當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)字現(xiàn)狀分析與對(duì)策

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當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)字現(xiàn)狀分析與對(duì)策

魯迅先生說(shuō)過(guò)，中國(guó)的文字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。〞字寫(xiě)得端正、整齊、美觀，就會(huì)讓人產(chǎn)生賞心悅目的效果。我認(rèn)為搞好寫(xiě)字教學(xué)，進(jìn)而提高書(shū)法水平，不僅能幫助學(xué)生更好更多的識(shí)字，更好地完成各科書(shū)面作業(yè),而且對(duì)于學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、民族文化傳統(tǒng)教育、審美教育也具有很重要的價(jià)值。但縱觀當(dāng)前小學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀，情景著實(shí)令人堪憂。

一、當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)字現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)字現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：1、坐姿不規(guī)范

平日我們要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)要做到“頭正、身直、臂開(kāi)、足安〞，但大量學(xué)生的坐姿是“五花八門(mén)〞，有的趴在桌上，有的身體傾斜，有的頭向左歪，離桌面太近，眼睛幾乎就快挨著本子，右肩斜著向上，左手肘放在桌子外，右臂整個(gè)兒放在桌子上，腰也跟著一起扭曲，既損害了視力，又不利于身體的健康。

2、執(zhí)筆不規(guī)范

現(xiàn)在的學(xué)生執(zhí)筆方法也是各種各樣的，有的摟著筆寫(xiě)，手腕內(nèi)彎或外彎，大拇指勾住筆桿，這種現(xiàn)象特別普遍。有的學(xué)生寫(xiě)字時(shí)握的太短，筆尖只露出那么一點(diǎn),甚至只能看到鉛兒。

3、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范

當(dāng)前學(xué)生的書(shū)寫(xiě)普遍很差，有的字跡繚亂難識(shí)，有的點(diǎn)畫(huà)僵硬毫無(wú)規(guī)范，更有的任筆為體，粗制濫造，無(wú)法無(wú)天，不堪入目。??卷面也是涂了又改，改了又涂。另外，在字的筆畫(huà)筆順、間架結(jié)構(gòu)上也很不規(guī)范，表現(xiàn)為：

（1）、筆畫(huà)不規(guī)范：1、筆畫(huà)變異。如“英〞字末筆寫(xiě)成長(zhǎng)點(diǎn)，“有〞字第三筆寫(xiě)成“撇〞，“塵〞字第一筆寫(xiě)成“豎鉤〞等，模棱兩可，似是而非。2、筆畫(huà)增減。如“步〞寫(xiě)成“少字底〞，“琴〞寫(xiě)成“令字底〞等，多點(diǎn)少畫(huà)，產(chǎn)生了錯(cuò)字。3、交接有誤。漢字筆畫(huà)有相接、相離、相交三種形式，交接不正確，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)別字。如“雪〞寫(xiě)成“雪〞等，均屬不嚴(yán)謹(jǐn)，不規(guī)范。

（2）、筆順不規(guī)范。漢字必需嚴(yán)格依照筆順書(shū)寫(xiě)，不依筆順寫(xiě)字，當(dāng)然很難將字寫(xiě)的正確、美觀，且書(shū)寫(xiě)時(shí)感到不便利和不自然。由于漢字結(jié)構(gòu)形式繁雜，有的字確實(shí)很難按筆順的一般規(guī)則書(shū)寫(xiě)，故而在教學(xué)時(shí)要特別照料學(xué)生，注意諸如方、火、舟、凹等字特別筆順的寫(xiě)法。

（3）、結(jié)構(gòu)不規(guī)范。漢字絕大部分是合體字，結(jié)構(gòu)組合方式繁雜，偏旁易位或改變結(jié)構(gòu)比例，必然會(huì)寫(xiě)成錯(cuò)別字。如“落〞寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)，“愿〞寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)等。

二、形成這種現(xiàn)象的原因

當(dāng)前小學(xué)生普遍書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，我以為主要有以下幾方面原因：

首先，教師的指導(dǎo)和要求不夠，學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。在學(xué)生剛剛接觸漢字時(shí)，家長(zhǎng)、教師沒(méi)有幫學(xué)生在頭腦中打下一個(gè)正確、明了的筆畫(huà)、筆順的概念，沒(méi)有示范合理的漢字間架結(jié)構(gòu)，即使在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，教師只是寫(xiě)過(guò)例字，給了一個(gè)分?jǐn)?shù)后草草收?qǐng)?，學(xué)生并不知道“優(yōu)秀〞的漢字為何物，就更不可能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于各年級(jí)的寫(xiě)字要求。

其次，教師自身寫(xiě)字基本功較差，更缺少寫(xiě)字的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這樣再去指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，也就顯得力不從心，捉襟見(jiàn)肘。學(xué)生對(duì)教師寫(xiě)字的模仿造成寫(xiě)字水平下降。

第三是應(yīng)試教育的桎梏造成學(xué)生寫(xiě)字能力下降。素質(zhì)教育實(shí)行多年，但分?jǐn)?shù)至上的觀念在大量教師頭腦中根深蒂固，全力以赴抓學(xué)習(xí)成績(jī)，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不影響得分，教師只是勉勵(lì)學(xué)生多識(shí)字，至于如何寫(xiě)？怎樣寫(xiě)？則無(wú)要求，在人的惰性的驅(qū)使下，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量便急轉(zhuǎn)直下。

第四，書(shū)寫(xiě)工具的問(wèn)題。時(shí)下，各種琳瑯滿目的中性筆，可擦筆充塞學(xué)生的眼球，但“漂亮筆〞的使用并未能使學(xué)生的字漂亮起來(lái)，中性筆、可擦筆的筆尖沒(méi)有彈性，不利于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，即使字跡漂亮的同學(xué)長(zhǎng)時(shí)間使用這些筆，字也會(huì)“丑〞起來(lái)。

第五，電腦影響。信息化社會(huì)的來(lái)臨，再加上計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的日益成熟和廣泛應(yīng)用，鍵盤(pán)的輸入為我們快節(jié)奏的生活提供了一種高效快捷的書(shū)寫(xiě)工具，使現(xiàn)在的小學(xué)生從剛開(kāi)始學(xué)習(xí)就步入了少紙、無(wú)紙時(shí)代。有些學(xué)生們甚至是家長(zhǎng)們可能因此覺(jué)得今后寫(xiě)字都用電腦操作，鍵盤(pán)的輸入完全可以替代用筆書(shū)寫(xiě)，無(wú)須辛苦練字。導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)字能力逐年下降。

三、改變當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)字現(xiàn)狀的對(duì)策

（1）教師正確教學(xué)，使學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)做到“三會(huì)〞：

一是“練眼，會(huì)觀測(cè)〞。寫(xiě)字先要從整體上觀測(cè)字的結(jié)構(gòu)，體會(huì)其神態(tài)韻味，即字的高低、寬窄、斜正等，從局部觀測(cè)筆畫(huà)、位置、長(zhǎng)短、角度變化等，在頭腦中形成輪廓印象后，再下筆，即所謂“意在筆先行〞，也就是書(shū)寫(xiě)前先讀帖。學(xué)生應(yīng)先看出字形特點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)時(shí)，就能避免一下筆就犯錯(cuò)的毛病。

二是“練手，會(huì)臨寫(xiě)〞。學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，都是從摹仿開(kāi)始的，仿寫(xiě)時(shí)，手握筆要穩(wěn)，在進(jìn)行對(duì)格臨寫(xiě)中，強(qiáng)調(diào)第一筆落筆的位置要找準(zhǔn)，假使第一

筆都出錯(cuò)了，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)就都被破壞了。行筆中，要練手的“輕、重〞，長(zhǎng)而細(xì)的筆畫(huà)要輕，短而粗的筆畫(huà)要重。

三是“認(rèn)真，會(huì)總結(jié)〞。就是要訓(xùn)練學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力。如教“千〞，第一筆撇寫(xiě)得要平，不能太斜，學(xué)生就能總結(jié)出“禾乘舌看重〞等凡是撇下有橫時(shí)，撇應(yīng)平而短。再如教“左與直〞同是有橫有撇，橫短撇要長(zhǎng)，橫長(zhǎng)撇要短，學(xué)生悟出“存、尤、在〞與“真、有〞等橫和撇不同的寫(xiě)法。這樣，教師精教一點(diǎn)，學(xué)生能悟出一片，發(fā)展了學(xué)生思維，寫(xiě)字教學(xué)的課堂效率也就提高了。

（2）優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)寫(xiě)字興趣

在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣，優(yōu)化寫(xiě)字教學(xué)方法方面，我給廣大教師朋友列舉一些方法，希望大家在教學(xué)工作實(shí)踐中，結(jié)合自己實(shí)際，選用適合于自己的方法。

一是講故事、誘發(fā)學(xué)生興趣。根據(jù)兒童喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，給學(xué)生講古代書(shū)法家勤學(xué)苦練、獻(xiàn)身書(shū)法藝術(shù)的故事，如蘇軾故居“墨池〞的來(lái)歷，書(shū)法四大家之一顏真卿拜師的故事，書(shū)圣王羲之之子王獻(xiàn)之練字的故事。這些故事不僅讓學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)古老的書(shū)法藝術(shù)，更激發(fā)了學(xué)生立志寫(xiě)好字的愿望。

二是在比較中，保持興趣。讓學(xué)生和自己比較，開(kāi)學(xué)的第一節(jié)寫(xiě)字課，教師將學(xué)生的練習(xí)作業(yè)有意識(shí)地保存下來(lái)，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)之后，讓學(xué)生把自己目前的作業(yè)與開(kāi)學(xué)時(shí)的作業(yè)比較，多數(shù)學(xué)生會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而加強(qiáng)寫(xiě)好字的信心。將學(xué)生和同學(xué)比，一月內(nèi)、一學(xué)期內(nèi)，自己有幾個(gè)優(yōu)。利用兒童的好勝心理，經(jīng)常開(kāi)展這樣的互比互學(xué)，學(xué)生就能取長(zhǎng)補(bǔ)

短，見(jiàn)賢思齊，保持寫(xiě)字練習(xí)的興趣。三三是找尖子，立標(biāo)兵，以模范激趣。無(wú)論哪個(gè)班，都會(huì)有幾個(gè)書(shū)寫(xiě)較好

的學(xué)生。根據(jù)兒童好仿效的特點(diǎn)，教師大力發(fā)現(xiàn)、扶植書(shū)寫(xiě)好苗子，使他們成為學(xué)生身邊的模范，他們?cè)趺醋?，其它學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，起到“抓典型、帶一片〞的效果，在班集體中形成你追我趕的生動(dòng)局面。

四是重視作業(yè)批改，在評(píng)價(jià)中激趣。每一次學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，教師都要逐字批改，而不是籠統(tǒng)地全篇畫(huà)一個(gè)“√〞，對(duì)寫(xiě)得均勻、美觀的字用圓圈逐個(gè)圈出，對(duì)筆劃或結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失誤的字，教師用“×〞標(biāo)出，并在旁邊寫(xiě)上范字，提醒學(xué)生改進(jìn)。教師經(jīng)常以批語(yǔ)形式，多正面勉勵(lì)學(xué)生，同樣可以起到讓學(xué)生保持寫(xiě)字興趣的作用。

五是辦展覽，搞比賽，在活動(dòng)中激趣。舉辦展覽，讓學(xué)校、班級(jí)變成學(xué)生展示自己寫(xiě)字才華的舞臺(tái)。

（3）教師示范帶頭，重視指導(dǎo)訓(xùn)練

小學(xué)生擅長(zhǎng)模仿老師的一言一行，當(dāng)然也會(huì)模仿老師的書(shū)寫(xiě)。所以我們教師板書(shū)時(shí)必需書(shū)寫(xiě)工整、排版整齊、美觀均勻；批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)也要一筆一畫(huà)，注意寫(xiě)字神態(tài)，握筆神態(tài)，連批改的字跡也要規(guī)范、端正，不能為了快而字跡潦草。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生看一看，找找感覺(jué)。教師的書(shū)寫(xiě)會(huì)直接影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，而且潛移默化地影響學(xué)生書(shū)寫(xiě)的態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面提高

教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在