課堂提問的策略例談

第頁課堂提問的策略例談◆您現(xiàn)在正在閱讀的課堂提問的策略例談文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!課堂提問的策略例談每一節(jié)課的教學(xué)都是一個(gè)有組織的認(rèn)識(shí)過程。課堂提問作為一種常見的教學(xué)方式貫穿始終,它在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生開展有效的雙邊活動(dòng),檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面起到的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。一、導(dǎo)入新課,問必簡(jiǎn)單有效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要功能是回憶舊知,為新知鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境,引出探究的問題?；貞浥f知的導(dǎo)入,適合于新知是在舊知的根底上穩(wěn)固、重組或擴(kuò)展的情況；創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入,那么為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作深入思考。在這一環(huán)節(jié),教師提出的問題一般不需學(xué)生作深入思考,問題的答案也簡(jiǎn)單明了。因此,教師的提問必須具有明確的導(dǎo)向性。例如,在教學(xué)二年級(jí)〔下冊(cè)〕“三位數(shù)加三位數(shù)〔不進(jìn)位〕〞一課開始時(shí),學(xué)生從情境圖中獲得了一年級(jí)借書85本,二年級(jí)借書143本,三年級(jí)借書126本,六年級(jí)借書236本的信息。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié),教師提出了如下的問題：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？〞結(jié)果有的學(xué)生說：“一年級(jí)比二年級(jí)少借多少本書？〞有的學(xué)生說：“一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、六年級(jí)一共借了多少本書？〞有的學(xué)生說：“你能將一、二、三、六年級(jí)借書的本數(shù)按從大到小的順序排列嗎？〞〔學(xué)生在剛剛結(jié)束的單元測(cè)試中做過這種類型的題目〕……另一位教師那么提出了如下的問題：“你能提出哪些一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題？〞有的學(xué)生說：“一年級(jí)和二年級(jí)一共借多少本書？〞有的學(xué)生說：“二年級(jí)比一年級(jí)多借多少本書？〞教師接著說：“對(duì),兩個(gè)年級(jí)之間,既可以求一共借書的本數(shù),又可以比擬一個(gè)年級(jí)比另一個(gè)年級(jí)多借多少本書。還能知道哪兩個(gè)年級(jí)一共借多少本書呢？〞在第一位教師的課堂上,雖然教師提出的問題是比擬開放的,學(xué)生可以根據(jù)信息提出不同的問題。但細(xì)細(xì)推敲,學(xué)生的問題雖然都是有價(jià)值的,有的甚至還有一定的新意,但是本節(jié)課的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)求兩個(gè)數(shù)相加的計(jì)算方法,因而第二位教師提出的問題更加明確,便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)入對(duì)關(guān)鍵問題的探究和學(xué)習(xí)中。二、引領(lǐng)探究,問求開放有度批判教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)是一種反思性實(shí)踐。教學(xué)不是要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容完全地進(jìn)行接受式的學(xué)習(xí),而是要求學(xué)生通過反思、批判的方式進(jìn)行自我意義的生成與建構(gòu)。在意義的重建過程中,探究是最根本的活動(dòng)方式。學(xué)生只有在自主探究的活動(dòng)中才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí),獲得體驗(yàn)與感悟。因此,學(xué)生在探究過程中,教師應(yīng)防止頻繁地提一些知識(shí)性問題,而更多地提一些需要學(xué)生在原有知識(shí)根底上,對(duì)新知進(jìn)行分析綜合、重組加工的問題。同時(shí),教師需要及時(shí)判斷問題的答案是否合理,有無獨(dú)創(chuàng)性,并擇優(yōu)進(jìn)行引導(dǎo)深化。例如,在學(xué)習(xí)四年級(jí)〔下冊(cè)〕“三角形的分類〞一課時(shí),教師讓每個(gè)學(xué)生都做了各種三角形的紙片,讓學(xué)生給不同的三角形進(jìn)行分類,并說出分類的依據(jù)。學(xué)生通過測(cè)量、觀察、比擬,并展開了交流：生1：有的三角形三個(gè)角都是銳角,我們把它叫做銳角三角形。生2：每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)銳角。生3：一個(gè)三角形中有直角就沒有鈍角,有鈍角就沒有直角。有時(shí)直角和鈍角一個(gè)都沒有。教師在肯定和欣賞了學(xué)生的發(fā)言之后,繼續(xù)追問：剛剛只有一個(gè)小組把三個(gè)角都是銳角的三角形歸為一類,取名銳角三角形。其他三角形呢？生4：我覺得有一個(gè)角是直角的三角形就叫做直角三角形,有一個(gè)角是鈍角的三角形就叫做鈍角三角形。生5：剛剛我們說三個(gè)角都是銳角的三角形才能稱銳角三角形,現(xiàn)在光憑一個(gè)角判斷,是不是太武斷了？生4：在一個(gè)三角形中,你能找出三個(gè)直角或者三個(gè)鈍角嗎？我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)三角形中只能有一個(gè)直角或一個(gè)鈍角,所以就這樣大膽地命名了……教師的課堂提問注重思維的廣度和深度?？紤]到學(xué)生已有的對(duì)于角的分類的經(jīng)驗(yàn),教師提出了思維空間比擬大的問題,讓學(xué)生思考怎樣對(duì)三角形進(jìn)行分類。問題本身也具有一定的開放性,有一定的思維深度,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)性的,有利于培養(yǎng)勤于思考、積極探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過初步思考,認(rèn)識(shí)到三個(gè)角都是銳角的三角形應(yīng)為一類,思維不能深入的時(shí)候,教師又及時(shí)進(jìn)行追問,在肯定學(xué)生探究成果的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考。值得一提的是,教師沒有在學(xué)生遇到困難時(shí),就急于給學(xué)生提出一些瑣碎的提示性問題,防止了問題密度的過于頻繁對(duì)學(xué)生思維力度的減弱。高質(zhì)量的課堂提問應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,靈活做出調(diào)整。三、穩(wěn)固深化,問需促思有方在課堂穩(wěn)固和深化環(huán)節(jié),教師要給學(xué)生提供充分的練習(xí)時(shí)間。要善于設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)；要善于設(shè)置問題,讓學(xué)生產(chǎn)生懸念,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考。例如,在一年級(jí)〔下冊(cè)〕“認(rèn)識(shí)圖形〞內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,練習(xí)中有這樣的一道題：在一個(gè)四邊形中畫一條線,使它成為符合要求的兩個(gè)圖形：分成兩個(gè)三角形；分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形；分成兩個(gè)四邊形。經(jīng)過交流、匯報(bào),教師展示了學(xué)生的結(jié)果。接著,提出問題：仔細(xì)觀察這些由長(zhǎng)方形分割出的圖形,你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察得出：畫的這條線,兩端連著長(zhǎng)方形的頂點(diǎn)就是兩個(gè)三角形；如果有一端不在頂點(diǎn),把一條邊分成了兩條,另一個(gè)圖形就多了一條邊,就分割成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形；兩端都不在頂點(diǎn),就分割成兩個(gè)四邊形。也許,這樣的問題只需要會(huì)操作就可以了,學(xué)生還不太會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)分圖形的過程,但至少在教師的問題引導(dǎo)下,學(xué)生初步體會(huì)了圖形變化的過程,體會(huì)了怎樣畫線能夠使圖形的邊數(shù)更多一些。否那么,學(xué)生只能停留于操作活動(dòng)本身,而不能體會(huì)其中圖形變化的過程?！爸挥袑?shù)學(xué)思維方法的分析滲透于具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)之中,我們才能使學(xué)生真正看到思維方法的力量,并使之真正成為可以理解的,可以學(xué)到手的,可加以推廣應(yīng)用的；只有深入地揭示隱藏在具體數(shù)學(xué)知識(shí)背后的思維方法,我們才能真正做到把數(shù)學(xué)課‘講活’‘講懂’‘講深’〞〔鄭毓信,梁貫成?認(rèn)知科學(xué)建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育?,上海教育出版社〕。四、總結(jié)延伸,問要全面有序每節(jié)課結(jié)束時(shí),教師通常都要讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程,回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容,談?wù)勛约旱氖斋@和疑問。低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平有限,回憶和反思學(xué)習(xí)過程的能力也相對(duì)較弱,教師可以在學(xué)生自我小結(jié)的根底上,提出明確的問題,有目的地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容有條理地說清楚、說全面。例如,在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法后,讓學(xué)生談收獲,學(xué)生答復(fù)學(xué)會(huì)了計(jì)算56+14。此時(shí),教師可以提問：在計(jì)算時(shí)你要提醒大家注意什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行回憶整理?？偨Y(jié)延伸的問題還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和拓展性,注意聯(lián)系后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的探究心理。例如,在學(xué)習(xí)了三年級(jí)〔下冊(cè)〕“噸的認(rèn)識(shí)〞之后,可以