《西門豹》教學(xué)實錄及點評

《西門豹》教學(xué)實錄及點評【8篇】教學(xué)片斷

一

師：西門豹去治理鄴地時，首先進展了調(diào)查工作。西門豹向誰調(diào)查？為什么找這個人調(diào)查？

生：西門豹向老大爺調(diào)查，由于老大爺是當?shù)啬觊L者，熟識狀況。

師：西門豹向老大爺調(diào)查了哪幾個間題？為什么要調(diào)查這幾個問題？

生：西門豹向老大爺調(diào)查了四個問題。第一個問題是：“田地荒涼，人煙稀有是怎么回事？”這是了解緣由。（板書：什么緣由）

生：其次個問題是：“‘給河伯娶媳婦’這話是誰說的？”這是了解主犯是誰。（板書：誰是主犯）

生：第三個問題是：“新娘是哪兒來的？”這是了解受害者是誰？（板書：誰是受害者）

生：第四個問題是：“漳河發(fā)過大水沒有呢？”這是了解漳河的狀況。

師：下面我們依據(jù)這些問題，參看課文內(nèi)容進展對話朗讀，分兩組進展，留意語音語調(diào)。（學(xué)生進展對話朗讀）

師：從西門豹調(diào)查的這些問題，我們可以看出西門豹的調(diào)查細致。（板書：細致）請大家思索，西門豹這么細致調(diào)查和下文的懲罰巫婆、官紳與破除迷信、興修水利有什么關(guān)系？

生：西門豹調(diào)查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲罰他們了。

生：西門豹調(diào)查清了以后，懲罰了巫婆和官紳，可以使老百姓明白以前受災(zāi)受難是信任了迷信，上當受騙。這樣可以教育百姓。

師：調(diào)查了事實的真相，請各位同學(xué)當一回小警察寫一份調(diào)查報告。

（出示報告樣式）

關(guān)于西門豹初到鄴地的調(diào)查報告調(diào)查緣由：調(diào)查對象：調(diào)查記錄：調(diào)查結(jié)果：

二

師：大家全都認為西門豹是個布滿才智的人。今日，我們就來討論西門豹是如何奇妙為民除害的？（板書：奇妙）出示學(xué)習(xí)任務(wù)：

以小組為單位，討論西門豹怎樣奇妙地除害。讀一讀：課文其次段；劃一劃：文中反映西門豹才智的詞句；說一說：這些詞句是什么意思；想一想：這些詞句妙在哪里。

（學(xué)生以小組形式綻開討論爭論）

生：西門豹說新娘不美麗，只是找一個理由讓巫婆去告知河伯，實際上想淹死她。就是新娘特別美麗，西門豹也會這樣說。由于他打定辦法要懲罰惡人。

生：西門豹的聰慧就在于他利用壞人們的話作借口讓壞人受到懲處。

師：借口，說得好。為了幫忙同學(xué)們說話更加明白，我們以這樣的句式來溝通。

（板書：以為借口）

生：（讀句子）西門豹以新娘不美麗為借口救下了姑娘。

生：（讀句子）西門豹以請巫婆去通知河伯為借口把巫婆投進了漳河。

生：（讀句子）西門豹以請官紳頭子去催一催巫婆為借口懲治了官紳頭子。

師：西門豹為了掉壞人用到了哪些計謀？

生：殺雞給猴看。

師：成語說成“殺雞儆猴“。

生：以其人之道還治其身。

生：還用到了三十六計中的“將計就計”。

三

生：教師，讓我們演一演這個故事吧！

師：好吧！時間關(guān)系，我們只演其次段，好嗎？

生：好。

(師生共選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師對主要演員巫婆、官紳等人輕聲叮囑一番，又叮囑了其他人，表演開頭。)

衛(wèi)士：(喊)西門大人到！(西門豹出場)

官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)

西門豹：把新娘領(lǐng)來讓我看看！(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)

西門豹：這個姑娘不美麗，你去告知河伯，過幾天我給他送一個美麗的！

(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀！”笑聲不絕。)

西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來！(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)

西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧！

小官紳：(跪下磕頭)大人饒命！大人饒命！(眾笑)

西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜愛他們，把他們留下了，(眾笑)你們也起來，先回去吧！

小宮紳、女弟子：感謝西門大人！

自我評析：

教學(xué)片斷一：體驗小警察。第一課時接近尾聲，我沒有布置常規(guī)的抄讀作業(yè)，而是讓學(xué)生以調(diào)查報告的形式，讓學(xué)生梳理他們頭腦中的信息，讓信息治理趨之標準。我自認這是非常有創(chuàng)意的。這兒，我嘗試讓學(xué)生成為一名做小警察，試圖在完成作業(yè)的過程中，讓學(xué)生能把“學(xué)”轉(zhuǎn)為“用”。事實證明，換了一個小小的作業(yè)形式，學(xué)生的興趣來了。而這，既是學(xué)生承受信息、重組信息的過程，又是學(xué)生思維開啟的過程。

教學(xué)片斷二：成為討論生。討論性學(xué)習(xí)把文本“發(fā)覺和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。小學(xué)生語文討論性學(xué)習(xí)的經(jīng)受和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在討論性學(xué)習(xí)中把握某一個詳細的字詞句或閱讀的學(xué)問是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問有所選擇、推斷、解釋和運用，從而有所發(fā)覺和制造。廣義上說，語文教學(xué)的討論性學(xué)習(xí)就是問題探究式的學(xué)習(xí)。這種討論性學(xué)習(xí)留意創(chuàng)設(shè)一種需要討論的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進展探究、發(fā)覺和體驗，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和推斷，從而促進思索力量和制造力量。學(xué)習(xí)本課的重點段，讓學(xué)生圍繞討論專題：西門豹如何奇妙除害入手，在教師引導(dǎo)下自主地開展讀、劃、想、說的綜合性學(xué)習(xí)，解決專題使課堂變得生氣勃勃。課堂中勝利借助合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個體與個體的才智得到碰撞，激發(fā)出一個又一個的思維火花。小學(xué)生的討論性學(xué)習(xí)要有實效，一個重要的問題是幫忙學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。這個教學(xué)板塊花時不多卻非常重要，避開了學(xué)生很多無效或低效的學(xué)習(xí)活動，維護了討論性學(xué)習(xí)本身的嚴厲性，防止了課堂上看似喧鬧，實則無效的現(xiàn)象的消失。最大的收獲在于，學(xué)習(xí)在研讀的勝利中，體驗到了解決問題的喜悅，從而助長學(xué)習(xí)的主動性。

教學(xué)片斷三：試做小演員。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中得到了勝利的喜悅，產(chǎn)生了更高層次的追求，主動向教師提出來即興把課文改編劇本，演一演課本劇。表演是兒童思索、再現(xiàn)生活的根本方式。把故事性極強的課文編成課本劇，那么既能幫忙學(xué)生身臨其境主動探求學(xué)問，理解課文內(nèi)容，又能活潑學(xué)生思維，調(diào)動情感投入，熬煉學(xué)生的表演力量，寓教于樂，寓教于玩。這樣的表演既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達力量和思維力量，穩(wěn)固了對課文內(nèi)容的理解，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉數(shù)得。

教后反思：

《語文課程標準》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的仆人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、進展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生積極主動地參加到語文學(xué)習(xí)活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的才智，感受勝利的歡樂。使學(xué)生在生動和諧的課堂氣氛中充分熬煉自己，展現(xiàn)自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新力量的進展供應(yīng)一片寬闊的天空。

由此想到，我們的語文課堂就可以成為學(xué)生表演的舞臺。學(xué)生是這個舞臺上的主角，而這個角色又可以是千變?nèi)f化的。在生字教學(xué)時，學(xué)生可以是小教師；在課文分析時，學(xué)生可以是討論生；在需要的時候，他們還可以是小畫家、故事大王、小演員、科學(xué)家……

教師要做的是讓課堂真正成為學(xué)生呈現(xiàn)自我的大舞臺，鼓舞孩子們在這個舞臺上扮演各種角色，讓他們在這課堂上盡情地制造、表現(xiàn)自我，讓童心在舞臺上在生活中綻放光榮！

《西門豹》教學(xué)實錄及點評篇二

（一）、讓我去調(diào)查

教學(xué)《西門豹》一文時，我也頗為躊躇。究竟該怎樣教學(xué)呢？我總覺得不能讓學(xué)生游離在故事情節(jié)之外，只做觀眾和聽眾。如何調(diào)動學(xué)生的積極性呢？教學(xué)課文第一局部時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——“西門豹大人需要一批能干的隨從，你們情愿和他一同前往鄴這個地方嗎？”學(xué)生都很快樂。我又問：“你們想到哪兒干什么？”有的說要到哪兒旅游，有的說要去玩，總之大家很快樂。我又問：“到了鄴，你們發(fā)覺了什么？”同學(xué)們說，那兒田地荒涼，人煙稀有。我問：“你們有什么想法？”有的說這個地方以前不是很繁華的嗎？現(xiàn)在怎么變成這個樣子了？“那你們該怎么辦呢？”有的說，要種上樹，有的說要去向當?shù)厝舜蚵牬蚵?。于是我又問：“那你準備怎樣打聽？”有的說要去向當?shù)乩习傩沾蚵?，還有一位同學(xué)（金宇琪）說要去向當?shù)氐墓偌澊蚵?。這時大家七嘴八舌地說：“不行，官紳確定不會講實話的，要騙你的。”我讓學(xué)生就按你的想法去打聽吧。五分鐘后，學(xué)生紛紛匯報結(jié)果。金宇琪說：“我向官紳頭子打聽，他告知我這些老百姓不愿種地，又不愿交租錢，都逃到外地去了?！蔽易屗颜{(diào)查結(jié)果寫到黑板上，又問其他同學(xué)。有的說他們向一位大爺打聽，大爺說這全是巫婆和官紳搞的鬼。他們說漳河里有神，每年要娶妻，不給他就會發(fā)大水，他們硬逼著老百姓出錢，多余的錢就平分了，而且這些新娘都是窮人家的女孩，所以人都跑到外地去了。我讓他們也把結(jié)果寫到黑板上。然后問學(xué)生，畢竟誰說的是真的呢？學(xué)生說多問幾個人吧，于是又紛紛去問了什么大娘，小孩等等，結(jié)果都是跟老大爺說的一樣。由此得出結(jié)論，群眾的眼睛是雪亮的，不能偏聽偏信，必需深入調(diào)查討論，才能得出正確的結(jié)論。

這一環(huán)節(jié)，我很喜愛。一則充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，思維得到拓展。金宇琪的調(diào)查明顯為課堂教學(xué)帶來的活力，使課堂顯得布滿生成，布滿生命，使學(xué)生的思維得到碰撞，迸發(fā)出了理性的火花。屢次調(diào)查實際上是在培育學(xué)生的說話力量以及對課文內(nèi)容的理解。同時也教育了學(xué)生，凡事不能偏聽偏信，要全面調(diào)查了解。

（二）、讓我去采訪

教學(xué)其次段時，我又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境——又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上喧鬧非凡。《法制在線》欄目需要一批記者前往漳河，采訪這件事，誰情愿去？學(xué)生又踴躍報名。

接著讓學(xué)生自由看課文，了解經(jīng)過。分析內(nèi)容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學(xué)生爭論。

1、你在漳河邊看到了什么？（人多）聽到了什么？（自由想像）新娘命運如何？誰救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當時你聽到西門豹這樣說，怎么想？后來怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲處？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學(xué)生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，救命！河里沒有河伯，那是我騙你們的?？彀盐依蟻?！”然后讓其他同學(xué)扮演群眾，會怎樣說，怎樣做？學(xué)生很有入情入境的感覺。）你作為記者采訪了誰？（自由溝通，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對大事的看法。）最終，你看了整個大事，你有什么想對大家說的，請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學(xué)生通過爭論，明白西門豹是以其人之道，還治其任之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出?！倍彝獗砩线€跟巫婆和官紳很客氣。從而使學(xué)生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓著想的好官。學(xué)生還能說很多，諸如父母官，清官，包青天（準時指出西門在前，包在后，有錯誤，但意思是可以理解的）

接著進展撰寫報道的簡要培訓(xùn)，出示一份報道，要有標題，記者名字，內(nèi)容要寫清時間、地點、人物和事情經(jīng)過。要重點突出，語言簡練。接著由學(xué)生自由看課文，寫報道。

從學(xué)生交上來的作業(yè)看，大局部學(xué)生完成得特別好，但也有個別后進生有困難。主要是重點局部轉(zhuǎn)述不清。有很多學(xué)生寫得很精彩，以至于在后來我特地用了半節(jié)課讓學(xué)生上臺讀自己的報道，并再次組織全班學(xué)生修改自己的報道，就像上作文課一樣。我認為這很值得。

（三）、讓我去匯報

最終，我又讓學(xué)生當了一回傳聲筒，我創(chuàng)設(shè)情景——你是魏王靜靜安插在西門大人身邊的密探，現(xiàn)在該向魏王匯報了，你該把你的所見所聞匯報給魏王。要求以書信形式匯報，留意格式，簡潔明白，字數(shù)掌握在150左右。這個環(huán)節(jié)一方面是回憶課文內(nèi)容，并自由組合文字，內(nèi)化并再加工，能用自己的話簡要復(fù)述故事，同時又在復(fù)習(xí)書信格式，也是一舉數(shù)得。

堂大舞臺童心綻光榮——《西門豹》教學(xué)實錄案例分析篇三

教學(xué)內(nèi)容

課題名稱西門豹學(xué)科語文總課時數(shù)3課時

單元章節(jié)名稱第八單元頁碼125——129執(zhí)教者王傳芬

版本名稱人民教育出版社年級三年級冊次三年級下冊

教學(xué)分析

教材簡析課文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王派西門豹治理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當?shù)亟?jīng)濟進展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信敬重科學(xué)的品質(zhì)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時初步把握通過對人物語言行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法，再就是讓學(xué)生在故事中受到破除迷信敬重科學(xué)的教育。因此在教學(xué)中，我采納學(xué)生自讀感悟，小組合作探究，教師重點點撥的方法來學(xué)習(xí)課文，以到達實現(xiàn)教學(xué)目標的目的。

教學(xué)目標學(xué)問目標：學(xué)會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“治理、田地、人煙稀有、老百姓、眼睜睜、旱災(zāi)、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、澆灌、收成”等詞語；正確流利的有感情朗讀課文。

力量目標：能用上面的詞語造句；能運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。學(xué)習(xí)本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，并能運用到自己的寫作中去。

情感目標：讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，從中明白要敬重科學(xué)，破除迷信的道理，從而樹立正確的人生觀。

教學(xué)重點1.理解西門豹是如何奇妙破除迷信的。

2.體會理解描寫人物言行神態(tài)的詞句。

3.理解“人煙稀有、提心吊膽、面如土色”等詞語的意思，并學(xué)會用這些詞語說話。

教學(xué)難點1.理解西門豹方法妙在哪里

2.表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教具學(xué)具補充材料1.教材127頁圖制作成動畫的課件。

2.寫有生字、生詞的卡片。

3.指導(dǎo)書寫的田字格。

4.學(xué)生預(yù)備空白卡片。

教學(xué)預(yù)備

教學(xué)流程（第一課時）

一。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1.播放課件，學(xué)生觀賞。

2.看了這些畫面，你想知道些什么？

3.學(xué)生依據(jù)畫面內(nèi)容自由提問。（如：畫面上的人是誰？他們在干什么呢？）

4.教師激趣導(dǎo)入：要想解開這個謎底，學(xué)了《西門豹》這篇課文，你們就會明白了。并板書課題：30西門豹。

[設(shè)計說明：有人說興趣是最好的教師，因此播放課件一是激發(fā)興趣，二是引領(lǐng)學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)，從而提高閱讀效率。]

二。嘗試讀文，理解感知

1.回憶過去嘗試讀文要求完成的任務(wù)：讀通句子，讀準字音，了解課文大意。

2.學(xué)生依據(jù)要求自由讀文，完成任務(wù)。

3.同位互幫互查自由讀文時所應(yīng)完成的任務(wù)。

4.教師檢查自學(xué)效果：

（1）我信任同學(xué)們肯定能讀得正確、流利，情愿試一試嗎？誰想讀哪段就讀哪段。（教師相機正音）

(2)生說說哪些句子不好讀，教師范讀或領(lǐng)讀。學(xué)生再練讀。

（3）大屏幕出示帶有生字的句子，讓學(xué)生試讀，集體讀，個別讀等。

（4）出示生字生詞卡片，以各種方式讓學(xué)生認讀，并說說如何記住這些字的音形義的。

（5）男女生接讀全文。

5.學(xué)生默讀全文，想一想這篇課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

6.鼓舞學(xué)生試著用連貫的幾句話概括出課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

[設(shè)計說明：讓學(xué)生熟讀課文，在讀文中了解課文大意，在讀文中訓(xùn)練語感，在讀文中把握生字的讀音，也是本節(jié)課必需實現(xiàn)的教學(xué)目標。因此用各種方式讀文，“書讀百遍，其義自見”嘛，也是為后面教學(xué)目標的完成打好根底。］

三。思索讀文，體會感悟

1.邊讀書邊思索邊批注。

（1）批注讀書感受、讀書心得。教師引導(dǎo)學(xué)生想到什么就寫什么，提示學(xué)生不動筆墨不讀書。

（2）批注本課應(yīng)重點討論的問題和不懂的問題。

（3）批注好詞佳句，聯(lián)系上下文或借助詞典等方法弄明白不懂的詞意。

2.小組溝通匯報自學(xué)成果。

3.學(xué)生質(zhì)疑。

（1）簡潔的問題有學(xué)生相互幫忙解決。

（2）“鄴在什么地方？西門豹姓什么？西門豹如何開鑿十二條渠道？”等問題，由學(xué)生借助資料解決。

[設(shè)計說明：讓學(xué)生讀書學(xué)做批注是為了培育學(xué)生良好的讀書習(xí)慣；讓學(xué)生自主讀書，自主觀看，自主理解生詞的意思，小組溝通學(xué)習(xí)，既是敬重學(xué)生的主體地位，也是為了培育學(xué)生的合作精神；“授人魚，不如授人以漁”，好的教師應(yīng)當教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，而不是把現(xiàn)成的學(xué)問硬塞給學(xué)生，因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培育學(xué)生的各種力量。]

四。集中溝通，梳理問題

1.提出本課應(yīng)重點討論的問題及不明白的問題，全班爭論。學(xué)生可能提出的問題有：

（1）“面如土色、提心吊膽”等詞語。（可由學(xué)生聯(lián)系上下文，借助圖理解，并隨機引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀相關(guān)句子，并能仿照課文用這些詞語說話）

（2）鄴這個地方田地荒涼、人煙稀有的緣由是什么？

（3）西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？

（4）西門豹為什么“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？

（5）西門豹為什么不把官員也扔進漳河？

2.對于學(xué)生提出的問題進展梳理，確定（1）、（2）為重點討論問題。（說明剩下的問題下節(jié)課探討）

3.教師引導(dǎo)學(xué)生解決（1）（2）兩個問題。并讓學(xué)生學(xué)會用這幾個詞語說話。

[設(shè)計說明：過去總是有教師提問題學(xué)生來解決，這樣就限制了學(xué)生力量的培育，因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是培育學(xué)生提問題的力量，能依據(jù)課文提出問題，說明課文內(nèi)容也已經(jīng)很熟識了，學(xué)生上課的熱忱也得到了最大限度的激發(fā)。]

五。指導(dǎo)書寫，自制字卡

1.出示本課要求會寫的字，讓學(xué)生觀看，說說那些字可以走捷徑很快記住字形（如：女+生=姓；日頭曬干了水就是“旱”等）然后把這些比擬簡單記的字分類放在一起，讓學(xué)生觀看它們的書寫特點，再練一練，留意寫的正確美觀。

2.指導(dǎo)書寫“騰、催、灌”三個字。學(xué)生先觀看教師寫法，然后描紅，再練寫幾遍。

2.學(xué)生把會寫的生字進展擴詞，并工整的寫在空白卡片上。

3.展現(xiàn)學(xué)生書法作品，學(xué)生賞析。

[設(shè)計說明：良好書寫習(xí)慣的培育是一個漫長的過程，因此每節(jié)課的寫字教學(xué)不容無視，讓學(xué)生賞析書法作品，旨在培育學(xué)生發(fā)覺美，端詳美，制造美的力量。]

六。總結(jié)收獲，布置任務(wù)

1.說說這節(jié)課你的收獲。（學(xué)生自由談）

2.找?guī)讉€小伙伴依據(jù)課文內(nèi)容自編自演課本劇，下節(jié)課展現(xiàn)。

[設(shè)計說明：我認為一節(jié)課后的總結(jié)是很有必要的，讓學(xué)生明白每一節(jié)課都要有所收獲，而不要虛度光陰。]

板書設(shè)計

30.西門豹

起因：官府給河伯娶媳婦詞語集錦

經(jīng)過：西門豹智止此惡習(xí)田地荒涼人煙稀有眼睜睜

結(jié)果：開渠引水，百姓獲利提心吊膽面如土色收成

堂大舞臺童心綻光榮——《西門豹》教學(xué)實錄案例分析篇四

時間：2023年5月15日

地點：瀘縣梁才學(xué)校

活動：瀘州市第四屆小學(xué)語文新課程教學(xué)展評活動

執(zhí)教：敘師附小何斌

【課前互動，引入課題】

師：孩子們，還記得我嗎？

生：記得。

師：昨天我們已經(jīng)熟悉了，能說說我在你們心中留下的印象嗎？

生：很好玩。

生：比上體育課還好玩。

生：你很幽默。

生：很帥（眾笑）

師：感謝！你也很美麗。

師：你們剛剛都是從何教師的外表來談留下的印象，好象都沒說到何教師的內(nèi)涵，（眾笑）不過，這事兒不能怪你們，不怪你們，由于你們熟悉我才一天，要充分地了解何教師，還得花更多的時間，知道我更多事才能了解得更深入。其實你們昨天除了熟悉我以外，還熟悉了一位新朋友，記得他的名字嗎？

生：記得，西門豹。

師：是的，我們要想更多地熟悉他，就得知道他的事情才能做到，今日我們就深入課文去了解西門豹的內(nèi)涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟著何教師好好地寫一寫他的名字。（板書，學(xué)生書空）

師：讓我們輕聲地叫出他的名字吧！

生：西門豹（讀得不夠輕）

師：再輕一點。

（由外表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氣氛，又引入了課題，既拉近了師生距離，又奇妙的讓學(xué)生明白：要了解人物的內(nèi)涵，就得了解人物的更多的事。）

【初入文本，感知人物】

師：孩子們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——

生：田地荒涼，人煙稀有。

師：面對這樣的景象，他馬上綻開了調(diào)查，我們在昨天也跟著西門豹一起進展了調(diào)查討論，大家還記得造成鄴這個地方田地荒涼，人煙稀有的緣由嗎？

生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。

師：這是人為的，有別的嗎？

生：年年鬧旱災(zāi)。

師：剛剛兩位孩子說到了兩個方面，假如我們說得更簡潔些，可以用四個字來概括，那就是——天災(zāi)

生：地禍。（眾笑）

師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災(zāi)人禍。

生：天災(zāi)人禍，天災(zāi)人禍。

（由現(xiàn)象分析背后的緣由，很自然地讓學(xué)生理解“天災(zāi)人禍”）

師：孩子們，看來你們都已經(jīng)明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？

生：明白。

師：造成鄴這個地方田地荒涼，人煙稀有的緣由找到了，那該怎么辦呢？大家先不忙答復(fù)，我們作這樣的一個假設(shè)，假設(shè)當時魏王派往鄴上班的不是西門豹，而是你、你、你、你、（師指學(xué)生）你會怎么做？

生：我會先調(diào)查。

師：你已經(jīng)知道了真相后呢？

生：我會派兵把巫婆官紳抓來。

生：我要把他們都滅了。（眾笑）

師：你的答復(fù)真是讓我們大快人心啊！是啊，孩子們，西門豹是這里最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完了嗎？可他這樣做了嗎？

生：沒有。

（換位，讓學(xué)生置身其中，既促進了學(xué)生的積極思索，也讓學(xué)生比擬出西門豹的方法與眾不同。）

師：是的，他沒這樣做，而是奇妙地采納了其他的方法來懲治他們，那西門豹的方法究竟奇妙在哪里呢？請大家?guī)е鴨栴}，認真閱讀課文9——14自然段，體會體會西門豹的說法、做法奇妙在哪里，并畫出相關(guān)句子，讀一讀。假如自己鉆研好了的同學(xué)可以和你的小伙伴溝通溝通。（課件出示要求）

【研讀文本，感悟人物】

生：（自由讀書，畫句子）

師：西門豹的做法奇妙嗎？（生：奇妙）你是抓住哪些句子來體會的？

生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告知我一聲，我也去送送新娘”來體會的。

師：你是抓住西門豹說的話來體會的。（面對其他學(xué)生）你們也勾到這一句了嗎？還有其他的嗎？

生：我是抓住“不行，這個姑娘不美麗，河伯不會滿足的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個美麗的，過幾天就送去”來體會的。

生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的。

師：孩子們，何教師發(fā)覺你們大多數(shù)都是抓住西門豹的話來體會他做法奇妙的。確實，西門豹的話是話中有話，話外有音啊，你能想象到他當時會用怎樣的口吻或者說怎樣的語氣說這些話嗎？請你們再好好讀讀這些句子，自個兒好好琢磨琢磨，然后再在這些句子中選一句你體會最深的來好好讀一讀，讀出他的話外之意，弦外之音，明白了嗎？

生：（學(xué)生自由讀，師用話筒隨機放到學(xué)生面前）

師：（課件出示句子）誰讀了這一句？

生：（讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告知我一聲，我也去送送新娘?！?/p>

師：你覺得西門豹說的這句話奇妙嗎？

生：奇妙！

師：為什么？

生：他是裝的。

師：好一個裝啊，你認為這時他的真實想法是什么？

生：他是想懲處巫婆官紳。

師：是的，他外表上似乎信任，可實際上他是一語雙關(guān)，這樣說只是避開打草驚蛇。你能再讀一讀嗎？（生讀）

師：你對自己的朗讀還滿足嗎？

生：滿足！

師：??！這就是自信，這也是你的魅力所在！那你估摸著咱班上哪位同學(xué)還能讀得好？（生指名讀）

師：你果真不負眾望，你讀出了西門豹的話外之意，話外之音。咱們一起像他倆這樣讀讀吧！

（生齊讀）

師：除了這一句，還有嗎？

生：（讀）“不行，這個姑娘不美麗，河伯不會滿足的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個美麗的，過幾天就送去。”

師：還有嗎？

生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！?/p>

師：（出示課件）我們一起來讀讀這兩段話吧！

生：（齊讀）

師：孩子們，剛剛你們在讀的時候，不知道有沒有發(fā)覺，在這兩段話中都消失了一個詞，那就是——

生：麻煩

師：是啊，孩子們，你們讀得很認真。這個詞你在什么狀況下會用到它？

生：請別人幫助時。

生：拜托人的時候。

……

師：也就是說當我們懇求別人幫忙的時候經(jīng)常會用到“麻煩”這個詞表示客氣?？墒呛⒆觽儯粚Π?，不對啊，孩子們，這兩段話是對誰說的？

生：巫婆官紳。

師：西門豹原來是要懲治巫婆官紳，為什么對他們這樣客氣？

生：他不是真的客氣。

師：那你認為他真實的目的是什么？

生：他是要把巫婆投進河里。

生：他要把巫婆滅了。

生：用麻煩，巫婆就不能不去。

生：他是要把巫婆調(diào)到河里。（眾笑）

師：你是說把他調(diào)到河里去工作，對吧？調(diào)到河里實際上就是要懲治他。

師：孩子們，西門豹就是用這種幽默而又客氣的話語設(shè)下圈套，用其人之道還其人之身懲治了這兩個害人的首犯。（面對一學(xué)生）你能讀讀這段話嗎？

生：（讀）

師：我留意到你把三個“不”字讀得特殊堅決，看來西門豹是下了很大的決心啊，可他依舊不露聲色客客氣氣，誰能再讀一讀嗎？

生：（讀）讀出客氣

師：你為什么要這樣讀“還不回來”？（師有意把語氣拖長）

生：由于西門豹預(yù)備懲治官紳了。

師：誰還情愿讀兩段話嗎？

生：（讀）

師：我們大家也像他們一樣來讀讀這兩段話吧！

生：（齊讀）

師：孩子們，西門豹的策略真是太——

生：妙（師拿話筒快速放到學(xué)生的面前，四位學(xué)生連說“妙”）

（這局部是整堂課的重點，也是亮點。緊緊抓住三個重點句，正面感受人物形象，通過讀、思、議、悟，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、品嘗，憑借教師層層深入的點撥，激活學(xué)生思維，逐步體會到西門豹方法的奇妙——以其人之道還治其人之身。特殊是兩個“麻煩”三個“不”抓得準，也抓得巧。訓(xùn)練得也很到位。）

師：是啊，這樣的場面太精彩了，假如不去看看太圓滿了，讓我們一起來到漳河邊，看看惡人的下場吧。（出示圖片）誰一下子就鉆進了你的眼睛？

生：巫婆。

師：這時的巫婆可能會想什么？

生：求饒。

生：懊悔。

生：心里很焦急。

師：焦急，你看她嘴巴張得大大的，可能會說些什么？

生：我知道錯了，放過我吧！

生：西門豹，你不得好死！（眾笑）

師：我知道，這時的巫婆已經(jīng)是心急如焚了，已經(jīng)語無倫次了，可她做了多少壞事，

生：大俠，饒命！（眾笑）

師：是啊，又一個語無倫次的巫婆，西門豹是一大人，可不是大俠。西門豹奇妙地、不露聲色地將巫婆和官紳頭子懲罰了，那旁邊那些官紳們又是怎樣的表現(xiàn)呢？

生：可怕！

師：文中哪些詞語表現(xiàn)出了他們的可怕，用筆把它們?nèi)Τ鰜怼＃▽W(xué)生圈）

生：提心吊膽

師：你有過提心吊膽的時候嗎？

（無人舉手）

師：犯過錯嗎？（許多學(xué)生舉手）當你犯了錯，被教師發(fā)覺了，快被叫到辦公室了，你什么感受？

生：很緊急。

生：很怕。

生：怕被打耳光。（眾笑）

師：是啊，這是何等的緊急啊，你都產(chǎn)生了這樣的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼兒了，這就叫—

生：（齊）提心吊膽！

師：還有嗎？

生：面如土色。

師：是啊，還是那種黑色的土。

生：求饒。

生：直淌血。

師：是啊，不是一點點，而是始終在淌血啊。我們一起來讀讀這兩段話吧！（課件出示）

師：他們?yōu)槭裁催@么可怕？

生：怕被丟進河里。

師：為什么怕被丟進河里，不是有河伯嗎？

生：那是假的，由于丟進河里就淹死了。

師：讀到這里，你明白了嗎？

生：明白了！

師：西門豹明白了嗎？

生：明白了！

師：老百姓明白了嗎？

生：明白了！

師：他們明白了什么？

生：他們都知道是假的，騙人的！

師：是啊，西門豹的這個方法可真妙，既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。人禍是解決了，天災(zāi)呢？是怎樣解決的？齊讀最終一段。

（這局部更是課堂亮點，課堂氣氛熱鬧，師生思維活潑，都到達了更高的層次，在互動中相互啟發(fā)，有了更多的生成。學(xué)生從巫婆的表情、神態(tài)推想其可能想什么，說什么，從側(cè)面再次感受人物形象，體會到西門豹方法的奇妙——既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。）

師：課文學(xué)到這里，在你的心里，西門豹是一個怎樣的官？

生：正直。

生：一個好官。

師：好一個“好官”！讓我們親眼見見這位一心為民，辦實事、辦好事的好官吧?。ㄕn件出示圖片）

（學(xué)生談?wù)摚?/p>

師：雖然他長得可能有點讓大家絕望，可他在我們心中一樣是一位好官，我們一起帶著鄙視的感情喊出他的名字。情愿站起來嗎？

生：（學(xué)生起立讀）

師：下課！

（整堂課，教師憑借其嫻熟的教學(xué)技能，扎實的語言功底，即時的課堂評價，調(diào)動了學(xué)生的全員參加，也激活了學(xué)生的思維；學(xué)生的課堂表現(xiàn)也給了教師極大的鼓舞！師生在寬松、愉悅的課堂氣氛中進展著讀、思、悟、賞的語文活動，在互動溝通中一起走近西門豹、親近西門豹、鄙視西門豹。這堂課榮獲了一等獎。）

堂大舞臺童心綻光榮——《西門豹》教學(xué)實錄案例分析篇五

【設(shè)計總理念】

注意學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，嘗試以“西門豹的做法奇妙在哪里”的主問題作為課堂討論學(xué)習(xí)的中心。我們所面對的主體是小學(xué)生，由于小學(xué)生的心智進展水平相比照較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么創(chuàng)造制造。而是他們經(jīng)過討論性學(xué)習(xí)，發(fā)覺前人早已發(fā)覺的學(xué)問，或?qū)σ呀?jīng)知道的學(xué)問進展新的有意義的重組。我的目的就是要激活學(xué)生潛在的制造意識。這堂課我嘗試將主問題作為課堂討論學(xué)習(xí)的中心，核心問題的解決主要依靠學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)；按學(xué)生問題的板塊和進度，讓學(xué)生在討論性學(xué)習(xí)的過程中，獨立或伙伴合作討論解決問題。讓學(xué)生憑借課文進展討論性學(xué)習(xí)，力圖將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練嚴密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。給學(xué)生以查找語言轉(zhuǎn)換的時機，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的同時，激發(fā)他們以不同的角度去考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法的欲望，努力啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，進展學(xué)生的綜合智能。

說明：第一課時，讓學(xué)生完成一份《關(guān)于造成鄴地荒涼、人煙稀有的緣由的調(diào)查報告》。這較之以往的第一課時只注意生字、詞語的練習(xí)要敏捷得多；學(xué)生也確定比以往要主動、積極得多。因此，學(xué)生通過獨立完成調(diào)查報告，在理清文章的主要脈絡(luò)的同時，又進展了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、制造性提高課堂效率何樂而不為呢？

【教學(xué)目標】

1、通過對西門豹懲治和官紳方法之奇妙的探究性閱讀，熟悉西門豹的膽略才智，培育學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于探究的精神。

2、通過《西門豹之奇妙》的片段寫作，把學(xué)生不夠標準、完善的口頭語言，提煉為標準、精確、有序的書面語言，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【教學(xué)重難點】通過對西門豹懲治和官紳方法之奇妙的探究性閱讀，熟悉西門豹的膽略才智。

【教學(xué)過程】

一、談話復(fù)習(xí)，確立討論內(nèi)容

隨機板書：田地荒涼天災(zāi)

人煙稀有人禍

二、討論學(xué)習(xí)，綜合訓(xùn)練提高

1、懲治巫婆和官紳頭子：

⑴西門豹用什么方法來懲治巫婆和官紳頭子？請同學(xué)們用自己喜愛的方式讀讀其次段，用“──”劃出有關(guān)句子。

反應(yīng)出示：

不行，這個姑娘不美麗，河伯不會滿足的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個美麗的，過幾天就送去。

巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

我們一起來讀讀，把它讀正確。

⑵這借口奇妙在哪里？請同學(xué)們組成小組進展討論：

教師小結(jié)。

⑶指導(dǎo)朗讀：

學(xué)生試讀，指名讀，讀給同桌聽。

2、教育其他官紳：

⑴像這樣話中有話的句子在其次段中還有嗎？再找找看：

出示：

怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙桑?/p>

起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

⑵能說出他話中的意思嗎？能讀好嗎？

3、比擬，明白目的不同：

小結(jié)并板書：

懲罰首惡教育一般

4、齊讀其次段，再次體會西門豹含蓄的語言，奇妙的方法。

5、結(jié)合寫話練習(xí)，進展角色體驗：

⑴結(jié)合寫話進展角色體驗（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。）

⑵學(xué)生選擇對象寫并匯報溝通。

6、師生共同小結(jié)。

看來，西門豹的做法確實（奇妙）。這以后做官的（好好做官），老百姓（不再信任迷信），人禍是解除了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？讓我們一起來讀讀最終一段。

三、總結(jié)延長

1、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么想對西門豹說的嗎？（學(xué)生自由說）

2、激發(fā)學(xué)生連續(xù)探究欲望，并推舉好書。

【板書設(shè)計】

田地荒涼天災(zāi)奇妙破除迷信

人煙稀有人禍明白騙局

【教學(xué)反思】

收獲：

1、運用新的教學(xué)理念：

反復(fù)鉆研教材，向有閱歷的教師請教，把平常學(xué)到的新課程理念運用其中，幾經(jīng)修改，最終設(shè)計出令自己滿足的、既符合學(xué)生實際又符合自身水平的教案。這堂課我主要表達的教學(xué)理念是：充分激活學(xué)生的制造性思維，讓學(xué)生在自主合作、溝通的過程中，學(xué)會自己解決問題。

在課堂中，我注意學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，嘗試以“西門豹的做法奇妙在哪里”的主問題作為課堂討論學(xué)習(xí)的中心，目的就是激活學(xué)生潛在的制造意識。而核心問題的解決主要依靠學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)；按學(xué)生問題的板塊和進度，讓學(xué)生在討論性學(xué)習(xí)的過程中，獨立或伙伴合作討論解決問題。讓學(xué)生憑借課文進展討論性學(xué)習(xí)，將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練嚴密地結(jié)合起來。給學(xué)生以查找語言轉(zhuǎn)換的時機，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的同時，激發(fā)他們從不同的角度去考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法的欲望，努力啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，進展學(xué)生的綜合智能。

2、教學(xué)靈感：

在爭論“為什么‘官紳頭子’和‘官紳’處理方法不一樣”時，學(xué)生開頭只認為“官紳頭子”罪惡更大。我為引導(dǎo)學(xué)生這樣問：假如這些官紳和巫婆、官紳頭子一樣壞，西門豹還會放過他們嗎？”（這是備課中沒有的，是依據(jù)當時學(xué)生消失單一的理解而引導(dǎo)提問的。）于是引出學(xué)生“這些官紳熟悉到自己錯了”“西門豹為了給他們一個改正自新的時機”等多元理解。

缺乏：

1、時間安排合理性不夠：

“不行……”句反應(yīng)時還可以多請幾個學(xué)生說說，后面三句說得太多太雜。因當時考慮到假如不讓學(xué)生說，是否顯得不敬重學(xué)生。

2、引導(dǎo)作用不大：

（準確地說是教育機靈的問題）雖然有引導(dǎo)，如“不行……”句中學(xué)生一開頭就說到“西門豹以其人之身還治其人之道”時，我感到大局部學(xué)生還沒領(lǐng)悟到這一點，就問：“那么巫婆以前是怎樣的呢？”意在引導(dǎo)學(xué)生說出巫婆給河伯娶的媳婦都是美麗的姑娘，那么西門豹說“這個姑娘不美麗、要選個美麗的再送去”就符合巫婆的情理，把巫婆投進漳河就是順理成章的事，巫婆沒有理由推辭。可學(xué)生還是在“巫婆和官紳勾結(jié)，以河伯娶媳婦為名來騙錢害人”這一點上做文章。估量學(xué)生已理解，教師沒有再引導(dǎo)，而是讓學(xué)生讀句子。

3、“奇妙”強調(diào)不夠到位：

應(yīng)當說整節(jié)課的內(nèi)容以“奇妙”串聯(lián)、讓學(xué)生圍繞“奇妙”爭論和學(xué)習(xí)都很不錯，但我沒有準時強調(diào)，導(dǎo)致大局部學(xué)生一開頭理解不夠透徹，參加面不大，重點外顯性不夠。在學(xué)完“不行……”句時，應(yīng)強調(diào)“奇妙”；其次段小結(jié)時，應(yīng)再次強調(diào)“奇妙”并板書，這樣學(xué)生會更更有意識去感悟、體會。

《西門豹》教學(xué)實錄及點評篇六

教學(xué)目標：

1.學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容。

2.朗讀課文。

3.分清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理清課文的表達挨次。

4.練習(xí)復(fù)述課文，培育學(xué)生的口頭表達力量。

第一課時

學(xué)習(xí)目標：

1.學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容。

2.朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.揭題：同學(xué)們，我們今日學(xué)習(xí)一篇新課文，《西門豹》。（板書）

2.解題：“西門”是復(fù)姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰(zhàn)國時期的人。

二、自學(xué)課文，整體感知

1.按自己喜愛的方式讀書。

2.用自己的話說說課文主要講了一件什么事？

明確：主要寫了戰(zhàn)國時期，魏王派西門豹治理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除河伯娶媳婦的迷信、興修水利的事。

三、檢查預(yù)習(xí)狀況

1.檢查生字、詞的認讀狀況。

2.依據(jù)預(yù)習(xí)要求，想一想這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（摸清內(nèi)幕、破除迷信、興修水利）

四、朗讀課文

1.想一想哪些內(nèi)容講的是事情的起因，哪些內(nèi)容是經(jīng)過，哪些內(nèi)容是結(jié)果。

2.生爭論溝通。

3.統(tǒng)一看法。

起因（l－9自然段），經(jīng)過（10－15自然段），結(jié)果（16自然段）。

五、課堂練習(xí)

1.熟讀課文。

2.記憶、書寫生字詞。

其次課時

學(xué)習(xí)目標：

1.分清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理清課文的表達挨次。

2.練習(xí)復(fù)述課文，培育學(xué)生的口頭表達力量。

一、導(dǎo)入

指名按起因、經(jīng)過、結(jié)果三局部朗讀課文。

二、探究課文第一局部（1一9自然段）——摸清內(nèi)幕

1.指讀思索：西門豹來到鄴后是怎樣向老大爺進展調(diào)查的？他向老大爺調(diào)查了哪幾件事？

2.先自學(xué)課文，整理勾畫，完成一份調(diào)查報告。

西門豹提出的問題

老大爺?shù)拇饛?fù)

3.組內(nèi)溝通。

4.班內(nèi)匯報溝通。

明確：西門豹經(jīng)過調(diào)查，弄清了四個問題：①鄴為什么田地荒涼，人煙稀有？）——河伯娶媳婦給鬧的。②是誰要給河伯娶媳婦？——巫婆和官紳。③新娘從哪兒來？——哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家去選。有錢的人家花點錢就過去了，沒錢的人家眼睜睜地看著女孩兒被他們拉走。有女孩的人家紛紛逃走了，人口越來越少。④漳河發(fā)過大水沒有？——漳河從沒發(fā)過大水，倒是年年鬧旱災(zāi)。

5.師點撥；課文第九自然段中西門豹的話應(yīng)當怎樣理解？

（1）自由讀、指名讀。

（2）先發(fā)表各自的看法。

（培育學(xué)生讀中感悟、讀中理解的力量。）

“這樣說來，河伯還真靈啊！”從外表看，河伯還真靈。由于每年給河伯娶媳婦后，漳河確實沒有發(fā)過大水。事實上，是由于這里降水量少，年年鬧旱災(zāi)“就是證明。巫婆和官紳正是利用了這里的氣候條件來哄騙老百姓。西門豹講這句話時心里已經(jīng)明白河伯娶媳婦是個騙局。

”下一回他娶媳婦，請告知我一聲，我也去送送新娘?！罢f明西門豹已經(jīng)依據(jù)了解到的狀況，想好了對策。

6.這一段在文中起什么作用？（承接上文，引起下文。）

過渡：西門豹是怎樣做的呢？

三、學(xué)習(xí)課文其次局部（10－15自然段）——破除迷信

1.自學(xué)課文。

提示：把課文中描寫西門豹到漳河邊送新娘的局部多讀幾遍，抓住他是怎么說的和怎么做的句子，說說西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的，他的方法妙在哪里。

2.小組合作研討。

3.以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果。（出示課文插圖）

要點：（1）西門豹說：”不行，這個姑娘不美麗，河伯不會滿足的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個美麗的，過幾天就送去?！埃ㄎ鏖T豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不美麗”，“河伯不會滿足的”，要“選一個美麗的”，并不是西門豹真的這樣認為，而是有意裝著仔細給河伯娶媳婦，用這些話作為懲治巫婆的借口?！奥闊笔菑耐獗砩蠈ξ灼耪f的客氣話。）

（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！”

（“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出樣子給眾人看?！斑€不回來”并不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是有意這樣說，外表上做出巫婆能回來的樣子。“麻煩”外表上是對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他也投進漳河里去。）

4.爭論：西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的方法妙在哪里？

5.生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。

（提示：西門豹參與河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正熟悉巫婆和

官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，到達了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）

6.西門豹的話外之話，話外之意是什么？

（使學(xué)生在讀中進一步感受西門豹的過人才智。）

四、學(xué)習(xí)課文第三局部（16自然段）——興修水利

l.生齊讀這一段。

2.概括主要內(nèi)容。

（興修水利、引水澆灌）

3.“莊稼年年得到了好收成”這說明白什么？

（河伯娶媳婦是騙人的。）

五、朗讀全文

1.指名朗讀課文，思索：你覺得西門豹是個怎樣的人？

2.生發(fā)表意見，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

（擅長調(diào)查、有勇有謀、敢作敢為、為民作主、為民除害。）

六、練習(xí)復(fù)述課文

要求：①按“摸清內(nèi)幕——破除迷信——興修水利”的挨次。

②留意用上課文中生動形象的語句。

1.生自由練習(xí)復(fù)述。（出示課文插圖）

2.指名到臺前復(fù)述。

七、板書設(shè)計

教案例如一

15.西門豹

教學(xué)目標：

1.學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容。

2.朗讀課文。

3.分清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理清課文的表達挨次。

4.練習(xí)復(fù)述課文，培育學(xué)生的口頭表達力量。

第一課時

學(xué)習(xí)目標：

1.學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容。

2.朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.揭題：同學(xué)們，我們今日學(xué)習(xí)一篇新課文，《西門豹》。（板書）

2.解題：“西門”是復(fù)姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰(zhàn)國時期的人。

二、自學(xué)課文，整體感知1.按自己喜愛的方式讀書。

2.用自己的話說說課文主要講了一件什么事？

明確：主要寫了戰(zhàn)國時期，魏王派西門豹治理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除河伯娶媳婦的迷信、興修水利的事。

三、檢查預(yù)習(xí)狀況

1.檢查生字、詞的認讀狀況。

2.依據(jù)預(yù)習(xí)要求，想一想這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（摸清內(nèi)幕、破除迷信、興修水利）

四、朗讀課文

1.想一想哪些內(nèi)容講的是事情的起因，哪些內(nèi)容是經(jīng)過，哪些內(nèi)容是結(jié)果。

2.生爭論溝通。

3.統(tǒng)一看法。

起因（l－9自然段），經(jīng)過（10－15自然段），結(jié)果（16自然段）。

五、課堂練習(xí)

1.熟讀課文。

2.記憶、書寫生字詞。

其次課時

學(xué)習(xí)目標：

1.分清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理清課文的表達挨次。

2.練習(xí)復(fù)述課文，培育學(xué)生的口頭表達力量。

一、導(dǎo)入

指名按起因、經(jīng)過、結(jié)果三局部朗讀課文。

二、探究課文第一局部（1一9自然段）——摸清內(nèi)幕

1.指讀思索：西門豹來到鄴后是怎樣向老大爺進展調(diào)查的？他向老大爺調(diào)查了哪幾件事？2.先自學(xué)課文，整理勾畫，完成一份調(diào)查報告。

西門豹提出的問題

老大爺?shù)拇饛?fù)

3.組內(nèi)溝通。

4.班內(nèi)匯報溝通。

明確：西門豹經(jīng)過調(diào)查，弄清了四個問題：①鄴為什么田地荒涼，人煙稀有？）——河伯娶媳婦給鬧的。②是誰要給河伯娶媳婦？——巫婆和官紳。③新娘從哪兒來？——哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家去選。有錢的人家花點錢就過去了，沒錢的人家眼睜睜地看著女孩兒被他們拉走。有女孩的人家紛紛逃走了，人口越來越少。④漳河發(fā)過大水沒有？——漳河從沒發(fā)過大水，倒是年年鬧旱災(zāi)。

5.師點撥；課文第九自然段中西門豹的話應(yīng)當怎樣理解？

（1）自由讀、指名讀。

（2）先發(fā)表各自的看法。

（培育學(xué)生讀中感悟、讀中理解的力量。）

“這樣說來，河伯還真靈?。　睆耐獗砜?，河伯還真靈。由于每年給河伯娶媳婦后，漳河確實沒有發(fā)過大水。事實上，是由于這里降水量少，年年鬧旱災(zāi)“就是證明。巫婆和官紳正是利用了這里的氣候條件來哄騙老百姓。西門豹講這句話時心里已經(jīng)明白河伯娶媳婦是個騙局。

”下一回他娶媳婦，請告知我一聲，我也去送送新娘?！罢f明西門豹已經(jīng)依據(jù)了解到的狀況，想好了對策。

6.這一段在文中起什么作用？（承接上文，引起下文。）

過渡：西門豹是怎樣做的呢？

三、學(xué)習(xí)課文其次局部（10－15自然段）——破除迷信

1.自學(xué)課文。

提示：把課文中描寫西門豹到漳河邊送新娘的局部多讀幾遍，抓住他是怎么說的和怎么做的句子，說說西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的，他的方法妙在哪里。

2.小組合作研討。

3.以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果。（出示課文插圖）

要點：（1）西門豹說：”不行，這個姑娘不美麗，河伯不會滿足的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個美麗的，過幾天就送去?！?/p>

（西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘”不美麗“，”河伯不會滿足的“，要”選一個美麗的“，并不是西門豹真的這樣認為，而是有意裝著仔細給河伯娶媳婦，用這些話作為懲治巫婆的借口。”麻煩“是從外表上對巫婆說的客氣話。）

（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：”巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！“

（”等了一會兒“并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出樣子給眾人看?！边€不回來“并不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是有意這樣說，外表上做出巫婆能回來的樣子。”麻煩“外表上是對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他也投進漳河里去。）

4.爭論：西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的方法妙在哪里？

5.生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。

（提示：西門豹參與河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正熟悉巫婆和

官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，到達了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）

6.西門豹的話外之話，話外之意是什么？

（使學(xué)生在讀中進一步感受西門豹的過人才智。）

四、學(xué)習(xí)課文第三局部（16自然段）——興修水利

l.生齊讀這一段。

2.概括主要內(nèi)容。

（興修水利、引水澆灌）

3.”莊稼年年得到了好收成“這說明白什么？

（河伯娶媳婦是騙人的。）

五、朗讀全文

1.指名朗讀課文，思索：你覺得西門豹是個怎樣的人？

2.生發(fā)表意見，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

（擅長調(diào)查、有勇有謀、敢作敢為、為民作主、為民除害。）

六、練習(xí)復(fù)述課文

《西門豹》教學(xué)實錄及點評篇七

課前放松活動。

師：到這兒上過課嗎？看看媒體教室與我們的教室有什么不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。

（生同桌互說）

師：要抓住各種時機練習(xí)自己的說話力量，說得越多，越常常，就會說得越好。

一、定向

1、師：今日我們要學(xué)習(xí)新課《西門豹》?！拔鏖T”是兩個字的姓，是復(fù)姓。先想想應(yīng)當怎么學(xué)習(xí)一篇新課文？

生：依據(jù)預(yù)習(xí)和課后的問題來反復(fù)學(xué)習(xí)課文。

師：對，有目的的學(xué)習(xí)，才能有高效率。等會兒要先看清預(yù)習(xí)要求和課后問題，再從課文中找出這些問題的答案。

（生按要求自學(xué)課文）

2、師：教師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。

（出示小黑板）

⑴用──劃出西門豹說的話，用（）標出本課的重點詞句。

⑵課文的主要內(nèi)容是什么？要說清起因、經(jīng)過、結(jié)果。

3、指名：

小結(jié)：

概括主要內(nèi)容，我們通常運用這三種方法：

⑴可以依據(jù)課題擴句成為主要內(nèi)容。

⑵寫人的文章，把誰、在什么狀況下、做了什么事、結(jié)果如何說清晰了，也是主要內(nèi)容。

⑶抓住課文主要句子，說通順，也是主要內(nèi)容。

二、理解重點詞，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

師：讀一篇課文，快速找到主要內(nèi)容，胸有全局，你就會學(xué)得更快。

文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內(nèi)容。

1、師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規(guī)定時間內(nèi)，你能登記多少個？

出示：

田地荒涼人煙稀有都是……給鬧的

投進漳河提心吊膽磕頭求饒

明白內(nèi)幕開鑿渠道澆灌莊稼

（指名）

2、師：依據(jù)課文內(nèi)容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。

（指名）

師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災(zāi)”各是什么意思？

生：鬧──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災(zāi)──產(chǎn)生，發(fā)生。

師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯(lián)系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，假如意思不變也可以，還可以查字典理解。

（生表達過程中，師提示“用上主要人物表達”）

在每一行詞后相應(yīng)板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果。

師：這是經(jīng)過，課文寫得最具體，把什么人說什么話怎樣做，四周人如何都細致描寫出來，平常寫作文也要這樣；

小結(jié)：

把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來就是主要內(nèi)容了，自己試著再說幾遍，始終到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內(nèi)容的好方法。

三、理解課文內(nèi)容

師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現(xiàn)人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛剛畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好？

1、生自由看書讀。

2、出示小黑板：

西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。

對巫婆：不行，……河伯不會滿足的。麻煩你去跟河伯說一聲，……

對官紳頭子：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

對眾官紳：怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！

好吧，再等一會兒。

看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

將計就計，不動聲色，假戲真做，奇妙懲治。

3、讀，讀中感悟：

第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、挖苦四種不同的語氣。

其次句讀出非常客氣但態(tài)度堅決，男生讀后齊讀。

后幾句生自由感悟練讀。

4、生合作讀：

師依據(jù)小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

西門豹通過認真調(diào)查，了解到鄴田地荒涼人煙稀有是由于河伯娶媳婦鬧的，他打算將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說──

在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

懲治了巫婆之后，他連續(xù)假戲真做，假裝焦急地對官紳頭子說──

懲罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰(zhàn)心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他連續(xù)客氣地對──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

在破除迷信之后，西門豹發(fā)動老百姓興修水利，──

5、同桌合作，一個介紹西門豹在什么狀況說這話，一個讀西門豹說的話。

6、依據(jù)小黑板的提示，自己當教師，把這個故事講一講。各位教師，開講。

7、師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎么寫的，你肯定會有新發(fā)覺。

導(dǎo)讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要留意突出主要內(nèi)容。

四、小練筆

1、師：戰(zhàn)國時期的鄴，大約在現(xiàn)在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，進展農(nóng)業(yè)，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家?guī)椭?。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，并對這個人物進展簡潔的評價，不超過三句話。留意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，奇妙懲治”這些語。

2、生寫。

3、反應(yīng)：

生：西門豹是戰(zhàn)國時期魏國人。在任鄴縣（現(xiàn)河北臨漳縣北）縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，奇妙破除了當?shù)亍昂硬⑾眿D”的迷信，并開鑿十二條引漳水澆灌改進土壤、進展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

……

【教后反思】

我始終在思索這樣的一個問題：什么樣的課堂是高效的？教師的組織指導(dǎo)作用如何表達？怎樣指導(dǎo)學(xué)生實實在在地學(xué)語文？我盼望在這節(jié)課表達我的教學(xué)風格：

一是重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二是充分有效地訓(xùn)練。

三是全員全程參加。

一種追求，是在不斷地探究中得以實現(xiàn)，我盼望在反復(fù)的嘗試中能漸漸找到自己追求的那種抱負狀態(tài)。

【點評】

山霞中心小學(xué)的教師很年輕，教研氣氛深厚，有著良好的校本教研根底，探討“常態(tài)下語文優(yōu)質(zhì)課的課堂教學(xué)模式”。這一課題的提出源自于實際的農(nóng)村課堂教學(xué)，從讀學(xué)說，從說學(xué)寫，抓住了語言文字根本功訓(xùn)練的兩個根本點，很有實際意義。盼望山霞中心小學(xué)這一路走來，也能一路走好。

今日以《西門豹》這堂課為話題，來談?wù)Z文教學(xué)。

《西門豹》一課，正如張教師自己反思中所談的，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和充分有效的訓(xùn)練表達得非常明顯。

1、拎住了主要詞語，幫學(xué)生理清了課文脈絡(luò)，把握了課文的主要內(nèi)容：

如何理清主要內(nèi)容，張教師找到了一個重要的支點，即記憶重點詞。這是符合閱讀教學(xué)的根本規(guī)律，學(xué)生在表達過程中可能會斷斷續(xù)續(xù)，但這并不阻礙學(xué)生對課文的把握。相反，這一環(huán)節(jié)進一步印證了前面學(xué)生自己概括的主要內(nèi)容是否精確，讓學(xué)生對這樣一篇課文有了全面的把握。學(xué)習(xí)方法是滲透在教學(xué)中的，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的過程即是不斷地習(xí)得、感悟和把握的過程。

2、抓住課文主要人物的語言，多層次地朗讀，逐步深入理解課文內(nèi)容，體會課文中人物的性格：

這是學(xué)生對人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通過朗讀這一支點，讓學(xué)生充分感悟到人物的性格：將計就計、不動聲色、假戲真做。讀的過程也是理解把握人物性格的過程，也表達了本學(xué)段的讀寫訓(xùn)練重點：“從內(nèi)容中體會思想”。

上述的訓(xùn)練實現(xiàn)了三個突破：

一是對課文中人文理念的把握和語言文字的訓(xùn)練奇妙地結(jié)合起來。語文課上，一些只可意會不行言傳的感悟，就這樣通過對人物語言的反復(fù)體會得以實現(xiàn)。

二是實現(xiàn)了分析課文和朗讀課文的兩難突破。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標”里說得特別精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

分析課文當然也有其獨特的作用，但是擠掉了讀的時間，學(xué)生獲得的更多是教師賜予的東西。而本節(jié)課中，學(xué)生基于自己的讀、記、寫所得到的，則是自己親身體驗的，對他們來講，將是印象深刻。

三是讀與寫奇妙地結(jié)合起來。閱讀教學(xué)中如何訓(xùn)練寫是一個難點。本堂課為西門豹立傳，既是總結(jié)課文內(nèi)容，也是學(xué)生對西門豹人格魅力的再次深入體會的一個契機。真正實現(xiàn)了充分有效的訓(xùn)練。

固然，四年級學(xué)生是否能為人物寫傳，全員全程參加如何真正落實，這些都有待商榷。

教師的課應(yīng)當從大處著手，以前人們把課堂教學(xué)視為藝術(shù)，在很大程度上是著眼于技巧和技藝的。而現(xiàn)在則不同，新的課程理念是從生命的高度，從師生生命活力的呈現(xiàn)這一角度來熟悉和把握課堂教學(xué)藝術(shù)性的。應(yīng)當說，這種熟悉是符合“藝術(shù)”這一概念的本原意義的，它表達了現(xiàn)代教育理念對課堂教學(xué)藝術(shù)性的深層把握。

堂大舞臺童心