班級(jí)教研工作總結(jié)（2篇）

第3頁共3頁班級(jí)教研工作總結(jié)本學(xué)期我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語言、社會(huì)性等發(fā)展的需要結(jié)合主題積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了游戲環(huán)境。通過努力孩子們?cè)谟螒蛑械慕煌芰?、合作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學(xué)期的自主游戲情況作一個(gè)總結(jié)。在活動(dòng)中我們先后開出了娃娃家、休閑小站、銀行、醫(yī)院等游戲區(qū)域。游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段也是他們一日生活中最開心的時(shí)刻了。喜歡游戲是幼兒的天性在自主游戲中幼兒仍會(huì)嘗試到成功與失敗但也正是這些已有的經(jīng)驗(yàn)使得幼兒對(duì)角色游戲更加沉迷與喜愛。在自主游戲中幼兒總是憑借著自己的生活經(jīng)驗(yàn)去模仿成人的話語以及說話時(shí)的語氣、口吻。語言本身是很抽象的但幼兒從出生開始接觸的最多的聽到的那就是周圍人的語言。所以幼兒一旦喜歡上自主游戲就會(huì)去回憶、去模仿看大人們是怎么說怎么做的。為什么說要讓幼兒對(duì)自主游戲產(chǎn)生濃厚興趣才能學(xué)好和會(huì)說自主游戲的語言呢1、通過自主性游戲的合作參與發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。幼兒發(fā)育還不成熟經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏常需成人來“指點(diǎn)迷津”。對(duì)于中班的孩子教師可以適時(shí)地參與游戲在和孩子共同進(jìn)行游戲時(shí)引導(dǎo)他們說和做。如在“超市”的游戲中老師扮成顧客去買東西先買幾樣店里有的東西再說一樣店里沒有的東西。對(duì)于這種情況顧客故作著急地說“哎呀超市里不是什么都有的嗎這個(gè)怎么會(huì)沒有啊可我還急著用呢”這時(shí)營業(yè)員說“別急我的伙計(jì)去進(jìn)貨了馬上就有6767”這樣詢問買東西的一個(gè)過程中幼兒與教師一問一答在角色間對(duì)話的過程中練習(xí)了說話明白了該職業(yè)的一些職業(yè)用語也積累了這種做買賣的經(jīng)驗(yàn)這也是為下次再做這個(gè)游戲做了很好的鋪墊。2、在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)發(fā)展幼兒的連貫性語言。在游戲中可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。成人在看幼兒游戲時(shí)可以做些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)啟發(fā)幼兒理解角色并會(huì)表現(xiàn)角色。不一定要直接告訴他們?cè)趺醋?。但語言的提示仍是很重要的占主要地位。成人在看幼兒游戲時(shí)鍵入文字可以采用提問、復(fù)述的方法來對(duì)幼兒說話進(jìn)行提醒與糾正。充分利用幼兒與伙伴這一因素使其在與同伴交往中練習(xí)日常用語。3、讓幼兒在游戲中暢所欲言對(duì)于幼兒喜歡的角色游戲在游戲進(jìn)行時(shí)成人不能直接影響幼兒游戲孩子會(huì)覺得自己像是被監(jiān)控了在說話時(shí)也就變得小心翼翼不敢放開這就使得他們?cè)跓o形中受到了約束不能盡情發(fā)揮這樣游戲就起不到發(fā)展語言的作用了。只有讓幼兒在游戲時(shí)盡情發(fā)揮才能自然、真實(shí)的表達(dá)所思所想。4、鼓勵(lì)幼兒在共同游戲中進(jìn)行言語交往經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒與同伴多交流既能發(fā)展他們的語言表達(dá)能力又能促進(jìn)他們的'友誼。不斷豐富幼兒與伙伴交流的經(jīng)驗(yàn)愉快中發(fā)展幼兒語言提高語言表達(dá)與交往能力。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑杏龅絾栴}時(shí)可以讓幼兒自己去找同伴商量共同討論解決的方法。在商量時(shí)會(huì)用“能不能”“可不可以”“謝謝”等詞。只有在共同游戲時(shí)進(jìn)行言語交流才能解決一些個(gè)人所解決不了的問題也在討論協(xié)商的過程中發(fā)展口語。5、讓幼兒在游戲后互評(píng)從而加強(qiáng)語言表達(dá)語言特別是口頭語言它是人與人之間進(jìn)行交際、溝通思想的橋梁是人們相互影響、進(jìn)行交際的工具也是傳遞世代經(jīng)驗(yàn)的途徑之一。幼兒是國家的未來是民族的希望所以說我們有責(zé)任要培養(yǎng)幼兒培養(yǎng)他們的語言能力而這種能力是要從小培養(yǎng)的。在幼兒的一日生活中游戲是幼兒最為喜歡最能夠接受的一種方式。我們就通過自主游戲來培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒在他們喜聞樂見的“娃娃家”“醫(yī)院”等角色游戲的交往中相互學(xué)習(xí)、相互模仿在自主游戲中練習(xí)說話、學(xué)會(huì)說話從而逐漸在交往中自然而然地提高口語表達(dá)與交往的能力。通過自主游戲發(fā)展幼兒語言能力確實(shí)是一種有效的方法。相信通過自主游戲鍵入文字讓幼兒在說中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)的方法一定會(huì)使幼兒的口語表達(dá)能力有一個(gè)飛躍的發(fā)展。班級(jí)教研工作總結(jié)（二）在本學(xué)期里，我們立足在級(jí)組的教研工作上，結(jié)合我園的課程研究與幼兒園的課程模式，我們把中班的教研從班級(jí)延伸到專用室的教研上。一、首先，我們根據(jù)兩大目標(biāo)來制定我們專用室計(jì)劃，第一，結(jié)合幼兒園的人格語言的課題，把中班幼兒的人格教育定在了獨(dú)立自信上。第二，根據(jù)我們課程的發(fā)展與要求，我們把一些在班上不能完成的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到專用室去進(jìn)行。因此我們把目標(biāo)鎖在了四個(gè)專用室（科學(xué)室、蒙示室、心理室、游戲長廊以及一個(gè)抗挫折的戶外體育活動(dòng)中。在結(jié)合幼兒園“兩個(gè)模式、五個(gè)體系”的辦園特色，我們?cè)凇叭烁裾Z言”這一課程研究中，根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，把中班的教育定在獨(dú)立自信上。中班幼兒進(jìn)入幼兒園已有一定的時(shí)間，他們開始熟悉幼兒園里的各項(xiàng)活動(dòng)與要求，而且這時(shí)期的孩子開始有自己的想法與意識(shí)，因此對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立自信的培養(yǎng)是很重要的。（一）如何才叫獨(dú)立呢也就是說讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，能獨(dú)立完成一件事，而不是以一種依賴的心態(tài)的生態(tài)去活動(dòng)與學(xué)習(xí)。而自信則是要孩子養(yǎng)成一種自信心，認(rèn)識(shí)自己，了解自己。兩者合起來就是要獨(dú)自勇敢地去做，去用自己的方式去完成工作，而不是只學(xué)而不想，而是在活動(dòng)中有自己的見解與想法。如何在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自信呢如：在進(jìn)行抗挫折活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁└鞣N不同的材料，而且這些材料是可以自由進(jìn)行變化的，小朋友可以根據(jù)自己的能力自由的增減游戲的難度，如在跳欄的活動(dòng)中，小朋友只要自己覺得可以跳得過去，他可以自己把高度一直調(diào)高，一開始小朋友會(huì)有膽協(xié)的現(xiàn)象，但經(jīng)過嘗試與鼓勵(lì)后，小朋友會(huì)更積極地去嘗試。（二）按照課程的發(fā)展，制定專用室的課程目標(biāo)，補(bǔ)充班上的不足。一直以來我們都是以班級(jí)作為我們教育基地，隨著課程的發(fā)展變化，這開始有點(diǎn)不滿足幼兒的需求了，為此我們開始把一些在班上不能進(jìn)行的一些教育活動(dòng)延伸到我們的專用室去，來補(bǔ)充班上的不足。結(jié)合起集體智慧，發(fā)揮老師個(gè)人所長，提供專用室材料。如何去把我們的課程與專用室結(jié)合呢為了能更好地發(fā)揮個(gè)人與集體的智慧，我們通過周五晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)各專用室進(jìn)行了研究，認(rèn)識(shí)各專用室的功能，以及制定一些專用室的目標(biāo)計(jì)劃。先把各專用室的目標(biāo)與要求定出來，再分配到各班各人去負(fù)責(zé)整理與制作，當(dāng)一定時(shí)間后，再把個(gè)人在專用室中的情況提出來，有困難時(shí)，再通過集體的智慧來解決。每周固定時(shí)間進(jìn)行專用室活動(dòng)，以幼兒錯(cuò)班教育的方式進(jìn)行。為了能更好的進(jìn)行專用室活動(dòng)，也為了能把個(gè)人的專長利用起來，我們把專用室的使用作了一些調(diào)整，以往，我們常用的方式是，各班自己在不同的專用室里進(jìn)行活動(dòng)，由各班老師來負(fù)責(zé)指導(dǎo)，因此老師對(duì)于各專用室的使用及個(gè)人專用長都不是發(fā)揮得很好，為此我們把專用室作了定位，把專用室按老師的專長，定在由某一班級(jí)或老師負(fù)責(zé)，當(dāng)進(jìn)行專用室活動(dòng)是，則是各老師繼續(xù)負(fù)責(zé)自己的專用室，小孩則根據(jù)各班的需要，變更不同班的孩子。二、共性與個(gè)性（一）共性：如：在科學(xué)室中，小朋友在進(jìn)行磁鐵的實(shí)驗(yàn)過程中，老師對(duì)幼兒進(jìn)行了引導(dǎo)，讓幼兒用不同的材料，對(duì)磁鐵進(jìn)行了吸力的大小、變化、同極、異極、阻力等等的一些實(shí)驗(yàn)，小朋友在實(shí)驗(yàn)的過程中，不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還掌握了一種學(xué)習(xí)方式與探索的精神。有了這種經(jīng)驗(yàn)，小朋友在進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)時(shí)，就能把它遷移過程，用自己的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。2、養(yǎng)成幼兒一種次序感與學(xué)習(xí)方法小朋友在進(jìn)行專用室的活動(dòng)中，自然而然地就養(yǎng)成了到不同的專用室就要遵守不同的專用室要求。如：在蒙示室的活動(dòng)中，小朋友到了蒙示室就會(huì)自覺地遵守蒙示室的規(guī)則，在安靜與自我學(xué)習(xí)的氛圍中形成良好的次序感與學(xué)習(xí)方法。（二）個(gè)性：各專用室根據(jù)它的要求與性質(zhì)不同，又有其個(gè)性的東西。1、科學(xué)室：科學(xué)室以電、磁、力、色