職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力狀況分析及影響因素

職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力狀況分析及影響因素

高波神木職教中心學(xué)習(xí)能力是一種較復(fù)雜的綜合能力，從不同高波神木職教中心學(xué)習(xí)能力是一種較復(fù)雜的綜合能力，從不同的角度來分析它的影響因素，就能對(duì)學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)有較清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力。本文首先對(duì)于我國當(dāng)前職教學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀做了一番分析，進(jìn)而在總結(jié)國內(nèi)外現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上剖析了影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素，最后本文結(jié)合實(shí)際給出了提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對(duì)策，希望能夠?qū)β殬I(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高起到一定作用。一、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析我國職業(yè)院校發(fā)展已有20年的歷史，但不少職業(yè)院校的成立和建設(shè)都是近幾年的事情，發(fā)展的歷史較短，但是教育規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，2004年招生數(shù)占普通高校的53%,達(dá)237萬人，然而，職業(yè)院校普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，造成此種狀況的原因有很多，本文主要從學(xué)生自身素質(zhì)、教師自身素質(zhì)、學(xué)校和家庭環(huán)境四個(gè)方面來剖析職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀：（一）學(xué)生自身素質(zhì)因素。首先，職業(yè)院校學(xué)生的生源是來自最后一批錄取，總體素質(zhì)是中考和高考最差的一批。這任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因起著決定性的因素，學(xué)生自身的素質(zhì)特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要些學(xué)生都是分?jǐn)?shù)進(jìn)不了普通高中或上不了二本院校的學(xué)生，總體素質(zhì)很差，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等各方面都很差。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性較差，筆者經(jīng)過多年的親身教學(xué)體驗(yàn)和實(shí)地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于學(xué)

習(xí)沒有激情，對(duì)未來缺乏規(guī)劃，人生目標(biāo)比較混亂。抱著得過且過的學(xué)習(xí)和生活思想。很多學(xué)生缺乏自信，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)不敢正視，有的學(xué)生甚至不僅一次的問過這樣的問題：“我們能夠考上大學(xué)嗎？我們學(xué)習(xí)可差勁了。我們能就業(yè)嗎？什么也學(xué)不會(huì)啊?”久而久之，這一思想使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)不抱有太大希望，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的習(xí)慣。再次，學(xué)生缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀，在教學(xué)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以溝通，態(tài)度惡劣。教師在教育學(xué)生成人的過程中，常常會(huì)遇到學(xué)生頂撞而發(fā)生沖突的情況，職業(yè)院校的學(xué)生有一部分在德育品行方面不是很好，如果教師在做思想工作時(shí)沒有把握好尺度就很容易遇到學(xué)生的反抗情緒或語言攻擊，甚因素。首先，職業(yè)院校學(xué)生的生源是來自最后一批錄取，總體素質(zhì)是中考和高考最差的一批。這首先，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師在課堂教學(xué)（二）教師自身素質(zhì)III工作便沒有了動(dòng)力，慵懶、厭教的情緒隨之而生。中很難施展，學(xué)生不配合教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)工作開展得非常吃力。一節(jié)課下來，教師筋疲力盡，而學(xué)生最后學(xué)到的知識(shí)也沒多少，因而教師便沒有了成就感，覺得付出的心血難有回報(bào)，久而久之，常常有這樣一幕：教師作好了充分準(zhǔn)備，滿懷信心地走入課堂，心想這節(jié)課運(yùn)用創(chuàng)新的教法，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)很有趣，肯定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，掌握好本課知識(shí)?？墒亲哌M(jìn)教室的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很吵，于是忍著一肚子的火先整頓紀(jì)律，可是才過了不到十分鐘，部分學(xué)生又開始講話或搞小動(dòng)作，學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂活動(dòng)漠不關(guān)心、不感興趣，也不配合。最后教師不得已大發(fā)雷霆，總算讓學(xué)生安靜下來了，但卻一個(gè)個(gè)像蔫了的茄子一樣，只好作罷，為了不影響進(jìn)度將原計(jì)劃改變，照本宣科勉強(qiáng)地講完重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的事情

經(jīng)常發(fā)生，教師就會(huì)感到疲憊不堪，學(xué)生越發(fā)覺得課堂枯燥無味。首先，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師在課堂教學(xué)III工作便沒有了動(dòng)力，慵懶、厭教的情緒隨之而生。中。其次，由于教師自身工作的壓力和時(shí)間的限制，很多老師沒有時(shí)間或沒有動(dòng)力去繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，因此造成教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)了“斷層”一一掌握知識(shí)比較老化，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展的要求。比如，學(xué)生管理理念仍然采用以往的大棒政策而不是適應(yīng)時(shí)代的民主手段，這和90后學(xué)生的生活所處階段格格不入，因此學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。另外，部分教師不能夠掌握當(dāng)今前沿性的教育手段和教育技術(shù)，比如教師或?qū)W校應(yīng)該在教學(xué)中邀請(qǐng)名人來做勵(lì)志演講，使學(xué)生不時(shí)的受到精神和心理的鼓舞，鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生多做一些實(shí)踐性強(qiáng)的課題，使學(xué)生逐漸的喜好所學(xué)的專業(yè)。如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以組織一場(chǎng)或幾場(chǎng)CS大賽，從而在大賽中灌輸編程的技術(shù)或工具，使學(xué)生逐漸的由游戲環(huán)境深入到編程語言學(xué)習(xí)環(huán)境（三）學(xué)校和家庭環(huán)境中。由于職業(yè)學(xué)校發(fā)展時(shí)間較短、招生質(zhì)量較差使得很大部分學(xué)生和家長認(rèn)為職業(yè)院校是教學(xué)較差的學(xué)校，學(xué)生一旦進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)就意味著不能考入名牌大學(xué)或不能夠接受一流的教育資源，這樣無形中學(xué)生心理受到了打擊，自信心和學(xué)習(xí)激情蕩然無存。過系統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練的寥寥無幾。所以學(xué)校存在著嚴(yán)重的技能教育和心理教育相脫節(jié)的現(xiàn)狀。部分老師認(rèn)識(shí)不到心理健康教育的重要性，或發(fā)由于職業(yè)院校中的大部分專業(yè)教師要么是某技術(shù)專業(yè)畢業(yè)，從未接受過教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)；要么就是“半路出家”，從某些文化課教學(xué)中轉(zhuǎn)行教起了專業(yè)課，而既有專業(yè)技術(shù)，又受

liiJ現(xiàn)不了學(xué)生存在的心理問題，或即便發(fā)現(xiàn)了問題，但在解決上顯的態(tài)度不佳、方法有限。久而久之，造成了學(xué)生和老師之間難以溝通的局面。加之，職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置整體上較差，學(xué)生就過系統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練的寥寥無幾。所以學(xué)校存在著嚴(yán)重的技能教育和心理教育相脫節(jié)的現(xiàn)狀。部分老師認(rèn)識(shí)不到心理健康教育的重要性，或發(fā)liiJ的需要。所學(xué)知識(shí)日后很少用或用不上，而有用的知識(shí)卻沒有開課，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。最后，家庭對(duì)于學(xué)生的影響也是不容忽視的因素之一，很多家長受教育的時(shí)間和年限比較短，有的甚至沒有上過學(xué)，造成家長不能夠和90后的一代很好的溝通和交流，不能夠及時(shí)、正確的發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。另外，由于的需要。所學(xué)知識(shí)日后很少用或用不上，而有用的知識(shí)卻沒有開課，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。90后的一代很好的溝通和交流，不能夠及時(shí)、正確的發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。另外，由于我國最近幾十年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得我國涌現(xiàn)出許二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響因素分析本文在分析職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響因素分為外部學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境兩大維度。（一）外部學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響德國學(xué)校把學(xué)籍記載、個(gè)人全面特征、興趣愛好、在校的主要考試成績(jī)、身體特征作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的項(xiàng)目。⑵法國國家教育部將學(xué)生健康的身體發(fā)育狀況、家庭情況、心理測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、畢業(yè)時(shí)的記錄作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的六大維度。[1][3]

德國學(xué)校把學(xué)籍記載、個(gè)人全面特征、興趣愛好、在校的主要考試成績(jī)、身體特征作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的項(xiàng)目。⑵國內(nèi)，龐維國先生提出：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以從影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的諸因素、豐富學(xué)生的各種認(rèn)知策略、訓(xùn)練學(xué)生的各種日本則把學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)記錄、特別活動(dòng)的記錄（知識(shí)、理解、態(tài)度、能力等）、行動(dòng)及性格記錄（基本生活習(xí)慣、自主性、責(zé)任感、勞動(dòng)干勁韌勁、合作精神、寬容、協(xié)作、公正、公共事業(yè)心等）作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的幾個(gè)角度。［3］上海育才中學(xué)的段力佩先生在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的“八字”教學(xué)法，即“讀讀、議議、練練、講講”?！鞍俗帧苯虒W(xué)法的基本精神就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)的聽講為積極主動(dòng)的自學(xué)。我國著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法專家邱學(xué)華首創(chuàng)的嘗試教學(xué)法，嘗試教學(xué)法不是教師先講，而元認(rèn)知過程以及教會(huì)學(xué)生主動(dòng)營造和利用學(xué)習(xí)的社會(huì)性和物質(zhì)性資源等諸多方面入手，在教學(xué)國內(nèi)，龐維國先生提出：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以從影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的諸因素、豐富學(xué)生的各種認(rèn)知策略、訓(xùn)練學(xué)生的各種上海育才中學(xué)的段力佩先生在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的“八字”教學(xué)法，即“讀讀、議議、練練、講講”。“八字”教學(xué)法的基本精神就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)的聽講為積極主動(dòng)的自學(xué)。我國著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法專家邱學(xué)華首創(chuàng)的嘗試教學(xué)法，嘗試教學(xué)法不是教師先講，而是讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)了三個(gè)“為主”，即以學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主，使“教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為“重心”。后提出一種新型教學(xué)法一一異步教學(xué)法，目的是湖北大學(xué)的黎世法經(jīng)多年教育調(diào)查和實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化與教師指導(dǎo)的異步化在教學(xué)過程中的有效統(tǒng)一。它是一種以個(gè)別教學(xué)為基礎(chǔ)，集個(gè)別教學(xué)、分類教學(xué)、全體教學(xué)為一體的教學(xué)方式。江蘇省吳江市教委和吳江市南麻中學(xué)合作開展“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模

式研究”的實(shí)驗(yàn)，在蘇州大學(xué)儲(chǔ)培君教授的具體指導(dǎo)下，以教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論等為理論依據(jù)，開展扎實(shí)的研究，取得了預(yù)期的效果：學(xué)生后提出一種新型教學(xué)法一一異步教學(xué)法，目的是本文在總結(jié)以上研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將教師素質(zhì)、家庭情況和學(xué)校情況綜合概述為外部學(xué)習(xí)環(huán)境。已有研究表明，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生一般都屬于外控型，他們易受無關(guān)刺激的干擾而分散注意力導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績(jī)低劣。學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生一般屬于內(nèi)控型，他們的內(nèi)抑制神經(jīng)過程較強(qiáng)，能有效克服外來因素的干擾，集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，積極努力，就必然會(huì)取得好成績(jī)。這說明學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的有效控制與調(diào)節(jié)有密切關(guān)系。內(nèi)部因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響其有關(guān)的智力與能力的成分；三是學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)林崇德(1997)認(rèn)為可以從學(xué)科能力的角度來研究學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)和培養(yǎng)問題，并由此提出了他對(duì)影響學(xué)習(xí)能力因素的基本觀點(diǎn)。林崇德認(rèn)為學(xué)科能力(學(xué)習(xí)能力)是學(xué)生的智力、能力與特定學(xué)科有機(jī)的結(jié)合，是學(xué)生的智力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的學(xué)科能力的三個(gè)主要成分之一。林崇德教授認(rèn)為學(xué)科能力，通常有三個(gè)含義：其一是學(xué)生掌握某學(xué)科的一般能力；其二是學(xué)生在學(xué)習(xí)某學(xué)科時(shí)的智力活動(dòng)及科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。他認(rèn)為智力越高學(xué)生學(xué)習(xí)能力也就越高，反之就低。其有關(guān)的智力與能力的成分；三是學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)畢華林(2000)提出影響學(xué)習(xí)能力的因素主要是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略。而且，基本知識(shí)和基本技能是加工的素材，基本策略是加工的方式。前兩者在后者的統(tǒng)整、導(dǎo)向下，內(nèi)化并結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成相對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素分析構(gòu)。[5][6]為三個(gè)方面八個(gè)維度：（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控，包括計(jì)劃性和準(zhǔn)備性；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控，包括意識(shí)性、方法性、執(zhí)行性；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控，包括反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性。張慶林、管鵬、胡悟，等認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)能力的因素包括如下方面：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法；善于檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施；善于總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法。本文在總結(jié)以上研究文獻(xiàn)后將學(xué)生智力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)概述為內(nèi)部因素。筆者經(jīng)過實(shí)地調(diào)查并在總結(jié)以上國內(nèi)外學(xué)三、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力誘因分析圖生學(xué)習(xí)能力影響因素研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，歸納出影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素主要有：學(xué)生自身因素、教師自身因素、學(xué)校和家庭因素等。并將教師自身因素、學(xué)校自身因素和教師因素歸并為外部環(huán)境因素，將學(xué)生自生因素歸并為內(nèi)部因素。這些因素交織在一起，共同影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。本文采用第二種類型的魚骨頭分析法結(jié)構(gòu)圖，即魚頭在右，各要素與特性值間是一種原因關(guān)系的圖來分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的誘因。見圖1。筆者經(jīng)過實(shí)地調(diào)查并在總結(jié)以上國內(nèi)外學(xué)圖1學(xué)習(xí)能力誘因的魚骨圖分析三、提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略及建議（一）研究教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生有無學(xué)習(xí)習(xí)慣，能否自發(fā)自主學(xué)習(xí)有與學(xué)習(xí)興趣有著很大的關(guān)系。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物與活動(dòng)的傾向。人對(duì)某種事物一旦發(fā)生興趣之后，他就會(huì)優(yōu)先地并且愉快地去認(rèn)識(shí)這種事物。同樣，教學(xué)一旦引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，進(jìn)而可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（二）加快提升職業(yè)院校師資水平，打造一流校園文化，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力名師出高徒、名山出仙人。教師自身的水平直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)校教育質(zhì)量的高低。職業(yè)院校應(yīng)該加大力度打造一支具有高水平、高道德的教師隊(duì)伍，利用高知名度的教師隊(duì)伍培養(yǎng)一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)校的知名度。（三）樹立以人為本的教育理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子的一切”已經(jīng)成為了我們每一個(gè)教育工作者工作的基本準(zhǔn)則。在確立這一基本的教育理念之后，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一切有利條件，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，是學(xué)生感覺到自己是學(xué)校教學(xué)不可缺的角色，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。參考文獻(xiàn):[1]〔美〕CaorlAnnTomlinsno著、劉頌譯，多元能力課堂中的差異教學(xué)〔M」，中國輕工業(yè)出版社，2003年9月.⑵