淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性柏林小學(xué)楊金春

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)已成為一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是通過學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)〞、“主見〞和“思想〞。所以現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。那么我們?nèi)绾巫屵@種教學(xué)思路順利的實(shí)施，課堂提問是一個(gè)關(guān)鍵。課堂提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要手段和手法，是“有效教學(xué)〞的核心，學(xué)生有了問題才會(huì)思考和摸索，有了摸索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。而且課堂提問也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。假使運(yùn)用得當(dāng)，確鑿、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)效率。下面是我結(jié)合平日的教學(xué)實(shí)際談的幾點(diǎn)看法：

一、提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

魯迅先生曾經(jīng)說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有聰慧和靈感。〞可見興趣對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。教師要利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容去設(shè)置問題，把學(xué)生引入問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力集中到某一個(gè)特定的專題中，并產(chǎn)生解決問題的自覺愿望，并最終引導(dǎo)學(xué)生解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)性質(zhì)〞引入的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“老爺爺分地〞的故事：把一塊長(zhǎng)方形的地分給4個(gè)兒子，老大分得這塊地的1/4，老二分到這塊地的2/4，老三分到這塊地的4/16，老四分到這塊地的8/32。老大、老二、老三覺得很吃虧，于是就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭(zhēng)吵的原因后，哈哈大笑起來。給他們講了幾句話，四兄弟就中止了爭(zhēng)吵。聽到這里，

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學(xué)生被這富有意思的故事吸引住了，就會(huì)產(chǎn)生疑問“阿凡提說了什么了呢？〞。我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的四張同樣大小的長(zhǎng)方形紙片，動(dòng)手操作，折出，得出結(jié)論：四兄弟分的地同樣多。那么，這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母不一樣，為什么大小都相等呢？阿凡提對(duì)四兄弟講了哪些話，四兄弟就中止了爭(zhēng)吵呢？〞這樣從學(xué)生感興趣的故事引入，提出問題，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，從而讓他們喜歡上數(shù)學(xué)。

二、提問要指向明確

提問是為了引導(dǎo)同學(xué)積極思維。提的問題只有明確具體，才能為同學(xué)指明思維的方向。假使教師所問的問題指向不明確，學(xué)生便無法確鑿的回復(fù)，提問就失去了意義。如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法〞，引入1/21/3后提問：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？〞有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。〞還有的答：“分子都是1。〞顯然，這一提問不明確，同學(xué)的回復(fù)沒有達(dá)到教師的提問意圖。造成這種現(xiàn)象的原因是教師在備課時(shí)沒能把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。假使改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母一致嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？〞這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于同學(xué)理解為什么要通分的道理，那效果確定就不言而喻了。

三、提問要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，給學(xué)生一定的時(shí)間思考

在什么樣的時(shí)間提問直接影響教學(xué)效果，確鑿把握好提問的時(shí)機(jī)卻十分重要。問題超前時(shí)，學(xué)生內(nèi)心茫然，無法思考，問題滯后時(shí)，學(xué)生無需思考便能對(duì)答如流，毫無提問價(jià)值。假使教師準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，就會(huì)使課堂顯得松散。其實(shí)提問的時(shí)機(jī)是可預(yù)見的，那么就需要老師在備課時(shí)細(xì)心考慮問題問什么，什么時(shí)候問，怎樣問。

此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒,讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們好多教師在提問后，往往缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，假使學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題，或重新加

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以解釋，或馬上降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙〞，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。而在教學(xué)中，假使教師提問后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)大量有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回復(fù)的狀況就會(huì)減少，回復(fù)會(huì)更完整、更確鑿、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯加強(qiáng)。

如：我在教學(xué)《平行線》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線〞的情境以后，教師提出的第一個(gè)問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？〞稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出其次個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線相互平行？〞在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？〞??課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時(shí)機(jī)，緊緊圍圍著這三個(gè)問題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

四、提問要能突出教學(xué)重難點(diǎn)

每一節(jié)都有其重難點(diǎn)，教師要擅長(zhǎng)從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實(shí)質(zhì)問題。譬如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形〞一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞幾幅圖形（有蝴蝶、飛機(jī)、天安門、乒乓球拍等）然后問“這里有昆蟲，體育用品、交通工具、建筑物，可為什么數(shù)學(xué)博士說它們是一家人呢？〞這個(gè)問題直接指向物體之間的內(nèi)在聯(lián)系，即這一節(jié)課的重點(diǎn)“一一對(duì)稱〞。一般學(xué)生理解為兩邊形狀，大小，顏色一樣的圖形為軸對(duì)稱圖形，我設(shè)計(jì)了其中一個(gè)教學(xué)環(huán)

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節(jié)——?jiǎng)邮植僮?，再畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸。學(xué)生很簡(jiǎn)單畫出了一條對(duì)稱軸。為什么斜的這條不是呢？〞于是展開探討，而這個(gè)問題透露的正是學(xué)生最簡(jiǎn)單混淆的地方，是本節(jié)課的重點(diǎn)。

五、提問要做到問題的難易適度，注意科學(xué)

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著〞的問題。由于問題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂提問在素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐中，要從教學(xué)需要、教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有在實(shí)際的教學(xué)中，不斷的探究，認(rèn)真體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能讓學(xué)生積極思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的主要方式，是教師開啟學(xué)生心智，促進(jìn)其思維、增進(jìn)學(xué)生