的桃花源記教案三篇

的桃花源記教案三篇桃花源記教案篇1

本次《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我依據(jù)單元教學(xué)要求，以及教材的特點(diǎn)和同學(xué)的學(xué)情制定了明確合理的教學(xué)目標(biāo)。并細(xì)心設(shè)計(jì)課堂的細(xì)節(jié)來突破重點(diǎn)難點(diǎn)。整個(gè)課堂有幾個(gè)值得確定的地方：

1、敬重同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，信任同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，承認(rèn)同學(xué)的個(gè)體差異，注意同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)在“自主、合作、探究”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在自主學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。

2、我將課堂流程設(shè)計(jì)為三大板塊。辯讀文字板塊，析讀文意板塊和品讀文情板塊。

3、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我使用成語導(dǎo)入的方法，讓同學(xué)在積累成語的同時(shí)，感受到文言文語言精練、語言容量大的特點(diǎn)。

4、在課堂教學(xué)中凸顯語文教學(xué)的特點(diǎn)以及文言文的教學(xué)特點(diǎn)。組織多種形式的朗讀，讓同學(xué)在在自主閱讀中積累學(xué)問，在讀的過程中感受文章傳達(dá)的感情，在讀的過程中獨(dú)斷發(fā)覺問題，這樣既活躍了課堂，也保證了同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，從長遠(yuǎn)看也能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高其學(xué)習(xí)力量。

5、在教學(xué)《桃花源記》的朗讀和翻譯時(shí)，就特意讓那些不愛發(fā)言的人，站起來讀給大家聽，或者寫給大家看，讓每個(gè)人都能在有限的時(shí)間里發(fā)揮自己的作用，體會(huì)到自己在組內(nèi)的存在價(jià)值。很多同學(xué)從過去不敢讀、不敢寫，到主動(dòng)上臺，而且表現(xiàn)很不錯(cuò)。

但詳細(xì)的教學(xué)過程中，也有部分不如人意的地方。

1、雖然支配了不同層次的閱讀活動(dòng)，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以同學(xué)讀書的激情不夠，讀得比較被動(dòng)。

2、同學(xué)對課堂上設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)很感愛好，樂觀參入，但組織紀(jì)律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達(dá)自己的見解，任意打斷別人的發(fā)言。

針對上述狀況，我決心從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、在課堂上引入競爭機(jī)制，組織多種朗讀競賽，調(diào)動(dòng)大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。

2、注意教學(xué)細(xì)節(jié)。訓(xùn)練同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽，敬重別人的表述。

3、提高自己組織、管理課堂的力量，使課堂充實(shí)活躍的同時(shí)井然有序。

桃花源記教案篇2

本文是一篇經(jīng)典名作，課時(shí)支配為兩課時(shí)。今日我上的是第一課時(shí)，主要是讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟它豐富的內(nèi)涵和精致的語言，并引導(dǎo)同學(xué)借助解釋和工具書疏通課文，積累一些常用的文言詞語，把握重點(diǎn)語句含義，最終再引導(dǎo)同學(xué)理清文章線索，初步感知桃花源的美妙生活這一內(nèi)容。在教法上主要是實(shí)行小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)捆綁式評價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)全部同學(xué)的樂觀性，就本節(jié)課的發(fā)言程度看，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱較高，能主動(dòng)在小組中尋求關(guān)心并能合作學(xué)習(xí)。但本課也存在不少問題，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)得還不夠深化，總感覺不是那么得心應(yīng)手，時(shí)間上有些倉促。老是擔(dān)憂時(shí)間不夠用。另外在分析部分，有的同學(xué)發(fā)言顯得膚淺，但老師的追問沒有跟上，沒有抓住同學(xué)思維的火花。這些都是我以后教學(xué)中要努力的方向。

我們的小組合作是如何進(jìn)行的？我采納的小組是每組四人，按成果的凹凸排號，一號二號課堂發(fā)言一次各得1分，三號四號同學(xué)發(fā)言一次各得2分，每堂課下課時(shí)組長算好分?jǐn)?shù)，交給課代表，評出兩個(gè)優(yōu)勝組，那么這兩個(gè)優(yōu)勝組的每個(gè)人同學(xué)在班級考核中各嘉獎(jiǎng)一分。究竟教學(xué)中什么方法都不是萬能的，但同學(xué)反映還不錯(cuò)，有一次我也就這個(gè)問題向同學(xué)做了一個(gè)調(diào)查，我上課問同學(xué)大家對這樣的合作學(xué)習(xí)，捆綁評價(jià)怎么看，當(dāng)時(shí)同學(xué)發(fā)言特別踴躍，都爭著說：“能調(diào)動(dòng)樂觀性，能提高效率，能集思廣益，能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的樂趣，能讓課堂氣氛更加活躍，能熬煉反應(yīng)力量……”

總之，象這樣的發(fā)言許多，竟然有個(gè)同學(xué)起來說：“老師，我覺得這樣能讓有的同學(xué)不走神了”，這個(gè)同學(xué)平常學(xué)習(xí)熱忱不高，以前上課不太留意聽講，所以當(dāng)時(shí)我就說：“主要是讓你不走神了吧”。同學(xué)也是哈哈大笑。。。起初，許多同學(xué)可能就是為了為組里多掙點(diǎn)分，他或許沒有考慮老師是為了調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂觀性，但我們要擅長抓住這個(gè)契機(jī)，在后來的教學(xué)中我也在不斷完善，比如，有的同學(xué)就給我反應(yīng)，說：“老師，那個(gè)XX，他回答的次數(shù)是多，但都沒有說對，這樣就不應(yīng)當(dāng)加分”我覺得這個(gè)建議提得很好，所以我就對同學(xué)說：“發(fā)言中明顯的錯(cuò)誤，本次發(fā)言無效”。

還有比如平常分析課文遇到一些開放性的試題，需要你自己組織語言，像這個(gè)事或這個(gè)人給了你什么樣的啟示？你怎么看到某人的勝利等等，我都跟同學(xué)說，發(fā)言必需是三句以上，并且語義不重復(fù)，這樣慢慢向發(fā)言質(zhì)量靠攏?，F(xiàn)在我不光在課堂上用，平常作業(yè)也用，同學(xué)沒有完成作業(yè)，就扣該組本節(jié)課的發(fā)言分?jǐn)?shù)，所以其他組員有責(zé)任監(jiān)督這個(gè)同學(xué)課后完成作業(yè)，起初我自己來檢查作業(yè)書寫狀況，現(xiàn)在我開頭采納組與組間相互檢查，挑毛病，這樣就促使一部分同學(xué)能更仔細(xì)些。當(dāng)然，這里也存在問題，比如在前面說的那次調(diào)查中，就有一個(gè)同學(xué)發(fā)言說：“老師，他們說的都是優(yōu)點(diǎn)好處，但我覺得不好，他們就光想著怎么去搶答問題了，你講的他們都沒有聽?！蔽艺f：“你觀看得太認(rèn)真了，說得太好了，我也發(fā)覺了這個(gè)問題?！彼晕乙舱谂Φ南敕椒?，怎么才能讓同學(xué)該寧靜聽課就寧靜，該活躍時(shí)就活躍。

以上這些是我在教學(xué)關(guān)于合作教學(xué)的一點(diǎn)粗淺做法，不當(dāng)之處敬請批判指正。

桃花源記教案篇3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.積累常用的文言詞語；理解的寫作意圖。

2.熟讀并背誦全文；品嘗簡潔而蘊(yùn)含豐富的語言。

3.正確看待的社會(huì)抱負(fù)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：

1.積累詞語，背誦課文。

2、了解筆下的抱負(fù)社會(huì)，通過誦讀的形式表現(xiàn)出來。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：

1理解所寄予的思想感情，結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，達(dá)成情感共識，樹立正確的人生價(jià)值觀。

2.如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的；開頭渲染神奇顏色，結(jié)尾又不知所蹤都示意了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無、似真而幻的虛構(gòu)境界。

【課前預(yù)習(xí)】：

1、借助工具書和課下解釋，給重點(diǎn)詞語注音并解釋。

2、讀課文，結(jié)合課下解釋，初步疏通文章的大意。

3、朗讀課文，2—3遍。（朗讀時(shí)，讀準(zhǔn)字音，停頓分明，不讀破句，語速適中，語句流暢，富含感情，不能多一字，不能少一字。）

4、默讀課文，依據(jù)提示，完成下列問題。

⑴漁人的行進(jìn)路線：＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源。

5、查閱資料，介紹一下陶淵明，制成學(xué)問卡片。了解的寫作背景。

6、把你閱讀時(shí)遇到的問題和懷疑寫在下面，課堂上溝通。

【課堂學(xué)習(xí)】：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

課前播放陳思思的音樂視頻《夢入桃花源》，老師導(dǎo)入新課：陳思思的一首《夢入桃花源》把我們帶到如癡如醉的桃源夢境。在日常生活中，我們常把抱負(fù)中安樂而環(huán)境幽美的地方稱作世外桃源，這個(gè)成語來源于一個(gè)虛構(gòu)的故事，為什么千百年來它始終吸引著人們，具有如此長期的魅力呢？讓我們帶著這個(gè)疑問，跟隨東晉大詩人陶淵明，踏上歡樂的"桃源之旅"吧?。ò鍟鴺?biāo)題、）

二、檢查預(yù)習(xí)狀況。請同學(xué)上講臺來介紹陶淵明

哪位“小老師”了解陶淵明？請向“同學(xué)”介紹。之后要問他從哪里獵取的學(xué)問。歷史課本有對他的介紹；語文課本上夜學(xué)過他的詩《歸園田居》，下面注解中有“陶淵明”一條；網(wǎng)上也有（有同學(xué)上網(wǎng)搜尋到有關(guān)學(xué)問，請他拷貝下來向大家展現(xiàn)如下）。

陶淵明（365─427），名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑（現(xiàn)在江西省九江市西南）人，聞名詩人。陶淵明生活在一個(gè)戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭的時(shí)代。他做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，躬耕僻野，過著儉樸的生活。

三、初讀課文

1.老師范讀課文，要求同學(xué)仔細(xì)聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。

落實(shí)下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家

2.同學(xué)放聲自讀課文。要求：①基本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。

②讀完后結(jié)合課下解釋理出難解的字詞句。然后暢談：桃源帶給你怎樣的"世外"感受？（引導(dǎo)同學(xué)暢談感受，比如：奇、美、樂等。）

四、檢查自讀，落實(shí)字詞。

1.請三位同學(xué)讀完全文。

老師要訂正讀音錯(cuò)誤，不明顯的句讀錯(cuò)誤臨時(shí)不予訂正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。

可讓同學(xué)發(fā)言提出。也可讓同學(xué)自由上講臺寫在黑板上。老師在此基礎(chǔ)上歸類整理。

重點(diǎn)字詞如：異窮屬悉咸延語尋

古今異義詞語如：鮮美交通妻子絕境無論不足

五、加強(qiáng)誦讀，教給方法。（熬煉朗讀力量，加深課文理解。）

老師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：

①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語云’中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。

②句讀要分明，課文中有很多對偶句和四字句，應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢／桃花林，夾岸／數(shù)百步，中無／雜樹，芳草／鮮美，落英／繽紛?！?/p>

③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是何世，②乃不知有漢。

（3）無論魏晉﹍加著重號的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢；第①句讀得略平緩。②③句讀得有起

伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

六點(diǎn)撥講解

（1）以四人學(xué)習(xí)小組的形式，同學(xué)對比解釋，試講課文。

（2）學(xué)法指導(dǎo)：要將古漢語的單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，如“鮮——鮮嫩”、“美——漂亮”、“交——交叉”不行望文生義。翻譯句子時(shí)，先弄清句式特點(diǎn)、關(guān)鍵字的意思，然后做到精確?????，通順，省略的部分要補(bǔ)上。例如：“具答之，便要還家”具，具體；要通邀，邀請。（漁人）具答之，（桃源人）便要（漁人）還家譯文，漁人具體地做了回答，桃源人就邀請他到自己家里去。

其次課時(shí)

一、探究桃源之"奇"

故事確有傳奇顏色，因此曾被列入志怪小說一類。認(rèn)真默讀課文，思索：文中哪些描寫讓你產(chǎn)生"奇"的感受？

1.自主探究。

2.合作探究。

3.溝通展現(xiàn)。在同學(xué)展現(xiàn)中，老師相機(jī)點(diǎn)撥、訂正、穿插、強(qiáng)化重點(diǎn)詞句的積累。

（1）入源經(jīng)過奇。奇在桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，如此美景是自然生成還是人工所為？奇在--洞口僅容一人通過，且深不行測，不知其中有何怪異，而漁人竟敢孤身而入，亦奇人也。

（2）桃源中人奇。"其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。"--若為仙，何以飲食起居、待人接物皆與常人無異；若為隱，何以憑一洞之隔便與塵世相去萬里？

（3）桃源消逝奇。"既出，得其船，便扶向路，到處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。"--漁人出洞后既已"到處志之"，何以再去找時(shí)竟茫然無所見？這樣看來，此村好像又不在人世間了！奇在后來南陽劉子驥"規(guī)往"而"未果"，為什么要這樣寫？這是有意添加的一個(gè)尾聲：有這位真實(shí)的歷史人物出來作證，故事就更顯得亦真亦幻，傳奇顏色也就更濃了。

二、感受桃源之"美"

1.請?jiān)俅文x課文，思索桃花源吸引你的是什么呢？從文中找出答案然后綻開豐富的想象，口頭描繪桃源的環(huán)境美。

（用一個(gè)問題將全文內(nèi)容串連起來，引發(fā)同學(xué)思索，能有效的激發(fā)同學(xué)愛好，樂觀參加到共性解讀過程中，并加強(qiáng)了古文朗讀的份量，可謂一舉多得。）

預(yù)設(shè)：1段自然風(fēng)景美

2段鄉(xiāng)村生活美

3段人民情感美

4段社會(huì)環(huán)境美

然后對比這些地方讓同學(xué)通過多種形式的誦讀（自由讀——展現(xiàn)讀——競賽讀——齊讀），讓同學(xué)讀出文字的美感，讀出對桃花源的憧憬之情。

2.桃源的美，不僅表現(xiàn)在環(huán)境，更表現(xiàn)在人們之間的關(guān)系上。請先仔細(xì)讀一讀第三節(jié)，然后把它改寫成一組詳細(xì)生動(dòng)的人物對話。

先由同桌之間表演，然后指兩名同學(xué)到講臺上表演。師生共評。

3.觀看《中國水墨動(dòng)畫系列之桃花源記》

水墨動(dòng)畫以其畫面的美麗、悅耳的音樂、人物形象的詼諧對學(xué)校同學(xué)具有很強(qiáng)的吸引力。對于他們來說，他們能夠理解動(dòng)畫中所要表達(dá)的深層次含義。通過動(dòng)畫加深了課堂的趣味性，也讓他們能夠更快的感受到仆人公的進(jìn)入桃花源的歷程，在桃花源的所見所聞。文章的脈絡(luò)一目了然，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。有些東西用言語表達(dá)時(shí)總感到比較蒼白。借助多媒體則可以讓同學(xué)在情感的河流中徜徉。

三、設(shè)計(jì)對話采訪深化文章主題

先齊讀一遍課文。然后進(jìn)行以下活動(dòng)，活動(dòng)分兩組進(jìn)行：

1.假如讓你對桃源百姓說一段話，你會(huì)怎樣說？

2.假如讓你以小記者的身份對陶淵明進(jìn)行采訪，你會(huì)問哪些感愛好的話題？可以先擬出采訪提綱。

（說明：活動(dòng)一的目的是，通過同學(xué)與文中人物的直接對話，深化對桃源社會(huì)實(shí)質(zhì)的理解，同時(shí)還可以把課文學(xué)習(xí)和同學(xué)的生活聯(lián)系起來。鼓舞有創(chuàng)意的表達(dá)。）

活動(dòng)二的目的是，促使同學(xué)深層次探究本文的寫法。對有價(jià)值的問題，老師要組織其他同學(xué)回答：你覺得陶淵明會(huì)怎樣回答？譬如：

--你寫這篇文章的目的是什么？

--文章結(jié)尾為什么要寫漁人的復(fù)尋而迷失？

四、拓展延長

（1）假如可以選擇，你是情愿生活在我們今日的'社會(huì)還是桃花源里？請談?wù)勀愕睦碛?/p>

（說明：這一活動(dòng)的目的是讓同學(xué)加深對桃花源里生活的理解，并征對現(xiàn)實(shí)生活來談?wù)劯惺?。老師引領(lǐng)同學(xué)將現(xiàn)代社會(huì)生活和桃花源里的生活狀態(tài)作對比。同學(xué)可能會(huì)談到許多的理由。這樣可以激發(fā)同學(xué)的思維。又可引領(lǐng)同學(xué)理智地看待我們今日的生活。并學(xué)會(huì)生活。）

（2）老師下課結(jié)束時(shí)出示自己寫的《桃花源記》的讀后感（此活動(dòng)的目的是引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)寫讀后