安全基地“母親離開時，嬰兒會有明顯的不安當母親返回時，嬰兒有溫暖的回應(yīng)（跑上前，要擁抱等）母親在場時，對待陌生人很隨和大方回避型依戀母親在不在場影響不大，母親不是“安全基地”；對母親的情感聯(lián)系和依賴較少當母親離開時，嬰兒很少表現(xiàn)出抑郁；顯得很冷漠當母親返回時，嬰兒沒有溫暖的回應(yīng)這類嬰兒對待陌生人很隨和大方，但是有時候又很冷漠第42頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三依戀的類型反抗型依戀（焦慮型依戀）與母親在一起，又無法把母親作為安全探索的基地母親要離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開他，他就會表現(xiàn)的極度的反抗。母親回來后，表現(xiàn)矛盾，想親近母親，又對母親的離去生氣，發(fā)脾氣。從而抵抗母親的溫暖性安慰。對陌生人相當戒備

成人不同的人際關(guān)系可追溯嬰兒時期與母親形成的依戀關(guān)系第43頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三成人依戀問卷下面哪段內(nèi)容，描述在親密關(guān)系中的所思、所感和行為：A.與別人親密令我感到有些不舒服；我發(fā)現(xiàn)自己難以完全信任他們、難以讓自己依賴他們。當別人與我太親密時我會緊張，別人想讓我更加親密，這使我感到不舒服。（回避型）B.我發(fā)現(xiàn)與別人親密并不難，并能安心地依賴于別人和讓別人依賴我。我不擔心被別人拋棄，也不擔心別人與我關(guān)系太親密。（安全型）C.我發(fā)現(xiàn)別人不樂意像我希望的那樣與我親密。我經(jīng)常擔心自己的伴侶并不真愛我或不想與我在一起。我想與伴侶關(guān)系非常親密，而這有時會嚇跑別人。（反抗-焦慮型）第44頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三對依戀的解釋精神分析理論依戀是兒童對能夠滿足其生理需要、提供快樂與舒適的父母形成的一種情感聯(lián)系兒童的生理因素起決定作用，喂養(yǎng)是依戀的起源。對分離焦慮的解釋評價：忽視社會互動，以性本能不能解釋多重依戀。行為主義互相強化：母親滿足需要成為積極的強化者兒童停止哭泣、開始微笑、注視看護者、咿呀學語、好行為模仿等母親進行了強化，從而促使恰當?shù)膿狃B(yǎng)行為重復(fù)出現(xiàn)。對分離焦慮的解釋：習得。第45頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三對依戀的解釋認知發(fā)展理論強調(diào)認知基礎(chǔ)：區(qū)分陌生與熟悉的人，發(fā)展出“客體永久性”感念。分離焦慮和陌生人焦慮都是感覺和認知發(fā)展的自然結(jié)果。穩(wěn)定圖式：熟悉與不熟悉的門習性學（進化論）理論所有物種在進化中具有使物種存活下來的行為傾向依戀具有適應(yīng)意義，能保護幼小動物不被天敵或傷害印刻：遺傳特質(zhì)（勞倫滋，1943）嬰兒與看護者互在進化中形成對對方作出積極反應(yīng)、建立依戀關(guān)系、使嬰兒存活下來的行為傾向。對焦慮的解釋：在物種進化過程中，有些情境總是與危險相伴，最終通過基因傳遞給后代，成為一種”生物性程序“。陌生人、陌生情境以及與熟悉的人相分離都是危險的標志。這些事情會引起嬰兒的恐懼，表現(xiàn)出焦慮。第46頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三依戀的發(fā)展階段前依戀期（0～2月），認知水平低，對任何人都表現(xiàn)出興趣，利用先天的反射行為來吸引父母。依戀關(guān)系建立期（2～7月），具備一定識別再認能力，樂于接受任何人的關(guān)注，對熟人更熱情。依戀關(guān)系明確期（7～24月），發(fā)展出人的永久性概念，對母親有依戀感情，并能與母親進行有目的的人際交往，對陌生人表現(xiàn)出謹慎、恐懼和焦慮。目標調(diào)節(jié)的伙伴關(guān)系（24月以后）可根據(jù)需要調(diào)節(jié)自己的行為。行為中具有許多社會意義的信號。如哭泣。逐漸形成對自我和他人交往的穩(wěn)定的態(tài)度和看法，為兒童今后的人格與社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)第47頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三依戀的重要性早期與成人關(guān)系對后來情緒和社會性發(fā)展有重要影響幼兒時期的依戀會影響成人后的人際關(guān)系建立如果依戀需要沒滿足，他就會對自己有個不好的印象。體驗到父母的愛，建立安全關(guān)系的嬰兒，長大時，會形成安全的與別人建立信任的無意識內(nèi)部工作模式。安全型的依戀與個人成就的獲得有著緊密聯(lián)系?！耙粋€不受歡迎的孩子不只覺得自己不受父母歡迎，而且相信自己基本上不被任何人歡迎。相反，得到愛的孩子長大后不僅相信父母愛他，而且相信別人也覺得他可愛?！被乇苄停号c人交往和建立關(guān)系時基調(diào)是不信任。焦慮型：特點是過分依賴，患得患失。內(nèi)部工作模式也是不信任。

讓孩子體驗到父母的愛第48頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三依戀與心理健康研究發(fā)現(xiàn)：安全依戀的兒童具有高度的自尊、交往能力強、善于合作、受歡迎的孩子。行為問題的發(fā)生率低于不安全依戀兒童。在夏令營活動中，有更好同伴關(guān)系和較好的社會技能充當領(lǐng)袖角色，好奇的、樂于學習、敢于探索。問題解決能力更強，有堅持性及挫折耐受能力?；乇苄鸵缿賱t被評價為孤獨、缺乏社會交往的孩子焦慮型依戀被認為是具有破壞性的和難相處的孩子。不活潑，不投入，不好學，沒進取心，缺乏自制力，人際交往差?？赡艹蔀橐粋€缺乏來自依戀力量的不可靠的成人,不能成為一個好父母。

依戀形成，將導致一個人的信賴、自我信任,

并成功地依戀自己的同伴與后代第49頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三依戀類型與愛情關(guān)系52對人群研究表明：安全型的成人有持久穩(wěn)定和令人滿意的愛情關(guān)系，離婚率顯著低于回避型成人?；乇苄停翰幌嘈艕矍?，回避。難以給伴侶情緒支持。焦慮矛盾型成人：多次戀愛，容易懷疑。社會剝奪兒童的研究：嬰兒發(fā)出的信號很少得到回應(yīng)。與養(yǎng)護者無法形成安全性依戀。這樣，他們認為尋求他人的關(guān)注是徒勞的，對自己與他人的交往持懷疑態(tài)度。久之，兒童會產(chǎn)生習得無助感，不再努力獲取他人的回應(yīng)。這正是社會性剝奪的嬰兒表現(xiàn)出被動、退縮和冷漠的原因。

做一個敏感和智慧的養(yǎng)護者第50頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三依戀對心理咨詢的啟示對兒童青少年的問題行為，要注意從兒童嬰兒時依戀關(guān)系的建立情況去尋找問題行為發(fā)生的原因。在婚姻咨詢和人際關(guān)系治療當中，夫妻間的沖突和矛盾許多都可以歸根于夫妻是否建立安全型依戀關(guān)系。對于不安全依戀的來訪者：領(lǐng)悟人際關(guān)系的基本模式，增加內(nèi)省力找一個安全依戀型的愛人是絕對的必要；鼓勵回避型建立一個安全依戀類型的朋友圈，聊天、出游等每周至少要和3～5個陌生人說話努力發(fā)現(xiàn)朋友、愛人、同事的優(yōu)點和好笑的事情訓練自己對一些生活瑣事關(guān)心，征求朋友、同事與愛人的意見。記錄下來，成為自己的珍藏不要把秘密深藏在心底，選擇適當?shù)膶ο筢尫琶孛堋！?1頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三嬰兒自我意識與心理衛(wèi)生嬰兒自我意識的發(fā)展（威廉?詹姆斯）1歲以內(nèi)尚無自我意識1歲末把自己與環(huán)境區(qū)分開來(萌芽)2－3歲兒童開始使用“我”（飛躍）嬰兒的心理衛(wèi)生保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母親依戀針對不同類型的氣質(zhì)特點，積極對待嬰兒促進嬰兒的認知活動不同的人際關(guān)系可以追溯到嬰兒期與母親的依戀關(guān)系。

不讓孩子輸在起跑先上！第52頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的年齡范圍是3－6歲，是入學前兒童。幼兒期兒童心理發(fā)展的主要特點如下：游戲是這一時期兒童的主導活動幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期思維活動以具體形象性占主導地位具有自我中心性特點個性傾向性開始形成。第53頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三幼兒的游戲游戲是幼兒的主導活動，游戲理論：

精力過剩論精神分析論練習論重演論娛樂論認知論游戲?qū)和睦戆l(fā)展具有重要意義游戲是幼兒特殊的生活活動方式游戲是幼兒認識環(huán)境、事物特征的主要活動發(fā)展各種心理功能的主要途徑自我實現(xiàn)的主要手段個性和社會性發(fā)展的一種最佳方式可以增強體質(zhì)

讓孩子做點”沒用的“！第54頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三兒童游戲的發(fā)展兒童游戲的特點成人-嬰兒游戲?qū)嵨镉螒?、模仿游戲象征性游戲?guī)則游戲兒童游戲的社會性發(fā)展無所用心的游戲各自單獨游戲旁觀游戲彼此平行游戲沒有共同目的的結(jié)伙游戲明確目的和分工的合作游戲第55頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三幼兒期的認知發(fā)展特點：由近及遠、由表及里、由片面到比較全面由淺到深、由絕對到相對、由自我中心到脫中心化幼兒言語的發(fā)展：幼兒詞匯的發(fā)展詞匯量:3歲1000，6歲3000，7歲4000詞。詞匯增長速度：每天2—3個詞詞匯內(nèi)容的豐富范疇增長、概念確切化、抽象性和概括性增加內(nèi)涵和外延不斷調(diào)整對詞義的理解不斷深化詞類的擴展：幼兒掌握名詞最多消極詞匯和積極詞匯的消長第56頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三幼兒言語的發(fā)展幼兒語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展從簡單句發(fā)展到復(fù)合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從無修飾句發(fā)展到修飾句句子長度的變化口語表達能力的發(fā)展從對話語向獨白語發(fā)展從情境語向連貫語發(fā)展

多鼓勵孩子表達！第57頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三幼兒期記憶的發(fā)展年幼兒童記憶的容量先快后慢，隨年齡而增加。幼兒期記憶的發(fā)展特點無意識記憶為主機械記憶為主形象記憶為主幼兒記憶策略的形成沒有策略：5歲以前過渡階段：5-7歲自覺采用策略：10歲以后視覺復(fù)述策略特征定位策略復(fù)述策略第58頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三幼兒期思維的發(fā)展幼兒期思維的主要特點：思維的具體形象性思維具有不清晰性和易變性具有一定計劃性和預(yù)見性符號功能：將感知行動內(nèi)化為表象幼兒期抽象邏輯思維開始初步發(fā)展表現(xiàn)在提問類型的變化和概念形成的特點上。提問類型由大量的“是什么”轉(zhuǎn)變成大量的“為什么”。早期獲得的概念主要以典型事例為依據(jù)。掌握概念以基本概念為主，此后才發(fā)展上級概念和下級概念。第59頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三幼兒期的社會性發(fā)展幼兒自我意識的發(fā)展：幼兒自我評價能力的發(fā)展從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價從對外部行為表現(xiàn)評價轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在品質(zhì)的評價從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展。幼兒自我控制能力的發(fā)展運動抑制情緒抑制認知活動抑制延遲滿足第60頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三幼兒道德及性別角色社會化道德行為的發(fā)展親社會行為：即利他行為攻擊行為：工具型攻擊和敵意型攻擊性別角色社會化性別偏愛最早表現(xiàn)在玩具選擇上：14-22個月兒童能說出自己性別：2歲兒童能把特殊人格特點與性別相聯(lián)系：5歲左右。第61頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三同伴關(guān)系和第一反抗期同伴關(guān)系的發(fā)展同伴交往促進社會認知和社會交往技能同伴交往有利于自我概念的形成同伴可以滿足歸屬與愛的需要以及尊重的需要同伴交往可以培養(yǎng)良好的人格第一反抗期出現(xiàn)時間：3-4歲反抗期是兒童個性、社會性發(fā)展的正常現(xiàn)象自立欲求、自主性發(fā)展的要求反抗期現(xiàn)象與日后成人期的發(fā)展幼兒期的心理衛(wèi)生第62頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三童年期的心理發(fā)展

年齡7-12歲，屬小學階段。童年期兒童心理發(fā)展的主要特點如下：主導活動從游戲轉(zhuǎn)向?qū)W習心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認知能力和社會性發(fā)展方面思維的具體運算性，從形象思維向邏輯思維的過度社會性發(fā)展表現(xiàn)在逐漸擺脫對父母的依賴轉(zhuǎn)向同伴關(guān)系童年期的學習以學習間接經(jīng)驗為主必須在教師指導下進行具有一定程度的被動性和強制性學習興趣的發(fā)展外部活動感興趣興趣不分化游戲起一定作用第63頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三童年期認知的發(fā)展童年期記憶的發(fā)展記憶容量的增加：7±2小學兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當。記憶的主要特點有意識記超過無意識記成為記憶上主要方式意義識記在記憶活動中逐漸占主導地位詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶記憶策略的運用無策略（5歲前）過渡階段（5-7歲）主動采用策略（10歲后）主要策略：復(fù)述（背誦）2組織：歸類、系列化第64頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三童年期元記憶與思維元記憶：關(guān)于記憶的元認知知識有關(guān)自我的知識關(guān)于記憶任務(wù)的知識關(guān)于記憶策略的知識記憶監(jiān)控童年期思維的發(fā)展經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程仍不能擺脫形象性的邏輯思維10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折期新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒思維具有可逆性補償關(guān)系認知邏輯推理規(guī)則的掌握類別體系化:也稱類群集,按類別體系分類。序列化：也稱關(guān)系群集,是對事物間關(guān)系的認知。

A=B,B=C,則A=C;A>B,B>C,則A>C第65頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三童年期的社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展童年期自我意識發(fā)展的三個階段從小學一年級到三年級處于上升期，快速發(fā)展期小學三年級到五年級處于平穩(wěn)階段，平穩(wěn)過渡期小學五年級到六年級處于第二個上升期。進入從對行動性理解向?qū)?nèi)部品質(zhì)理解的發(fā)展水平。自我評價的穩(wěn)定性越來越高。童年期自我評價的特點自我評價的獨立性日益增長自我評價的批判性有一定程度的提高自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化自我評價具有穩(wěn)定性總趨勢是從具體到抽象，從對外顯行為評價到對內(nèi)部心理評價。第66頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三童年親子和同伴關(guān)系發(fā)展親子關(guān)系的發(fā)展父母與兒童的交往時間發(fā)生變化父母在兒童教養(yǎng)方面所處理日常問題類型發(fā)生了變化父母對兒童的控制力量也在變化同伴關(guān)系的發(fā)展同伴交往中兒童的人氣特點受歡迎不受歡迎受忽視兒童伙伴關(guān)系的三個時期：依從性集合關(guān)系期：小學一、二年級平行性集合關(guān)系期：小學三、四年級整合性集合關(guān)系期：小學五、六年級第67頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三友誼、欺負與心理衛(wèi)生友誼的發(fā)展第一階段（3-5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系第二階段（6-9歲）：單向幫助關(guān)系第三階段（9-12歲）：雙向幫助關(guān)系第四階段（12歲以后）：親密而又相對持久的共享關(guān)系影響兒童選擇朋友的因素相互接近；行為、品質(zhì)、學習成績和興趣接近人格尊重并相互敬慕；人際交往中的協(xié)同關(guān)系。欺負與被欺負競爭假設(shè)理論外部特異性假設(shè)理論依戀理論心理理論童年期心理衛(wèi)生：培養(yǎng)良好品行是重要任務(wù)第68頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三青春期的心理發(fā)展11、12-15、16歲又稱為“困難期”、“危機期”。身心發(fā)展不平衡、自我成熟感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性發(fā)展加速現(xiàn)象第二加速期:生長發(fā)育的鼎盛期,初步性成熟時期。成長加速:身高、體重、肩寬、胸圍等加速增長。成熟加速:性功能迅速成熟。發(fā)展加速現(xiàn)象:作為一代人提早達到成人成熟標準第69頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三青春期心理發(fā)展特點心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾心理斷乳與精神上希望得到父母支持和保護的矛盾心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾要求獨立自主與依賴之間的矛盾自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等記憶的發(fā)展記憶容量：11.04±0.4記憶的主要特點思維的發(fā)展思維活動不再受思維內(nèi)容的局限，可以依據(jù)假設(shè)進行邏輯推理能運用形式運算解決邏輯課題具有抽象邏輯性。表現(xiàn)在：建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力思維形式與思維內(nèi)容分離第70頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三案例討論

“我現(xiàn)在完全學不進去，對女生特別恐懼，如果這樣下去，高考一旦失敗，一生就毀了！”

武斌20歲，語氣低沉，表情無奈，神情緊張焦慮。生在農(nóng)村，父母不善言談，對孩子很嚴厲，要求孩子以學業(yè)為主，不學習就干活，不允許玩。常讓武斌一人看家，不讓他與別的孩子玩。一次，他想和叔叔的孩子一起上山玩耍，爸爸不同意，武斌鬧著要去，結(jié)果被爸爸痛打一頓。在武斌的記憶中，父母稍有不如意，就指責和打罵，很少表揚。7歲時因為和父母同睡炕上，無意間察覺到父母的性生活后，常設(shè)想男女性活動的場景。初中時常產(chǎn)生性幻想，并伴隨手淫，手淫后有強烈的自責感和羞愧感，覺得自己很下流、挺骯臟。總感覺班上后排的女生盯著自己，自己非常緊張，也集中不了思想學習，常以古代有道德的君子來要求自己。吃醫(yī)生開的百憂解等抗抑郁藥，但沒有效果。

問：談?wù)勀阕稍兇税咐幕舅悸?？?1頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三青春期的社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展強烈關(guān)注自己的外貌和體征深切重視自己的學習能力和學業(yè)成績十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征情緒變化特點不能自控的情緒波動青春期躁動第二反抗期共同點：新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型；自主性要求不同點：前者爭取自我主張和行為自主與自由權(quán)；后者的獨立自主要求是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨立。第72頁，共83頁，2023年，2月20日，星期三第二反抗期與心理衛(wèi)生第二反抗期的主要表現(xiàn)硬抵抗軟抵抗反抗的遷移第二反抗期形成的原因生理方面:迅速成熟，產(chǎn)生“成人感”

心理方面：進入“心理斷乳期”社會方面：新環(huán)境新要求激勵他們產(chǎn)生“長大成人”的責任感。幫助少年兒童順利度過反抗期父母的理解和正確對待引導兒童正確接納自己和自己的變化，反抗期正常現(xiàn)象青春期的心理衛(wèi)生進行青春期性教育，提前作好知識準備和心理準備尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利度過反抗期教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒第