九年級語文下冊《孔乙己》教案（通用27篇）

九年級語文下冊《孔乙己》教案（通用27篇）九班級語文下冊《孔乙己》精品教案（通用27篇）

九班級語文下冊《孔乙己》精品教案篇1

一、導(dǎo)入新課。

魯迅是現(xiàn)代文學(xué)史上最宏大的作家之一，他一生共寫了33篇白話小說。有一次，他的好伴侶孫伏園問他：“在先生的小說中，你最喜愛的是哪一篇?”同學(xué)們，你知道魯迅先生回答是哪篇嗎?就是我們今日要學(xué)習(xí)的《孔乙己》板書：孔乙己(魯迅)

展現(xiàn)目標(biāo)。

二、整體感知。

讀了課文，你看到了一個怎樣的孔乙己?

1.孔乙己最大的愛好是什么?

2.孔乙己最大的弱點是什么?

3.孔乙己最大的語言特色是什么?

4.孔乙己最珍愛的一樣?xùn)|西是什么?

5.孔乙己最大的優(yōu)點是什么?

6.哪句話最能看出他在人們心目中的地位?

通過剛才的檢查，老師看出同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，對孔乙己的了解也很全面。但是，這些只是對孔乙己這一人物形象的粗略的、大致的理解，要想更加細(xì)致、更加精確?????地理解這篇文章的主題，還需要我們深化地解讀文本。

三、深化分析。

1.首先請同學(xué)們思索：我，酒店的小伴計能夠記得孔乙己的緣由是什么?

只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。

用一個字概括呢?笑。

對于孔乙己，除了我在笑之外，還有誰在笑?

酒客、掌柜的、孩子

2.酒客們第一次笑是在哪一部分當(dāng)中?分角色朗讀一下。(幻燈片展現(xiàn))

(1)第一位稱贊孔乙己的酒客，你覺得你自己讀得怎么樣?為什么?

你覺得讀這句話的時候，聲調(diào)要高還是要低?

高叫!

這樣喊的目的是什么?這可是在大庭廣眾之下呀!

目的是讓全部人都聽到。

這句話的言外之意是什么?

都來看啊，孔乙己又偷東西遭人打了!

(2)其次位稱贊孔乙己的酒客，你覺得讀這句話的時候，聲調(diào)要高還是要低?

高高聲嚷道

目的呢?

生怕天下人不知

(3)第三位稱贊孔乙己的酒客，你覺得重音應(yīng)當(dāng)放在哪里?

親眼、吊

重音放在這上面，目的是為了突出什么?

證據(jù)確鑿，讓孔乙己無可辯駁。

他們達(dá)到這個目的了嗎?

達(dá)到了，孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出。

這些酒客是盼望孔乙己爭論呢?還是不盼望孔乙己爭論?

老師發(fā)覺：這三句取笑的話其實表達(dá)的意思是一樣的，第一句是說“孔乙己，你又偷東西了”，其次句是說“你肯定又偷人家東西了”，第三句則是說“我親眼觀察你偷東西了”，為什么這些酒客不直接說“我親眼觀察你偷東西了”呢?

先讓他爭論，然后拿出確鑿的證據(jù)擊敗他，從而讓他尷尬，讓他尷尬，讓他無地自容。魯迅先生在他的作品《狗貓鼠》中有一句話：

放走，又捉住;捉住，又放走，直待自己玩厭了，這才吃下去。頗與人們的幸災(zāi)樂禍，漸漸地熬煎弱者的壞脾氣相同。

《狗貓鼠》

3.剛才是眾酒客取笑孔乙己偷東西這一弱點，后文當(dāng)中他們還取笑過孔乙己的哪個方面?齊讀這一段。

沒有進(jìn)學(xué)你怎的連半個秀才也撈不到呢?

孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色慢慢復(fù)了原，旁人便又問道，“孔乙己，你當(dāng)真熟悉字么?”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢?”孔乙己立即顯出頹唐擔(dān)心模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話：這回可全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內(nèi)外布滿了愉快的空氣。

當(dāng)別人問孔乙己你當(dāng)真熟悉字的時候，孔乙己的內(nèi)心是怎樣的?哪個詞語表現(xiàn)了這一點?

得意不屑置辯

他們盼望孔乙己得意嗎?為什么?

盼望盼望越大，絕望越大;飛得越高，摔得越重，他們先把孔乙己高高地抬起來，然后再重重地摔下去。

酒客們的這兩次稱贊，你覺得哪一次才是孔乙己致命的弱點?為什么?

其次次，孔乙己立即顯出頹唐擔(dān)心模樣。

4.前面取笑他偷東西，，他還能睜大眼睛，額上的青筋條條綻出，跟人家爭論，現(xiàn)在卻立即顯出頹唐擔(dān)心模樣，也就是說，孔乙己最大的悲傷就是，作為一個讀書人，在科舉的道路上失敗了，那么，在本文當(dāng)中，有沒有提到過一個勝利的讀書人呢?請一位同學(xué)讀一下。(幻燈片展現(xiàn))

從這段話中，我們看出丁舉人這個勝利的讀書人具有怎樣的性格特點?

狠毒他家的東西，偷得的么?再打折了腿。先寫服辯，后來是打

你覺得他是有意打斷孔乙己的腿，還是無意的?

有意的再、寫服辯

去掉“再”比較一下：打了大半夜，打折了腿。

說明丁舉人在打孔乙己之前已經(jīng)做好了思想預(yù)備，要把他的腿打斷。

“我”關(guān)懷孔乙己嗎?掌柜的關(guān)懷孔乙己嗎?

我不關(guān)懷“才”也覺得

不，他只關(guān)懷他的十九個錢。

在掌柜的眼里，孔乙己還不如十九個錢重要啊!

5.非但如此，掌柜的甚至在孔乙己斷腿之后，依舊稱贊他。請同學(xué)們自由朗讀這一部分。(幻燈片)

掌柜的在孔乙己斷腿之后，見面后的第一句話是“孔乙己，你還欠十九個錢呢!”這句話你覺得合適嗎?為什么?欠債還錢，天經(jīng)地義呀!表明掌柜的怎樣的性格特點?

不合適，冷酷無情(或冷漠亦可)

掌柜的這一次稱贊，跟前兩次的稱贊一樣嗎?

預(yù)設(shè)一：不一樣。則問：為什么?不是“同平常一樣”嗎?

由于此時的孔乙己已經(jīng)被打斷了腿。

預(yù)設(shè)二：一樣。則問：證據(jù)呢?同平常一樣

則連續(xù)問：孔乙己跟以前一樣嗎?

不一樣，被打斷了腿，從今再也無法穿他的長衫了。丁舉人不但打斷了他的腿，還打斷了他賴以生存下去的精神支柱讀書人的形象。

而掌柜的這最終一聲稱贊，就像壓在駱駝上的最終一根稻草，使孔乙己最終沒有了活路。這一聲笑，是多么的沒有人性啊!

請同學(xué)們抬起頭來，看一下孔乙己的生活狀態(tài)，

孔乙己的一生中，被何家打，被丁舉人打，遭酒客們笑，遭小伴計笑，遭掌柜的笑，甚至那些可愛的孩子們也在笑，孔乙己的一生，是多么的可憐又可悲呀!

同學(xué)們，此時此刻，假如你就在咸享酒店里，你還笑得出來嗎?

笑不出來了。

可是掌柜的還在笑，酒客們還在笑，那么，掌柜的，還有這些酒客們，他們都是一些壞人嗎?不是，從本質(zhì)上說，他們都是一些和善的百姓，都是被像孔乙己一樣被奴役被欺壓的下層勞動人民，對于自己的同胞，他們非但不伸手幫一把，反而稱贊他、諷刺他、挖苦他，他們是多么的愚昧、荒.唐、無知、麻木啊!魯迅先生說：“暴君的臣民，只愿暴政落在他人的頭上，他卻看著興奮，拿殘酷做消遣，拿他人的苦做賞玩，做慰安。”這種看客的心理是多么的可怕呀!

機動環(huán)節(jié)：同學(xué)們，假如孔乙己此刻就在我們的面前，你會對他說句什么話呢?

時隔多年，我們的四周還有沒有這種“看客”存在呢?請同學(xué)們看錄像。

總結(jié)：同學(xué)們，盼望在我們的生活中，假如遇到有人跌倒、有人受傷、有人難受、有人哀痛的時候，不要做一個冷漠的“看客”，而是伸出自己暖和的手幫他們一把。

九班級語文下冊《孔乙己》精品教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累生字詞，默讀課文，梳理主要故事情節(jié)。

2、勾畫描寫句，分析人物，品讀句子表現(xiàn)效果。

3、提煉主題，探究死因，體會思想感情。

教學(xué)重點：

分析人物，品讀句子

教學(xué)難點：

提煉主題，探究死因，體會情感

教學(xué)課時：二課時

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入激趣

從《范進(jìn)中舉》進(jìn)入學(xué)習(xí)，范進(jìn)是活悲劇，但他起碼還考中了舉人，命運發(fā)生了根本變化，在舊社會等級森嚴(yán)的考試制度下，比他更可悲的人(半個秀才都撈不到)的大有人在。今日就讓我們走近魯迅先生和他筆下的《孔乙己》。

二、學(xué)前檢測

1、小說的三要素是________、________和_________。

2、小說的故事情節(jié)可分為________、______、________和________四部分。

3、小說的環(huán)境主要包括______和________。

默讀、通讀課文，完成下列任務(wù)

1、給課后生字詞注音(點生上臺)

2、劃出課文中帶笑的句子(讀出來)

3、誰為我們帶來了歡聲笑語?假如請組一個帶笑字的詞來形容這些笑聲，你會組哪些詞?

4、找出反映下列內(nèi)容的語句并揣摩其含義

孔乙己的特別身份：

孔乙己的地位：

孔乙己的結(jié)局：

你發(fā)覺什么規(guī)律?

(孔乙己身上體現(xiàn)了許多自相沖突的特質(zhì)，他是一個很有用意思的人)

(1)穿長衫卻在柜臺站著喝酒，

(2)給孩子分豆，卻又說不多也，

(3)明明每次去都被人稱贊，卻每次都要“據(jù)理力爭”不許取笑。

(4)明明身無分文，喝酒卻從不賒賬

(5)結(jié)局：大約的確

5、在笑聲里，魯迅寫了關(guān)于孔乙己的哪些事兒，請你幫我歸納一下。(字?jǐn)?shù)越簡潔越好)

(1)偷書為竊書;

(2)諷刺考試不中;

(3)教我認(rèn)茴字;

(4)給孩子分豆;

(5)斷腿買酒。

四、讀懂課文，分析人物

1、齊讀課文第一二自然段，說說你從中獲得了哪些有用信息?

2、魯迅為什么不一開頭就讓孔乙己出場，連一個被掌柜責(zé)罰的小伴計都敢笑他，說明白什么?

3、合作探究：孔乙己除了地位低下以外，還具備了哪些性格特點?請你找出你認(rèn)為最生動傳神描寫句子加以品讀。(點撥：既可憐，又可悲，還可恨)

五、讀深課文，提煉主題

最終孔乙己消逝于眾人的笑聲中，你覺得是什么害了他?請你幫忙分析悲劇的緣由：

(1-5小組分析個人緣由，6-10組分析社會緣由)

格式：孔乙己的沉淪源于______由于______

(社會：看客心態(tài)，麻木不仁，唯利是圖;個人：不學(xué)無術(shù)，不知變通，死要面子)

從深層次講，你覺得是什么促使孔乙己這個人身上產(chǎn)生了這么多自相沖突的特性?(社會邊緣人階層，高不成低不就，融不進(jìn)”圈子”)

六、讀透課文，領(lǐng)悟感情

1、大約孔乙己的確死了。借小伴計之口交代了孔乙己的結(jié)局?你如何理解這句話?(大約指的是，的確指的是)

2、學(xué)完課文，結(jié)合文章內(nèi)容，你覺得深究孔乙己究竟死沒死，對魯迅來說重要嗎?由于不管他肉體是否還存不存在，他的什么已經(jīng)死亡了?

3、對于孔乙己精神的死亡，你覺得起打算性因素的緣由是什么?談?wù)勀愕目捶?，言之有理即可?/p>

七、小結(jié)全文

魯迅先生用犀利的目光，精準(zhǔn)的文字，深刻揭露了舊中國下中國人“獨特”的社會國民性，和被封建教育制度下所殘害的類似孔乙己這樣一大批屢試不第的社會邊緣人階層。

八、補充作業(yè)，情感延長

以《孔乙己走出酒店之后》為題，綻開合抱負(fù)象，續(xù)寫本文

字?jǐn)?shù)不少于300字;

九班級語文下冊《孔乙己》精品教案篇3

第一課時

一、文學(xué)常識及背景介紹

1、魯迅，原名____，字豫才，現(xiàn)代_______、___、___，中國文化革命的主將。作品有小說集_____________，散文集__________，散文詩集________。

2、一副由美國作家斯諾與劇作家姚克合寫的悼念魯迅的挽聯(lián)，由于記憶模糊，上聯(lián)有兩字缺漏，請依據(jù)下聯(lián)補全上聯(lián)內(nèi)容

譯著尚未勝利，驚聞隕星，中國何人領(lǐng)，

先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從今感彷徨。

3、《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發(fā)表于1919年4月《新青年》，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創(chuàng)作的其次篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。

4、關(guān)于封建科舉制度

封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參與考選“秀才”，只有百分之一入選;三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一;三年一考的“進(jìn)士”，入選者只有萬分之一。很多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)的課文中的仆人公孔乙己，就是其中的一個。

5、咸亨酒店

咸亨酒店在清朝光緒年間，是一家一般小酒店。自從小說《孔乙己》問世以來，咸亨酒店也隨之著名于世了。現(xiàn)在的咸亨酒店，是1981年為紀(jì)念魯迅一百周年誕辰而重新修建的。改革開放使咸亨酒店也成了同外部世界聯(lián)系的紐帶。

二、檢查預(yù)習(xí)狀況：

1、聽課文朗讀錄音，給下列劃線的字注音：

闊綽舀出羼水薦頭蘸酒打折了腿間或附和頹唐

2、畫一畫魯鎮(zhèn)酒店的格局

三、讀課文，整體感知

1、小說是如何在有限的空間內(nèi)(咸亨酒店)呈現(xiàn)人物一生的凄慘遭受的?

2、理清課文的層次結(jié)構(gòu)

第一部分(1-3)介紹孔乙己活動的社會環(huán)境咸亨酒店。

其次部分(4-13節(jié))：寫孔乙己的凄慘遭受。

第一層(4-9節(jié))寫孔乙己一生的四個片斷。(開端、進(jìn)展)

(1)酒客揭短，取笑孔乙己偷東西;

(2)酒客譏笑孔乙己沒有進(jìn)學(xué);

(3)孔乙己教小伴計識字;

(4)孔乙己分茴香豆給孩子吃。

其次層(10-11)孔乙己最終一次到酒店喝酒。

第三層(12-13)孔乙己的凄慘結(jié)局。

3、閱讀課文，爭論分析

(1)這篇小說寫的是什么年月的事?(時間：清朝末年“這是二十多年前的事”)

(2)故事發(fā)生的地點在哪兒?(地點：咸亨酒店社會環(huán)境)

(3)小說寫的是什么樣的人和事?

“短衣幫”短外站貧富懸殊階級對立

“穿長衫的”長里坐

4.課文可分為幾部分?開頭三段起什么作用?

(開頭三段先說酒店的也許狀況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環(huán)境。)

5、小說寫“我”這個12歲的小伴計有什么作用?

(⑴“我”12歲的酒店小伴計是孔乙己命運的見證人。小說都是通過“我”的所見所聞所感來寫，用第一人稱可以使故事顯得真實親切;

⑵可以使故事情節(jié)集中，內(nèi)容簡要;

⑶可以表現(xiàn)四周人對孔乙己的態(tài)度，連12歲的小伴計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，使作品更增加了悲涼的意味。)

6、爭論：開頭兩段，描寫了人物活動的環(huán)境咸亨酒店，然后讓仆人公孔乙己出場，這樣支配的好處

①使人物在一個特定的環(huán)境里活動，故事情節(jié)在特定的環(huán)境里綻開。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，情節(jié)集中。

②這樣一個勢利、冷酷的社會環(huán)境，渲染了一種冷漠的社會氣氛，預(yù)示著人物悲劇的必定性。

這樣一種階級對立非常嚴(yán)峻的社會環(huán)境，為既穿“長衫”又“站著”喝酒這一特別身份的孔乙己的出場作了有力的鋪墊。

其次課時

一、分析其次部分：解決以下幾個問題

1、分析層次，理清故事情節(jié)

第一層(4-9)寫孔乙己的肖像、言行、性格和社會地位(開端、進(jìn)展)

其次層(10-11)描寫孔乙己的不幸遭受(情節(jié)的高潮)

第三層(12-13)交代孔乙己的凄慘結(jié)局(情節(jié)的結(jié)局)

二、小說這種文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和詳細(xì)的環(huán)境描寫來展現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)中心思想。《孔乙己》這篇小說選取了5個生活片斷，展現(xiàn)了生活在畸形社會中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社會及其科舉制度。

請閱讀文章其次部分內(nèi)容，用簡潔的語言概括出五個片斷的內(nèi)容。

1、酒客揭短，取笑孔乙己偷東西

評析：人們拿孔乙己的傷疤來取笑，就是拿孔乙己的不幸和苦痛來取樂。勾畫出這些人麻木冷漠無聊的嘴臉，反映封建社會的黑暗冷酷，笑聲里隱藏著悲涼的意味。

“我”的心理活動，反映了孔乙己在人們心目中地位之低，說明白人們鄙視孔乙己的緣由。

三、分析思索爭論

1、孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。分析他的地位。

“站著喝酒”表明他生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和“短衣幫”一樣?！按╅L衫”則含蓄地說明他硬擺“讀書人”的架子，思想上艷羨上層階級，輕視勞動人民，不愿與“短衣幫”為伍。

刻畫了他與眾不同的特別身份和性格特征，預(yù)示了他的悲劇命運。他喝酒方式和衣著的沖突，正反映了他經(jīng)濟地位和思想意識的沖突?！拔┮弧闭f明他和酒店的上層和下層人都有距離，身份很特別。

2、分析刻畫人物用了哪些描寫方法，并找出相應(yīng)的句子。

人物描寫方法

外貌(整體、肖像、服飾)揭示特別身份、揭示出懶散而又死要面子的性格特點。

語言揭示他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人等性格特點。

動作、神態(tài)揭示他追求功名的思想和和善的心地。

3、文中還有幾處也間接交待了孔乙己的地位?

“只有孔乙己到店，才可能”，

“孔乙己是這樣使人愉快”，

“孔乙己還欠十九”

這些話揭示了孔乙己無足輕重的社會地位。他只不過是一個玩物，一塊笑料，一個廢物，他存在的全部價值只是“十九個錢”。當(dāng)“十九個錢”從粉板上拭去時，他便從那冷酷的社會上消逝了。孔乙己是被封建文化、封建教育毒害而死的，是被罪惡的封建社會所吞噬的。

4、研討為什么給仆人公取名為“孔乙己”并以此為題?

小結(jié)：“孔乙己”是從“上大人孔乙己”截取下來的。用“孔乙己”作為滿口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅號，并作為小說的題目，既切合人物身分，又是對培育孔乙己式人物的封建教育制度的蔑視和諷刺，奇妙地示意了小說批判的對象。

因此，這個題目既表現(xiàn)了人物性格，又突出了文章的中心。

四、小結(jié)：刻畫人物的方法及人物性格

這篇小說，將孔乙己的容貌、服飾、神態(tài)、語言、行動諸方面交織在一起，使這個被科舉制度哄騙愚弄了一輩子的下層學(xué)問分子的形象，富有立體感地呈現(xiàn)在讀者眼前：功名不就，卻自命清高;四體不勤，卻好吃懶做;貧困潦倒，卻死愛面子;受盡摧殘，卻麻木不仁。在風(fēng)燭殘年之際，這個受“萬般皆下品，唯有讀書高”封建思想毒害的孔乙己爬著離開了人世。

用嘲諷的筆觸，通過對孔乙己思想性格的刻畫，把批判的矛頭直指封建制度和封建教育。

五、分組合作，完成孔乙己履歷表

填表說明：

①社會關(guān)系是指小說中與孔乙己發(fā)生聯(lián)系的人物。(注明關(guān)系)

②生活經(jīng)受是指小說中孔乙己做過的一些事，表達(dá)精確?????清晰，可依據(jù)課文中

語言，也可以自己概括。

③留意將課文中有關(guān)孔乙己的信息都要排列顯示出來。

第三課時

一、思索爭論文章的“笑”

《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字消失，貫穿全文的一個字是什么?這樣支配線索用意何在?

如何理解各種人對孔乙己的取笑?

課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義?

第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得;只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。

其次次是孔乙己第一次出場，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和苦痛來取樂，勾畫出這些人麻木冷漠的嘴臉，笑聲里蘊蓄著悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來。

第三次是酒客們?nèi)⌒滓壹骸斑B半個秀才也撈不到”，孔乙己頹唐擔(dān)心的模樣和之乎者也的聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和愉快的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，于是這一群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動作和語言將孔乙己迂腐可笑得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無邪的笑。

第五次是孔乙己其次次出場，孔乙己被打折了腿，已經(jīng)不成樣子了，然而掌柜仍舊同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲更加顯得悲涼，毫無人性，當(dāng)時社會人跟人冷漠無情。

笑的藝術(shù)效果

小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是凄慘的遭受和傷痛，另一面不是憐憫和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以笑襯悲，更令人悲傷，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

小結(jié)：

孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的稱贊和諷刺、揭露和批判。對孔乙己被污辱被損害的內(nèi)傷心苦與悲傷，寄予了肯定的憐憫。小伴計的笑，是不經(jīng)意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕喧鬧”天真無邪的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻愉快。這是“病態(tài)社會”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑?！靶Α笔沁M(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段。

二、賞析作品語言精練、深刻、生動傳神

1、“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭論道，”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，患病眾人一次比一次尖刻的取笑，境況非常尷尬的孔乙己，深感氣惱和恥辱，想再作一次爭論又有些慌亂心虛時的神態(tài)。

2、“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的驚慌情態(tài)和動作，形象逼真地表現(xiàn)了這個和善、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。

3、“我到現(xiàn)在最終沒有見---大約孔乙己的確死了”

分析：“大約”表估量、推想，由于沒有人說起這件事，沒有確鑿的證據(jù)。而依據(jù)“到現(xiàn)在最終沒有見”這樣的狀況估量，選用“的確死了”表示推想的牢靠。小說以這一含蓄語句作結(jié)尾，讓讀者自己去想象孔乙己的凄慘結(jié)局，思考造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。

三、爭論本文的中心思想

小說通過對仆人公孔乙己一生凄慘遭受的描述，深刻反映了封建文化和封建教育對下層學(xué)問分子的嚴(yán)峻毒害，有力控訴了科舉制度的罪惡;也真實的反映了當(dāng)時群眾的冷漠麻木，也使讀者從一個側(cè)面熟悉到封建社會的腐朽和黑暗。

九班級語文下冊《孔乙己》精品教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、簡潔了解卞之琳

2、理解詩歌的朦朧性，賞析詩歌

a、體會詩歌中的意象

b、各種對詩歌的理解

3、培育同學(xué)的合作探究力量

二、教學(xué)難點

用精確?????生動的語言分析詩歌主旨，理解詩歌的主旨

三、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

詩歌，對我們來說已經(jīng)是一個不生疏的詞了，我們也學(xué)過很多詩歌，像《雨巷》，《再別康橋》等等，這些詩歌的感情很細(xì)膩，大家能夠很好的理解把握，今日我們學(xué)習(xí)的這首小詩，有些不一樣，短短的4句話卻引起了諸多的理解，俗話說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這首詩《斷章》，看看你是怎樣的哈姆雷特

2、簡潔介紹作家卞之琳

卞之琳(191020__)，祖籍江蘇溧水，生于江蘇海門。詩人、學(xué)者。卞之琳被公認(rèn)為新文化運動中重要的詩歌流派“新月派”的代表詩人。曾擔(dān)當(dāng)了北京高校西語系教授、中國社會科學(xué)院文學(xué)所討論員、中國莎士比亞討論會副會長、中國作家協(xié)會理事等職務(wù)，是莎士比亞和英詩翻譯名家。主要作品有：《漢園集》《雕蟲紀(jì)歷》《十年詩草》《人與詩：憶舊說新山山水水》《小說片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國詩選》等。他的詩歌形成了自己獨特的風(fēng)格，詩精致玲瓏，聯(lián)想豐富，跳動性強，尤其留意理智化、戲劇化和哲理化，擅長從日常生活中發(fā)覺詩的內(nèi)容并進(jìn)一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵，詩意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。

3、意象分析

四個意象：人、明月、窗子、夢表達(dá)了世間萬物相互關(guān)聯(lián)、平衡相對、彼此依存的哲理。

那個“站在橋上看風(fēng)景”的“你”，面對著眼前的美景，明顯是一副心醉神迷之態(tài)，這從他竟沒有留意到“看風(fēng)景人在樓上看你”的側(cè)面烘托上就可看出。耐人尋味的是，那個明顯也是為“看風(fēng)景”而來的樓上人，登臨高樓，眼里所看的竟不是風(fēng)景，而是那個正“站在橋上看風(fēng)景”的“你”。這樓上人為何不看風(fēng)景?？础澳恪保鞘裁瓷钌蠲宰×四请p眼，是什么深深打動了那顆心?這耐思耐品的一“看”，真可謂是風(fēng)流蘊藉，它使那原本恬然怡然的畫面立刻春情蕩漾、搖曳生姿，幻化出幾多饒有情趣的戲劇性場面來：那忘情于景的“你”定是個俊逸瀟灑、云游天下的少年郎，那鐘情于人的樓上人定是個孤獨?????思春、知音難覓的多情女，一個耽于風(fēng)光，憨態(tài)可掬，孰不知一舉一動攪亂了幾多情絲;一個含情脈脈、癡態(tài)可憐，可心中情眼中意羞言誰知?真是“落花有意，流水無情”，而在人生旅途上又有多少這樣的萍水相逢、一見鐘情、轉(zhuǎn)瞬即逝而又經(jīng)久難忘的一廂戀情啊!而詩人正是以這短短的兩行詩給那電石火花般的難言之情、難繪之景留下了永恒的小照，引人回憶，激人遐想。

詩的上節(jié)以寫實的筆法曲曲傳出了那隱抑未露的橋上人對風(fēng)景的一片深情，以及樓上人對橋上人的無限厚意，構(gòu)成了一幕“落花有意，流水無情”的戲劇性場景。但多情總被無情惱，那無情的風(fēng)景，那忘情于景的橋上人能否會以同樣的深情厚意，來回報那鐘情于己的多情之人呢?面對著生活中這司空見慣的、往往是以無可奈何的圓滿惋惜和不盡的悵惘回憶而告終的一幕，詩人在下節(jié)詩里以別開生面的浪漫之筆給我們作了一個充溢奇幻顏色、蕩漾溫馨情調(diào)的奇妙回答。

時間移到了月光如洗的夜晚。橋上人和樓上人都帶著各自的滿意與缺憾回到了自己的休憩之所?？烧l又能想到，在這一片靜謐之中，白日里人們所作的感情上的投資竟在不知不覺中得到了回報。

“明月裝飾了你的窗”，這不就是自然之景對橋上人白日里忘情于景的知遇之恩的熱忱回報嗎?從“你”的那扇被“明月裝飾了”的窗口上，我們可以想見到，此刻呈現(xiàn)于橋上人眼際的會是一幅多么漂亮迷人的月夜風(fēng)光圖啊!那橋、那水、那樓、那船、那柳那窗外的一切一切都溶在這一片淡雅、輕柔、迷朦、縹緲的如織月色之中，與白日艷陽照射下的一切相比，顯得是那么神奇，那么奇異，那么甜美，那么滿意。面對這月光下的美景，怎能讓人信任自然之景是冷漠無情、不解人意的呢?怎能不喚起人們對大自然的劇烈鐘愛呢?你愛自然，自然也會同樣地愛你--這就是詩的理趣所在吧!

自然之景以其特有的方式回報了橋上人的多情，而橋上人又該以怎樣的方式來回報樓上人的一片美意呢?詩以“你裝飾了別人的夢”這一想象天外的神來之筆對此作了饒有情致的回答，從而使樓上人那在現(xiàn)實生活中本是毫無盼望的單戀之情得到了滿意的宣泄。

這個被“裝飾”了的夢對于它的仆人來說無疑是一次心靈神秘的深切剖白，它再明白不過地顯示了那被各種外部因素所壓抑的單戀之情是多么地劇烈灼人。而那橋上人之所以能由眼中人變?yōu)閴糁腥耍徽捎谒且庵腥说脑騿?詩里雖然沒有一句愛情的直露表白，但這個玫瑰色的夢又把那沒有表白的愛情表現(xiàn)得多么熱鬧、顯豁，而由這個夢再來反思白日里的那一“看”，不是更覺得那質(zhì)樸無華的一“看”纏裹了多少風(fēng)情，又是多么激人遐思無盡嗎?

假如僅以“日有所思，夜有所夢”的構(gòu)圖來表現(xiàn)單戀之情的奇異迷人，那就顯得太平凡一般，流于俗套了。詩的精妙新穎之處就在于，這個夢的仆人不僅僅是夢的主角，而且還從這場愛情角逐的主動者位置上退居下來，而那個橋上人也已不再是毫無知覺的愛的承愛者，他是以仆人的姿勢在夢里扮演了一個愛的施予者的角色，他在盡其所能地“裝飾”著這夢，而且，他也是在按著樓上人的心愿來“裝飾”著這個夢的。我們沒有必要也不行能去詳盡地描繪出這個只可意會、不行言傳的奇異夢境，但我們可以確定地說，這被“裝飾”了的夢肯定是無比甜美、無比美滿、無比浪漫、無比漂亮的?？傊?，樓上人那一片落花之意，最終得到了橋上人那流水之情的熱鬧的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過盼望值的豐富回報。在這里，“落花有意，流水無情”這句千百年來伴隨人生長河，永久給人以惋惜、沮喪的格言也失去了它真理的意義。

但夢究竟是夢，它代替不了現(xiàn)實;裝飾也只是裝飾，它總會露出虛幻的面目。當(dāng)其次天紅日高照，酣夢醒來，那樓上人“梳洗罷，獨倚望江樓”時，又該是怎樣的一種心情了呢?但信任，那已經(jīng)盡情地領(lǐng)會了“落花若有意，流水亦含情”的甜美夢境的樓上人，定會從常人全部的那淡淡愁緒之中解脫出來，定會以更美妙的向往，更膚淺的愛心，投入到新的生活中去的。

當(dāng)我們品評著這首小詩的不同凡響的題旨，流連于這首小詩的含蓄雋永的意境之中時，我們?yōu)槭裁催€要作繭自縛，像詮釋一道淺顯的哲學(xué)命題那樣去對它作枯燥乏味的理性分析呢?

4、問題探究

有人說《斷章》是一首抒情詩，也有人說《斷章》是一首哲理詩，你怎么看?

a、從愛情的角度看

b、從體驗感受意象審美意境的角度

c、從哲理的角度看

5、背誦并寫一篇鑒賞性的文章。

板書

斷章

卞之琳

你站在橋上看風(fēng)景，

看風(fēng)景的人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，

你裝飾了別人的夢。

1、了解熟悉卞之琳

2、意象人明月窗子夢

3、抒情詩or哲理詩a、愛情

b、哲理

九班級語文下冊《孔乙己》精品教案篇5

教學(xué)目標(biāo)】

(一)學(xué)問與力量

1、了解詩歌解讀“詩無達(dá)詁”的特點，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行共性化解讀;

2、以小組合作學(xué)習(xí)方式培育同學(xué)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熬煉溝通、表達(dá)力量;

2、理解并分析短詩的主旨;

(二)過程與方法

1、詩歌鑒賞教學(xué)按“初步感知--合作探究--互動溝通--拓展升華”的過程進(jìn)行;

2、同學(xué)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，共同探究;

(三)情感態(tài)度與價值觀

通過朗讀，分析意象特征，在溝通爭論中理解詩歌主旨。引導(dǎo)同學(xué)體會詩歌中真、善、美的情感體驗，激發(fā)同學(xué)關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)懷人民的意識和情感。

【教學(xué)重、難點】

用精確?????生動的語言分析詩歌主旨，寫鑒賞性小短文。

【教學(xué)設(shè)想】

布置同學(xué)預(yù)習(xí)五首短詩，并讓同學(xué)選擇一首詩寫了一點鑒賞性評論。從同學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)狀況看，多數(shù)同學(xué)對于這五首詩的主旨把握均較為精確?????，也存在多種解讀，最大問題在于很多同學(xué)在闡述詩歌主旨的解讀過程時，表述還欠嚴(yán)密，賞析時還不能做到有理有據(jù)。因而，在組長匯報本組爭論狀況時，須特殊強調(diào)在陳述本組觀點之后需闡明這些觀點是如何得出的，可允許組員補充說明，共同完成任務(wù)。

【教學(xué)流程】

一、新課導(dǎo)入

我國古代詩論中有所謂“詩無達(dá)詁”論，(“達(dá)詁”的意思是準(zhǔn)確的解釋或理解)認(rèn)為不同和讀者對于同一作品往往有不同的理解。西方也有所謂“一千個讀者，就有一個千個哈姆雷特”的說法，因此在文學(xué)閱讀過程中特殊強調(diào)讀者參加。這些說法都說明白在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性，即不同的鑒賞者對同一作品可以仁者見仁，智者見智。

二、解讀《斷章》

1、介紹作家作品：

卞之琳(1910-20__)，祖籍江蘇溧水，生于江蘇海門。詩人、學(xué)者。1933年畢業(yè)于北京高校英文系，就學(xué)期間曾師從徐志摩，深受賞識，徐志摩不僅將卞之琳的詩歌在其編輯的《詩刊》上發(fā)表，還請沈從文先生寫題記。由于這段經(jīng)受，卞之琳被公認(rèn)為新文化運動中重要的詩歌流派“新月派”的代表詩人。此外，在這一時期，卞之琳與何其芳、李廣田還合出過一本名為《漢園集》的詩集，因此三人又被合稱為漢園三詩人。以后，卞之琳擔(dān)當(dāng)了北京高校西語系教授、中國社會科學(xué)院文學(xué)所討論員、中國莎士比亞討論會副會長、中國作家協(xié)會理事等職務(wù)，是莎士比亞和英詩翻譯名家。主要作品有：《漢園集》《雕蟲紀(jì)歷》《十年詩草》《人與詩：憶舊說新山山水水》《小說片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國詩選》等。

卞之琳于20世紀(jì)30年月消失于詩壇，受過“新月派”的影響，但他更醉心于法國象征派，并且擅長從中國古典詩詞中吸取養(yǎng)分，形成自己獨特的風(fēng)格。他的詩精致玲瓏，聯(lián)想豐富，跳動性強，尤其留意理智化、戲劇化和哲理化，擅長從日常生活中發(fā)覺詩的內(nèi)容并進(jìn)一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵，詩意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。詩人主見“未經(jīng)過藝術(shù)過程者不能成為藝術(shù)品，我們信任內(nèi)容與形狀不行分別”。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，孜孜不倦地探究“藝術(shù)過程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)，即使對新詩的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新，更不用說在詩的意象、內(nèi)容方面。有些詩作被譯成多種文字，并成為海外學(xué)者專題討論的對象。在半個多世紀(jì)中，詩人堅持不懈地進(jìn)行詩歌創(chuàng)作和理論討論，勝利地試驗和引進(jìn)了西方多種現(xiàn)代詩歌形式，對中國象征主義、現(xiàn)代主義詩歌的進(jìn)展開拓了新的景觀，有著很大的啟蒙意義和重要的貢獻(xiàn)，并取得了相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)成就。

2、整體把握

卞之琳是30年月現(xiàn)代詩派的重要詩人，《斷章》寫于1935年，是卞之琳的代表作。這首詩雖只短短4行，卻試圖用簡明的意象闡釋深刻的道理。詩人通過對“風(fēng)景”的剎那間感悟，涉及了“相對性”的哲理命題?！澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景”，而相對于樓上的人來說，橋上的“你”就是他們眼中的風(fēng)景，他們“在樓上看你”?！懊髟卵b飾了你的窗子”，而相對于夢見“你”的人來說，“你”則像窗外的明月一樣，“裝飾”了他們的“夢”。

這首詩從字面上看特別簡潔，似乎看一遍就懂了。但看完后又覺得不全懂，好像簡潔的字眼里藏著很深的道理。學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為，這首詩是在“裝飾”兩個字上做文章，示意人生不過是相互裝飾，蘊含著無奈的悲傷。卞之琳本人卻不以為然，他說：“這是抒情詩是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當(dāng)時愛想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。人(你)可以看風(fēng)景，也可能自覺、不自覺點綴了風(fēng)景;人(你)可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺地成了別人夢境的裝飾?！庇终f：“我的意思是著重在相對上?！边@樣看來，詩人的主要意圖是表現(xiàn)人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺都可能發(fā)生的這樣或那樣的相對關(guān)系。如此抽象的哲理，卻能通過這樣一首極其短小、通俗易懂、畫面鮮亮的小詩表現(xiàn)出來，其超群的表現(xiàn)技巧令人佩服。

三、問題探究：

1、《斷章》一詩中，詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理的?

《斷章》的4行詩，是4個形象的畫面。前兩個畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”，表面好像互不相關(guān)，“橋上”“樓上”這兩個地點，卻在看風(fēng)景時發(fā)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，窗子與夢互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點上又發(fā)生了聯(lián)系。非常平常的生活畫面，幾個毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過詩人細(xì)心構(gòu)思與組合，變得耐人尋味。它闡釋了詩人心中思索的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理。

2、有人說《斷章》是一首情詩，還有人說它是一首哲理詩，你說呢?

關(guān)于《斷章》這首詩的旨意，歷來有不同的理解。有人認(rèn)為這是一首愛情詩，橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風(fēng)景，在夜晚是樓上人夢中的“裝飾”。一個是白天夜晚都在關(guān)注著、惦念著心中的人;另一個是被別人深愛著，自己卻沒有感覺。詩人自己說他的意思著重在“相對”上。他通過對自己剎那間感受的描述，奇妙地融入了他多年來的哲學(xué)深思：在同一時空中，作為主體的人或物，有可能變成客體，客體又可能變成主體。原來，《斷章》的深刻哲理，就是通過兩幅生動、美麗的畫面隱喻、示意出來的，需要讀者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一種制造。

3、這是我中學(xué)時代很喜愛的兩首詩，當(dāng)我讀著《斷章》和《錯誤》時，這兩首詩就在眼前晃著，同學(xué)們能不能說一說其中的原由?

明確：閱讀時所產(chǎn)生的情感體驗很相像。(可就詩意與同學(xué)簡潔進(jìn)行溝通)

老師點撥：讀詩若能抓住詩中意象進(jìn)行聯(lián)想和想象，就能較精確?????地把握詩中所要表達(dá)的情感了。

4、品讀《斷章》，爭論小結(jié)：從字面上看，《斷章》極其短小，似乎看一遍就懂，又好像覺得簡潔的字眼里隱藏著很深的道理。認(rèn)真品嘗，你認(rèn)為的寫作意圖是什么?

5、同學(xué)分組爭論，力求有自己獨特的見解。

(1)請組長匯報本組解讀《斷章》的總體狀況;

4、課件展現(xiàn)學(xué)術(shù)界對《斷章》的幾種解讀;

老師可供應(yīng)幾組有關(guān)《斷章》詩意的資料：

A)學(xué)者、翻譯家李健吾先生認(rèn)為，這首詩在“裝飾”兩字上做文章，詩面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說不盡的悲傷--人生不過是相互裝飾。

B)評論家章亞昕認(rèn)為，《斷章》寫了一位絕代佳人。詩人不去說“你”如何美，而是去敘述她如何成為如癡如醉的審美對象、“風(fēng)景”的一部分，而是去描寫她如何成為日思夜想的戀愛對象、“夢”中的花朵。不寫她的外貌，而寫她引起的癡情，就能造成抒情的內(nèi)在，意味的微妙。(詩人臧克家也有同感)

C)《斷章》這首小詩，詩人回憶它的創(chuàng)作過程說：“此四行無意中得之，原擬足成一首完整的詩，接著感到說完了，也無需多說，可獨立成篇，故名《斷章》。”“寫于一九三五年十月，觸景生情，貯存在記憶中，當(dāng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于這個日期”?！斑@是抒情詩，當(dāng)然說是情詩也可以，但決不是自己對什么人表達(dá)思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當(dāng)時愛想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。人(“你”)可以看風(fēng)景，也可能自覺、不自覺點綴了風(fēng)景;人(“你”)可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺成了別人夢境的裝飾。意味進(jìn)一步體會，也就會超出一對男女相互關(guān)系的意義。”

小結(jié)：優(yōu)秀詩作的深層意蘊是不行窮盡的，就像一道包含有無窮解的方程一樣，具有多個層面，不同層面之間又相互交織與折射，從而使詩歌衍生出不同的含義來。不同的讀者讀同一首詩，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同，會形成不同的審美期盼，產(chǎn)生全然不同的發(fā)覺。(老師要抓住“你”“風(fēng)景”“明月”“夢”幾個意象作適當(dāng)?shù)难a充。)

6、在理解的基礎(chǔ)上誦讀，當(dāng)場背誦。

四、拓展延長

補充余光中《連環(huán)》一詩，讓同學(xué)進(jìn)一步感知詩無達(dá)詁、共性化解讀這種閱讀特點。

連環(huán)--仿卞之琳詩意

余光中

你站在橋頭看落日/落日卻回顧/回顧著遠(yuǎn)樓/有人在樓頭正念你

你站在橋頭看明月/明月卻俯望/俯望著遠(yuǎn)窗/有人在窗口正夢你

九班級語文下冊《孔乙己》精品教案篇6

從容說課

《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片斷，表現(xiàn)尖銳重大社會問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。

教讀本文，應(yīng)抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說深刻的社會意義。抓住“變”這個文眼，引導(dǎo)同學(xué)深化探究，完成課堂教學(xué)。同時充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，熬煉思維的概括性和發(fā)散性，對人物分析有一個更感性、更全面的熟悉。

小說主要通過共性化的人物語言來綻開情節(jié)和表現(xiàn)人物性格，教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)實行表演或分角色朗讀的形式，敏捷開展。以編演課本劇的活動形式，為同學(xué)深透理解文意并進(jìn)行共性化創(chuàng)作供應(yīng)平臺。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1.理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2.了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景。

3.把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

力量目標(biāo)

1.理解小說的故事情節(jié)。

2.體會語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等在小說中的作用。

3.領(lǐng)悟小說的諷刺藝術(shù)。

德育目標(biāo)

熟悉沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培育同學(xué)做人正直、表里如一的意識。

教學(xué)重點

小說用共性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風(fēng)使舵的性格特征。

教學(xué)難點

理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

教學(xué)方法

1.誦讀法契河夫的短篇小說以對話取勝，語言有顯著的特色。課文運用人物自己的語言來突顯人物性格。教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)以活潑的分角色朗讀形式，體會人物心理，把握人物形象。

2.激疑探究法抓住文眼“變”，引導(dǎo)同學(xué)主動質(zhì)疑問難，理解課文思想內(nèi)容。同時本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時要引導(dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)。

教具預(yù)備

多媒體CAI課件、投影儀、錄音機

課時支配

2課時

教學(xué)過程

第一課時

[教學(xué)要點]

誦讀，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析奧楚蔑洛夫形象。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計

(多媒體展現(xiàn)蜥蜴圖片)

同學(xué)們，說起人們眼下追求的共性寵物蜥蜴，許多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環(huán)境顏色的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今日，我們就一起走進(jìn)小說，去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、)

二、資料助讀

投影：

契訶夫(1860～1904)，是十九世紀(jì)末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現(xiàn)實主義作家，戲劇革新家。誕生于小市民家庭，靠當(dāng)家庭老師讀完中學(xué)。1879年入莫斯科高校學(xué)醫(yī)，1884年畢業(yè)后在當(dāng)醫(yī)生之余從事文學(xué)創(chuàng)作。在行醫(yī)過程中，他擴大了眼界，豐富了學(xué)問，積累了創(chuàng)作素材。他的早期創(chuàng)作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發(fā)人深思。八十年月中期，他創(chuàng)作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被污辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年月下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創(chuàng)作視野漸漸寬敞，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年。他到庫頁島旅行，進(jìn)一步了解了沙皇專制政治的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉(xiāng)下，從事戲劇創(chuàng)作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當(dāng)時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統(tǒng)治?；筐B(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當(dāng)?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、誦讀，整體感知文意

1.同學(xué)聽讀課文錄音，初步感知文意。

(1)疏解下列字詞。

投影：

沉靜：文中指環(huán)境安靜。

無精打采：形容不興奮，不振作。

魁梧(kuw)：(身體)強壯高大。

異想天開：形容想法離奇，不切實際。

荒.唐(huāngtng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得驚奇的程度。②(行為)放蕩、沒

有節(jié)制。著重于極其荒謬，令人難于理解。

洋溢(yngy)：(心情、氣氛等)充分流露。

伶俐(lngl)：聰慧、敏捷。

恐嚇(h)：以要挾的話或手段威逼人;恐嚇。

徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。

(2)選取日常生活的片斷進(jìn)行藝術(shù)概括，以此來反映尖銳重大的社會問題。是契訶夫小說創(chuàng)作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采納什么方法來表現(xiàn)人物性格的?

同學(xué)思索后回答，老師明確：

小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經(jīng)過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵的性格特點。

2.同學(xué)自讀課文，依據(jù)對小說內(nèi)容的初步理解，給課文另擬一個題目。

同學(xué)可能擬出的題目是：

一個見風(fēng)使舵的人

一個變化多端的人

兩面人

勢利眼的警官

3.同學(xué)速讀全文，理清故事情節(jié)。

思索：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”大事過程中，前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的緣由和內(nèi)容。

同學(xué)梳理、概括，老師提示：

最初：聽了赫留金申訴，不知狗仆人是誰時

對小狗野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

對赫留金確定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人說似乎是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r

對小狗它是那么小，它怎么會咬著你的?

對赫留金你那指頭肯定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

其次次：巡警說不是將軍家的狗時

對小狗下賤胚子。

對赫留金你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

第三次：巡警說是將軍家的狗時

對小狗珍貴的狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!

第四次：廚師說不是將軍家的狗時

對小狗野狗，弄死它算了。

第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時

對小狗這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!

對赫留金我早晚要整理你!

4.同學(xué)合作探究：

警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”大事中，態(tài)度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方?

同學(xué)研討后回答，老師明確：

在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

5.師生共同歸結(jié)奧楚蔑洛夫的形象。

老師明確：

奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的沙皇專治統(tǒng)治的忠實走狗形象。

6.同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容。

四、分角色朗讀，體會形象特征

1.角色安排：

一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔(dān)當(dāng)其他角色及旁白。

2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調(diào)，尤其留意省略號的停頓。

3.同學(xué)分組試讀。

4.老師指定同學(xué)分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現(xiàn)。

五、布置作業(yè)

續(xù)寫課文內(nèi)容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。

其次課時

[教學(xué)要點]

引導(dǎo)同學(xué)探究小說的思想意義，理解課文主題。揣摩小說共性化的人物語言和細(xì)節(jié)描寫的作用。

[教學(xué)步驟]

一、研讀探究，理解小說主題

1.同學(xué)默讀全文，合作研討：

(1)小說結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝诵κ裁茨?為什么笑?

(2)自然界中的變色龍隨著四周環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象?

(3)這篇小說的主題是什么?

同學(xué)四人學(xué)習(xí)小組合作探究，老師點撥：

(1)針對那群人的笑，同學(xué)的理解有如下幾種說法：

笑赫留金事與愿違，他原來想得到賠償，結(jié)果卻是一場空;

笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風(fēng)使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉：

笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。假如這狗的仆人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不肯定這樣了;

笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天;

笑當(dāng)時窮人不如富人家的一條狗等。

(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是由于他不敢得罪權(quán)貴，哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿著新的軍外套，在眾人面前“嚴(yán)峻”的表情，一個拿腔作調(diào)、作威作福的小官僚的形象畢現(xiàn)。而面對權(quán)貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當(dāng)時社會的必定產(chǎn)物。當(dāng)時沙皇統(tǒng)治的俄國，經(jīng)濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用丟失人格和尊嚴(yán)來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但批判的鋒芒其實更多的是指向當(dāng)時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤。

(3)小說通過對見風(fēng)使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗的刻畫，奇妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質(zhì)。

2.同學(xué)自由誦讀全文，體會作品的深意。

二、深讀，體會小說手法

1.小說的語言是充分共性化的。人物的精神面貌和性格特征在共性化的語言中得到充分呈現(xiàn)。請揣摩下列語句的表達(dá)效果。投影：

(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝制造的這個世界，就跟很多饑餓的嘴巴一樣”。

(2)“我要揭你的皮，壞蛋”(3)“就連那手指頭也像是一面成功的旗幟?！?/p>

(4)“這個案子的罪犯呢它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出來究竟誰胡說，誰像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說話。”

(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管?！?/p>

同學(xué)結(jié)合語境誦讀、揣摩，老師明確：

(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當(dāng)時市面蕭條?！案芏囵囸I貧困的嘴巴一樣”是用比方的修辭手法。示意了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。

(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。

(3)比方的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當(dāng)作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

(5)用比方的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現(xiàn)他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所請求的“小人物”。

(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的仆人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗仆人可能是將軍時的態(tài)度變化形成劇烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

2.奧楚蔑洛夫的軍外套在小說中反復(fù)消失，請認(rèn)真體會這些細(xì)節(jié)描寫對于刻畫人物的作用。

同學(xué)篩選、思索，老師點撥：

小說一開頭，就把這件具有象征意義的道具和它的仆人一下子推到讀者面前。新的軍外套是沙皇警犬的特別標(biāo)志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。以“軍外套”這一服裝.交代了奧楚蔑洛夫的身份。

其次次寫軍外套是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這似乎是席加洛夫?qū)④娂业墓贰币院蟆鞍淹馓酌撓聛怼保撏馓撞皇怯捎谔鞖鉄?，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫外套的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的害怕心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭取時間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾畫出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

當(dāng)他訓(xùn)了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立即抖起威嚴(yán)?？捎钟腥苏f：“沒錯兒，將軍家的!“這時他大驚失色：“給我穿上外套吧挺冷”這是第三次寫他的軍外套。這里穿外套則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的害怕，并進(jìn)而為再次變色作預(yù)備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態(tài)暴露無遺。

結(jié)尾，他訓(xùn)了一通赫留金后，“裹緊外套徑自走了。”這里第四次寫軍外套，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)。連續(xù)去耀武揚威，逞兇霸道去了。

總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍外套穿而又脫，脫而又穿，這四個細(xì)節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。

3.同學(xué)思索：

奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

老師明確：

奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是由于這一形象高度的典型性和概括性。在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結(jié)，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進(jìn)。都是這樣的人物。

三、課堂練習(xí)

閱讀短文，回答問題。

傍晚七點半左右，我和伴侶漫步?????至本城影劇院。正好，一對夫婦著急得胡亂拉住人退票：“五毛退啦，減半!”沒人理他們。后來男的丈請求地喊道：“算了。我白送，誰要啊?是外國的吉他表演呀!”還是沒人理睬。來往的路人更加用冷冷的、不信任的眼光瞅著這一男一女，像瞅著賣狗皮膏藥的小販。正在這當(dāng)兒，老曾來了，拎了一桶糨糊和一張宣揚畫。老曾實在看不下去

了，便將那男人叫到一旁，湊著耳朵面授機宜。果真，那男的用鬼鬼祟祟的神情冷不丁喊一句：“高價票，10元一張!”路人們立即像中了槍彈般站著不動，連我的心也猛地一跳。待那男人又將此話重復(fù)一遍時，方圓十幾米內(nèi)即騷動起來，早有一個留八字胡的小伙子殺開血路沖進(jìn)重圍，用有意架起來的兩膀野蠻地隔開眾人，獨包獨攬地買下票。然后傲慢而驕傲地舉著手走了。

1.聯(lián)系上下文解釋詞語。

(1)面授機宜：

(2)鬼鬼祟祟：

(3)冷不丁：

(4)獨包獨攬：

2.賣票的狡猾人后來說假話的緣由是什么?

3.下面對故事人物作用的熟悉有誤的一項是()

A.賣票人是故事的線索人物，通過他賣票的前后活動反映了社會上某一部分人的糊涂熟悉。

B.老曾是關(guān)鍵人物，他的面授機宜不僅扭轉(zhuǎn)了局面，而且為下文的綻開起了打算作用。

C.小伙子是主要人物，獨包獨攬買下高價票的行為反映了社會上一分人對外國文藝的賞識和追求。

D.“我和伴侶”是見證人，目睹出讓演出門票的全過程，增加了故事的真實性。

4.故事中的路人為什么對“五毛”讓票不信任，而對“十元一張”卻搶購?

參考答案：

1.(1)當(dāng)面?zhèn)魇谔幚硎聞?wù)的方法。(2)形容怕人發(fā)覺的不正值行為。

(3)冷不防，突然地。(4)獨自全部買下。

2.急于把票賣出去，由于說真話票賣不出去，只得說假話。

3.C

4.說明社會上一部分人認(rèn)為高質(zhì)肯定高價，低價必定低劣.以追求高價商品為榮耀，于是形成了“假作真時真亦假”的現(xiàn)象，因此對降低讓票表示懷疑，對高價票趨之若鶩。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們贊嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們認(rèn)真品嘗。反觀現(xiàn)實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應(yīng)是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫就“人”字的一撇一捺。

五、布置作業(yè)

紛繁世態(tài)給了你了解社會、關(guān)照人生的思索與啟迪，請構(gòu)思一篇小小說，以你的獨特視角去呈現(xiàn)現(xiàn)代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

板書設(shè)計

九班級語文下冊《孔乙己》精品教案篇7

一、教學(xué)目標(biāo)

(-)了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。

(二)學(xué)習(xí)本文記敘和談?wù)撓嘟Y(jié)合的寫作方法。

(三)把握本課的文言常用實詞;熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見”、“指”，“絀”“質(zhì)”、“被”，正確理解古今異義的詞，復(fù)習(xí)鞏固推斷句與被動句。

(四)理解課文運用的修辭手法。

二、難點、重點分析

(一)課文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏”。第一段首先簡介屈原的姓名、官職和杰出才能，說明“王甚任之”。王怎樣“甚任”之?為什么“甚任之”?

分析：王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國事，以出號令;出則接遇來賓，應(yīng)對諸侯”?！?左徒：楚官名。相當(dāng)于上大夫而次于令尹。在國王左右參預(yù)政事，起草詔令，是相當(dāng)重要的職位。)

“王甚任之”的緣由：

①楚之同姓：屈原的祖先屈暇是楚武王的兒子，受封于屈，因以屈為氏，是楚國王族中的一支。(古代姓比氏大，后來姓氏不分。)

②屈原具有杰出的才能：“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”。(明、嫻，形容詞用作動詞，這兩句狀語后置。)

(二)王為什么怒而疏屈原?

分析：直接緣由是上官大夫“讒之”，根子在于“爭寵而心害其能”。

按：“上官大夫見而欲奪之，屈平不與”一句有兩種理解?！督虒W(xué)參考書》的譯文是：“上官大夫觀察了就想改動，屈平不贊同”。與課文解釋相左。依教材對“奪”、“與”的解釋，應(yīng)譯作：“上官大夫觀察了想搶過去(看)，屈原不給?！?/p>

“因讒之日：平伐其功，曰，以為“非我莫能為”也?！辟Y料認(rèn)為，“曰”、“以為”重復(fù)，疑有衍文，此說似不妥。如重新標(biāo)點，作“平伐其功，曰：(王)以為非我莫能為也?！崩斫?，文辭便可貫穿。聯(lián)系上下文，可補出“以為”前省略的主詞。

(三)屈原為什么作《離騷》?

分析：憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的詳細(xì)內(nèi)容是“疾王聽之不聰也，讒館之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助詞，取消句子的獨立性。這四個主謂短語都是“疾”的賓語。

(四)第3小段包括幾層?是怎樣對《離騷》進(jìn)行記敘和談?wù)摰?

分析：分兩層。

第一層從本段開頭至“蓋自怨生也”，第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”，以下幾句就“憂”“怨”綻開談?wù)?，分析產(chǎn)生優(yōu)怨的緣由，寄寓對屈原的深切憐憫。

其次層第一、二句“上稱帝嚳靡不畢見”記敘(概述)幅規(guī)的主要內(nèi)容，以下幾句就其文、辭、志、行進(jìn)行評論，評價其藝術(shù)成就，贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的名貴品質(zhì)。

(五)詞語提示：

(1)“齊與楚從親”：從：同“縱”，合縱。親：親善。

(2)“又因厚幣用事者臣靳尚，而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭袖”：“又因厚幣”后省略動詞“賂”。“而”后省略主語(靳尚)。“于鄭袖”：在鄭袖面前，狀語后置。

(3)“秦，虎狼之國”：虎狼，像虎狼一樣，名詞作狀語。

(4)“奈何絕秦歡”：歡：友好。

(5)“亡走趙，趙不內(nèi)”：亡：逃亡。走：跑，現(xiàn)代的“跑”古代稱“走”;現(xiàn)代的“走”古代稱“行”。內(nèi)：同“納”，接納，收留。

(6)“復(fù)之秦”：之：動詞，到。

(7)“雖流放，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷戀。顧：念。眷顧：眷念。系心：掛念。反：同“返”。冀幸：僥幸盼望：“一悟”的“一”：副詞，一旦，一經(jīng)。“一改”的“一”：副詞，都，全部。這句話的意思是：雖然流放在外，(仍)眷念楚國，惦記著懷王，不忘要回(朝廷中)來，希望懷王一旦醒悟，風(fēng)氣全都轉(zhuǎn)變。

(8)“其存君興國而欲反復(fù)之”：他保全君王振興國家而想把不利局面轉(zhuǎn)變過來。

(9)“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐”：無：無論。自為。自佐：既為自，佐自，賓語前置。

(六)本文寫作特點是什么?

分析：

(1)思想內(nèi)容：課文通過記敘屈原的生平事跡特殊是政治上的凄慘遭受，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關(guān)，贊頌了他的愛國精神和正直的品德。為屈原立傳，按時間挨次，以“任、疏、細(xì)、遷、沉”為線索，到處圍繞屈原的“志”寫：第一部分以評介《離騷》“推其志”，其次部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國，系心懷王”，“其存君興國而欲反復(fù)之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念。

(2)寫作特色：和從《史記》中選入中學(xué)課本的其它幾篇人物傳記(《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君竊符救趙》、《毛遂自薦》)相比，本文的特色是：

①選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節(jié)，而是依據(jù)文獻(xiàn)記載，粗線條地勾畫人物的生平事跡;

②寫法上，記敘和談?wù)撓嘟Y(jié)合。全文四個部分都有“傳”有“評”，因“傳”而“評”，以“評”點“傳”。談?wù)摲绞礁鞑幌嗤谝徊糠譃樵u價式，其次部分為結(jié)語式，第三部分為陳述式，第四部分為比照式。

③語言上，本文具有深厚的抒情顏色，敘中有情、傾向鮮亮;議中有情、直抒胸臆。運用對偶、對比、排比、反復(fù)、比方等修辭手法，增加了語言表達(dá)效果。本文堪稱“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

三、教學(xué)過程設(shè)計

(一)檢查預(yù)習(xí)狀況，導(dǎo)入新課。

做法：指名同學(xué)朗讀1、2自然段，說說自己的段落劃分狀況和本文寫法上的主要特點，以了解同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，然后作如下導(dǎo)語：

屈原，是我國第一個宏大詩人，又是世界古代文化名人。他的作品，流傳下來的有《離騷》、《九章》、機規(guī)、《天問》、《招魂》等，我們曾讀過他《九章》中的一篇：《涉江》。從《涉江》里，我們知道他即使在晚年放逐到沉湘蠻荒之地，也仍在關(guān)懷楚國的朝政，眷戀祖國，仍舊在堅持自己的抱負(fù)和節(jié)操，寧死也不與朝中的佞臣同流合污。這種崇高的愛國精神和端方正直的品行，兩千多年來曾經(jīng)影響我國千千萬萬的仁人志士。今日，我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)《史記》中的崛原列傳》，這是我國歷史上消失得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻(xiàn)。它有著很高的史料價值，后世的討論屈原的著作，都以它為動身點：它又有著很高的文學(xué)價值。魯迅曾贊揚《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這篇傳記就能體現(xiàn)這一特色，今日我們研讀這篇課文，在寫作方面，應(yīng)充分留意這一特點。

(二)說明本文是史傳“變體”，明確研讀方法。

做法：仍從檢查預(yù)習(xí)入手，指名同學(xué)說說這篇史傳文與我們學(xué)過的《廉藺列傳》、《信陵君列傳》、《鴻門宴》、《毛遂自薦》等篇在寫法上有何顯著區(qū)分，為什么有這種區(qū)分，然后老師作如下點撥、提示。

關(guān)于史傳“變體”：

這篇史傳的顯著特點，就是它不像其他史傳文那樣，“寓論斷于敘事”，而是“以談?wù)撔袛⑹隆?明茅坤語)，所以前人說它是“太史公變調(diào)”，即史傳中偶然消失的一種“變體”。為什么要采納這種寫法?歷來一般認(rèn)為，是由于司馬遷為了便于寄寓自己個人的“政治幽憤”。但主要緣由唯恐還不在這里，而在于先秦文獻(xiàn)中有關(guān)屈原事跡的記載原來很少，特殊是秦始皇燔毀六國典籍后，有關(guān)屈原的記載，更幾乎是蕩然無存，要憑史料來寫出屈原的宏大精神和宏大人格是不行能的。這只要從這篇傳記所寫屈原的事跡，不過片鱗斷爪，僅夠勾畫他一生大體輪廓就可看出來。所幸的是屈原的作品卻流傳下來了，可以充分運用它來寫出屈原崇高的精神境界。這就是這篇列傳為什么要采納“以談?wù)撔袛⑹隆钡摹白冋{(diào)”寫法的根本緣由。也可以說，這篇文章的基本寫作特點，是以粗筆寫“形”，以工筆寫“心”，研讀時肯定要把握住這一特點。

關(guān)于研讀方法：

依據(jù)上述狀況，我們學(xué)習(xí)這篇列傳，不能采納一般學(xué)法，要把精力用在談?wù)摬糠?，即把評介《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與漁父對話三處作為研讀重點，看怎樣通過這三處談?wù)摚沂厩暮甏缶窈秃甏笕烁?至于記敘部分，弄懂若干難句，能夠疏通文意，理清行文脈絡(luò)就夠了。此外，這是我們中學(xué)階段最終講讀史傳文，學(xué)完以后，還要抽出一些時間來歸納、拓展一些史傳文學(xué)問。

(三)逐段解釋難句，編寫內(nèi)容提綱。

做法：這一步驟的目的，是疏通全文，了解屈原的事跡，為重點研讀談?wù)摱巫麂亯|。為了贏得教學(xué)速度，談?wù)摴?jié)段可臨時擺下。詳細(xì)步驟是先與同學(xué)一道分好大段，然后按大段，在朗讀的基礎(chǔ)上解釋難句，理請行文思路，編出內(nèi)容綱要。在這個過程中，應(yīng)相機提些問題，但問與答都應(yīng)力求簡明。

1.關(guān)于第一大段。

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