高中物理教學(xué) 新課改物理課堂教學(xué)有感

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中物理教學(xué)新課改物理課堂教學(xué)有感新課改物理課堂教學(xué)有感

教育部公布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。〞新課改所召喚的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，依靠于主體的不斷活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化開拓了一個(gè)廣闊的前景與空間，為優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，提供了豐富的土壤。然而，長期以來我們的教學(xué)受到應(yīng)試教育指揮棒的影響，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)傳授，存在著老師只管講、學(xué)生只管學(xué)的滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)、被動(dòng)地學(xué)，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新和摸索熱心。因此，如何處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系，是每一個(gè)新課程實(shí)施者首先要解決的問題。伴隨著課改熱潮，教師在課堂教學(xué)的組織和形式上發(fā)生了很大的變化，然而，從近來的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施過程中出現(xiàn)了大量不足與偏差。本文依據(jù)筆者學(xué)習(xí)新課改的體會(huì)，結(jié)合近期聽課所發(fā)現(xiàn)的問題，提出下面的拙見：

一、多媒體應(yīng)用不宜太濫

新課標(biāo)的制訂，為中學(xué)物理教學(xué)開拓了一方嶄新的天地。現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用，讓物理工欣喜地看到了物理教學(xué)道別了一支粉筆和一本課本的時(shí)候真正到來。然而，物理科教學(xué)具有特性化、應(yīng)變化、創(chuàng)新化的特點(diǎn)，所謂教無定法，不可能有整齊劃一的教學(xué)模式，假使千篇一律地應(yīng)用一種模式，那就會(huì)陷入千人一面的難堪局面。諸如大量物理的研討課、觀摩課的課堂似乎都有一種傾向，那就是不管問題的大小，不管是否需要，千篇一律地運(yùn)用多媒體，教師挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本的內(nèi)容以聲、音、像、動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生。甚至想運(yùn)用電腦等現(xiàn)代化手段讓一堂課能達(dá)到“海納百川〞的程度，設(shè)計(jì)出飽含天文、地理、社會(huì)、生活等一切知識(shí)的教案，并且以此來表達(dá)新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結(jié)果都往往忽略了教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，使學(xué)生找不到中心，因而顧此失彼，未能夯實(shí)基礎(chǔ)，擾亂了學(xué)生的思維，達(dá)不到理想的高度。二、加個(gè)問號(hào)不等于提出一個(gè)物理問題

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情景，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。提出問題是科學(xué)探究的前提，假使不能提出問題，科學(xué)探究使無從談起。新課標(biāo)對問題的提出列出兩點(diǎn)要求：一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎(chǔ)，也是提出問題的關(guān)鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而透露了萬有引力的存在。奧斯特是由于發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線周邊磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)而提出電流的磁效應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問解決問題的方法才是學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)目的。根據(jù)物理課的特點(diǎn)，提出問題可從物理與實(shí)際生活中提問題；也可從物理與社會(huì)關(guān)系中提問題，而且問題的提出要有目的性，要避免問題過于簡單和平淡而對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，也要避免問題過高過難而使學(xué)生失去信心。然而，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了加個(gè)問號(hào)變成物理問題的大量事例，問題的提出對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價(jià)值。例如走出屋外看到天空是藍(lán)色的，因而提出“天空為什么是藍(lán)的〞看到樹葉是綠色的而提出“樹葉為什么是綠的〞。這樣把看到的現(xiàn)象機(jī)械地添一個(gè)問號(hào)，就作為物理問題讓學(xué)生思考，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有價(jià)值的問題往往來自于問題背景中的有關(guān)質(zhì)疑。例如上述的“天空為什么是藍(lán)的〞，假使在學(xué)生中原有的認(rèn)知是空氣是無色的而應(yīng)當(dāng)?shù)贸鎏炜帐菬o色的結(jié)論，而事實(shí)是藍(lán)色的，然后提出探討議題，這才是培養(yǎng)摸索思維的表現(xiàn)，這樣提出的問題才有意義。因此，新課標(biāo)要求教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，而且問題應(yīng)提得有價(jià)值，不是為了提問題而提問題。

三、新課改不能“穿新鞋，走老路〞新課標(biāo)理念下，教學(xué)過程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，要把教師的主導(dǎo)地位重新定位，

1

從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學(xué)生為主體，在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極摸索。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，表達(dá)教師教、學(xué)生學(xué)，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，也是教學(xué)過程的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。同時(shí)，應(yīng)試教育使大量教師的思維成了定勢，多數(shù)教學(xué)成了固定模式：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、演示試驗(yàn)、講解習(xí)題、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)結(jié)論，等等。長期的傳統(tǒng)的教學(xué)使大量教師形成了難以改變的思維定勢，教師自己畏懼完成不了教學(xué)任務(wù)而把合作交流的時(shí)間自己控制著，師生互動(dòng)只流于表面形式，教師只能機(jī)械地提問題，學(xué)生也只能機(jī)械地回復(fù)問題，一問一答的“活躍情景〞似乎就是新課標(biāo)的表達(dá)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作摸索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。教師偶爾也讓學(xué)生分組探討，集中回復(fù)，所謂民主加集中，但問題及探討的各個(gè)環(huán)節(jié)也都是由教師精心計(jì)劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，假使學(xué)生的答案與教師設(shè)計(jì)的答案出現(xiàn)沖突，教師就會(huì)不假思考地說“錯(cuò)誤〞。教師在無形中依舊操縱著學(xué)生，扼制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。熱喧嚷鬧滿堂問的課堂氣氛卻是一種單向傳遞式的變形，學(xué)生迫于升學(xué)壓力只能“不厭其煩〞地啃下這平淡無味的知識(shí)，這與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大區(qū)別，美其名日實(shí)踐新課標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是“穿新鞋，走老路〞。

四、“開放自主〞不能放任自流

新課標(biāo)實(shí)施以來，一些教師對教學(xué)的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地追求組織形式的別致和活躍。在教學(xué)中，教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題，探究解決問題的方法、結(jié)論。新課標(biāo)實(shí)施以來，特別是對開放性題目，大量教師勉勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，無所顧忌的“遷移〞和“延伸〞，似乎這就是成了新課標(biāo)的“特點(diǎn)〞。例如，某位教師在講授萬有引力定律時(shí)提出問題：“蘋果落地〞與萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系？他根據(jù)斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載，牛頓與斯塔克雷有一次坐在花園中的蘋果樹下喝茶。由于蘋果的下落引起了牛頓的思考，當(dāng)時(shí)他頭腦中正想著引力的問題，為什么蘋果總是落向地面？為什么它不斜向運(yùn)動(dòng)？由此創(chuàng)設(shè)了牛頓看到蘋果下落后的思考的投影畫面讓學(xué)生探討。學(xué)生紛紛發(fā)言，大量學(xué)生都會(huì)贊揚(yáng)牛頓對自然科學(xué)的摸索精神；但也有人認(rèn)為牛頓看到“蘋果落地〞就突然想到萬有引力，這顯然是錯(cuò)誤的，教師未能及時(shí)給予改正，應(yīng)當(dāng)是牛頓正在思考引力問題，而由此得到啟示才是可能的。又如，在一節(jié)高二的綜合課上某位教師提出這樣的問題：銅錢在歷史上曾經(jīng)是一種被普遍用來進(jìn)行交換的媒介即貨幣，試從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度分析為什么銅常用于制造貨幣（銅的熔點(diǎn)是1183．4℃，鐵的熔點(diǎn)是1534．8℃）。大量學(xué)生踴躍發(fā)言，有的回復(fù)銅的光澤好，有珍藏價(jià)值；有的回復(fù)銅的密度大，等質(zhì)量銅幣體積比錢小，簡單放置和攜帶；有的回復(fù)銅礦比鐵礦易找；有的回復(fù)銅無磁性而鐵有磁性；有的同學(xué)甚至向政治、歷史等文化領(lǐng)域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點(diǎn)，題目中明確指出從銅的物理性質(zhì)（熔點(diǎn)）和化學(xué)性質(zhì)（穩(wěn)定性）的角度去分析。學(xué)生積極發(fā)言縱然是好事，教師應(yīng)適時(shí)地加以改正，假使教師一味遷就、放任自流，就會(huì)出現(xiàn)答非所問的局面，也不能發(fā)揮所提問題的應(yīng)有作用。

新課標(biāo)是對以往課標(biāo)的繼承和發(fā)展，它表達(dá)出新理念、新思路、新方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是講授者，是課堂教學(xué)的主體；學(xué)生是知識(shí)的接受者，是教學(xué)的客體。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是知識(shí)的容器和載體，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇整合教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，收集信息分析問題，尋覓線索解決問題。學(xué)生自己上網(wǎng)探尋知識(shí)，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的思維靈敏、興趣廣泛，電腦操作技能強(qiáng)，獲取知識(shí)快，他們完全有可能在某方面擁有比教師更多、更深刻的知識(shí)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是講演者、

2

權(quán)威者，而是研究者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合。對于新課標(biāo)實(shí)施者的教師們提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和探討式，以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)模式，教師不再是傳統(tǒng)教材的“克隆者〞，而應(yīng)是新教材的研究者和開發(fā)者，這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì)，才能在實(shí)踐新課標(biāo)的