我國幼兒園課程的歷史沿革和改革

我國幼兒園課程的歷史沿革和改革第1頁/共16頁第八章

我國幼兒園課程的

歷史沿革和改革第2頁/共16頁第一節(jié)我國幼兒園課程改革的歷史第3頁/共16頁

引進(jìn)西方教育思想，確認(rèn)兒童的主體性。一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革第4頁/共16頁二、20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革

把課程看成學(xué)科，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。第5頁/共16頁三、80年代以來的幼兒園課程改革

幼兒園的一切活動，只要能影響幼兒，都被看作是課程；強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得。第6頁/共16頁第二節(jié)當(dāng)代我國著名的幼兒園課程和教育方案第7頁/共16頁一、陳鶴琴的“五指活動課程”第8頁/共16頁（一）“五指活動課程”的含義（1/2）

陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面（健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語文），雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的。健康社會科學(xué)藝術(shù)語文第9頁/共16頁（一）“五指活動課程”的含義（2/2）1.以“做人，做我國人，做現(xiàn)代我國人”為目標(biāo)。2.以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容。3.以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法。第10頁/共16頁（二）對陳鶴琴五指活動課程的評價(jià)

陳鶴琴的五指活動課程并非只是在當(dāng)時(shí)西方進(jìn)步主義教育影響下的課程的翻版，而是他自己對科學(xué)的理解，對兒童與教育的理解，對進(jìn)步主義教育的批判和繼承，特別是對我國社會文化的認(rèn)識，為我國幼稚園教育創(chuàng)編的幼稚園課程。第11頁/共16頁二、張雪門的“行為課程”（1/2）

行為課程：“生活即是教育，5、6歲的孩子們在幼稚園生活的實(shí)踐，就是行為課程。”行為課程“完全根據(jù)生活，它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結(jié)果，注意幼兒實(shí)際行為。第12頁/共16頁二、張雪門的“行為課程”（2/2）（一）幼稚園課程的編制原則（1）整體性原則（2）偏重直接經(jīng)驗(yàn)原則（3）偏重個(gè)體發(fā)展原則（二）課程內(nèi)容來源于兒童直接的活動（三）課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)（四）對張雪門行為課程的評價(jià)第13頁/共16頁第三節(jié)當(dāng)今我國幼兒園課程改革的主要動向第14頁/共16頁一、當(dāng)今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題（一）關(guān)于幼兒園課程的綜合或整合問題（二）關(guān)于幼兒園游