小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)相關(guān)資料

...wd......wd......wd...一、課題提出的背景：李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“最重要的是學(xué)會(huì)提問(wèn)題。〞孔子說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。〞學(xué)貴有疑，許多新的知識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)正是從一個(gè)個(gè)疑問(wèn)中得來(lái)，小語(yǔ)教學(xué)更是如此。學(xué)生在經(jīng)歷“質(zhì)疑——解疑——獲知〞的螺旋上升過(guò)程中得到不斷地提高。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的搖籃。蘇格拉底所言：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。〞強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。高度肯定和重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，為中外教育家所共識(shí)。但是我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的缺失已成了不爭(zhēng)的事實(shí)，具體表現(xiàn)為：〔一〕不敢或不愿提出問(wèn)題，〔二〕不能或不善于提出問(wèn)題。因此，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和營(yíng)造民主和諧的氣氛，開(kāi)發(fā)并訓(xùn)練批判性思維，采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最終促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開(kāi)展。二、課題提出的理論依據(jù)：心理學(xué)研究證明，“思維從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)場(chǎng)。〞問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)展的活力。而問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素之一，是一種自覺(jué)的心理活動(dòng)。兒童的世界充滿驚奇和疑問(wèn)，從兒童的好奇、好問(wèn)、求知欲等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)他們勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。把“有問(wèn)題〞的學(xué)生教成“沒(méi)問(wèn)題〞，這是教育的失敗，而把“沒(méi)有問(wèn)題〞的學(xué)生教成“有問(wèn)題〞，那么是教育的最大成功?！皩W(xué)貴知疑，不疑那么不進(jìn)，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。〞教育心理學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟開(kāi)他們心智的大門，使之從有疑到無(wú)疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)過(guò)程的這一特征是一致的，其主旨都在于開(kāi)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識(shí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)，首先就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向，自主確立探究的方向，在問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入探究活動(dòng)?？梢?jiàn)新課程的理念，是以“問(wèn)題〞為核心的。一個(gè)人假設(shè)沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)跟不上，何來(lái)有效地進(jìn)展新課程的改革，何來(lái)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)〞因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，實(shí)際上是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有能力，學(xué)有活力。三、課題的界定及理論依據(jù)問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種疑心、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)：是指語(yǔ)文中需要研究和解決的矛盾和疑難；自然科學(xué)和人文科學(xué)提出的新語(yǔ)文課題；語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)以質(zhì)疑為內(nèi)核，以發(fā)表不同意見(jiàn)為表現(xiàn)形式。就學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)而言，“問(wèn)題意識(shí)〞是創(chuàng)新精神的基石，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。從“認(rèn)知構(gòu)造〞的角度看，“問(wèn)題意識(shí)〞較強(qiáng)的學(xué)生，必然是一個(gè)在認(rèn)知過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)的積極的信息加工者。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中善于提出問(wèn)題的學(xué)生，通常對(duì)語(yǔ)文有較為深刻的認(rèn)識(shí)，在其大腦中有一個(gè)非常明晰的“語(yǔ)文認(rèn)知構(gòu)造〞，從而能明確確立學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?qū)φZ(yǔ)文問(wèn)題作出正確的分析，從而找到解決問(wèn)題的策略。從“主體性教學(xué)〞的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)〞及能力就是要尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的主體能動(dòng)性。教師能不能有效地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展，因勢(shì)利導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別從活潑課堂氣氛的角度，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)〞，從而提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。四、研究的內(nèi)容及目標(biāo)：1、研究的內(nèi)容：在語(yǔ)文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)，從而提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使語(yǔ)文課成為真正充滿活力，放飛思維翅膀，培養(yǎng)學(xué)生能力的殿堂，真正提高語(yǔ)文課教學(xué)的實(shí)效，并為學(xué)生的終身可持續(xù)性開(kāi)展奠定良好的根基。2、研究的目的：①通過(guò)對(duì)此課題的研究，解決學(xué)生上課只會(huì)聽(tīng)講，不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)狀，使語(yǔ)文課堂充滿活力。②通過(guò)對(duì)此課題的研究，激發(fā)學(xué)生問(wèn)的勇氣，使學(xué)生敢于提問(wèn)，喜歡提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的興趣。③通過(guò)對(duì)此課題的研究，使學(xué)生會(huì)問(wèn)，知道該從哪兒去發(fā)問(wèn)，把問(wèn)題提在關(guān)鍵之處，提高問(wèn)的價(jià)值。④通過(guò)對(duì)此課題的研究，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。五、研究方法和對(duì)象：1、研究的方法：在研究中采用整體研究和個(gè)別研究相結(jié)合的方法，以實(shí)驗(yàn)法、行為研究法為主，選取幾個(gè)平行班進(jìn)展研究，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。2、本研究實(shí)施的對(duì)象：小學(xué)二--——六年級(jí)學(xué)生。選取研究教師班為實(shí)驗(yàn)班，其余各班為對(duì)照班。六、課題的實(shí)施策略：在課題研究的過(guò)程中分三大步開(kāi)展研究。首先，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。然后，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)展篩選，提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。最后側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生選擇適宜的方法、策略自主地解決問(wèn)題，并不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，全面提高能力。在研究的過(guò)程中注意加強(qiáng)根基知識(shí)的教學(xué)，建設(shè)民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。七、研究的步驟：本課題研究可分以下三個(gè)階段：本課題研究方案三年完成〔2010年9月——2013年9月〕，分三個(gè)階段進(jìn)展實(shí)施：1、第一階段〔準(zhǔn)備階段〕2010年9月——2010年12月主要工作：〔1〕成立課題小組，選出課題組研究人員?！?〕組織課題組成員學(xué)習(xí)?可持續(xù)開(kāi)展教育根基教程?、?現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐?等資料。〔3〕完成課題申請(qǐng).評(píng)審書和課題方案的設(shè)計(jì)?！?〕制定第一階段的實(shí)施方案并開(kāi)展工作。2、第二階段：組織實(shí)施階段〔2011年1月——2012年12月〕以各年級(jí)研究教師的班級(jí)作為研究對(duì)象，實(shí)施此方案，將另外班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)照班，進(jìn)展研究，課題組有方案地做好活動(dòng)研討交流、改進(jìn)完善等工作，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善。3、第三階段：總結(jié)階段〔2013年1月——2013年9月〕〔1〕、科學(xué)地檢測(cè)活動(dòng)的效果，認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)經(jīng)歷。〔2〕、報(bào)請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題進(jìn)展全面的檢測(cè)、評(píng)估?！?〕、采用各種形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)展檢測(cè)。八、預(yù)期成果形式：1、課題研究總結(jié)報(bào)告、相關(guān)論文及教學(xué)案例。2、實(shí)驗(yàn)成果展示：教研組公開(kāi)活動(dòng)、公開(kāi)課等。小學(xué)語(yǔ)文課題組?語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究?結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景教育教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：“任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。〞問(wèn)題意識(shí)是人類有意義思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種疑心、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)?！耙墒撬贾?，學(xué)之端。〞學(xué)貴有疑，許多新的知識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)正是從一個(gè)個(gè)疑問(wèn)中得來(lái)，小語(yǔ)教學(xué)更是如此。學(xué)生在經(jīng)歷“質(zhì)疑——解疑——獲知〞的螺旋上升過(guò)程中得到不斷地提高。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。高度肯定和重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，為中外教育家所共識(shí)。但是我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的缺失已成了不爭(zhēng)的事實(shí)，具體表現(xiàn)為：〔一〕不敢或不愿提出問(wèn)題，〔二〕不能或不善于提出問(wèn)題。究其原因：主要是教師教育教學(xué)觀念傳統(tǒng)。教師在教學(xué)中只重視對(duì)知識(shí)結(jié)論或結(jié)果的傳授與掌握，無(wú)視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生開(kāi)展進(jìn)程的展示與探索，使許多學(xué)生失去問(wèn)題意識(shí)。在課堂上，教師們將書本知識(shí)過(guò)分細(xì)化，對(duì)勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)生未留下思考、質(zhì)疑時(shí)機(jī)，學(xué)生們一味地承受現(xiàn)成的知識(shí)，穩(wěn)固這些知識(shí)，結(jié)果學(xué)生雖然掌握了大量的知識(shí)，卻不能自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新潛能被埋沒(méi)。其次是課堂上缺乏提問(wèn)題的機(jī)制和氣氛。教師在課堂上更多關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往是不斷地拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生總是忙著去解決由教師所提供的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，當(dāng)教師手中的問(wèn)題解決完了，這節(jié)課也就“順利〞完成了。課堂一問(wèn)一答單調(diào)化阻礙了學(xué)生的提問(wèn)，“啟發(fā)式〞和“討論式〞往往被異化成了“提問(wèn)式〞和答問(wèn)式，整堂課未給學(xué)生留下提問(wèn)時(shí)間和空間。因此，我校承接了“語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究〞這一課題。二、課題研究的理論依據(jù)心理學(xué)研究證明，“思維從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)場(chǎng)。〞問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)展的活力。而問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素之一，是一種自覺(jué)的心理活動(dòng)。兒童的世界充滿驚奇和疑問(wèn)，從兒童的好奇、好問(wèn)出發(fā)，積極培養(yǎng)他們勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。把“有問(wèn)題〞的學(xué)生教成“沒(méi)問(wèn)題〞，這是教育的失敗，而把“沒(méi)有問(wèn)題〞的學(xué)生教成“有問(wèn)題〞，那么是教育的最大成功?！皩W(xué)貴知疑，不疑那么不進(jìn)，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。〞

教育心理學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟開(kāi)他們心智的大門，使之從有疑到無(wú)疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)過(guò)程的這一特征是一致的，其主旨都在于開(kāi)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識(shí)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)，首先就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向，自主確立探究的方向，在問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入探究活動(dòng)?？梢?jiàn)新課程的理念，是以“問(wèn)題〞為核心的。一個(gè)人假設(shè)沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)跟不上，何來(lái)有效地進(jìn)展新課程的改革，何來(lái)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)〞因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，實(shí)際上是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有能力，學(xué)有活力。三、課題研究的目標(biāo)1、研究的內(nèi)容：

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)，從而提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使語(yǔ)文課成為真正充滿活力，放飛思維翅膀，培養(yǎng)學(xué)生能力的殿堂，真正提高語(yǔ)文課教學(xué)的實(shí)效，并為學(xué)生的終身可持續(xù)性開(kāi)展奠定良好的根基。

2、研究的目的：①通過(guò)對(duì)此課題的研究，解決學(xué)生上課只會(huì)聽(tīng)講，不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)狀，使語(yǔ)文課堂充滿活力。②通過(guò)對(duì)此課題的研究，激發(fā)學(xué)生問(wèn)的勇氣，使學(xué)生敢于提問(wèn)，喜歡提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的興趣。③通過(guò)對(duì)此課題的研究，使學(xué)生會(huì)問(wèn)，知道該從哪兒去發(fā)問(wèn)，把問(wèn)題提在關(guān)鍵之處，提高問(wèn)的價(jià)值。④通過(guò)對(duì)此課題的研究，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。3、通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論從內(nèi)容還是形式上都便于教師操作的一種更具開(kāi)放性、借鑒性的教學(xué)模式。四、課題研究的內(nèi)容本課題立足于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀和語(yǔ)文閱讀中問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的根基，著力探尋培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。在課題研究的過(guò)程中分三大步開(kāi)展研究。首先，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。最后在研究的過(guò)程中注意加強(qiáng)根基知識(shí)的教學(xué)，建設(shè)民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。1、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生喜歡讀書。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。增加適合學(xué)生閱讀的現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品，以及優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品。2、著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。〔1〕開(kāi)展語(yǔ)文閱讀“每日三問(wèn)〞活動(dòng)。力爭(zhēng)絕大多數(shù)學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)階段到達(dá)讀必有問(wèn)的程度。(2)重視引導(dǎo)典范語(yǔ)言的積累，使學(xué)生在豐富語(yǔ)匯的同時(shí)，體味深刻的思想和美好的情思，以到達(dá)提高問(wèn)題的水平的目標(biāo)?！?〕注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)展篩選，提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力?！?〕改變陳舊的教學(xué)方式，努力踐行模塊教學(xué)策略。側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生選擇適宜的方法、策略自主地解決問(wèn)題，并不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，全面提高能力。3、設(shè)置多種交流、展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用平時(shí)的積累。鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作解決問(wèn)題的能力。利用網(wǎng)絡(luò)博客，展示交流評(píng)價(jià)自己?jiǎn)栴}水平，并定期進(jìn)展評(píng)比，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。五、課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。2、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)展修正完善。3、案例研究法：通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)展分析，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象來(lái)提醒其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略。4、調(diào)查問(wèn)卷法：分階段對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生班級(jí)進(jìn)展調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)展分析歸納，形成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。5、統(tǒng)計(jì)比照法：通過(guò)對(duì)試驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)狀況的統(tǒng)計(jì)比照抽樣，來(lái)驗(yàn)證和推進(jìn)課題研究的深入開(kāi)展六、課題研究的步驟：為保證課題研究順利開(kāi)展，我們精心安排、分工合作、按步實(shí)施，確定研究分三個(gè)階段進(jìn)展。1、準(zhǔn)備階段2013年7月——2013年8月。對(duì)課題進(jìn)展充分論證，研究課題如何開(kāi)展和開(kāi)展哪些方面的研究，論證課題研究的價(jià)值意義以及在課改中所起的促進(jìn)作用，進(jìn)展課題研究人員培訓(xùn)。2、實(shí)施階段2013年8月——2014年1月。展開(kāi)常規(guī)研究工作，對(duì)各實(shí)際操作程序及效果進(jìn)展深入的研究，各研究人員對(duì)自己所重點(diǎn)研究的內(nèi)容要有對(duì)應(yīng)的理論成果。3、總結(jié)階段2014年1月——2014年3月。改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)展成果匯編，申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收，對(duì)課題研究進(jìn)展反思與總結(jié)。七、課題研究的具體實(shí)施過(guò)程本課題研究時(shí)間從2013年7月至2014年3月?！惨弧痴n題研究的前期工作：〔2013年7月〕通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的情況，經(jīng)過(guò)深入的分析和反復(fù)的討論，確定將“語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究〞作為研究課題?！捕场⒄n題啟動(dòng)階段：〔2013年7月〕針對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況及問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)際情況，組織課題組成員進(jìn)展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對(duì)課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)展課題研究的基本方式和方法，提高實(shí)驗(yàn)人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面的成功經(jīng)歷和先進(jìn)理論，分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo)，成立課題組，落實(shí)課題研究責(zé)任，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案，作好課題申報(bào)工作?！踩?、課題研究的實(shí)施階段：〔2013年8月——2014年3月〕1.根據(jù)總課題的精神和要求，各年級(jí)成立相應(yīng)的子課題研究小組，有針對(duì)性地開(kāi)展研究工作。2.選擇對(duì)課題理解透徹、工作開(kāi)展到位的教師和班級(jí)作為試點(diǎn),組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)歷交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,推進(jìn)課題工作的開(kāi)展。3.及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)歷，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為〔四〕總結(jié)階段〔2014年1月—2014年3月〕1.整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)歷，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2.收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀課堂實(shí)錄，形成相應(yīng)的文集和光盤。八、課題研究的成果〔一〕教師方面1、語(yǔ)文教師自身內(nèi)涵不斷豐厚，素質(zhì)不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的課題研究，使廣闊語(yǔ)文教師自身內(nèi)涵不斷豐厚，素質(zhì)不斷提高。廣闊語(yǔ)文教師一改以往只注重知識(shí)的傳授的教學(xué)形式，課堂教學(xué)重點(diǎn)向培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力方面轉(zhuǎn)移，不但強(qiáng)化了教師備課的深度和廣度，更強(qiáng)化了教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生已有舊知預(yù)設(shè)的重視程度。真正實(shí)現(xiàn)了在提高學(xué)生的同時(shí)開(kāi)展了自己。2、語(yǔ)文教師教學(xué)能力顯著提升。廣闊語(yǔ)文教師能準(zhǔn)確地分析教材、處理教材、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、科學(xué)地開(kāi)發(fā)課程資源，這些我們看在眼里、喜在心上。其中，王冬霞教師成為了豐南區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，趙艷梅教師上報(bào)的語(yǔ)文光盤課獲得區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。3、總結(jié)出來(lái)一些培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略。〔1〕激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問(wèn)“好奇〞是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反響。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開(kāi)場(chǎng)創(chuàng)新活動(dòng)。因此，我們根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問(wèn)題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引出探索的欲望。如：在上?草船借箭?這課時(shí)，抓住“借〞字來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心?！敖瑷暺鋵?shí)是騙，為什么偏偏用“借〞呢通過(guò)分析使學(xué)生明白這里用“借〞不但點(diǎn)出諸葛亮的聰明、智慧，而且暗示了這箭在后來(lái)作戰(zhàn)時(shí)還要還給曹操。也就是曹軍造箭射自己?！?〕創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢問(wèn)在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要使學(xué)生敢問(wèn)。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽(tīng)的，沒(méi)有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進(jìn)展情感交流，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒(méi)有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)投以微笑，關(guān)注和點(diǎn)頭，允許他們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中插話。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師、書本上的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地思考問(wèn)題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)展辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。〔3〕教給方法、使學(xué)生會(huì)問(wèn)A、以問(wèn)引文。教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問(wèn)。如：?貓?一文中有這樣的句子：“說(shuō)貓老實(shí)吧——它——貪玩——盡職——〞引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問(wèn)題：“作者為什么說(shuō)貓老實(shí)卻又說(shuō)它貪玩貪玩又盡職呢學(xué)生提出這些問(wèn)題后，然后通過(guò)討論，就會(huì)把課文理解得更深，學(xué)生的思維也更深化。B、提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)場(chǎng)的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問(wèn)的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜想，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)探因求果、正反比照、逆向思維、突破定勢(shì)等方法，提出來(lái)具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，長(zhǎng)期潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。C、變課堂的“縱向提問(wèn)〞為“橫向提問(wèn)〞。所謂橫向提問(wèn)就是在課堂上問(wèn)題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過(guò)思考來(lái)自行解決的一種提問(wèn)方法。由于提問(wèn)者與答復(fù)者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問(wèn)方法與教師提問(wèn)學(xué)生答復(fù)的縱向提問(wèn)相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂答復(fù)過(guò)程中的緊張感，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢議論問(wèn)題和提出問(wèn)題，善于答復(fù)以下問(wèn)題和分析問(wèn)題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有時(shí)機(jī)在一種既無(wú)拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問(wèn)題、答復(fù)以下問(wèn)題?！捕硨W(xué)生方面1、學(xué)生基本學(xué)會(huì)了語(yǔ)文閱讀的提問(wèn)方法：根據(jù)問(wèn)題提出可能些什么——閱讀后想一想為什么選擇這些內(nèi)容來(lái)寫——作者為什么這么來(lái)寫——寫得怎樣。2、學(xué)生的閱讀由最初的少慢變?yōu)槎嗫欤岢龅膯?wèn)題由淺變深了，由過(guò)去的不到20%的學(xué)生能提出問(wèn)題，到100%的學(xué)生能提出問(wèn)題，而且有50%的學(xué)生能提出具有探究?jī)r(jià)值的好問(wèn)題。3、在解決問(wèn)題方面一改以前只等教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)狀，變?yōu)楝F(xiàn)狀的百家爭(zhēng)鳴。而且有近25%的學(xué)生能夠提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。九、存在的主要問(wèn)題1、學(xué)生提問(wèn)水平仍然存在參差不齊的現(xiàn)象。2、提問(wèn)不能切中重點(diǎn)的學(xué)生仍然個(gè)別存在。3、教學(xué)中篩選問(wèn)題的能力還急需提升。4、教學(xué)進(jìn)度很難按時(shí)完成。十、今后工作的設(shè)想1、全力踐行教研室提出的模塊教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)搭建良好的平臺(tái)。2、有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀和閱讀方法的指導(dǎo)。3、改革語(yǔ)文教師教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，讓語(yǔ)文教師放下包袱，專心課題研究。?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)?研究方案1、課題提出的背景隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)～學(xué)生是課堂的主人〞“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)〞等教學(xué)理念，己成為大家的共識(shí)但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。而教育又是一個(gè)不斷產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再產(chǎn)生新問(wèn)題的螺旋式上升的過(guò)程。陶行知在一首詩(shī)里寫道：創(chuàng)造千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。但是，在教學(xué)過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生提問(wèn)，即便是問(wèn)，也只是問(wèn)某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決’個(gè)問(wèn)題更重要。〞因此，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的要求。2、課題界定：?jiǎn)栴}意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成局部。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生疑心、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)就是教師想方設(shè)法激發(fā)這種心理狀態(tài)，并利用合理方法、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。3、研究的意義本課題有利于更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定根基。二、研究依據(jù)(—)理論依據(jù)l、巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一種教學(xué)形式就是“問(wèn)題教學(xué)〞。這種形式的教和學(xué)的過(guò)程為：教師(1)提問(wèn)、試驗(yàn)等形式，向?qū)W生提出研究問(wèn)題的任務(wù)；(2)組織學(xué)生深思熟慮所提出的問(wèn)題：(3)建議學(xué)生證明所提出的解決任務(wù)的方案的正確性；(4)如果學(xué)生的假設(shè)是正確的，那么要求他從該假設(shè)中做出關(guān)于所獲得的新知識(shí)的結(jié)論。學(xué)生(1)承受任務(wù)，并開(kāi)場(chǎng)思考解決的各種可能的途徑：(2)說(shuō)出解決這一任務(wù)的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關(guān)于所答復(fù)的新知識(shí)的結(jié)論。2、杜威提出的問(wèn)題解決的五步模式：(1)意識(shí)到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問(wèn)題的種種假設(shè)；(4)對(duì)問(wèn)題重新加以闡述；(5)驗(yàn)證、證實(shí)或駁斥假設(shè)。3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問(wèn)題解決的四個(gè)階段：(1)呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；(2)明確問(wèn)題目標(biāo)與條件；(3)填補(bǔ)空隙；(4)解答之后的檢驗(yàn)。上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)奠定根基。(二)實(shí)踐依據(jù)我校是一所村鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生家長(zhǎng)多為農(nóng)民和礦工，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，一些關(guān)注學(xué)生的家長(zhǎng)也只是關(guān)注成績(jī)，而對(duì)關(guān)系學(xué)生終身開(kāi)展的提出問(wèn)提、解決問(wèn)題的能力關(guān)注不夠。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教師外出學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不多，對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)缺乏，課堂教學(xué)不夠關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。進(jìn)展此項(xiàng)課題的研究，既是為了在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生的終身開(kāi)展奠定根基，也使教師在研究中提高教學(xué)能力和教育科研水平。三、理論假說(shuō)與研究目標(biāo)l、理論假說(shuō)每個(gè)學(xué)生都對(duì)精彩紛呈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了好奇心和疑問(wèn)，如果教師在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)技巧，學(xué)生就會(huì)在精彩分呈的問(wèn)題中提煉有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)展探索研究，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定根基。2、研究目標(biāo)(1)科研目標(biāo)：通過(guò)本課題研究，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效的教學(xué)模式。(2)育人目標(biāo)：敢問(wèn)：即自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，有“打破沙鍋問(wèn)到底〞的探索精神。會(huì)問(wèn)：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)歷和生活經(jīng)歷進(jìn)展系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。善問(wèn)：善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)展獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；不拘泥于承受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，敢于向教師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問(wèn)題的方法，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，并有其深度。(3)工作目標(biāo)：通過(guò)課題研究，凝聚并帶動(dòng)一批教師，逐步培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研水平，建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊(duì)伍。四、研究對(duì)象與方法1、研究對(duì)象：—一五年級(jí)學(xué)生2、擬采取的研究方法：(1)行動(dòng)研究法：掇據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個(gè)課題的研究過(guò)程有行動(dòng)，有研究，在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程?！靶袆?dòng)研究法〞包括方案、實(shí)施、觀察、和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。方案是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)方案。收集研究的資料，監(jiān)察行動(dòng)的全過(guò)程。反思就是對(duì)行動(dòng)效果進(jìn)展思考，并在此根基上方案下一步的行動(dòng)。(2)經(jīng)歷總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以回憶、反省、總結(jié)，通過(guò)分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。(3)個(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生(優(yōu)等生、潛能生)，進(jìn)展個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。輔助資料收集法、調(diào)查法、觀察法、問(wèn)卷法、座談?dòng)懻摲ǖ?。四、研究原那?、科學(xué)性原那么：研究要表達(dá)實(shí)事求是的科學(xué)精神，以實(shí)踐探索方向的正確性。2、合作性原那么：引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互合作，共同提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、開(kāi)放性原那么：本課題起始階段以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主要渠道，逐步開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間空間、開(kāi)放學(xué)習(xí)方式(小組或個(gè)體)和指導(dǎo)教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人士等)，開(kāi)放信息來(lái)源渠道(既可以在校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅停留在課堂上和語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。五、研究?jī)?nèi)容及措施(一)研究?jī)?nèi)容探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑，完善小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的基本模式：受到啟發(fā)——提出問(wèn)題——閱讀求解——解決問(wèn)題——剖新開(kāi)展。并根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)細(xì)化模式，使之與年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的承受能力相適應(yīng)。(二)研究措施(1)創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分保護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，煽動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對(duì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問(wèn)題進(jìn)展鼓勵(lì)。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許〞，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地砰吸〞，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤。(2)精心設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的開(kāi)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的根基以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置河題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問(wèn)題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。要做到這點(diǎn)，在課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置上要表達(dá)“五度〞、“五要〞：“五度〞一是難度，問(wèn)題的設(shè)置要有。定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，讓他們“跳一跳、摘挑子〞；二是跨度，問(wèn)題的設(shè)置要有主次、輕重之分。注意問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)的前后銜接；三是坡度，問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由簡(jiǎn)入繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；四是密度，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密有問(wèn)，有一定的停頓時(shí)問(wèn)，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)；五是廣度，問(wèn)題的設(shè)置，既要有一定的難度，同時(shí)還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)智力水平，面向全體學(xué)生?！拔逡曇灰?jiǎn)潔明確，問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰；二要講求過(guò)程，不僅要學(xué)生說(shuō)出正確的答案，還要知道答案是怎么來(lái)的，明白獲得結(jié)論的過(guò)程，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力：三要表達(dá)階段性，在教學(xué)過(guò)程的不同開(kāi)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問(wèn)題設(shè)置；四要有探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；五要注意時(shí)機(jī)，問(wèn)題的設(shè)置時(shí)問(wèn)要得當(dāng)，把握好時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最正確突破口。(3)采用延遲判斷的方法給學(xué)生思維的時(shí)問(wèn)和空間。在學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)，我們不過(guò)早做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生意見(jiàn)得到充分發(fā)表，把判斷與評(píng)價(jià)分開(kāi)；對(duì)于學(xué)習(xí)根基不同的學(xué)生，提供不同層次的問(wèn)題，要通過(guò)啟發(fā)式讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，完成解答。在課堂上，我們教師的指導(dǎo)與講解，力爭(zhēng)較少表達(dá)事實(shí)，較多提出探索性問(wèn)題，較少給出現(xiàn)成答案，著力引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在解題中標(biāo)新立異、另辟蹊徑、不墨守成規(guī)，在教學(xué)中，要留出足夠的時(shí)問(wèn)，充分利用有利條件，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立思考、勇于刨新的精神。(4)通過(guò)及時(shí)得到鼓勵(lì)和成功的喜悅培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)中，我們要及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)的、好的地方并給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生不敢提問(wèn)時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從多角度提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生提出很多問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們選擇關(guān)鍵問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從課文和課外去搜集材料解答問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生取得解決問(wèn)題的成功時(shí)要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問(wèn)和答問(wèn)的過(guò)程中要嚴(yán)禁過(guò)早評(píng)價(jià)，要使問(wèn)題教學(xué)得以充分展開(kāi)。六、研究過(guò)程(一)準(zhǔn)備階段2006年1月，選題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，成立學(xué)校課題組，申報(bào)課題。2006年3月，制定實(shí)驗(yàn)方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。2006年5月，修改實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)題論證，召開(kāi)學(xué)校課題開(kāi)題會(huì)。(二)實(shí)施階段(2006年6月——2008年3月)1、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提高教師對(duì)教育科研和本課題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教育科研對(duì)教育教學(xué)工作促進(jìn)的實(shí)際案例，讓教師認(rèn)識(shí)到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓(xùn)教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。2、細(xì)化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究方案的同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，制定出個(gè)人研究方案，并及時(shí)總結(jié)。每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期上一節(jié)課題匯報(bào)課，展示自己的研究進(jìn)展。學(xué)?？蒲惺壹皶r(shí)收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，填好課題管理卡。3、探索在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑?！踩晨偨Y(jié)階段〔2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進(jìn)展認(rèn)真分析，撰寫論文、課題研究結(jié)題報(bào)告和教學(xué)案例，申請(qǐng)結(jié)題，參加驗(yàn)收辯論。七、成果形式教學(xué)案例、論文、研究報(bào)告。八、保證措施我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)給予高度重視，保證課題運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。主持人具有多年教育科研工作經(jīng)歷，有能力完成課題研究。學(xué)?？蒲兄贫韧晟?，管理標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)，科研室有聯(lián)網(wǎng)電腦，保證資料來(lái)源豐富，信息暢通。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究，獲取課堂的有效信息，探討小學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)〞培養(yǎng)的規(guī)律、方法，以此為突破口來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問(wèn)題意識(shí)。一、教師層面：通過(guò)課題研究，改變過(guò)去陳舊的教育觀念，形成符合現(xiàn)代教育開(kāi)展趨勢(shì)的教育思想，初步掌握教育科研的過(guò)程和方法，并以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，從而提高教學(xué)的水平。二、學(xué)生層面：通過(guò)對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化，提出的問(wèn)題已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課外?？傊囵B(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展，也有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)展自己。利用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生閱讀分析的能力和寫作文章的水平。特點(diǎn)與創(chuàng)新之處問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。我們強(qiáng)調(diào)的“問(wèn)題意識(shí)〞，是指教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)問(wèn)題或?qū)W習(xí)問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)成一系列思考、探究點(diǎn)。讓學(xué)生知道學(xué)什么，抓什么。我們堅(jiān)持讓學(xué)生提問(wèn)題，是訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生的見(jiàn)解不管多么淺薄、多么不嚴(yán)謹(jǐn)，也是教師引導(dǎo)讓學(xué)生自己得出。我們堅(jiān)持讓學(xué)生提問(wèn)題，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，面對(duì)信息的思考方向和思考方法。提問(wèn)題的引導(dǎo)過(guò)程，是去粗取精的過(guò)程，是去偽存真的過(guò)程，是師生思維同化的過(guò)程，認(rèn)同的過(guò)程，是學(xué)生思維能力得到開(kāi)展的過(guò)程。有了問(wèn)題的得出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就有了方向，在交流時(shí)就有了主題，在反響時(shí)就有了目標(biāo)；學(xué)生在問(wèn)題的解決中能主動(dòng)領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化知識(shí)與情感。我們?cè)谶x定課題之初，就與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。讓學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與閱讀理解相結(jié)合，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與課外短文分析相結(jié)合，讓學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生寫作相結(jié)合，從而使我們的問(wèn)題教學(xué)更有實(shí)效性、針對(duì)性。?在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究?課題階段總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科極具工具性，主要目的在于讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生存在著這樣那樣的問(wèn)題，我們應(yīng)視之為正?，F(xiàn)象。正是由于這些問(wèn)題的存在，使學(xué)生們有足夠的動(dòng)力去不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域。誠(chéng)如蘇格拉底所言：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。〞在語(yǔ)文課中，重視并加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活潑課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也是創(chuàng)造創(chuàng)造的前奏。為此我校以科研為先導(dǎo)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展了“以問(wèn)題為中心〞的課題研究，到目前實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入終結(jié)階段，現(xiàn)結(jié)合自身體驗(yàn)將課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)如下：一、課題的提出及準(zhǔn)備“以問(wèn)題為中心〞來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，這在國(guó)內(nèi)外教育改革的浪潮中似乎已經(jīng)成了人們的一條基本改革思路。作為教師，我們深知：學(xué)貴知疑，不疑那么不進(jìn)，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。問(wèn)題是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的基本原因，是創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)尤其應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題為依托，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的重要方法。我們實(shí)驗(yàn)的最終目的是讓學(xué)生用學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。記得一次教研，我們組十位教師在一起研課，教師們都十分肯定主發(fā)言教師的思路及教學(xué)方法?？梢媛鋵?shí)上課，教師們紛紛退卻，說(shuō)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在自己班講肯定會(huì)砸“鍋〞，自己班學(xué)生提不出這些問(wèn)題，而且也不會(huì)提。就這么一堂以問(wèn)題為中心的語(yǔ)文常規(guī)課，怎么讓我們?nèi)绱嗣Ｈ??？磥?lái)轉(zhuǎn)變教師思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)勢(shì)在必行。與此同時(shí)學(xué)校正巧開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，我們紛紛報(bào)了名。我們首先學(xué)習(xí)理論，更新觀念，為實(shí)驗(yàn)奠定認(rèn)識(shí)的根基。課改的先行者是教師，教師的觀念決定她教學(xué)的行動(dòng)方向。從教育學(xué)的角度上看，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是我們教育的目標(biāo)，有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生。從心理學(xué)的角度上看，小學(xué)生渴望表現(xiàn)自己，愿意自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。當(dāng)經(jīng)過(guò)自己的努力獲得成功時(shí)，他會(huì)很沖動(dòng)、很自豪，學(xué)習(xí)更加有信心，他們也需要這樣的教學(xué)。為此我校充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等專用時(shí)間對(duì)教師進(jìn)展理論培訓(xùn)，利用崗位大練兵等活動(dòng)進(jìn)展指導(dǎo)落實(shí)，并使之系統(tǒng)化、系列化。如：為什么強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為中心以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題有哪些類型以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般分哪幾步教師提問(wèn)要遵循怎樣的原那么教學(xué)中如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題……使教師在不斷地學(xué)習(xí)中更新觀念，建設(shè)起培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的思想。其次，從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地組織、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)。我校成立了以校長(zhǎng)為主持人、副校長(zhǎng)及教導(dǎo)主任、科研主任為實(shí)驗(yàn)管理者，教研組長(zhǎng)及科研骨干為成員的課題研究小組。接著，開(kāi)展調(diào)研，針對(duì)學(xué)校實(shí)際及學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定課題實(shí)施方案，我們必須明確以下內(nèi)容：科研目標(biāo)：以課堂教學(xué)為主渠道，探索培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法與途徑的教學(xué)模式。育人目標(biāo)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。采取的科研方法：以自然實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法為主，輔之以觀察法等。本學(xué)期目標(biāo)：教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、平等的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一個(gè)有助于孩子提出問(wèn)題的教學(xué)程序；培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的形成；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師；探索課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；總結(jié)研究成果，收集整理教師教育案例，形成終結(jié)性報(bào)告。二、研究措施與體會(huì)㈠、要相信學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，很多教師對(duì)學(xué)生總是報(bào)以疑心的態(tài)度，不相信他們能提出問(wèn)題，或提出高質(zhì)量的問(wèn)題。因此在教學(xué)中，即使有很好的問(wèn)題切入點(diǎn)，也不敢放手做，只好自己把問(wèn)題直接拋給學(xué)生。其實(shí)，孩子的天性中有一種好表現(xiàn)的欲望，總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，把問(wèn)題交給孩子去提，一定能提出來(lái)，相信他們。為此，在上課過(guò)程中，我嘗試著去實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證孩子們能不能自己提出問(wèn)題。例：在講?一夜的工作?一課時(shí)，我原來(lái)設(shè)計(jì)一開(kāi)課就提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看?一夜的工作?講的是誰(shuí)他是怎樣工作的后來(lái)又修改為：同學(xué)們，看課題，你們想知道什么剛說(shuō)完，只見(jiàn)一個(gè)孩子舉起手，緊接著二個(gè)、三個(gè)……一個(gè)說(shuō)：誰(shuí)工作一夜又一個(gè)說(shuō)：他怎樣工作的這是意料之中。只見(jiàn)一個(gè)小孩子又舉起了手，說(shuō)：他為什么非要自己工作怎么不讓秘書做又一個(gè)說(shuō)：他為什么吃那么簡(jiǎn)單的夜宵呢孩子們提的問(wèn)題太精彩了。同樣的重點(diǎn)內(nèi)容需處理，可出自于孩子們之口提出來(lái)，意義卻不同。相信孩子，他們能行！這是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的前提。研究是需要實(shí)踐驗(yàn)證的，僅此一次，兩次還缺乏以說(shuō)明學(xué)生是有能力的。為此在備課中，遇到需解決的問(wèn)題時(shí)，我總是設(shè)法從學(xué)生的角度讓他們提出來(lái)。一次在六年級(jí)語(yǔ)文?豐碑?一課中，有這樣的一句話：他成了一座晶瑩的豐碑。需理解“晶瑩〞“豐碑〞兩個(gè)詞。我讓學(xué)生就此句來(lái)提問(wèn)，結(jié)果孩子們不但能提出來(lái)，而且還能聯(lián)系上文有理有據(jù)地解答出來(lái)，學(xué)習(xí)興趣盎然。通過(guò)一次次嘗試，我終于相信學(xué)生有能力提出問(wèn)題，他們能行?、?、建設(shè)、落實(shí)以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式模式：創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題——學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究問(wèn)題——小組交流合作，教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)解決問(wèn)題——圍繞目標(biāo)訓(xùn)練落實(shí)問(wèn)題，精彩追問(wèn)，延伸問(wèn)題。根據(jù)以上教學(xué)模式，我嚴(yán)格按此模式進(jìn)展上課，在課堂上靈活處理相關(guān)步驟，以確保實(shí)驗(yàn)到達(dá)預(yù)期效果，即學(xué)生有學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力及養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中有了一定的問(wèn)題意識(shí)。⒈如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)在教學(xué)中如何解決學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)到主動(dòng)提問(wèn)，這是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)必須思考和解決的問(wèn)題。按照問(wèn)題是核心，情境是前提的論斷，課堂上我要努力建構(gòu)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提出問(wèn)題。因此在實(shí)驗(yàn)中我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的情境。首先是尊重學(xué)生，分層施教。我努力做到課堂上要給予每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生的開(kāi)展水平，提出不同層次的要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅，感受自己是學(xué)習(xí)的小主人，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。我們必須課前“備學(xué)生〞，打有準(zhǔn)備之仗，了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生實(shí)際評(píng)價(jià)學(xué)生，因材施“備〞，因材施“導(dǎo)〞，因材施“評(píng)〞。其次是形成寬松的學(xué)習(xí)氣氛。愛(ài)是核心。教師要以種種藝術(shù)手法鼓勵(lì)和喚醒學(xué)生的求知欲，做到寬容與期待。課堂上盡量使學(xué)生感到“教師在期待我〞，“我能行〞。即使學(xué)生有理解上失誤，出了錯(cuò)，也選擇適宜的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生，讓他在改正錯(cuò)誤中得到進(jìn)步。為到達(dá)讓學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)展了諸如“啟發(fā)式〞、“舉例式〞“拋錨式〞等多種方法的嘗試。并在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)遵循以下主要原那么：①把情境創(chuàng)設(shè)在與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的體驗(yàn)和感受里。②把情境創(chuàng)設(shè)在想解決的問(wèn)題中。③把情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生憤悱的心坎上。情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生情感做了鋪墊，教給學(xué)生提問(wèn)的方法是學(xué)生能提出問(wèn)題的前提，方法有時(shí)學(xué)生能“悟〞出，但不會(huì)的學(xué)生怎么辦導(dǎo)、教。不同層次的學(xué)生引導(dǎo)的方法及深度要有不同，提問(wèn)具體方法如下幾點(diǎn)：①看課題提問(wèn)。如?向命運(yùn)挑戰(zhàn)?一課，從課題中學(xué)生就能提出誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)結(jié)果怎樣“挑戰(zhàn)〞是什么意思這幾個(gè)問(wèn)題難度有別。②看詞語(yǔ)提問(wèn)。這是最簡(jiǎn)單的提問(wèn)方法。③看課后題提問(wèn)。這種提問(wèn)題比較走捷徑。④看重點(diǎn)句提問(wèn)。⑤看文章內(nèi)容提問(wèn)。⑥看文章中心主旨提問(wèn)。。。。。。學(xué)生在教師的循循善誘教導(dǎo)下，逐漸掌握提問(wèn)題的方法，逐步形成會(huì)提問(wèn)的能力，養(yǎng)成了讀書好思考的問(wèn)題意識(shí)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中也真切地認(rèn)識(shí)到這種方法非常有效。⒉如何整合、梳理與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題學(xué)生提出問(wèn)題可謂五花八門，哪些選用，哪些不用師在課堂上當(dāng)即要做的工作，教師如果選擇問(wèn)題符合教學(xué)目標(biāo)，那上課就能思路清晰，得心應(yīng)手，并能以較為有效的方式解決問(wèn)題；如果選擇的問(wèn)題與設(shè)計(jì)的想法差距大，課堂上會(huì)造成費(fèi)時(shí)多，效果不好。我們?cè)趯?shí)踐中，可謂走了一段路，開(kāi)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)學(xué)生提出的任何問(wèn)題都要求教師要解決，結(jié)果一堂課忙忙亂亂，沖淡了重點(diǎn)，成了為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題的課堂教學(xué)；再有當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題后，教師不能及時(shí)整合、梳理，教學(xué)中解決了許多重復(fù)問(wèn)題而浪費(fèi)時(shí)間；還有對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題不能及時(shí)評(píng)價(jià)、誤導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題質(zhì)量……為防止這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們對(duì)梳理問(wèn)題的切入點(diǎn)進(jìn)展了有效探索，具體方法如下：①圍繞教學(xué)目標(biāo)選問(wèn)題，并符合課堂教學(xué)的需要。②圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)選問(wèn)題，并突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；③圍繞課題找切入點(diǎn)選問(wèn)題，明確本課的重點(diǎn)；④圍繞課后思考題選問(wèn)題，突破課文難點(diǎn)……對(duì)所選問(wèn)題遵循是符合學(xué)生急需要解決的，是接近學(xué)生最近開(kāi)展區(qū)的，是在學(xué)生已具備知識(shí)根基上的，是通過(guò)充足的時(shí)間能解決的原那么，這些問(wèn)題的梳理選擇同樣經(jīng)過(guò)了教師們的實(shí)踐探索，課堂教學(xué)中教師們有一種茅塞頓開(kāi)之感。實(shí)驗(yàn)證明，孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，明白了什么是高質(zhì)量問(wèn)題，提問(wèn)題時(shí)日漸注重問(wèn)題的思維含量，強(qiáng)化了問(wèn)題意識(shí)的形成。在選擇問(wèn)題過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用就是整合、梳理，假設(shè)所提出的問(wèn)題不能滿足教學(xué)時(shí)，教師可再啟發(fā)——引導(dǎo)，使學(xué)生提出更加適宜的問(wèn)題以供選擇。在實(shí)驗(yàn)中，我們也注意到，這種以“問(wèn)題為中心〞的課堂教學(xué)，要求教師專業(yè)能力更強(qiáng)了，面對(duì)這種情況，教師只有刻苦鉆研，方能適應(yīng)教育教學(xué)開(kāi)展。⒊如何引導(dǎo)解決問(wèn)題會(huì)解決問(wèn)題是學(xué)生智力開(kāi)展的結(jié)果，是問(wèn)題學(xué)習(xí)研究最終要到達(dá)的目標(biāo)，也是我們課題研究的最終成果。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主體作用而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題呢在此環(huán)節(jié)中我們始終堅(jiān)持：“教——扶——放〞這一作法，具體是：師先教給解決問(wèn)題的方法。如理解生詞方法：①查字典或其它工具書。②聯(lián)系上下文。③聯(lián)系生活實(shí)際。④換詞法。再如理解含義深刻的句子方法：①把其放在文中反復(fù)讀，讀中見(jiàn)義。②抓句中關(guān)鍵詞理解，以點(diǎn)帶面。③聯(lián)系上下文理解……通過(guò)教給方法落實(shí)問(wèn)題，以到達(dá)解決問(wèn)題，形成能力。教是為了不教，在教的根基上如何讓學(xué)生“悟〞出法來(lái)，需在教師指導(dǎo)下進(jìn)展運(yùn)用。此時(shí)就需要教師“扶〞。讓學(xué)生先嘗試解決，遇到困難教師幫其解決，重點(diǎn)指導(dǎo)在對(duì)方法的解讀上。當(dāng)學(xué)生感到自己要試一試時(shí)，教師就要“放〞。這時(shí)教師必須做到：第一給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間獨(dú)立思考，批批注注；第二給學(xué)生足夠的討論交流時(shí)間；第三，指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)對(duì)解決的問(wèn)題進(jìn)展分析，判斷正誤。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，適時(shí)調(diào)整角色的轉(zhuǎn)換，但對(duì)問(wèn)題解決必須堅(jiān)持先自學(xué)再指導(dǎo)的原那么，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，張揚(yáng)個(gè)性?？傊瑢?duì)于問(wèn)題如何有效解決，我們還在逐步探索中,但學(xué)生問(wèn)題意識(shí)已初步形成.4.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及效果通過(guò)開(kāi)展“以問(wèn)題為中心〞課題研究，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體參與得以落實(shí)，每學(xué)期我們年組推出一、二節(jié)課題研討課，展示課題研究階段成果。每學(xué)年學(xué)校還推出２節(jié)校級(jí)科研課題研討課，召開(kāi)一次科研課題經(jīng)歷交流會(huì)，課題組成員定期寫案例分析、科研課題反思、階段總結(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，使實(shí)驗(yàn)有效地開(kāi)展起來(lái)，基本到達(dá)了課題研究預(yù)期目標(biāo)。現(xiàn)在我們班大局部學(xué)生都已養(yǎng)成好問(wèn)的好習(xí)慣，具備一定會(huì)提問(wèn)、會(huì)解決問(wèn)題的能力，外校教師來(lái)我校用我班學(xué)生做課，都說(shuō)我班學(xué)生思維活潑，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)，深受聽(tīng)課、上課教師的好評(píng)。我本人還代表學(xué)校上了一節(jié)課題匯報(bào)課，受到好評(píng)。我撰寫的實(shí)驗(yàn)論文?讓學(xué)生真正自主?獲省級(jí)論文一等獎(jiǎng)?！耙詥?wèn)題為中心〞的實(shí)驗(yàn)課題即將完畢，但我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作永遠(yuǎn)不會(huì)停息，我們還將繼續(xù)努力探索，落實(shí)問(wèn)題意識(shí)，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只要我們用心研究，用心改進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)的明天定會(huì)更加燦爛更加輝煌。試論“問(wèn)題—探究〞式語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)摘要：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題—探究〞式教學(xué)模式的前提是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，逐步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問(wèn)題，而不只是以教師、教參、教材上的問(wèn)題〔并非排斥〕展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。在提問(wèn)中探究，在探究中提高問(wèn)題質(zhì)量，在探究中解決問(wèn)題，是教學(xué)活動(dòng)的主線。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并把這種問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程呢本文從如何喚醒、強(qiáng)化并深化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)三個(gè)方面作了初步的探索。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)課前初讀反響探究式閱讀真正有效的學(xué)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的真正源頭是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只有不斷喚醒、強(qiáng)化并深化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)才是真正意義上的教學(xué)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深感以“授—受〞為形式特征、以教師的問(wèn)題主宰課堂的接收式教學(xué)方式的最大缺乏是嚴(yán)重窒礙學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因而不利于從基本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，嘗試在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題—探究〞式課堂教學(xué)模式，亦即改變以教師的問(wèn)題主宰課堂教學(xué)的格局，代之以經(jīng)過(guò)篩選、梳理、整合的學(xué)生的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展深入一步的探究。多年的的教學(xué)實(shí)踐證明，這種想法不僅可行，而且在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性被充分激發(fā)，探究意識(shí)明顯增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力顯著提高。運(yùn)用“問(wèn)題—探究〞式課堂教學(xué)模式的前提是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。主要步驟和方法如下：一、注重初讀，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)“喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)〞，就是要求教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)課堂。讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題而不是教師、教材上的問(wèn)題走進(jìn)課堂，并不是排斥、拒絕教師、教材上的問(wèn)題，而是為了把學(xué)生“沉睡〞的問(wèn)題意識(shí)激活，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，把學(xué)生從被動(dòng)地接收問(wèn)題轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。注重初讀的意義不僅在于師生合作探究前，學(xué)生對(duì)教學(xué)文本有一定程度的熟悉度、理解度，也不僅在于讓學(xué)生能提出問(wèn)題，還在于逐步培養(yǎng)學(xué)生以探究的眼光對(duì)待教材的意識(shí)。所以，教師對(duì)注重初讀的意義不應(yīng)僅僅停留在抽象意義上的重視上，而應(yīng)意識(shí)到這是喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的前提條件。首先要做到“兩個(gè)擱置〞。一是把教材、教參上的問(wèn)題暫且擱置一邊，二是把現(xiàn)成的答案暫時(shí)擱置一邊。除了參看相關(guān)的背景資料，在沒(méi)有提出自己的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題形成自己的看法前，必須做到這兩點(diǎn)。在師生共同探究前方可與教參對(duì)照，比較差異并分析原因。之所以作這樣的要求，是因?yàn)橐种撇涣剂?xí)慣和思維惰性需要一個(gè)過(guò)程。做到“兩個(gè)擱置〞，有利于學(xué)生擺脫教材教參上的問(wèn)題的束縛，放開(kāi)手腳提出自己的問(wèn)題。在這方面教師應(yīng)做出表率。如教學(xué)?螳螂捕蟬?〔蘇教版小學(xué)?語(yǔ)文?第十二冊(cè)〕一文時(shí)，我提出了如下問(wèn)題：課文把吳王恍然大悟的原因歸功于少年，可信嗎如果課文所寫的勸說(shuō)結(jié)果成立，還需要哪些條件探究完畢后，我又向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：能否根據(jù)課文得出委婉的勸說(shuō)方法高于直接勸說(shuō)的方法其次，教師應(yīng)預(yù)估學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，提醒要注意的問(wèn)題，特別是那些難度較大的課文。第三，課前初讀、課內(nèi)初讀〔特殊情況下〕均應(yīng)重視，但尤應(yīng)重視課前初讀。一定要留足課前初讀的時(shí)間，以便讓學(xué)生有充分的時(shí)間親近文本。難度較大的課文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課內(nèi)初讀。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容包括兩個(gè)局部：一是值得積累的生字、生詞，含義深刻的、表達(dá)優(yōu)美的句子，重點(diǎn)段落。有摘錄，有分析理解。二是提出疑難問(wèn)題或值得深入探究的問(wèn)題。二、注重交流反響，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)通過(guò)自讀時(shí)的自我反響、課前和課堂的生生反響〔同桌之間、鄰座之間、小組之內(nèi)〕師生反響，構(gòu)建充分的反響渠道，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。初讀中的問(wèn)題提得怎么樣呢首先要求學(xué)生進(jìn)展自我反響。學(xué)生通過(guò)自行篩選，舍去自己可以解決的和沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，比方可以從課文中找到現(xiàn)成答案的問(wèn)題，這樣既可以提高學(xué)生的反思能力，也可以大大節(jié)省課堂交流的時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體自學(xué)能力不可缺少的一步。其次是利用早讀課和閱讀指導(dǎo)課進(jìn)展生生之間的合作反響。通過(guò)這種反響，教師可以及時(shí)觸摸到學(xué)生的“問(wèn)題狀態(tài)〞。經(jīng)過(guò)第二輪篩選，一般情況下問(wèn)題會(huì)更趨“精化〞。最后利用課堂〔主要是第一課時(shí)〕進(jìn)展群體反響。教師指導(dǎo)下的課堂群體反響之所以必要，一是因?yàn)樽晕曳错懞蜕错懱烊坏木窒扌?，即反響的不充分性〔主要是由學(xué)生的能力決定的，還有時(shí)間不充分、溝通不暢等因素〕，二是便于對(duì)“問(wèn)題〞中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)展甄別、疏導(dǎo)和整合。綜上，不難看出，學(xué)生的問(wèn)題得以主宰課堂的過(guò)程實(shí)際上是師生之間就學(xué)生初讀中的問(wèn)題進(jìn)展層層篩選和初步探究的過(guò)程，正是這種“篩選〞和初步探究，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。所謂“篩選〞，就是在教師的指導(dǎo)下，師生合作從學(xué)生提出的問(wèn)題中選出學(xué)生確實(shí)不能解決的難題和值得深入探究的問(wèn)題。所謂“初步探究〞，一是因?yàn)閱?wèn)題本身就顯示出學(xué)生的理解程度，二是篩選的過(guò)程已經(jīng)包含著個(gè)體和群體的探究過(guò)程。在反響中，對(duì)于一些知識(shí)性的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生通過(guò)搜集資料或資料共享的方法解決〔必要時(shí)教師應(yīng)指點(diǎn)查閱的途徑和方法〕；對(duì)一些存在問(wèn)題的提問(wèn)，教師應(yīng)指出提問(wèn)中的問(wèn)題。逐步地教會(huì)學(xué)生把問(wèn)題的內(nèi)容明確化、語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的但確有深入探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)這種交流、篩選，最后的問(wèn)題往往只有幾個(gè)，一個(gè)，甚至全部解決。如?青海高原一株柳?一文，經(jīng)過(guò)反響、篩選和整合，最后的問(wèn)題是：作者是怎樣表現(xiàn)這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力的數(shù)量不多，質(zhì)量卻極高，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題充分表達(dá)了文本特性〔寫作手法和語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)〕。很多情況下，最后的問(wèn)題與教師的預(yù)設(shè)一致，但也常有例外。特別需要指出的是，問(wèn)題由教師提出還是由學(xué)生提出對(duì)實(shí)際教學(xué)的效果的影響大不一樣。只有通過(guò)這種反響，學(xué)生才可以真正了解自己對(duì)教材掌握的程度和缺乏；只有通過(guò)這種反響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性才能不斷得到激發(fā)；只有通過(guò)這種反響，教師才能真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便使自己的教學(xué)行為趨向?qū)ΠY下藥而防止無(wú)服務(wù)動(dòng)。教師應(yīng)為這種反響創(chuàng)造必要的條件。創(chuàng)設(shè)民主和諧的氣氛，讓學(xué)生人人敢想敢說(shuō)。允許學(xué)生提出很幼稚甚至很荒唐的問(wèn)題〔尤其是起步階段〕，因?yàn)橹卦趨⑴c，課堂中人人應(yīng)當(dāng)成為演員而不是聽(tīng)眾和觀眾。要求全員參與，特別是中等生、后進(jìn)生。開(kāi)場(chǎng)階段，教師應(yīng)盡量留足時(shí)間，以便讓盡可能多的學(xué)生暢所欲言。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)反響、梳理，或明確，或拓展，或引申。這樣，逐步重復(fù)提問(wèn)、低質(zhì)量的提問(wèn)次數(shù)可以得到有效控制。三、提高問(wèn)題質(zhì)量，深化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提高問(wèn)題質(zhì)量的要求必須貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這一過(guò)程不僅包括一篇課文的教學(xué)過(guò)程、一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，甚至是幾個(gè)單元、一冊(cè)書的教學(xué)過(guò)程。只有通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能不斷深化，問(wèn)題質(zhì)量才能不斷提高。在這一過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)是關(guān)鍵。要提高問(wèn)題質(zhì)量，應(yīng)盡快地促使學(xué)生由“隨意式提問(wèn)〞向“有意式提問(wèn)〞過(guò)渡，盡快地學(xué)會(huì)“共性提問(wèn)〞和“個(gè)性提問(wèn)〞，并逐步由“共性問(wèn)題〞向“個(gè)性問(wèn)題〞過(guò)渡。所謂“共性提問(wèn)〞，就是教給學(xué)生提問(wèn)題的一般方法，學(xué)生運(yùn)用這些方法提出的問(wèn)題。以一篇課文為例，可以分別從文章的標(biāo)題、開(kāi)頭和結(jié)尾、主要內(nèi)容、疑難詞句、寫法特點(diǎn)等方面提問(wèn)。在初始階段，這樣做是很必要的，但這種做法容易導(dǎo)致“程式化〞。要防止“程式化〞，必須逐步向“個(gè)性提問(wèn)〞方向開(kāi)展。所謂“個(gè)性提問(wèn)〞，就是教會(huì)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容、文本特性、課文與自身的學(xué)習(xí)情況的契合點(diǎn)提問(wèn)。一篇文章的文本特性往往表達(dá)在文章的選材、構(gòu)思、表現(xiàn)手法以及語(yǔ)言特色等方面，一篇文章的文本特性要通過(guò)反復(fù)閱讀、比較閱讀才能把握。比方?愛(ài)之鏈?一文，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：這是一個(gè)普普通通的助人為樂(lè)的故事，為什么這么感人這樣的提問(wèn)觸及了小說(shuō)人物描寫、環(huán)境描寫的特點(diǎn)，是一個(gè)高度個(gè)性化的提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生把“封閉式〞提問(wèn)和“開(kāi)放式〞提問(wèn)結(jié)合起來(lái)?！胺忾]式提問(wèn)〞就是在一篇課文相對(duì)獨(dú)立的范圍內(nèi)提問(wèn)，“開(kāi)放式〞提問(wèn)是指突破教材相對(duì)封閉的時(shí)空限制，由教材中的某一切入點(diǎn)引申開(kāi)去，進(jìn)展橫向拓展和縱向延伸的提問(wèn)。比方，?鄭成功?一文，學(xué)生把鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的有關(guān)資料跟課文的有關(guān)描寫對(duì)照，指出課文的描寫過(guò)于簡(jiǎn)單，把敵人寫得不堪一擊，違背史實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生把“順向提問(wèn)〞和“逆向提問(wèn)〞結(jié)合起來(lái)?！绊樝蛱釂?wèn)〞是指順著作者、教材、教參的思路提問(wèn)，“逆向提問(wèn)〞時(shí)就教材、教參的缺乏甚至錯(cuò)誤大膽質(zhì)疑。比方?小草和大樹(shù)?一文認(rèn)為夏洛蒂姐妹學(xué)寫詩(shī)是“迷途〞，浪費(fèi)時(shí)間，這種說(shuō)法合理嗎就是一種質(zhì)疑式提問(wèn)。“讀經(jīng)而已，那么缺乏以知經(jīng)〞，應(yīng)有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展輻射式閱讀的習(xí)慣，即從所學(xué)課文引申開(kāi)去復(fù)習(xí)、閱讀同類課文、相關(guān)課文，自行了解與課文相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、背景知識(shí)等，學(xué)會(huì)進(jìn)展探究式閱讀，從而為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)創(chuàng)造條件。如教學(xué)?石灰吟?和?墨梅?這兩首古詩(shī)，學(xué)生一般都能歸納出兩位作者清高自守的可貴品質(zhì)，但通過(guò)聯(lián)系相關(guān)背景、作者的其它詠物詩(shī)詞，把兩首詩(shī)的橫向比較，學(xué)生不僅可以比較出兩位作者的思想性格的明顯差異：一為積極用世，一為孤芳自賞；一為實(shí)現(xiàn)濟(jì)世拯民的理想而不惜殞命，一為獻(xiàn)身藝術(shù)以保持自己高潔的人格；還可以分析出兩詩(shī)藝術(shù)手法的獨(dú)特之處：前者表現(xiàn)出體物和言情的工切，后者借主觀性意象寄托絕世之情懷。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)消除兩種思想傾向。一是低估學(xué)生提問(wèn)題的能力。不可否認(rèn)，就一般意義而言，學(xué)生提問(wèn)的能力不可與教師相比，但也絕非一般教師想象的那樣低。如前所述，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的條件，如保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，明確自學(xué)的要求，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，并注重反響，學(xué)生不僅會(huì)提問(wèn)題，而且能提出教師意想不到的問(wèn)題。如教?夾竹桃?一文，有學(xué)生指出課文第二節(jié)的位置安排不妥，課文為什么不描寫夾竹桃的外形等問(wèn)題，就很有深度和探究?jī)r(jià)值。二是高估學(xué)生提問(wèn)題的能力。下述情況難以防止，教學(xué)中的有些問(wèn)題，雖經(jīng)教師多方引導(dǎo)，學(xué)生還有可能提不出來(lái)，或者提得不理想。問(wèn)題的復(fù)雜度、思維的漸進(jìn)性、以及生活體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)的缺乏等因素，決定了問(wèn)題難易的多維和不定，這種情況對(duì)于教師也是難于防止的，不可苛求學(xué)生。比方由張志和?漁歌子?引出漁翁這一獨(dú)特意象在文學(xué)史上的演變過(guò)程及其認(rèn)識(shí)價(jià)值這一問(wèn)題，即使對(duì)教師來(lái)說(shuō)也有相當(dāng)難度，就不必要求學(xué)生提出，并進(jìn)展探究。因此，教師不要以為有些問(wèn)題學(xué)生提不出來(lái)就意味著學(xué)生能力的薄弱。高估和低估學(xué)生提問(wèn)題的能力都是不相信學(xué)生，脫離學(xué)情的表現(xiàn)，直接影響教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的信心。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還應(yīng)摒棄急躁情緒。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成需要較長(zhǎng)的過(guò)程，企求畢其功于一役的想法和做法都是不切實(shí)際的。而且，在試驗(yàn)階段，一般都需要投入較多的時(shí)間和精力。但只要按上述要求做，上一課有一課的收獲，學(xué)一單元有一單元的收獲。收獲的喜悅往往表現(xiàn)在付出的過(guò)程中，而不僅僅表現(xiàn)在結(jié)果上。特別是這樣做有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展，將使學(xué)生終生受益。需要指出的是，本文從“喚醒〞、“強(qiáng)化〞、“深化〞三個(gè)方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的具體做法，而在實(shí)際操作中，這三個(gè)方面卻是相互滲透，不可截然分開(kāi)的，只是在每一階段中各有側(cè)重而已。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文,農(nóng)村小學(xué)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是一切創(chuàng)造創(chuàng)造的根基。好問(wèn)是孩子的天性。沒(méi)過(guò)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。所以，我們教師在教學(xué)中必須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，是學(xué)生的素質(zhì)得以全面開(kāi)展。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師就忽略了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，常常是一堂死氣沉沉的教師演說(shuō)課或是華而不實(shí)的氣氛活潑的，教師和學(xué)生的一問(wèn)一答。因此，我認(rèn)為要使現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不齊全的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂真正的活起來(lái)，必須在語(yǔ)文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一、激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問(wèn)好奇是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反響。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開(kāi)場(chǎng)創(chuàng)新活動(dòng)。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問(wèn)題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引出探索的欲望。如：我在上?草船借箭?這課時(shí)，抓住借字來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。借其實(shí)是騙，為什么偏偏用借呢通過(guò)分析使學(xué)生明白這里用借不但點(diǎn)出諸葛亮的聰明、智慧，而且暗示了這箭在后來(lái)作戰(zhàn)時(shí)還要還給曹操。也就是曹軍造箭射自己。二、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生樹(shù)立信心，敢于發(fā)問(wèn)在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要使學(xué)生敢問(wèn)。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽(tīng)的，沒(méi)有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進(jìn)展情感交流，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒(méi)有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)投以微笑，關(guān)注和點(diǎn)頭，允許他們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中插話。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師、書本上的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地思考問(wèn)題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)展辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。三、教給方法、使學(xué)生會(huì)問(wèn)愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難可見(jiàn)提問(wèn)并不容易。學(xué)生從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程。需要教師的示范和引導(dǎo)。1、以問(wèn)引文。教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問(wèn)。2、提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)場(chǎng)的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問(wèn)的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜想，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)探因求果、正反比照、逆向思維、突破定勢(shì)等方法，提出來(lái)具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，長(zhǎng)期潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。3、變課堂的縱向提問(wèn)為橫向提問(wèn)。所謂橫向提問(wèn)就是在課堂上問(wèn)題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過(guò)思考來(lái)自行解決的一種提問(wèn)方法。由于提問(wèn)者與答復(fù)者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問(wèn)方法與教師提問(wèn)學(xué)生答復(fù)的縱向提問(wèn)相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂答復(fù)過(guò)程中的緊張感，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢議論問(wèn)題和提出問(wèn)題，善于答復(fù)以下問(wèn)題和分析問(wèn)題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有時(shí)機(jī)在一種既無(wú)拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問(wèn)題、答復(fù)以下問(wèn)題。四、提高認(rèn)識(shí)、使學(xué)生善問(wèn)。善問(wèn)是在學(xué)生有主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)根基上的更高的要求，是敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的進(jìn)一步提高，善問(wèn)是要問(wèn)得當(dāng)，問(wèn)得明、問(wèn)得妙。問(wèn)得當(dāng)，是指當(dāng)問(wèn)之處才問(wèn)，不要一有疑就問(wèn)，每疑必問(wèn)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)充分的思考確實(shí)有疑問(wèn)再提問(wèn)。那些通過(guò)自己的努力，或通過(guò)查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問(wèn)題，那么不必提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、并且把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)納入教學(xué)思路之中，這樣既加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)，不管用何種方法，都必須符合以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練思維和語(yǔ)言為核心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為基本目的。試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)摘要：“自己讀書、自提問(wèn)題、自行解決〞是學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，是在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)展了系統(tǒng)的說(shuō)明和論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)

一、前言

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，貫穿于教育的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)、諸方面，需要各門學(xué)科的協(xié)同，它們?cè)趧?chuàng)新人才的培養(yǎng)中都將發(fā)揮重要的作用。語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特作用，在于它不僅直接孕育創(chuàng)造性思維的諸多品質(zhì)，表現(xiàn)為相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，而且滲透在其他各門學(xué)科之中，內(nèi)化為各門學(xué)科的重要根基。語(yǔ)文教學(xué)具有其他學(xué)科無(wú)法替代的培養(yǎng)創(chuàng)造力的特殊功能。斯坦伯格說(shuō)：“創(chuàng)造力不是單一能力或復(fù)合能力，而是能力與其他方面的復(fù)合。〞這里的“其他方面〞主要指知識(shí)、智力、意識(shí)、精神、思維、個(gè)性、道德、美感等。語(yǔ)文是最重要的交際工具和最重要的文化載體，它的工具性不能從文化中抽象出來(lái)而獨(dú)立存在，即它的科學(xué)性和人文性密不可分。另一方面，就語(yǔ)文與人而言，語(yǔ)文也不能脫離人而獨(dú)立存在，它同人的思維、情感、交際密不可分，一個(gè)人離開(kāi)了語(yǔ)文也不成其為人。這就決定了真正的語(yǔ)文訓(xùn)練必然是思維、情感、人格、審美等的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練所形成的“不是單一能力或復(fù)合能力〞，而是“能力與其他方面的復(fù)合〞。所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)最有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種疑心、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和積極解決問(wèn)題。古今中外，許多有成就者都非常重視問(wèn)題的作用，并認(rèn)為自身的德才得益于自學(xué)的“問(wèn)題意識(shí)〞。著名文學(xué)家鄭板橋曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)二字，需要拆開(kāi)看，學(xué)是學(xué)，問(wèn)是學(xué)，有學(xué)無(wú)問(wèn)，雖讀書萬(wàn)卷，只是一條鈍漢耳。〞著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了。〞華東師范大學(xué)的葉瀾教授在“面向21世紀(jì)新根基教育〞探索性研究結(jié)題總報(bào)告中就深刻地指出：“學(xué)校注意訓(xùn)練的是學(xué)生的解題能力，提問(wèn)能力那么因?qū)W生學(xué)的是代表性科學(xué)，有真理的教科書而常常被無(wú)視，其消極后果是學(xué)生的創(chuàng)造、好奇、探究的內(nèi)在動(dòng)力減退。〞

張奠宙教授在“21世紀(jì)創(chuàng)新教育論壇〞上大力呼吁，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考敢于提出不同的意見(jiàn)。他強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)造應(yīng)該從問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)。〞因而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是素質(zhì)教育中重要的教學(xué)任務(wù)。鑒于當(dāng)前學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍不強(qiáng)，就更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的積極意義，在教學(xué)中更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，相信學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新精神要從小學(xué)做起。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從整體上說(shuō)，在觀念、模式、方法等方面，還存在著不少阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的問(wèn)題。比方，在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的教師不教學(xué)生不會(huì)，教師少教是嚴(yán)重失職。教師的作用、地位不恰當(dāng)?shù)乇粡?qiáng)化，學(xué)生本應(yīng)居于的主體地位被教師取代，本應(yīng)表達(dá)的自主學(xué)習(xí)被教師剝奪。在模式上，盡管呈現(xiàn)出的教學(xué)過(guò)程千姿百態(tài)、但缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得、探討的教學(xué)現(xiàn)象，總能看到假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)的“牽著學(xué)生走〞的教師的手。在方法上，我們總是習(xí)慣于沒(méi)有多少啟發(fā)性的“滿堂灌〞，總是習(xí)慣于沿用缺少語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值的純課文內(nèi)容分析。

我們要更新觀念，創(chuàng)造條件，解放孩子，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使它們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上真正實(shí)現(xiàn)人民教育家陶行知先生幾十年前的期望：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)、大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。

在語(yǔ)文教學(xué)中要重視探究與發(fā)現(xiàn)，一方面要切實(shí)加強(qiáng)潛心讀書、獨(dú)立思考的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時(shí)間沉著地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有一點(diǎn)哪怕是淺薄的但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解。教師對(duì)獨(dú)到見(jiàn)解應(yīng)熱情鼓勵(lì)，對(duì)有價(jià)值的見(jiàn)解要充分肯定。另一方面要重視合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī)，互相啟發(fā)，在討論中加深形成探究的氣氛，使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

例如：我在教?參觀人民大會(huì)堂?時(shí)，就是先讓學(xué)生自讀課文，讀后想想讀懂了什么，還有什么不懂的。然后進(jìn)展交流。學(xué)生通過(guò)自讀課文“大禮堂〞這部份后知道了大禮堂的大、美。然后根據(jù)學(xué)生的答復(fù)指導(dǎo)朗讀這部份的句子。對(duì)于描寫其余幾處地方的段落，也是通過(guò)學(xué)生的自讀說(shuō)說(shuō)喜歡哪個(gè)地方，為什么這樣教學(xué)打破了作者的寫作順序，按學(xué)生的要求、愿望來(lái)組織教學(xué)，充分表達(dá)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松、愉快。

又如：我在教?張海迪和她的妹妹?這一課時(shí)，也是采用學(xué)生自讀、交流、提問(wèn)、解題的方法進(jìn)展的，學(xué)生通過(guò)自讀、小組交流，明白了一些問(wèn)題，也提出了具有研討價(jià)值的問(wèn)題：姐姐為什么會(huì)怒不可遏地責(zé)問(wèn)妹妹通過(guò)全班同學(xué)的集體討論這一問(wèn)題，從而加深了對(duì)課文的理解，領(lǐng)悟了做人的道理，這樣就有機(jī)地將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)的教育融合在一起了，使他們獲得知識(shí)上、認(rèn)識(shí)上、情感上的滿足。

三、消除心理障礙，使學(xué)生敢于提問(wèn)。

創(chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程，將引起一系列的心理反響。同時(shí)，它也要受心理因