初中第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)初中第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思初中第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思生物實(shí)驗(yàn)課《練習(xí)使用顯微鏡》的教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)課是生物課的重要局部，生物可以說是建立在實(shí)驗(yàn)觀察的根底之上的。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀觀察到生物體細(xì)微構(gòu)造從而理解生命活動(dòng)及其現(xiàn)象。而《練習(xí)使用顯微鏡》這一節(jié)更是初中生物實(shí)驗(yàn)課的第一節(jié)。因此，備課時(shí)與指導(dǎo)老師商量過很多教學(xué)方法，包括討論應(yīng)如何操作。例如，是先老師講解演示全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立性操作，還是采用分段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等。綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)才能各方面，最后采用的教學(xué)方法是分段式實(shí)驗(yàn)。即老師一步一步講解并演示實(shí)驗(yàn)操作，在讓學(xué)生一步一步跟著操作，統(tǒng)一完成后再進(jìn)展下一步。并參考了人教版生物學(xué)教參的教學(xué)建議，先通讀后詳解，老師示范學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合。讓學(xué)生兩人為一組，一人朗讀實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，另一人按要求進(jìn)展操作，互相評(píng)價(jià)并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，每一步驟兩人輪流進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作。本來方案用一個(gè)課時(shí)將這節(jié)搞定，可是在實(shí)際課堂當(dāng)中并不能按原方案完成。因此，花費(fèi)了兩個(gè)課時(shí)去完成這節(jié)實(shí)驗(yàn)課。第一課時(shí)由于學(xué)生課前沒有進(jìn)展較好的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)情況不太好，因此花費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間。本節(jié)課分為兩個(gè)局部，一是認(rèn)識(shí)顯微鏡的構(gòu)造，主要是讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)和熟悉相關(guān)構(gòu)造，這一局部在課上沒有花過多時(shí)間去講解，但是設(shè)置一系列相關(guān)問題去讓學(xué)生考慮構(gòu)造的作用，例如，“轉(zhuǎn)動(dòng)顯微鏡哪個(gè)構(gòu)造，能使鏡筒較大范圍升降？”、“反光鏡的兩面是否一樣？有什么作用？”、“顯微鏡的放大倍數(shù)如何計(jì)算？什么是低倍鏡，什么是高倍鏡？”等等。目的在于一邊讓學(xué)生回憶相關(guān)構(gòu)造名稱，一邊認(rèn)識(shí)其作用。在實(shí)際課堂當(dāng)中，這一局部進(jìn)展的還算順利。下一局部也是該實(shí)驗(yàn)課最重要的一局部—練習(xí)使用顯微，我按照原方案一步一步的進(jìn)展，先播放視頻，再進(jìn)展演示實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)生操作。前兩個(gè)步驟，取鏡和對(duì)光進(jìn)展的還可以，到觀察這一步我本來方案是讓他們看一個(gè)“上”或“p”字的玻片，但是由于他們并沒有按照我的要求，安裝5x低倍物鏡，用了高倍物鏡去觀察。導(dǎo)致只看到“上”或“p”字的'一局部。此外，當(dāng)然也有我做的不好的地方，就是那個(gè)字寫的略微有點(diǎn)大了。最后導(dǎo)致看不到效果，本來想讓他們?cè)陲@微鏡下親身體會(huì)看到“物體是倒像的”這一知識(shí)點(diǎn)，可惜因?yàn)榉N種原因，沒有到達(dá)教學(xué)目的。第二課時(shí)，我就不讓他們?cè)倏础吧稀被颉皃”的裝片了，讓他們直接觀察植物莖的切片的裝片，效果是比擬明顯的，而且操作也不難，學(xué)生很容易看到?？偨Y(jié)，這節(jié)課比我想象中的有一點(diǎn)糟糕，一是控制不住場(chǎng)面，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后就非常興奮，亂碰亂摸。而老師在課上不僅要專注上課還要時(shí)不時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，課堂紀(jì)律也沒有在課室里面那么好；二是在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手才能方面還有欠缺，比方說，假如學(xué)生看不到觀察的東西，老師就要親自給他/她講解，并操作給他/她看，讓學(xué)生直接觀察