《小池》教學(xué)反思15篇

《小池》教學(xué)反思15篇

《小池》教學(xué)反思1

人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親切和諧的關(guān)系。下面是《小池》這首古詩的教學(xué)反思：在古詩《小池》的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生就課文提出自己的問題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著消失了一段比擬有意思的“爭辯”：

“是荷葉，由于書上畫的是荷葉?！?/p>

“我有意見，不肯定書上沒畫荷花，那時(shí)就沒看到荷花呀！也有可能是荷花。”

“可是教師剛剛說寫的是初夏，荷花還沒開呢?！?/p>

“不肯定沒開呀。”

“荷葉都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢?！?/p>

……

這個(gè)問題是我在寫《小池》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有疑心過它。我不知道是不是該和學(xué)生說那是荷葉，我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主查找“理由”佐證自己的觀點(diǎn)，他們“問題意識(shí)”的嫩芽得以呵護(hù)，快速思維、語言表達(dá)的力量得到熬煉。我突然發(fā)覺，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親切和諧的關(guān)系。

古詩《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了教師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生制造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件，給他們供應(yīng)一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是新課程所要表達(dá)的教學(xué)理念。

《小池》教學(xué)反思2

教師：看看誰最英勇，自告奮勇把你找的句子給大家讀一讀。

教師：你讀得很好，能說說你喜愛的緣由嗎？

學(xué)生：我覺得池塘里的水波一閃一閃的，像一只光明的大眼睛，很美。

教師：你可真會(huì)發(fā)覺美。還有小朋友喜愛這句嗎？也給大家讀一讀。你又為什么喜愛呢？

學(xué)生：人的眼睛能眨，小池塘的水波一閃一閃就像人刺眼睛。

教師：你可真有想像力。

（屏幕出示：白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像很多閃亮的珍寶。）

教師：請(qǐng)小朋友讀一讀，看看該怎么讀，爭取把它讀好，用行動(dòng)證明自己的實(shí)力，能讀好嗎？（學(xué)生自由讀）

教師：（指一生讀）你們覺得他讀得怎么樣？從哪里聽出來？

學(xué)生：我覺得他讀得很好，聽了他的朗讀，我覺得似乎看到了小池塘。教師：你是個(gè)精彩的評(píng)委。他今日發(fā)揮了最正確水平。誰挑戰(zhàn)這位同學(xué)？

又請(qǐng)一位學(xué)生讀。

教師：誰來發(fā)表一下你的意見？

學(xué)生：她把小船彎彎的樣子讀出來了。還有她讀的“很多”很好讓我們聽出是許多珍寶。

教師：為點(diǎn)評(píng)小專家送上掌聲。請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著她的樣自己讀一讀。

教師：聽了你們的朗讀，教師也想讀，你們想讓教師讀哪一局部？（師生合作讀。）

教師：池塘里還會(huì)倒映出什么呢？想你想象一下，并把想到的畫下來。

反思：

在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)允許并鼓舞學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來的歡樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好?！绷硗?，朗讀也是一種極具共性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也確定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分敬重學(xué)生的共性。

教師不斷地鼓舞，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評(píng)議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家討論說明，人受到有效鼓勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是鼓勵(lì)前的三到四倍。

在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)藏充分提取起來，勾連貫穿，進(jìn)展意想融會(huì)，意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最簡單產(chǎn)生頓悟和靈感，言語的、思想的制造性浪花經(jīng)常會(huì)不斷飛濺，充分發(fā)揮了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力量。

在以上教學(xué)活動(dòng)中，教師還讓學(xué)生充分想象，發(fā)揮自己的想象和繪畫力量，把想到的內(nèi)容畫下來，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力量得到進(jìn)展。

《小池》教學(xué)反思3

執(zhí)教了《小池》一課后，我對(duì)如何進(jìn)展古詩教學(xué)有了更深的思索，進(jìn)展了反思，有了一點(diǎn)>收獲與大家共享。

《古詩兩首》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。其中《小池》一詩通過對(duì)小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅布滿生活情趣的生動(dòng)畫面。為了在古詩教學(xué)中培育學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培育學(xué)生力量、提高學(xué)習(xí)效率，我嘗試運(yùn)用圖片的作用，幫忙學(xué)生理解古詩的意境，通過營造輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受古詩中蘊(yùn)含的美的因素。

在教學(xué)《小池》時(shí)，一上課我就問學(xué)生：“這首詩和昨天學(xué)的《所見》有什么不同？”我原本是想讓學(xué)生發(fā)覺《所見》是一首五言絕句，而《小池》是一首七言絕句，從而讓他們知道兩種不同絕句的節(jié)奏。但是班上一個(gè)男孩的答復(fù)：“《所見》這首詩里面有人，《小池》這首詩里面沒有>寫人，只有景物?！彼拇饛?fù)讓我驚異，我驚異于孩子的發(fā)覺力，也為自己備課時(shí)沒有充分的備學(xué)生而感到慚愧。我趕忙說：“你真會(huì)讀書，發(fā)覺了兩首詩的不同。《所見》是一首寫人的古詩，所以昨天我們學(xué)習(xí)《所見》的時(shí)候可以采納做動(dòng)作表演的方法來記憶背誦?！缎〕亍肥且皇?gt;寫景的詩，我們今日就嘗試用畫畫的方法來記憶背誦。想要畫好《小池》，我們就一起來看看這首詩寫了哪些景物？”讓后進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生通過畫畫來感受本詩的意境。

古代詩歌是文學(xué)作品中顏色艷麗、香氣濃郁的花朵，是詩人用涌泉一般的心緒澆灌而成的，那些膾灸人口的佳句名詩意境深遠(yuǎn)，無不寓含著詩人心靈深處的情感。什么是“意境”？境，就是詩中所描述的詳細(xì)情景，生活畫面；意，就是詩人通過這個(gè)生活畫

面所表達(dá)的思想感情等。所以，在教古詩時(shí)要啟發(fā)學(xué)生綻開想象的翅膀，這樣，才能領(lǐng)悟詩人的情感，進(jìn)入詩的意境。

如何才能讓學(xué)生綻開想象的翅膀去開拓意境呢？可采納“吟詩作畫，以畫講詩”的教學(xué)模式去翻開學(xué)生的心扉。這是由于古代詩歌大多數(shù)都是詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂的。因此可讓學(xué)生去制造詩中的形象，依據(jù)詩中所寫的景物，把它畫在紙上，再讓學(xué)生從畫中去體會(huì)詩人的感情。學(xué)生在輕柔的音樂中涂鴉，畫后再展現(xiàn)畫得好的學(xué)生作品。這樣的做法，不僅檢查出學(xué)生對(duì)古詩的理解狀況，而且激活學(xué)生對(duì)學(xué)古詩的興趣，讓學(xué)生感到課雖終趣未完。

古詩教學(xué)肯定要符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心理原理，緊扣語文課標(biāo)的精神，努力讓整個(gè)課堂氣氛活潑，書聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的力量。

總之，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生綻開想象的翅膀，領(lǐng)悟詩句的意境，讓學(xué)生想一想，說一說，畫一畫，培育學(xué)生的制造思維。學(xué)生經(jīng)過探究溝通，結(jié)合自己畫的詩意圖，便整體感受到詩中的畫面和意境，使他們領(lǐng)會(huì)到一種情味雋永的詩意美，而且有著潛移默化的教育。

《小池》教學(xué)反思4

假如說今日的課堂還是以前那種以教師說教為主、循規(guī)蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發(fā)生的意外，或者不能稱之為“意外”，而是一個(gè)“不和諧的音符”，或許就這樣平安靜靜地過去，我會(huì)采納第一種方案，直接告知他們答案，或者把問題拋給學(xué)生，當(dāng)有學(xué)生說出“歌聲”是牧童的這個(gè)答案以后，我立刻予以確定，這樣，其他孩子也不會(huì)提出任何不同意見，自然而然地認(rèn)為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會(huì)在我的細(xì)心安排下順當(dāng)?shù)赝瓿?，課堂上的這個(gè)小插曲也會(huì)無聲無息地消逝。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓學(xué)生自己去理解。蘇霍姆林斯基說：上課并不像預(yù)先裁好的衣服樣子擺到布上去，實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并且具有開拓性，他們對(duì)詩文的理解有自己獨(dú)特的感受，結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念，以上教學(xué)片斷給我留下以下幾點(diǎn)深刻的印象：

一、課堂完全以學(xué)生為主體

在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)了主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都在學(xué)生的爭辯中溝通、質(zhì)疑、綻開、發(fā)散——教師在這里只起到引導(dǎo)者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學(xué)生有一個(gè)更加熱鬧的爭論氣氛，而學(xué)生則可以暢所欲言，對(duì)詩文中的內(nèi)容提出質(zhì)疑：“歌聲”究竟來自哪里，有的說是牧童的，有的說是蟬兒的，有的說是林中其他人的，有的說是大家的——從中可以看出同學(xué)們真正地思索了，探究了，同時(shí)對(duì)詩文有了自己獨(dú)特的見解，朗讀也會(huì)變成新課標(biāo)所提倡的“共性化朗讀”。

二、表達(dá)了開放式的教學(xué)思想

小學(xué)五年級(jí)語文《小池》教學(xué)反思：開放式的教學(xué)是許多教師夢(mèng)寐以求的，開放式并不是放任學(xué)生任意任為，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生思想的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化的教學(xué)。以上教學(xué)片斷就是表達(dá)了學(xué)生對(duì)“歌聲”來源的不同理解，從不同的角度去思索，對(duì)于學(xué)生這些雖然有些偏離意圖，但又不無道理的思索，我沒有反對(duì)，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應(yīng)，積極的予以確定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不是教師一言定論，而是建立學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間交互式的評(píng)價(jià)，學(xué)生的思想也在這種交互式的評(píng)價(jià)中得到升華。

一堂再一般不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必需敬重學(xué)生特有的想法，新課程提倡自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的前提就是要敬重學(xué)生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學(xué)習(xí)學(xué)問的載體，幫忙學(xué)生循著探究問題的路線進(jìn)展有價(jià)值的討論，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑、有效。

《小池》教學(xué)反思5

一堂好課需要什么？我覺得它必需有生命，這堂課要為學(xué)生的學(xué)效勞，而不是僅僅為了教。假如課堂上盡是死氣沉沉的教，那么課堂肯定是了無生趣，何來生命呢？生命是有肉體和靈魂的。一堂好課的肉體或許就是教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而靈魂就是這堂課學(xué)生所領(lǐng)悟到的東西。教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的駕馭假如沒有靈魂的主導(dǎo)，唯恐很難讓整堂課有活力；這就是我們所說的對(duì)教材的解讀沒有到位，對(duì)教材的目標(biāo)把握有失偏頗。

《小池塘》是蘇教版一年級(jí)下的一篇寫景美文。春天來了，小池塘被漂亮的春風(fēng)姐姐吹醒了，它的樣子得意極了，像一只光明的大眼睛。這只大眼睛白天和晚上看到很多美妙的事物，從這只大眼睛里我們看到了一個(gè)五彩的世界。其實(shí)美就在我們身邊，只要用眼睛去發(fā)覺，有一顆喜愛生活的心，你的世界就是美妙的。

讓孩子感受到美，我該怎樣做呢？這堂課我首先從美詞美句入手，“一只光明的大眼睛、一只鮮紅的氣球、一只彎彎的小船、一顆閃亮的珍寶……”讓他們用上書本中的美詞說一句話，體會(huì)語言文字的魅力。對(duì)于孩子們來說，這是一堂語文課，那么這些詞的美妙一出示他們就能區(qū)分、體會(huì)出來了嗎？如此設(shè)計(jì)是否到達(dá)了最好的語言文字訓(xùn)練的目的呢？

一只（）大眼睛一只（）氣球

一只（）小船一顆（）珍寶

假如先讓學(xué)生讀，再讓他們添上形容詞，這種比照體會(huì)語言文字的美或許比直接讀更加影響深刻，孩子們也會(huì)懂得使用上美麗的詞句會(huì)使語言更加形象生動(dòng)。這才真正到達(dá)了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

讓孩子感悟美，我又是怎樣做的呢？指導(dǎo)朗讀課文的其次自然段，通過對(duì)語言文字的內(nèi)化，讓孩子們體會(huì)到小池塘的得意、世界的漂亮。你喜愛哪種風(fēng)光，請(qǐng)自己美美地去讀一讀。孩子們能體會(huì)到文中描繪的景象嗎？我為他們?cè)诤诎迳袭嬃艘环喒P畫。一年級(jí)的學(xué)生主要以形象思維為主，他們?nèi)鄙俪浞值纳铋啔v，教師的簡筆畫是一幅白天的小池塘，晚上滿天星斗的景象需要學(xué)生的想象，而這正是他們生活閱歷所缺乏的。學(xué)生讀不好，教師的示范作用很重要，可是最終還是要讓孩子通過語言文字能體會(huì)大自然的美呀？指導(dǎo)學(xué)生想象美，借助語言文字像過電影一樣在腦海中想象得意的小池塘的夜景，在通過音樂的催化作用讓學(xué)生美讀效果會(huì)更好。

感悟美，還要發(fā)覺美！這是本課重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

小燕倒映在池塘里，像一把黑黑的剪刀。

柳條倒映在池塘里，像......

圓月倒映在池塘里，像......

倒映在池塘里，像....

我把這一環(huán)節(jié)不當(dāng)心丟了，這一拓展環(huán)節(jié)就像生命體重要的臂膀，它要訓(xùn)練孩子們對(duì)生活的觀看力量，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)力量，更是他們發(fā)覺美的“眼睛”。少了這一環(huán)節(jié)，“五彩的世界”缺少了艷麗、繽紛的顏色，失去了課堂中生成的精彩，“語文味”淡了。

這個(gè)“不當(dāng)心”讓我的課堂失去了發(fā)覺美的“眼睛”，這個(gè)“不當(dāng)心”讓我的學(xué)生失去了制造美的時(shí)機(jī)，“逝者如斯夫”。

《小池》教學(xué)反思6

第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能觀賞到絕佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《歡樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象出現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是響亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩趣。

其次，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體會(huì)到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”

《小池》教學(xué)反思7

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2．感受春天來到時(shí)小池塘的明媚，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛。教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀感受小池塘不同狀態(tài)帶給人的美感享受。教學(xué)預(yù)備：錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、掛圖；學(xué)生預(yù)備畫筆、白紙。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、出示掛圖（小池塘，旁邊長著很多蘆葦）。說說，你看到了什么？

2、板書：小池塘

師：小朋友，剛剛你們看到了小池塘，你覺得小池塘怎么樣？

生：我覺得小池塘的水很清。

生：我覺得小池塘很美。

師：你們觀看得真認(rèn)真，說的很好！下面我們來看看書上是怎么寫小池塘的？

二、精讀課文，感悟文本

1、精讀第一自然段

（1）師：請(qǐng)小朋友們自由讀第一自然段，選擇自己最喜愛的方式，可以默讀，也可以同桌對(duì)讀，說說你們讀懂了什么，還有什么地方讀不懂，也可以提出來。

（2）教師巡察指導(dǎo)，了解學(xué)生的讀書狀況。

（3）指名說。

生：從“池塘里的水一閃一閃的，像一只光明的大眼睛”可以看出池水是很清很清的。

生：從“池塘里的水一閃一閃的，活像人的大眼睛一動(dòng)一動(dòng)的”。

生：課文中說，池塘邊的蘆葦像我們眼睛上的睫毛，我覺得也很像。

生：教師，我有一個(gè)地方?jīng)]讀懂，“春風(fēng)姐姐吹了一口氣，池塘就醒了?！边@句話是什么意思？（有幾位同學(xué)舉起了手要求答復(fù)，為了讓小朋友能說的更好，我安排他們先分小組爭論溝通。）師：小朋友們說的都很有道理，這句話說的就是春天來了，春風(fēng)吹過之后，天氣回暖了，池塘里的冰也溶化了，水動(dòng)起來了，就好象人睡醒了似的。

（4）輕聲讀第一自然段，畫出你喜愛的句子，然后再大聲朗讀。

（5）指名讀第一自然段，其他小朋友留意聽，能不能感受到小池塘的美？

2、精度其次自然段

（1）自由讀課文其次自然段，然后說說你讀懂了什么？

（2）將自己讀懂的地方在小組里爭論溝通。

（3）分小組進(jìn)展反應(yīng)（比一比，哪一小組讀懂的問題多）

生：我發(fā)覺這一段有四決話，每句話中都有倒映在池塘里像……

生：每句話的上半句分別講的是“白云”、“太陽”、“月牙”、“星星”，這些都是天上的東西，每句話的下半句分別說了“白鵝”、“氣球”、“小船”，這些都是地面上的東西。

生：“白云”、“太陽”都是白天能看到的，“月牙”、“星星”是晚上才能看到的。

師：小朋友讀懂的問題真不少，說的也特別好，真不簡潔，（幻燈出示其次節(jié)課文）這四句話排列很整齊，每句話都是說“什么”像“什么”，這就是在打比方，這樣寫能使我們對(duì)描寫的風(fēng)光留下特別詳細(xì)的印象，下面我們聽錄音讀這一節(jié)，閉上眼睛邊聽邊想象課文中的畫面。

（4）師：你的腦子里想象出課文中的情景了嗎（想到了）？想不想用筆把它畫下來（想）？想畫白天的那幅就畫白天的，想畫晚上那幅就畫晚上的。

（5）學(xué)生動(dòng)畫筆。

師：（在黑板上貼出白天、夜里的圖畫各一張）。從白天寫到夜里，從天空中的實(shí)物寫到地上池塘里我們所能看到的景象。小朋友覺得這個(gè)小池塘美嗎（美）？你能把這種美通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？下面請(qǐng)小朋友們自己來試試。讓學(xué)生相互挑戰(zhàn)讀。（師生共同評(píng)價(jià)，鼓舞讀的好的和大有進(jìn)步的小朋友）

3、精讀第三自然段

（1）指名讀第三節(jié)師：“五彩”說的是顏色特別多。很美，為什么說這個(gè)小池塘映出一個(gè)五彩的世界呢？

（2）同桌之間相互爭論。

（3）指名說，讓學(xué)生充分發(fā)表見解。

（4）指名感情朗讀。

（5）閉上眼睛，聽錄音，感受小池塘的漂亮。

（6）全體有感情地朗讀課文。

4、遷移練習(xí)。

課文我們已經(jīng)讀懂了，你們留意觀看過嗎？還有什么會(huì)倒映在池塘里像什么呢？

出示：（）倒映在池塘里像（）

生：圓圓的月亮倒映在池塘里像一個(gè)圓盤。

生：飛機(jī)倒映在池塘里像一只小鳥。

三、實(shí)踐活動(dòng)

讓學(xué)生到郊外去觀看池塘或小河，說說感受，并把自己看到的美景畫下來。

教學(xué)反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀局部第一條就指出低年級(jí)孩子要“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”。可見，語文教學(xué)的勝利關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我在本課的教學(xué)中采納了直觀的掛圖、生動(dòng)的課件演示來調(diào)動(dòng)孩子的視覺器官，教師精彩的范讀配以美麗的音樂作用于孩子的聽覺器官。讓每個(gè)孩子都能喜愛讀書，主動(dòng)地讀書，把讀書當(dāng)作一種樂趣，一種享受。讓孩子在朗讀課文時(shí)能領(lǐng)悟到小池塘那布滿生命力的美。此外，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)資源和時(shí)間時(shí)機(jī)無處不在，無時(shí)不有。課文中的小池塘，就是我們身邊的小水塘、小河流的翻版。學(xué)習(xí)語文就要結(jié)合課文，“觀看大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）帶孩子出去走一走，他們肯定會(huì)有不小的收獲。

《小池》教學(xué)反思8

《我愛門前的小池塘》是聞名作家金波的一篇散文，全文共有6個(gè)自然段，運(yùn)用擬人的手法，以一個(gè)孩子的視角和口吻，形象地描繪了家門前小池塘和池塘四周萬物生長一片生氣的奇妙景象，令人讀來，感受到一種童話般的奇妙，文中語言生動(dòng)形象，極富童真童趣，字里行間表現(xiàn)出一個(gè)孩子喜愛自然，富于夢(mèng)想的純真之情。在我教學(xué)中緊緊抓住了“美”字，讓學(xué)生讀出它的美，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到升華，審美情操得到熏陶和感染。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，有所感悟的思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了促進(jìn)孩子們積極自主學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了“你覺得誰也喜愛小池塘？”“大家為什么寵愛小池塘？”“你最寵愛哪個(gè)局部”等問題，留給學(xué)生自主選擇的空間，讓他們自讀自悟，體驗(yàn)情境，進(jìn)人情景，品嘗語言，學(xué)生帶著積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)去讀書，才能真正有自己的感悟和思索，在情感的溝通和體驗(yàn)中，自然地感受到合作溝通的歡樂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀局部第一條就指出低年級(jí)孩子要“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”。可見，語文教學(xué)的勝利關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我在本課的教學(xué)中采納了直觀的掛圖、生動(dòng)的課件演示來調(diào)動(dòng)孩子的視覺器官，教師精彩的范讀配以美麗的音樂作用于孩子的聽覺器官。讓每個(gè)孩子都能喜愛讀書，主動(dòng)地讀書，把讀書當(dāng)作一種樂趣，一種享受。讓孩子在朗讀課文時(shí)能領(lǐng)悟到小池塘那布滿生命力的美。要讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂，感受到勝利的喜悅，教師的評(píng)價(jià)顯得尤其重要。讓孩子在教師的評(píng)價(jià)中發(fā)覺自我，確定自我，是我們努力的方向?！澳阕x得又輕又柔，怕吵醒了小池塘?！薄拔乙呀?jīng)看到小蜜蜂、蚱蜢、小鳥愉快地生活在小池塘邊?！薄拔曳路鹂吹搅四且怀乇叹G的荷葉，粉紅的睡蓮盛開在綠葉之中?！薄@些貼近孩子心靈的評(píng)價(jià)語言，必將促使孩子不斷的進(jìn)步。同時(shí)，教師多元化的評(píng)價(jià)語言，也感染了學(xué)生。孩子們也學(xué)會(huì)了專心去傾聽同伴的朗讀，并學(xué)會(huì)了贊美或委婉地提出自己的看法：“你讓我觀賞到了一幅美景。感謝你！”“你讀得太好了，我要向你學(xué)習(xí)?！薄澳阕x得很流利，只是……”……

《小池》教學(xué)反思9

南宋聞名詩人楊萬里的七言絕句《小池》，以清爽活潑的語言描寫了初夏荷花池的漂亮風(fēng)光。這首古詩是《小學(xué)生必背70首古詩》里面其中一首，所以不少孩子在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)會(huì)背了，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查后發(fā)覺有不少字音孩子沒讀準(zhǔn)，而且都沒留意七言詩2/2/3或4/3的朗讀方式，至于理解，就更不用說了，孩子們根本都只會(huì)背。但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，跟著教師念一句理解一句，那也是不大可能的，而且雖說一年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)古詩上不追求一句一句地解釋，注意意境的領(lǐng)悟及誦讀，但是我覺得也許意思還是應(yīng)當(dāng)知道的。那么怎么樣才能在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)呢？我打算把主動(dòng)權(quán)更多地讓給孩子們。

一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

在學(xué)生自讀后，請(qǐng)他們說說：你想提示大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小教師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“照”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞，說說能用什么方法很快記住這些難字。跟著我又問：詩歌中哪些地方告知我們這首詩寫的是什么季節(jié)？哪些地方你們不明白？“惜”是什么意思？“惜細(xì)流”呢？學(xué)生不明白的詩句意思我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來，再次閱讀詩句，猜想詩意。

二、讓孩子們自己理解詩的大意

只有讓學(xué)生體會(huì)到詩的大意，才能接著體會(huì)詩的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生了解了詩人所寫是夏天這個(gè)季節(jié)的所受所見所想，我讓學(xué)生大膽地自己提出問題，哪個(gè)詞不懂，哪個(gè)句子不明白，都讓他們提出來。然后再問有哪些孩子能解決這些問題。讓那些能解釋詞意或也許講解詩意的孩子先說，然后我再對(duì)他們的解釋進(jìn)展加工潤色，那么課堂氣氛活潑起來了，孩子們也積極參加了提問及答復(fù)。問題主要集中在前兩句上，后兩句比擬直白，孩子們都懂。以這樣的形式講解了一番后，孩子們對(duì)這首詩有了深刻的熟悉和印象，能聯(lián)想到夏天的風(fēng)光，于是大局部孩子都能聲情并茂地朗讀詩歌甚至是背頌詩歌。

這節(jié)課總體來說還是能讓人感到滿足的，很快樂孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小仆人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分賜予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然非常深厚，我也信任對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)展細(xì)心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

《小池》教學(xué)反思10

《小池塘》就是一篇形象生動(dòng)，內(nèi)容新奇，想象豐富，意境美麗的散文。課文通過對(duì)池塘里水波，蘆葦，白云，太陽，月牙，星星在水中的倒影綻開豐富的想象，給人一種美的愉悅，給予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí)，在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的根底上，再讓學(xué)生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導(dǎo)孩子大膽想象。

在這篇課文的教學(xué)中，我采納了先整體感知課文，后精讀課文詳細(xì)感知，后背誦課文升華感情，最終是學(xué)問和拓展和延長，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象描繪自己心目中漂亮的小池塘和五彩的世界。在這節(jié)課的教學(xué)中我遇見了一些問題，并由這些問題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思索。

首先，一節(jié)能讓每個(gè)學(xué)生融入其中的課堂中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答下列問題很關(guān)鍵。怎樣提問？怎樣表述問題？不同的問題應(yīng)當(dāng)怎樣針對(duì)不同的學(xué)生？小班化的教學(xué)是要讓每個(gè)孩子都深入課堂，都能能有回答下列問題的時(shí)機(jī)，那么教師的提問也應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)之初就針對(duì)不同層次的學(xué)生。問題不能太簡潔或者太難，太簡潔的問題學(xué)生會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)和新奇感，太難的問題曲高和寡，讓整個(gè)課堂更加缺乏活潑的氣氛。我想，好的問題應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)，就猶如帶著孩子翻越一座座的山峰，越來越有挑戰(zhàn)性才能激起孩子學(xué)習(xí)的熱忱。另外，教師準(zhǔn)時(shí)的確定和鼓舞也是必不行少的。這樣才能讓每個(gè)孩子都有時(shí)機(jī)成為班級(jí)里的發(fā)言明星，都有站起來大聲說出自己想法的士氣和膽識(shí)。

其次，錯(cuò)誤資源的利用。上課之初的備課是對(duì)一堂課的整體設(shè)計(jì)。在實(shí)際的課堂上，難免會(huì)消失一些預(yù)設(shè)之外的狀況發(fā)生。在發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候是應(yīng)當(dāng)回避還是積極的解決？學(xué)生出錯(cuò)就說明對(duì)于這點(diǎn)學(xué)問還沒有完全把握，錯(cuò)誤本身就給了我們一個(gè)查漏補(bǔ)缺的時(shí)機(jī)。當(dāng)消失錯(cuò)誤的時(shí)候，請(qǐng)知道的同學(xué)來解決這個(gè)問題，或者讓全班同學(xué)一起來解決這個(gè)問題都是一個(gè)糾錯(cuò)的好時(shí)機(jī)，或許還會(huì)有許多意想不到的收獲。回避錯(cuò)誤或許只會(huì)讓錯(cuò)誤更加根深蒂固。

最終是對(duì)于教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新。整個(gè)社會(huì)都在提倡和呼吁創(chuàng)新，那么課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有更多的創(chuàng)新消失。拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)是最保險(xiǎn)的方法，但是一成不變的教學(xué)模式會(huì)讓教師厭倦，也會(huì)讓學(xué)生厭倦。除了多媒體和教具的運(yùn)用，在教學(xué)中我們還應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)展大膽的創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，并在教學(xué)后積極的反思，這些都是教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。此外，教師也要不斷學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)閱歷。使自己的課堂更加生動(dòng)好玩，教師更樂于教，孩子更樂于學(xué)！

固然，在這堂課里還有很多的地方值得我連續(xù)去反思。發(fā)覺問題并改正問題才能讓我們的教學(xué)水平不斷提高！

《小池》教學(xué)反思11

上完《小池塘》公開課后，細(xì)細(xì)體會(huì)這節(jié)課的得失，課堂預(yù)設(shè)和生成之間有很大的差距，有許多值得思索的地方。《小池塘》一課，是一篇寫景的散文，課文通過對(duì)池塘里水波、蘆葦、白云、太陽、月牙、星星在水中的倒影綻開了豐富的想象，給人一種美得愉悅，給予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文的時(shí)候，我設(shè)定的最重要的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文的根底上，盡情的發(fā)揮想象，去理解和感受所描繪的“五彩的世界”。孩子們擅長發(fā)覺，他們喜愛把他們知道的，別人還沒發(fā)覺的說出來，頭腦很活潑。

但是這節(jié)課，由于課前預(yù)備和學(xué)科專業(yè)學(xué)問的欠缺，有許多需要留意的地方?jīng)]有留意到，導(dǎo)致這節(jié)課有一些圓滿。第一：對(duì)課標(biāo)把握不準(zhǔn)去，我在課堂上要求學(xué)生默讀，語文新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的默讀要求是：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。但一年級(jí)的學(xué)生根本不會(huì)默讀，一般從二年級(jí)才可以訓(xùn)練，學(xué)生需要在訓(xùn)練中逐步做到，這點(diǎn)我需要留意。其次：關(guān)于比方句，在教學(xué)中，我有一個(gè)解釋比方句的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解比方句，這是很不妥當(dāng)?shù)?，讓孩子們自己造比方句的時(shí)候前面的鋪墊不夠，導(dǎo)致學(xué)生不太簡單理解。除此之外，PPT的頁數(shù)過多，應(yīng)當(dāng)刪除一些重復(fù)的內(nèi)容，上課朗讀指導(dǎo)的方法太單一，效果不好。這堂課中還有很多地方值得我連續(xù)去反思，作為教師，我也需要不斷學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)閱歷，使自己的課堂更加生動(dòng)好玩，孩子們更樂于學(xué)~

《小池》教學(xué)反思12

教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、熟悉“所1、牧“等12個(gè)生字，會(huì)寫“詩、林“等6個(gè)字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美妙的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

培育學(xué)生的想象力和喜愛大自然的感情。

課前預(yù)備：

生字詞卡片、背誦一首自己最喜愛的古詩、課件、音樂

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩《所見》。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

3、通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)智活潑，天真得意。

一、激趣導(dǎo)入

1、沈教師知道，咱們班的許多同學(xué)學(xué)過許多的古詩，也會(huì)背許多的古詩，誰情愿把自己最喜愛的詩背給

大家聽。

2、揭題，釋題。

齊讀課題?！八姟笆鞘裁匆馑迹磕阒绬?？（指名說說）

小結(jié)：所見--所觀察的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

二、初讀課文

1、出示小黑板：預(yù)習(xí)“三讀“法：

一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃誕生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問。(輕聲讀)

2、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩的“預(yù)習(xí)三讀法“來預(yù)習(xí)一下課文。

把不懂的.字、詞、句子用橫線加上“？“劃下來。如：？

3、學(xué)習(xí)生字。

(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、開火車讀。

(2)、教師信任你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對(duì)讀，檢查。

三、精讀課文

1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

2、播放音樂，教師范讀。

學(xué)生閉上眼睛聽，初次感悟、體會(huì)詩句的意思。

3、學(xué)生練讀全詩。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。

4、在4人組內(nèi)溝通：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班溝通。有什么不明白的地方？（教師相機(jī)解決問題）

預(yù)設(shè)問題：什么叫“振林樾“？（傳遍了樹林）

“意欲“是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解詩意。

（1）出示課文插圖。

A、師指“牛與牧童“圖問：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）

B、放錄音（牧童唱歌的聲音）聽！牧童快樂地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

C、齊讀詩句。

(2)演示“牧童捕蟬“的動(dòng)作及“蟬叫聲“。說說其次句話的意思。

心想捕獲鳴叫的知了，立刻站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

齊讀詩句。

(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕獲樹上鳴叫的知了，立刻站在樹下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜愛的讀一讀。（指名讀）

（5）多美的一首詩??！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

齊讀--指名讀--男女生讀

四、讀詩想畫面

1、教師配樂朗讀，學(xué)生想象古詩描繪的畫面。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面背誦。（引背同桌對(duì)背齊背）

3、從“林樾“、“蟬鳴“可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？

五、寫字指導(dǎo)

1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

2、說說你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

3、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。

黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

范寫“黃“、“童“

六、編故事

學(xué)完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里爭論一下，試著編一個(gè)故事。

七、課后作業(yè)

1、有感情地背誦古詩。

2、把你最喜愛的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

《小池》教學(xué)反思13

本單元共五篇閱讀?！洞汗S》、《雨點(diǎn)》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》這幾篇閱讀都對(duì)大自然的生氣勃勃進(jìn)展了細(xì)致的描述?！缎〕靥痢愤@篇閱讀，篇幅短小、精悍，特別適合本學(xué)段的學(xué)生閱讀。小池塘，一個(gè)很一般，很不起眼的地方，一個(gè)孩子們都熟識(shí)的地方，會(huì)給大家?guī)硎裁茨?？通過課文的描述，讓我們體會(huì)了池塘美，語言美，意境美，更勾起了我們對(duì)這樣美的追求和憧憬。

《小池塘》這篇閱讀最大的特點(diǎn)就是靜、亮、美。沒有大海翻滾的浪花、沒有江河駭人的驚濤，小池塘只是“一閃一閃”的“微波蕩漾”；一個(gè)“倒映”讓大自然漂亮的景物全收進(jìn)了小池塘的大口袋。小池塘再把這奇異的事物一一呈現(xiàn)給大家時(shí)，才發(fā)覺自己已被裝飾得五彩繽紛。

本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)對(duì)閱讀的要求這樣說到“能聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解常用詞語和句子的意思?！薄澳芟胂笳n文所描繪的情境，知道課文大意?！薄缎〕靥痢愤@篇閱讀運(yùn)用了六處比方，讓人邊讀邊想邊回味，孩子們把自己喜愛的事物都倒映在小池塘里，那這個(gè)小池塘可真就成了一個(gè)大八寶囊了。

生活中我們或很多了些惆悵，還能再建起心中漂亮的小池塘嗎？教學(xué)中我是這樣處理的：

一、抓住小池塘的一個(gè)“亮”字。小池塘的池水很清，當(dāng)太陽、月牙、星星這些光體倒映在池塘里，小池塘顯得那么光明?？墒浅斯饬?，白云的白，太陽的紅，月牙的黃，星星如珍寶般的又白又亮，蘆葦?shù)陌咨⒕G色和褐色，水草的綠等等等等，無不映出了一個(gè)顏色光亮的小池塘。

二、小池塘和“大眼睛”也有著相像之處。相對(duì)于江河湖海，小池塘比作大眼睛，在人們的印象中，好像外形就占了很大的優(yōu)勢(shì)，而且這個(gè)大眼睛不是那么的夸大。其次，小池塘的河面與眼睛有著共同的特點(diǎn)：透亮，能映出物體。而且，通常來說，它們都屬于“漂亮”的一類。

三、抓住比方句，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，出示課文中比方句的本體事物，讓孩子們說出喻體，然后再說一說本體和喻體之間的相像之處，這樣一來，孩子們很簡單就理解了什么是比方句。其次，在出示喻體的時(shí)候，我只出示重點(diǎn)詞語，等到全部的喻體出示完畢，再讓孩子們說出這些喻體前面的形容詞，這樣通過兩個(gè)環(huán)節(jié)的展現(xiàn)，孩子們根本上能夠記住了課文內(nèi)容，朗讀背誦起來就顯得非常簡單了。

最終，需要留意的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，這在每一節(jié)課上都要表達(dá)，習(xí)慣，是必需長期熏陶的，教師要有這個(gè)意識(shí)。

另一點(diǎn)是朗讀的指導(dǎo)，都明白要讓學(xué)生讀好，一年級(jí)的學(xué)生需要教師的示范、教導(dǎo)。以“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了?！边@句為例，教師的指導(dǎo)就可以以點(diǎn)評(píng)代指導(dǎo)。學(xué)生讀完，教師一句：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，春風(fēng)姐姐真溫順啊，輕輕的?！苯處熢谡f句子的時(shí)候肯定要有意識(shí)地用朗讀的語氣來，一年級(jí)的教師哪怕略微夸大點(diǎn)都可以，只要感覺還自然就行，學(xué)生會(huì)在長期的聽讀當(dāng)中受到這樣語感的熏養(yǎng)的。在引導(dǎo)朗讀時(shí)的體會(huì)有：

1、教師上課精氣神要有，你的精神才能帶動(dòng)學(xué)生的精神。另外，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育要從每節(jié)課的開頭就有，對(duì)于讀詞語的姿態(tài)，聽別人發(fā)言的用心，都可以以表揚(yáng)的形式來提示更多的孩子投入到學(xué)習(xí)中去。這也是分散課堂氣場的需要。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)類的話語要說得慢一點(diǎn)，讓學(xué)生字字入耳，聲聲入耳。

3、對(duì)于學(xué)生的感受，要讓他們以朗讀的方式給表達(dá)出來，要趁熱打鐵。

4、要留意傾聽學(xué)生發(fā)言，捕獲學(xué)生發(fā)言中的信息，準(zhǔn)時(shí)提煉總結(jié)，也就是教師上課時(shí)候肯定要心中有學(xué)生，不能光臨趕預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。做到這一點(diǎn)，課前的解讀教材，深入的鉆研文本，心中有數(shù)了，就可以自如地全心全意地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5、關(guān)于朗讀指導(dǎo)：光明的大眼睛，學(xué)生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們會(huì)將重音落在“大”上面，“光明”反倒被他們無視了，教師要在自己讀課文的時(shí)候把這個(gè)突出一點(diǎn)。

6、學(xué)生自由讀課文，肯定要留足時(shí)間，讓學(xué)生真正讀起來，別搶學(xué)生的時(shí)間。

7、一年級(jí)的課堂，喧鬧還是要有點(diǎn)的，這樣可以分散學(xué)生，哪怕是有些孩子跟在后面渾水摸魚，跟著拖，時(shí)間長了，也可以被熏出很好的語感的。所以，齊讀有必要！

8、寫字教學(xué)，自己要有序，而且最好讓學(xué)生適應(yīng)這樣的挨次，建立寫字教學(xué)的節(jié)奏。有給學(xué)生自己觀看識(shí)記的時(shí)機(jī)，信任孩子。板書的字還要練習(xí)。

《小池》教學(xué)反思14

小池》是人教社小學(xué)語文課標(biāo)試驗(yàn)教材其次冊(cè)的一首古詩。這首詩以渲染孩子們觀賞沉迷的蜻蜓輕落荷葉尖角的動(dòng)人畫面表現(xiàn)夏天荷塘美妙的意境與情趣。整首詩情趣盎然，語言清爽，布滿兒童的觀看力和想象力。如此貼近兒童生活的教學(xué)內(nèi)容為促進(jìn)孩子與教材的詩性對(duì)話、情感溝通供應(yīng)了極好的平臺(tái)。因此在確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我把情感目標(biāo)——感悟初夏荷塘美妙的意境，從而激發(fā)學(xué)生喜愛夏天、喜愛生活的情感作為主目標(biāo)貫穿教學(xué)始終。在確定學(xué)問力量目標(biāo)、過程方法目標(biāo)時(shí)，我除了考慮它們相對(duì)的獨(dú)立性之外，更多地考慮在達(dá)成這些目標(biāo)的同時(shí)如何更有效地促進(jìn)情感主目標(biāo)的達(dá)成。依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將整篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展分解重組，確定如下目標(biāo)：

情感目標(biāo)：感悟初夏荷塘美妙的意境，從而激發(fā)學(xué)生喜愛夏天、喜愛生活的情感。

學(xué)問力量目標(biāo)：熟悉課文中“池、惜、陰、晴、柔、露、立”7個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩。

過程與方法目標(biāo)：會(huì)運(yùn)用借助熟字識(shí)字的方法。初步學(xué)習(xí)借助朗讀體會(huì)詩歌意境。

為了達(dá)成目標(biāo)，我采納了以下教學(xué)策略。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊情感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和環(huán)境。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生無意留意占優(yōu)勢(shì)，因此，在課前教師借助多媒體播放一組以春天為主題的古詩動(dòng)畫畫面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情，把孩子帶進(jìn)了吟詩作畫的情境中。在課首教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情趣盎然的情景。未成曲調(diào)先有情，“夏天是一首詩，夏天是歡樂的?！边@樣的情感體驗(yàn)已在孩子心田靜靜萌發(fā)并滋長。

(二)品讀詞句,積存情感。

在字詞教學(xué)中滲情。一篇文章的字詞教學(xué)與文章的情感脈絡(luò)在許多時(shí)候較難統(tǒng)一起來。為了避開這一點(diǎn)，讓情感脈絡(luò)貫穿字詞教學(xué)，我的策略是：①隨文識(shí)字，全部生字的教學(xué)分散在詩句的解讀中。②對(duì)生字的教學(xué)做一翻詳略安排。與情感主線有關(guān)的字濃墨重彩：“立”是前一首詩《所見》中要求四會(huì)的生字，考慮到這個(gè)字和“惜”、“愛”是本詩歌的文眼，抓住這幾個(gè)生字的教學(xué)就能緊緊地抓住詩歌的情感線，所以我把“立”字作為本堂課的四會(huì)字來教學(xué)，并賜予濃墨重彩，為情感目標(biāo)的達(dá)成助力。與情感主線無關(guān)的生字教學(xué)(例如：池、陰、晴)我則通過在語境中復(fù)現(xiàn)淡化處理。③從生字的不同角度滲透情感?！跋А睆男稳胧郑瑸槭裁础跋А币秘Q心旁?讓學(xué)生明白心里疼惜才是真正的疼惜，泉眼從