新人教版小學三年級上冊數(shù)學教學隨筆5篇

第新人教版小學三年級上冊數(shù)學教學隨筆5篇

新人教版小學三年級上冊數(shù)學教學隨筆1

前不久參加一所學校的校際交流活動，聽了一位老師上的三年級《面積和面積單位》。課一開始，通過一番活動，讓學生初步感知了面積的概念，接下來引導學生理解面積單位，教師通過看、比、摸、想等方法，讓學生對1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一些認識后，接著進行聯(lián)系生活，在具體運用時出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。

【鏡頭1】

師：大家猜猜黑板有多大

生1：2平方米。

生2：4平方米。

生3：……

師：到底有多大呢我們來量一量。

教師拿出一把米尺，準備量黑板的長度。因為教師已在黑板的右上角畫了一個1平方米的正方形。此時，我發(fā)現(xiàn)老師遲疑一下，可能是感到一個人米尺不太好拿，再加上如果有學生參與可能更能體現(xiàn)量的真實性。因而，邀請了一名同學上黑板來幫老師。

接下來，教師與學生合作，老師帶著學生沿著原來黑板上所畫的正方形最下面一條邊，量一次問學生一次。

師：幾個了。

生：1個

再量一次，又問。

師：幾個了，

生：兩個。

師生合作從黑板的最右一直量到最左邊，用米尺量了三次。此時，老師告訴學生。

師：黑板大約有3平方米。

下面的學生沒有一個提出疑義，師生均認同這種量面積的方法。

【鏡頭2】

師：大家現(xiàn)在猜測一下你的課桌有多大再量一量，課桌的面積到底有多大。

學生根據(jù)老師的要求，絕大部分學生馬上拿出的直尺，用尺沿著課桌的長邊一路量下去，很快有學生說面積是幾厘米。

【思考】

用米尺能直接量出面積嗎肯定是不能。其實，這位老師也不是想用米尺來量黑板的面積，而是想借助畫在黑板上的1平方米的正方形來測量黑板的面積，但黑板上的正方形不能拿著去量，只好用米尺量黑板的長度是幾米，從而推導出黑板有幾個1平方米。

然而，這些想法都存在于教師的頭腦中，學生無法感知，教師在活動之初也沒有進行必要的解釋與說明，老師為了急于得出結論，而忽視了其中必不可少的交待環(huán)節(jié)，從而讓學生誤以為可以用直尺量面積，出現(xiàn)了練習中許多直尺量課桌面積的現(xiàn)象。

為什么教師在教學中會出現(xiàn)這種教學行為呢

首先，教師沒有站在兒童的角度，用兒童的眼光來考慮問題。一些對于成人來說很容易理解的事情與道理，在孩子看來往往是不可理喻的。正是我們成人能把量的過程中的一米看成量出了一個1平方米的正方形，而在學生的眼中，你只是用米尺量了一米長的線段，他們根本沒有與原黑板上的正方形建立起相對應的關系。從而，讓他們錯誤地理解用尺能量出面積的大小。

其次，學生沒有1平方米大小的清晰表象。教師在教學1平方厘米時，出示了1平方厘米的小紙片，學生能真實的感受到大小;在教學1平方分米時也是用1平方分米的紙片進行的，學生也有一個清晰的認知;而在教學1平方米時，教師只是在黑板右上角畫了一個1平方米的正方形，雖然也直觀，但與學生有距離，學生的感知一定是模糊的，形成的1平方米的表象自然兩樣也是模糊的。此時，你用米尺來量面積，反而容易讓他們把米尺與1平方米之間建立起聯(lián)系。

再次，教師的心中沒有把學生的需要放在第一位。課堂教學是以促進學生的發(fā)展為根本目的，不是為了完成教學任務，或實現(xiàn)某種教學目的而進行。正因為有這樣原因，課堂不是老師的課堂，是學生的課堂，是師生共同演繹生命成長歷程的舞臺。然而，老師在教學中只考慮到怎樣實現(xiàn)自己的教學設想，沒有考慮到學生的學習感受，這樣的結果就是老師只照自己的想法走，學生只能跟著老師跑，跑對了路還好，一旦跑岔了道，就會出現(xiàn)用尺量面積的問題了。

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現(xiàn)代教學論認為：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。探索是數(shù)學的生命線，勇于探索的精神是創(chuàng)造性思維的前提。在兒童的心靈深處有一種需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，要滿足這種需要，那就要求教師樹立“以生為本”的理念，引導學生積極主動地參與到學習活動中，探索出一套能促進學生自主學習的策略，進一步提高學生自主學習數(shù)學的能力，優(yōu)化自主學習效果，并逐步使自主成為學生的一種品質，使學生具有終身學習的能力。在數(shù)學教學實踐中，我采取了以下幾點策略：

1、營造自由與和諧的學習環(huán)境，使學生樂學。

在自主學習過程中，學生能否提出較好質量的問題是反映學生參與程度的重要方面。但大多數(shù)學生往往不敢、不會、不善和不愿發(fā)問，此時老師對學生的理解、信任、鼓勵和師生之間的親密情感在發(fā)動學生積極參與中起到了至關重要的作用，學生會用心靈感覺到教師的情緒，和諧的氣憤會讓學生無顧慮、無壓力，態(tài)度表現(xiàn)得積極了，教師的信任與鼓勵更使學生的思維活躍了，學生中普遍存在的“四不”也慢慢向好的方面轉化了，學生有收獲，充滿希望，樂于學習。

2、誘思導學，使學生會學。

很多學生在遇到問題時，無從下手，教師也是不愿意留太多空間給學生自主探索，擔心會影響教學任務的完成或出現(xiàn)學生解題策略多樣化時，把握不甚精到的情況。起初教師可以給學生一些鋪墊性的問題幫助學生思考，解決某個問題不要立足于表面，注意培養(yǎng)學生深化問題的能力，懂得解完某個問題并不是目的，揭示問題的實質或事物間的內(nèi)在聯(lián)系才能獲得更有益的啟迪。還可以讓學生借助集體的智慧，采用小組合作學習方式，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，努力使“教學”變成“助學或幫學”，加強學法指導，使學生學會學習。

3、評價分析，使學生要學。

課堂教學，也是一個讓學生充分展示自我、完善自我的大舞臺。因此要注意加強思維、語言的有機結合，引導學生把思維的過程用簡練的語言有層次地加以表述，教師也要尋找學生思維的閃光點及時贊揚，增強學生的自信心，讓學生體驗到成功的歡愉，學生就會多花一些時間去思考，去嘗試，抓住表現(xiàn)自我的機會，使各方面的能力和技能都得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

總之，培養(yǎng)學生課堂自主學習數(shù)學的能力是數(shù)學教學的重點之一，讓學生自主地學會體驗，學會感受，學會發(fā)現(xiàn)，學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造，讓每個學生都真正的學有所獲。

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一、設計生活實際、引導學生積極探究。

這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，重視學生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

二、設計質疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

4、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設開放的、富有探索性的問題情境

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數(shù)學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用。

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一年級數(shù)學期末考試試卷較好體現(xiàn)了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當考查了學生學習過程。試題內(nèi)容全面，共計十個大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。本試卷從學生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數(shù)學的價值。

一、試卷成績分析

本班現(xiàn)有__人，全部參加了考試，總分__分，人平均__分，優(yōu)秀人數(shù)__人，優(yōu)秀率__%，及格人數(shù)__人，及格率__%。

二、試卷答題情況分析

第一題學生基本沒有問題，有極少數(shù)學生因為粗心出現(xiàn)錯誤。

第二題填一填，這里又細分為7道小題，問題主要出現(xiàn)在第1，5，7小題，主要是學生對概念理解不清，第6小題超出課本范圍。

第三題，第四題這類題，教師在課堂上反復強調，反復訓練，學生掌握得很好，正確率高，出現(xiàn)錯誤為數(shù)不多。

第五題，第六題有些學生空間方位掌握較差出現(xiàn)錯誤較多。第七題，填一填畫一畫，大多是學生掌握較好，少數(shù)學生出現(xiàn)錯誤。第八題第九題學生做的很好，正確率在90__以上。第十題，附加題，少數(shù)學生作對。

總之，從這張試卷看，我班的學生大都掌握了課本提出的要求。在學生的能力上注重培養(yǎng)學生的審題能力，動手能力以及解決問題的能力。

三、教師的反思

1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養(yǎng)不夠，過分關注對知識的掌握，忽視了學生學習習慣的養(yǎng)成。

2、課堂教學不夠扎實，個別學生對所學的知識掌握得不好，當時應對其加以輔導。

3、學生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。

四、改進措施：

1、加強學生對基礎知識的掌握，利用課堂教學及課上練習鞏固學生對基礎知識的扎實程度。

2、提高課堂教學質量。每堂課都在課前做好充分的備好課準備，每一課都要做到“有備而來”。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學的有效性。根據(jù)一年級學生的年齡特點，思維水平設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數(shù)學知識，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。

3、關注生活，培養(yǎng)實踐能力，加強教學內(nèi)容和學生生活的聯(lián)系，讓數(shù)學從生活中來，到生活中去是數(shù)學課程改革的重要內(nèi)容。多做一些與生活有關聯(lián)的題目，加強實踐活動，強化應用意識，從而有效地提高學生數(shù)學思考能力及培養(yǎng)學生解決問題的能力。

4、加強對學生的能力培養(yǎng)，尤其是動手操作認真分析和實際應用的能力培養(yǎng)。

5、教學中重視知識理解與形成過程，重視動手操作，培養(yǎng)學生思維能力和空間想象能力。還要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知欲望。

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教學情境是教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托，因為它可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅動下主動參與到探究及解決問題的活動中。因此說要組織理想的教學活動，應善于創(chuàng)設教學情境，一個理想的教學情境創(chuàng)設出來了，教學活動也就成功了一半。但情境的創(chuàng)設一定要做到恰如其分，才能真正引起學生的興趣，對學生的學習活動有所幫助。課改以來，許多教師都意識到了創(chuàng)設情境的重要性，實踐證明，好的教學情境對促進學生的學習自主性是有很大幫助的。而有些教師在創(chuàng)設教學情境時只注重形式，走入“誤區(qū)”，并沒有發(fā)揮教學情境應有的作用。我們看下面幾位教師創(chuàng)設的幾個教學情境。

片斷一：到底學什么

教學內(nèi)容：一年級下冊《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)》例2

談話導入：

師：同學們，一個新的玩具商店開業(yè)了，里面有許多好玩的玩具，老師今天給大家?guī)韼讉€。

教師出示各種玩具，每個玩具上都有標簽。學生表現(xiàn)特別興奮，因為他們對玩具情有獨鐘。這個情節(jié)可以說收到了引發(fā)學生興趣的目的，但后面的過程就有些走偏了。

師：你最喜歡那一個

學生紛紛講自己喜歡的玩具，教師提問了十幾個學生，又繼續(xù)問。

師：如果你去買玩具，最想買哪一個，要用多少錢呢

學生又紛紛講自己想買的玩具，并匯報價錢，又有十幾個學生做了回答?？吹竭@里你可能以為是在教學“認識人民幣”，到這里時間已經(jīng)過去了10多分鐘，學生卻還不知要學習什么。

我們都知道這個教學內(nèi)容的重點是解決“退位減”的問題，教材中設計的買玩具情節(jié)，目的是讓學生意識到計算是與實際生活有著密切聯(lián)系，而教師在這里卻花費這么長的時間讓學生講自己喜歡的玩具以及玩具的價錢，會對后面解決重難點問題起到積極作用嗎這樣的情境顯然是不恰當?shù)摹?/p>

片斷二：要干什么

教學內(nèi)容：二年級下冊《解決問題》例2

談話導入：

師：誰來告訴老師你的生日平時都有誰給你過生日

有3名學生進行了回答。

師：今