小學(xué)六年級語文教育心得體會

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一、寫作源自生活,需給同學(xué)自由生活的空間

1、生活是寫作的基礎(chǔ)。對于生活與寫作的關(guān)系，葉老有一個形象而生動的比方，他認(rèn)為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不?！薄６嗄甑慕虒W(xué)，我也深刻體會到：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字，寫作應(yīng)當(dāng)是生活的一部分，有了多彩的生活，才會有多樣的文章。

2、寫作是生活的需要。要著力提高同學(xué)的作文水平，我們首先要搞清晰為什么要作文?對此，葉老有過這樣精辟透徹的論述：“寫作就是說話，為了生活上的種.種需要，把自己要說的話說出來?！?/p>

并沒有話而牽強(qiáng)要說話，或者把別人的話拿來，當(dāng)作自己的話，都是和寫作的本意相違背的?！睆膶懽鞯哪康纳蟻砜?，寫作是由于自己有話要說才把要說的話寫下來。

生活中人人都有說話的需要，都有需要傾吐的時刻，“寫作就是說話”，建立起這樣的熟悉，同學(xué)就可以把寫作看作是稀松平常之事，就不必從心理上去可怕它。這對剛剛接觸寫作的學(xué)校生來說，顯得尤為必要。

3、情感是文章的靈魂。葉老指出，“意思情感和表達(dá)方式都是從一個人的整個生活中而來”?！氨匦枵麄€生活產(chǎn)生得出精妙的意思情感與適合的表達(dá)方式”，才能寫出像樣的文學(xué)作品的盼望。”真正熟悉到這一點，我們就會更深領(lǐng)悟古人說的“世事洞明皆學(xué)問”的深刻內(nèi)涵。

生活中的一景一物、一人一事，一種情感、一點感悟都可寫進(jìn)文章中來，真實的情感是我們寫作的靈魂。

因此，我們要反思自己的教學(xué)，我們的社會、學(xué)校、家庭給了孩子多少寬闊的生活的空間?成天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科書”中，孩子們能產(chǎn)生出多少“精妙的意思情感與適合的表達(dá)方式”來?這是顯而易見的道理，但是需要我們認(rèn)仔細(xì)真地做，實乃難事。

葉老說，寫作之前，要讓孩子“知人知事”，這“人”這“事”，必需使孩子們?nèi)ビH眼目睹、去親自體察才行。葉老曾經(jīng)發(fā)出這樣的感嘆：“國文教授并非是限于教室的教科啊!國文教授并非是限于書本以內(nèi)的教科啊!”新公布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對此也作了明確的表述：要讓學(xué)校生“養(yǎng)成留心觀看四周事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞?！?/p>

觀看事物，豐富見聞，只有生活才能給予同學(xué)具有這樣的本事。因此，我們要為同學(xué)開創(chuàng)一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時間，有屬于自己的空間。節(jié)假日，孩子們可以去郊外春游、去鄉(xiāng)間游玩，親近生活、走進(jìn)自然;雙休日，孩子們可以去逛街購物、去參觀巡游;更別忘了讓孩子們有自己親熱的小伙伴，那里也有一個“小小”的社會、“大大”的人際關(guān)系。

二、寫作基于閱讀，需給同學(xué)自主閱讀的空間

閱讀與寫作是一個統(tǒng)一體。“閱讀是汲取，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，明顯是與汲取有親密的關(guān)系?！辈幻靼走@一點，會讓我們局限于作文訓(xùn)練這個狹隘的圈子里，干“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”之事，寫作水平是不會提高的。

在常年的教學(xué)過程中，我深刻體會到：目前作文教學(xué)效率低下、水平低落的一個主要緣由在于“閱讀”這一關(guān)沒過好。葉老說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”寫作的技能、本事應(yīng)當(dāng)是從閱讀中來的。但是如何教我們同學(xué)閱讀，我認(rèn)為要注意方法：

一是教同學(xué)自己感悟。一篇讀物的意義，可以是作文的本意，也可以是讀者通過自己主動的思維活動去發(fā)覺文章所包含的種.種意義，也就是說讀物的意義并不等于寫作的本意，讀物的意義應(yīng)當(dāng)有讀者和共同來制造。

我想，這樣的閱讀才是開放的閱讀，這樣所獲得的文章意義才是主動的意義。有人歌詠向日葵的“目標(biāo)專一”，有人卻鄙視它的“毫無主見”;有人敬佩春蠶的“全心奉獻(xiàn)”，有人卻譏笑它的“作繭自縛”。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的名言，證明白“讀書解義”并不是讀者被動接受所給的意義，而是主動參加、主動投入的過程。

同學(xué)讀書又何嘗不是如此呢?語文學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是老師把、自己的意圖強(qiáng)加給同學(xué)的過程，而應(yīng)當(dāng)是同學(xué)在老師的引導(dǎo)下切己體會，通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調(diào)動自己的親身體驗去再現(xiàn)筆下的情景、去表達(dá)的生活感受，至于能體會多少、體會多深，老師大可不必強(qiáng)求到位，即使主觀上有這個愿望，客觀上也不行能。

學(xué)校生讀柳宗元的《江雪》與中同學(xué)、高校生讀之所得體會一樣嗎?對一篇文章的理解，應(yīng)允許見仁見智，允許創(chuàng)新求異，關(guān)鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。

例如，對于《趵突泉》中的“冒，冒，冒，永久那么晶瑩，永久那么活潑”這句話，有同學(xué)讀出了自然界的“奇妙”，有同學(xué)讀出了大自然的“宏大”，有同學(xué)讀出了泉水的“持之以恒”，有同學(xué)讀出了泉水的堅韌生命力，對此，我都予以了充分的確定與主動的鼓舞，由于這是同學(xué)切己的體察，這是一種表達(dá)主體意識的自我閱讀。

二是教同學(xué)在讀中傳情。在同學(xué)“讀中領(lǐng)悟情、切己體察情”之后，老師還應(yīng)要求吟誦玩味，通過聲情并茂的朗讀進(jìn)入的意境、傳達(dá)文字的情趣、抒發(fā)自己的感興、演繹文章的旨趣。

同學(xué)如能到達(dá)這個程度，就是誦讀到達(dá)了另一境界──美讀。所謂“美讀”，就是把的情感在讀的時候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激揚(yáng)處還他個激揚(yáng)，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解說些什么，而且與的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲(葉圣陶語)。

悟到了情，還要傳達(dá)出情，這才到達(dá)了“讀中悟情”的第三層次。在教學(xué)中老師可通過創(chuàng)設(shè)情境、語言渲染、音樂背景、實物再現(xiàn)等手段，帶動同學(xué)多種感官，使情動于中，形之于聲。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》時，我通過音樂、語言、畫面把同學(xué)帶入了美妙的暮春田園?！澳憧吹搅四墙馉N燦的菜花地了嗎?你聞到了菜花的陣陣香味了嗎?你聽到了孩子們的聲聲歡樂?了嗎?”三個問題。

伴隨著奇妙的樂曲調(diào)動了同學(xué)多種的感官去喚起記憶中的感知，“菜兒黃，蝶兒飛，孩兒戲蝶歡”的場面形象的消失在同學(xué)的頭腦中時，我就要求同學(xué)不要用語言而是通過朗讀把你仿佛看到的景、所能體會的“情”表達(dá)出來，即“讀中傳情”。

三是教同學(xué)在讀中領(lǐng)悟?qū)W問。課堂上讀起來了，課文就活起來了：鮮活的語言形式使同學(xué)直接而充分地感知了，豐富的語言現(xiàn)象讓同學(xué)直觀而自如地接觸了，那么，在老師的適時引導(dǎo)、點撥下，那些關(guān)于語言、語法的一些學(xué)問的獲得、一些常見的語言運用的規(guī)律的把握將是水到渠成、瓜熟蒂落之事。

需要指出的是，這里的“學(xué)問”包含著應(yīng)當(dāng)積累的語言材料、語言表達(dá)形式、語言運用的習(xí)慣，也包含篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)問、寫作的學(xué)問，這種學(xué)問切忌以非常理性的“面貌”去告知同學(xué)，而是要充分利用同學(xué)的多種感官和已有的閱歷，通過各種形式的感知自讀得意，以豐富同學(xué)的感性熟悉，從而有利于抽象學(xué)問的詳細(xì)化。

三、寫作貴在真實，需給同學(xué)自由為文的空間

同學(xué)為什么要寫作呢?葉老說：“那是為生活上有記載知聞，有表白情意的必要，時時練習(xí)，時時把知聞記載下來，情意表白出來，這樣成了習(xí)慣，才可以終身受用?！庇纱丝磥?，寫作是一種由內(nèi)而外的需求，是一種內(nèi)需，是一種真實的感受。

葉老指出：“寫作決不是無中生有。必需有了意思才動手寫作，有了需要才動手寫作?！比~老曾這樣論述作文的仔細(xì)與不仔細(xì)：“自己有什么就寫什么，就是仔細(xì)?！催^來，自己沒有什么而牽強(qiáng)要寫什么，就是不仔細(xì)?！比绾问雇瑢W(xué)到達(dá)葉老所認(rèn)可的“仔細(xì)作文”的狀態(tài)呢?我看可以從以下五個方面入手。

一要給同學(xué)選擇寫作內(nèi)容的自由。寫作內(nèi)容來源于生活，每個人的生活不盡相同，于是每個人筆下的生活也是千姿百態(tài)。因此，老師應(yīng)給同學(xué)肯定的自由寫每個人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去端詳同學(xué)作文的內(nèi)容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。

同學(xué)寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權(quán)利。試想，一個還剛剛七八歲的兒童，就被告知這個不行以寫、那個不行以用，那會泯滅他多少情感“表達(dá)情意、記載知聞”的需要。長此以往，他還會認(rèn)為“寫作是生活的必需”嗎?

二要給同學(xué)選擇表達(dá)情感的自由。由表達(dá)自己情感的需要動身的寫作比僅僅從描摹生活的需要動身的寫作，來得更為深刻，對寫作的意義也了解得更為透徹。因此，老師不適合給同學(xué)出命題作文，更不適合給同學(xué)的`作文定中心。

同學(xué)需要表達(dá)一種什么樣的情感與心緒，那只能出于他個人的需要。即使非出命題作文不行，也應(yīng)做到葉老說的“題者何?思索之范圍也。必以同學(xué)全部的東西作范圍，或同學(xué)尚未全有，亦宜以其力所能搜尋為范圍?！?/p>

三要給同學(xué)選擇寫作時間的自由。每周2節(jié)定期作文課的支配，從作文意義的本意動身，也不夠科學(xué)。葉老說：“咱們學(xué)習(xí)寫作，也要像說話一樣養(yǎng)成習(xí)慣。凡是需要寫作的時候，就提筆寫作。錯過需要寫作的機(jī)會，便是自己對自己的禁遏。

一回錯過，兩回錯過，禁遏最終勝利;于是，你覺得一支筆有千斤般重，搜盡肚腸你覺得沒有東西寫的，你不會寫作了?！倍嗝赐笍氐膶懽餍睦矸治?我們應(yīng)讓同學(xué)養(yǎng)成“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作”的良好的寫作習(xí)慣，那樣才會讓同學(xué)感到真實，讓同學(xué)受益無窮。

同時我們也要給同學(xué)寬松的時間寫作，給同學(xué)足夠的時間預(yù)備，不要總是“今日布置作文，明天立馬就交?！?/p>

四、要給同學(xué)選擇表達(dá)方式的自由

既然寫作是表達(dá)情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以任憑寫，可以隨時寫，那么一切都應(yīng)當(dāng)是自然的：生活的自然再現(xiàn)、情感的自然流露，應(yīng)當(dāng)如泉水“滔滔汨汨地?zé)o窮無盡地流注出來，而且是特別澄清的”。

于是寫作似應(yīng)無章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢。”對于學(xué)校生作文更應(yīng)當(dāng)是如此。葉老多次強(qiáng)調(diào)，“寫作系技能，……不能空講學(xué)問，以為多講學(xué)問即有裨于寫作力量之進(jìn)步，殊為不切實際之想?！?/p>

圍圍著寫作技能的作文訓(xùn)練會讓同學(xué)陷入新八股的窠臼，迫使同學(xué)循格就范，寫出“只有骨架而沒有血肉”的作文來。

五、培育同學(xué)良好的寫作習(xí)慣。

一是“時時寫”?！胺彩切枰獙懽鞯臅r候，就提筆寫作。”老師要引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成每有所得即刻寫作的記錄的好習(xí)慣。如當(dāng)時條件不允許立刻寫也應(yīng)養(yǎng)成即刻記錄的好習(xí)慣。老師可建議同學(xué)身邊常備一個本子，一點新奇的事物，一點心靈的感動，隨時簡約的予以記錄。

二是“日日記”。葉老提議：“日記能每天寫，對修養(yǎng)有好處，對寫作也有好處。”很多有作為的人，在談到勝利的閱歷的時候，很多多歸功于他們所養(yǎng)成的“每天寫日記”的習(xí)慣。把一天中的要事登記，把白天來不及寫的有價值的東西一一記錄。

可別小看了這小小的日記，不僅培育了情思，熬煉了文筆，積累了材料，更養(yǎng)成了“思索、端詳、堅持”等等人生必備的杰出品質(zhì)。

三是“經(jīng)常作”。為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，非多作不行;同時為適應(yīng)生活的需要，也非多作不行。寫作是一種力量，“凡力量必需連續(xù)不斷地磨練，才會越來越精強(qiáng)。”在葉老語文教育理論中，“實踐”的思想是一個非常突出的范疇，對作文教學(xué)的指導(dǎo)意義就更大了。

一學(xué)期8篇的作文練習(xí)量是無法培育出“自能作文”的同學(xué)來的。“多讀書、多寫作”是很多人總結(jié)的勝利閱歷。大腦同四肢一樣，多用則靈，不用則廢。寫作當(dāng)然也不例外。有了“時時寫”、“日日記”的過程，信任“經(jīng)常作”將是水到渠成之事。

學(xué)校六班級語文教育心得體會2

陽春三月，在溫潤的春光中，我們語文組在校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在我們縣城的臥龍校內(nèi)，有幸觀摩了市教研室組織的三節(jié)公開課，其中有閱讀課、古文復(fù)習(xí)課、作文課。同時也悉心聽取了專家的對這三節(jié)課的精彩點評。學(xué)習(xí)之后，獲益匪淺，現(xiàn)將體會和心得整理如下：

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感看法和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展現(xiàn)語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。

但要留意的是教學(xué)中我們在突出表達(dá)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在減弱基礎(chǔ)，淡化學(xué)問。課堂上獨特重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)，幾乎沒有提及，有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平常教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式改變多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對美麗精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文同學(xué)讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個同學(xué)連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)學(xué)問的把握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，教學(xué)中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)學(xué)問的傳授和語文基本潛力的培育，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的抱負(fù)境界才有可能實現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要表達(dá)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給同學(xué)”，很多老師經(jīng)過短暫的困惑后立即理解下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給同學(xué)，豈不正好解放了自己嗎于是消失了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的商量看似強(qiáng)烈卻沒有主題，同學(xué)海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓同學(xué)自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓同學(xué)“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受”，而老師又不能準(zhǔn)時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給同學(xué)超多的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課同學(xué)跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目標(biāo)。

老師引導(dǎo)孩子專心發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給同學(xué)什么樣的影響”長期“毫不猶豫地說”，“無依據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)職責(zé)地說”，致使同學(xué)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤會，不少同學(xué)無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，事實上卻是“放羊式”的放任自流

學(xué)校六班級語文教育心得體會3

作為一名學(xué)校語文老師，面對如何教好同學(xué)，如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。，我覺得，要上好課就應(yīng)當(dāng)了解教材、理解的意圖、錘煉同學(xué)。現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點體會總結(jié)如下：

一、依據(jù)教材及我班同學(xué)狀況制定了相應(yīng)的教學(xué)打算，盡可能的表達(dá)編者意圖。在備課時，仔細(xì)討論課文，依據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點，去追蹤的思路，與產(chǎn)生共鳴。

二、上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓同學(xué)學(xué)好一篇課文，老師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達(dá)的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕獲文章的中心思想。

三、就是設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，老師要像導(dǎo)演一樣，細(xì)心設(shè)計出層次性清、操作性強(qiáng)、實效性高的引導(dǎo)同學(xué)自我實踐的課堂活動程序。要依據(jù)教材內(nèi)容和同學(xué)實際，把握住教學(xué)必需突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把同學(xué)的自讀、老師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地支配在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要細(xì)心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓同學(xué)讀書時，都必需帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思索的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點要放在文章的關(guān)鍵處、的細(xì)心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、同學(xué)的不意處、情感的進(jìn)展處以及內(nèi)容的沖突處。信任，假如能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。

四、教給課外閱讀的方法，課外閱讀也要把握方法。把握了方法，就會解決“會學(xué)”的問題。我摸索出了幾種指導(dǎo)同學(xué)課外閱讀的方法：

1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。

2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。

3、符號代替法。即依據(jù)自己的讀書習(xí)慣，設(shè)計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。

4、批語解釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。

5、索引法。即用編索引的方法來讀書，登記文章篇名、、報刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時翻索引。

6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以同學(xué)“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓(xùn)練為主。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

學(xué)校六班級語文教育心得體會4

一個學(xué)期轉(zhuǎn)瞬間就過去了，順當(dāng)?shù)赝瓿闪吮緦W(xué)期的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標(biāo)?；仡櫚肽陙淼墓ぷ?，感慨頗多——有工作上的快樂，也有工作上的苦悶。為了更好地完成今后教育教研的任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢，特對本學(xué)期的語文教研工作總結(jié)如下：

語文是一門工具學(xué)科，對同學(xué)而言，既熟識又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓同學(xué)寵愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生愛好。否則同學(xué)對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難心情，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我實行了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜愛學(xué)習(xí)語文。由于只有語文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作力量，對成果優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。由于語文的特別狀況，同學(xué)在不斷學(xué)習(xí)中，會消失好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)峻影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，肯定不能忽視。為此，我制定了詳細(xì)的打算和目標(biāo)。對這部分同學(xué)進(jìn)行有打算的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個組。第一組是有力量提高，但平常懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我實行集體輔導(dǎo)，給他們安排固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;其次組是肯學(xué)，但由于力量不強(qiáng)的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐煩教育，漸漸提高他們的成果，不能操之過急，且要多鼓舞。只要他們肯努力，成果有望搞提高;第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不仔細(xì)，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時間個別輔導(dǎo)。由于這部分同學(xué)需要一個清靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學(xué)習(xí)。只要堅持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。語文是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓同學(xué)多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀狀況，發(fā)覺問題準(zhǔn)時訂正。課后發(fā)覺同學(xué)作業(yè)問題也準(zhǔn)時解決，準(zhǔn)時講清晰，讓同學(xué)即時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還實行強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的力量。

經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗。無論成果凹凸，都表達(dá)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高同學(xué)的語文水平。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于閱歷頗淺，很多地方存在缺乏，盼望在將來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成果。

學(xué)校六班級語文教育心得體會5

讓我們一齊成長，讓我們一齊工作，讓我們一齊歡樂半年的頂崗實習(xí)生活，對語文教學(xué)初步有幾點理解，期望和各位同學(xué)共同探討。

一、鉆研教材，細(xì)心設(shè)計教案

我們要上好一節(jié)語文課，務(wù)必課前鉆研教材、查閱資料、了解教育對象。反思教中得失并寫好教學(xué)后記，工作日志。教學(xué)后記是老師在教完一課時后的心得體會，從教學(xué)后記能夠觀出我們在教學(xué)時的優(yōu)點是什么值得改善的地方在哪里老師在明確了自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點后，就會自然的反思自己在以后的教學(xué)過程中就應(yīng)注意什么摒棄什么由于我們在反思中得到了成長，在反思中得到提高。所以，寫好教學(xué)后記是必要的，工作日志。它對我們討論教學(xué)有很大的幫助。

二、時刻關(guān)注同學(xué)

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是"教"的主體，老師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。所以我們老師的教學(xué)資料就應(yīng)依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況來確定，不能一味地憑主觀感受去設(shè)計教學(xué)資料，我們老師就應(yīng)是為同學(xué)服務(wù)的，假如我們的教學(xué)脫離了同學(xué)的學(xué)習(xí)實際，那么同學(xué)就會對咱們的教學(xué)資料失去愛好，從而大大打擊他們的學(xué)習(xí)專心性。同學(xué)沒有了學(xué)習(xí)專心性，何談學(xué)習(xí)成果的提高潛力的進(jìn)展呢

三、加強(qiáng)師生溝通，構(gòu)建和諧公平的關(guān)系

思想溝通能夠拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于溝通，只有溝通方可親密人際關(guān)系。實習(xí)中不難發(fā)覺，在校內(nèi)中獨特是學(xué)校的同學(xué)，老師是同學(xué)的指路明燈;是同學(xué)最信任的人;是同學(xué)最為依靠的人。同學(xué)的思想進(jìn)展方向大多取決于老師，假如老師能夠賜予同學(xué)良好的引導(dǎo)和幫助，同學(xué)的思想就可能會朝著良好的方向進(jìn)展。我們老師只有時刻關(guān)注同學(xué)、懂得同學(xué)，不時與他們?nèi)胄兴枷霚贤ê托撵`碰觸，做他們的良師益友，才可能實現(xiàn)師生關(guān)系的真正和諧與公平。

學(xué)校六班級語文教育心得體會6

做為一名學(xué)校語文老師，特殊是鄉(xiāng)村語文老師。我更加盼望能在教學(xué)方面得到一些切實詳細(xì)的關(guān)心。學(xué)校語文老師每期都有一個熱門話題，如“今日我們怎樣讀經(jīng)典”、“當(dāng)名家名篇進(jìn)入教材”、“用聲音復(fù)活經(jīng)典”等，對每個話題都有深化地討論，給我很多思想上的啟迪，教育教學(xué)上的引導(dǎo)和關(guān)心。每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的學(xué)問時，《學(xué)校語文老師》為我解決了問題?！皢栍嵦帯边@個欄目對學(xué)校語文教學(xué)中常見的疑難問題，如偏旁筆畫、語音文字、詞語句子、語法修辭、標(biāo)點符教材教法、常識資料等方面為讀者做解答，為我的教學(xué)供應(yīng)便利。如20_.12期的“問訊處”欄目中，有一位老師問了這樣一個問題“作文批改中常用哪些修改符號?”這個問題我也始終模糊不清，幾次問訊其他老師都沒有得到