骨干教師應(yīng)該怎樣做好論文答辯前的準(zhǔn)備工作

第頁(yè)共頁(yè)骨干教師應(yīng)該怎樣做好論文辯論前的準(zhǔn)備工作骨干教師應(yīng)該怎樣做好論文辯論前的準(zhǔn)備工作骨干教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中，除了要自覺開展大量的課堂理論〔如校本教研、磨課等〕之外，一般還要經(jīng)歷幾次由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育主管部門組織的論文辯論。如何使自己可以順利地跳過“龍門”，使自己的辯論更加出色，得到專家的肯定？我結(jié)合自身經(jīng)歷，擬就論文辯論之前如何做好準(zhǔn)備工作談幾點(diǎn)體會(huì)。大家知道，假設(shè)要順利通過專家的論文辯論，事先遞交質(zhì)量較高的論文當(dāng)然是根底。假設(shè)能在參加辯論之前做好“前、后、左、中、右”五個(gè)方面充足的“功課”，也能起到事半功倍的作用。一、前———介紹論文的背景緣由所謂“前”，就是介紹清楚自己為什么寫這篇論文的緣由。我參加過一次模擬省特級(jí)教師評(píng)選的論文辯論，遞交的論文題目是《巧引名言度金針———例談閱讀教學(xué)中“名言”的引用藝術(shù)》，該文曾獲華東地區(qū)一等獎(jiǎng)，并在省級(jí)業(yè)務(wù)雜志上發(fā)表。論文開篇界定了“名言”的內(nèi)涵，接著從教師和學(xué)生兩個(gè)視角簡(jiǎn)述了引用名言的意義和作用，最后重點(diǎn)介紹了巧引名言的四種策略———?jiǎng)?chuàng)生主題、升華情感、引發(fā)矛盾、總結(jié)寫法。在論文辯論伊始，我向?qū)＜以u(píng)委講清楚“名言的界定”和“閱讀教學(xué)中引用名言的重要意義”兩個(gè)問題。前一個(gè)問題，是為了方便自己的立論，明晰論文中的核心概念，防止引起不必要的歧義。我在論文中，將“名言”界定為“一般是由名人說的短小精悍、含義雋永的句子，常見的有名人格言警句，也包括諺語(yǔ)、古詩(shī)句等”。后一個(gè)問題，是論文存在的根底和起點(diǎn)。答復(fù)為什么寫這篇論文的緣由，一般有兩種方法：一是歸納現(xiàn)狀，分析^p弊端，反面立論；二是開門見山，觀點(diǎn)“亮劍”，正面闡述。我的論文就采用后者，在點(diǎn)明眼下不少教師青睞引用名言的事實(shí)之后，從教師和學(xué)生兩個(gè)視角分析^p了課堂教學(xué)中恰當(dāng)引用名言所帶給學(xué)生的“正能量”。二、后———交代論文的后續(xù)研究一篇論文從起草完成，到發(fā)表獲獎(jiǎng)，再到遞交審查，最后到參加辯論，都需要一定的時(shí)間，少那么一年數(shù)月，多那么兩到三年。從這個(gè)意義上說，辯論的論文都具有一定的滯后性。所以，在論文辯論的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該主動(dòng)交代論文存在的欠缺和缺乏，并提出有效的改進(jìn)策略，使專家評(píng)委可以看到自己的論文確實(shí)是在“真研究”根底上獲得的成果，而不是“鼠標(biāo)百度式”的拼湊之作。如，我在論文辯論時(shí)最后陳述，因?yàn)檎撐某晌挠?023年，當(dāng)時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023版〕》還沒有公布，所以一定存在著缺乏之處，主要表如今：一是眼睛向外，只考慮“外引”———從教材、課文之外引入名言，而沒有關(guān)注“內(nèi)視”。其實(shí)很多課文本身就含有名言。如，“桂林山水”開首的古詩(shī)句“桂林山水甲天下”，再如，“全神貫注”結(jié)尾處茨威格的話：“人類的一切工作，假設(shè)值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！边€有課后“資料袋”中羅丹的名言：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”辯論時(shí)只要能做誠(chéng)懇的'反思和彌補(bǔ)，就能獲得專家的諒解。二是重點(diǎn)介紹的四種“巧引策略”還有待進(jìn)一步的充實(shí)和完善。我介紹完文中列舉的四大策略之后，又增加了“假借評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)法、靈敏改寫”等幾種策略，并做了詳略有致的說明。這樣一來(lái)，專家就覺得你確實(shí)在做行動(dòng)研究。三、左———簡(jiǎn)介論文的“根底之處”任何一篇論文，都不可能是全新的創(chuàng)造，一般都是在總結(jié)已有成果的根底上，推陳出新、不斷揚(yáng)棄而寫成的。就某一篇論文而言，其中存在局部理念不新、個(gè)別策略缺乏新意等缺乏是在所難免的。但與此同時(shí)，一篇有價(jià)值的論文，一定有它的獨(dú)特之處和創(chuàng)新價(jià)值所在。這就要求我們?cè)谵q論時(shí)一定要拿捏好詳略的分寸，對(duì)于那些常見的理念和策略，只能作簡(jiǎn)明扼要的概述，切勿滔滔不絕、老生常談。如，我詳細(xì)闡述四大策略時(shí)，就是不平均用力，也不面面俱到。對(duì)于“巧引名言創(chuàng)生主題”，我結(jié)合著名特級(jí)教師盛新鳳的課例“盧溝橋的獅子”，詳細(xì)介紹了如何引入名言，創(chuàng)生一個(gè)與文本交融的“主題”，然后按照“找到一個(gè)支點(diǎn)，拉出一條線，畫成一個(gè)圓”的流程組織教學(xué)，從而獲得較好的效果的過程。而對(duì)于“巧引名言總結(jié)寫法”策略，我只作了簡(jiǎn)單的介紹，因?yàn)殡S著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023版〕》的公布，“言意結(jié)合”、“不僅要關(guān)注課文寫了什么，更加要關(guān)注是怎么寫的”等理念早已耳熟能詳，歌德的名言———“‘寫什么’人人看得見，‘怎么寫’對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)機(jī)密”，已經(jīng)沒有必要再做更多的解釋了，正所謂“各領(lǐng)風(fēng)騷兩三年”。四、中———熟悉論文的內(nèi)容與架構(gòu)所謂“中”，主要指論文本身。對(duì)辯論者來(lái)說，對(duì)自己遞交的論文一定要做到“爛熟于心”。辯論者一定要具有充足的知識(shí)儲(chǔ)藏，對(duì)自己遞交論文中所涉及的教育教學(xué)理論，引用到的教學(xué)案例，提出的教學(xué)策略方法，包括論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，甚至論文的正副標(biāo)題、核心概念的界定等，都要理清其“前世今生”，做到心中有數(shù)，絕不模糊。如是，一旦專家要你做進(jìn)一步的解釋與說明，你就可以有條有理、侃侃而談，否那么只能面紅耳赤、無(wú)以應(yīng)對(duì)。如，在我辯論時(shí)的提問環(huán)節(jié)，專家提出“從論文的副標(biāo)題看，巧引名言的功用重心落在教師的視角方面，請(qǐng)你從學(xué)生的視角再談?wù)効捶ā边@樣一個(gè)問題。這個(gè)提問一下就抓住了作者的“短板”，因?yàn)檫@確實(shí)是論文所欠缺之處。專家之所以提問，倒不是成心為難，而是想通過辯論者的闡述，考察其思維的廣度和深化性。我略作忖度，提出了兩方面的考慮與應(yīng)對(duì)：一是巧引名言可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，教師經(jīng)常有意識(shí)地在課堂上左右逢地“引經(jīng)據(jù)典”，學(xué)生就能耳濡目染，入腦入心。二是可以提升學(xué)生的思維才能，促進(jìn)他們品德修養(yǎng)和審美情趣的進(jìn)步。因?yàn)槊砸话愣际茄院?jiǎn)意賅、含義雋永的句子，它們或使人明理，或給人啟示，或助你學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，大有裨益。這兩點(diǎn)，其實(shí)就是闡述了名言在“言、意”兩方面的作用。五、右———闡述論文的“創(chuàng)新之處”所謂“右”，這里指論文的“創(chuàng)新之處”。前文已述，每篇論文不可能都是全新的創(chuàng)造，一般是在總結(jié)前人成果的根底上，做進(jìn)一步的充實(shí)和完善而成的，所謂“比別人多走了一步而已”。盡管如此，我們說“創(chuàng)新之處”還是論文存在的價(jià)值所在，是論文的CPU。對(duì)一篇論文而言，“創(chuàng)新之處”越多，論文的質(zhì)量也就越高，但對(duì)作者來(lái)說，難度也相應(yīng)進(jìn)步。那么，如何辯論好論文的“創(chuàng)新之處”呢？就是要“突出重點(diǎn)、詳細(xì)闡述”。我在介紹四大策略時(shí)，除了詳述“創(chuàng)生主題”之外，作為創(chuàng)新之處的“引發(fā)矛盾”策略也作重點(diǎn)闡述。我以某青年名師執(zhí)教“凡卡”一課為例，先引導(dǎo)學(xué)生充分感受凡卡寫信的雜亂無(wú)章、啰里啰唆，然后引入契訶夫的名言———“簡(jiǎn)潔是天才的姐妹”，從而引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感和思維的沖突，不但提醒了“反復(fù)”這一語(yǔ)言現(xiàn)象，而且起到了調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和推進(jìn)教學(xué)流程的作用，