部編版語文三年級上冊第6單元教案

第六單元

單元教學(xué)總覽

【教材分析】

1.單元主題：

本單元圍繞“祖國河山”這一主題編排了四篇課文：古詩三首安排了《望天門山》《飲湖

上初晴后雨》和《望洞庭》三首古詩，描寫了祖國山水的美景，表現(xiàn)了祖國河山的美麗和傳

統(tǒng)文化的博大精深；《富饒的西沙群島》介紹了位于我國南海的西沙群島美麗的景色和富饒

的物產(chǎn)，表達了對祖國海江的熱愛與贊美之情；《海濱小城》主要描寫了海濱小城的美麗景

色，字里行間充滿了作者對海濱小城的熱愛之情；《美麗的小興安嶺》以季節(jié)變換的順序，

介紹了我國東北的小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達了作者對祖國大好河山

的贊美和熱愛之情。本單元課文旨在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略祖國各地的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國

大好河山的思想感情。篇章頁上呈現(xiàn)了詩歌形式的人文導(dǎo)語“祖國，我愛你。我愛你每一寸

土地，我愛你壯美的山河?！憋柡鴮ψ鎳鵁o限的贊美與深厚的感情，配合表現(xiàn)祖國壯美景

色的插圖，能引發(fā)學(xué)生強烈的愛國情感。

2.單元重點：

（1）借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。這是本單元的語文要素?！陡火埖奈魃橙簫u》一

文中的泡泡語“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的”提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語句，了解總分的構(gòu)段

形式?！逗I小城》的課后題引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語句，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句理解一

段話的意思。語文園地中的“交流平臺”重點討論、梳理關(guān)鍵語句在段落中的位置及關(guān)鍵語句

的作用，鼓勵學(xué)生在習(xí)作的時候也學(xué)著這樣寫；“詞句段運用”安排了圍繞一個句子說一段話

的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在運用中了解關(guān)鍵語句的位置和作用。

（2）學(xué)習(xí)書面表達，體會運用關(guān)鍵語句。本單元的習(xí)作要求是“習(xí)作的時候，試著運用

從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫”。這是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀

方法在習(xí)作中的運用，形成了“由讀到寫”的語文教學(xué)中的大循環(huán)。

【學(xué)情分析】

小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不僅僅是教材中的課文，而應(yīng)該指向未來生活，注重學(xué)生閱讀情感、

閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。他們需要掌握的是喜歡閱讀的態(tài)度和在閱讀過程中提出問題、

分析問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法

的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、

激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，

掌握閱讀方法比知道閱讀答案更加的重要。掌握正確的閱讀方法可以使閱讀更有效，教師應(yīng)

該對學(xué)生的閱讀方法進行總結(jié)歸納。

【教法建議】

1.充分利用課文中的插圖。本單元課本中，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅

或幾幅精美的插圖，這些插圖形式不同，風(fēng)格各異，既有很高的審美價值，更是幫助教師和

學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。教學(xué)中要充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照地閱讀，

引導(dǎo)學(xué)生適時借助文中的插圖，鼓勵學(xué)生對照插圖理解段落的意思，效果相當(dāng)明顯。

2.閱讀與習(xí)作相結(jié)合。本單元的習(xí)作要求學(xué)生圍繞一個意思寫一處身邊的美景，與本

單元課文的閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)非常緊密，因此，要在課文教學(xué)的過程中幫助學(xué)生領(lǐng)悟圍繞關(guān)鍵語

句把一段話寫具體的表達方法，在課堂上相機指導(dǎo)學(xué)生進行口頭表達或小練筆，并在習(xí)作教

學(xué)時，以課文的典型段落作為范例進行引路，使學(xué)生有章可循、有例可依，降低習(xí)作難度，

提高習(xí)作質(zhì)量。

3.培養(yǎng)修改習(xí)作的習(xí)慣。教材中對習(xí)作的修改和交流提出了具體建議，在改正錯別字

時引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)使用學(xué)會的修改符號進行修改，提高學(xué)生運用修改符號和發(fā)現(xiàn)、改正錯別字

的能力。把習(xí)作讀給同學(xué)們聽，分享各自描寫的美景，目的是讓學(xué)生在交流中體會習(xí)作的成

就感和愉悅感。

4．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和閱讀篇章頁，形成對單元的整體認(rèn)識。

【課時安排】

分類內(nèi)容課時

17.古詩三首2-3

課文18.富饒的西沙群島2

19.海濱小城2

20.美麗的小興安嶺2

習(xí)作這兒真美2

語文園地交流平臺識字加油站詞句段運用日積月累2

合計12-13

17古詩三首(精讀課文)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“亦、宜”等五個生字，讀準(zhǔn)多音字“抹、磨”，會寫“斷、楚”等十三個生字。正確

讀寫詩句中的詞語。

2.有感情地朗讀、背誦三首古詩詞，默寫《望天門山》。

3.能結(jié)合注釋，用自己的話說出詩句的意思，體會詩詞的內(nèi)容，想象詩中描繪的景色，

感悟詩人的思想感情，感受祖國河山的美麗和傳統(tǒng)文化的博大精深。

4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。

【教學(xué)重點】有感情地朗讀、背誦三首古詩詞，默寫《望天門山》。能結(jié)

合注釋，用自己的話說出詩句的意思，體會詩詞的內(nèi)容，想象詩中描繪必備品格

的景色，感悟詩人的思想感情，感受祖國河山的美麗和傳統(tǒng)文化的博大

精深。關(guān)鍵能力

【教學(xué)難點】能結(jié)合注釋，用自己的話說出詩句的意思，體會詩詞的內(nèi)

容，想象詩中描繪的景色。

【教學(xué)課時】2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

1.學(xué)會會認(rèn)字和會寫字，理解生字組成的詞語。

2.反復(fù)朗讀、了解古詩大意，想象詩句描繪的大意，背誦古詩。（重點）

3.通過誦讀和想象來體會詩的意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。（難點）

【教具準(zhǔn)備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻建議使用榮德基小學(xué)課件）

【教學(xué)過程】

內(nèi)容榮德基

課件頁

碼

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：了解背景，導(dǎo)入詩題。

教師口述：同學(xué)們，請欣賞老師為你們準(zhǔn)備的圖片。圖片展示的是張家界永

定區(qū)的一座海拔最高的山，古稱云夢山、嵩梁山，北距城區(qū)8公里，因自然奇觀

天門洞而得名，最早被記入史冊的名山。主峰1518.6米，1992年7月被批準(zhǔn)為

國家森林公園。素有湘西第一神山的美譽，千百年來，“天門洞開、天門翻水、

天門轉(zhuǎn)向、野拂藏寶、鬼谷顯影、天門瑞獸”六個難解之謎的相繼涌現(xiàn)，更為這

里增添了靈異的奇趣。

展示圖片：你知道這是什么地方嗎？（天門山）

（2）

誰能用自己的話來說說圖上的景色？

學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)過渡：這么美的風(fēng)景，讓我們一起走進詩中去領(lǐng)略（3）

一下吧！

寫作背景：李白是中國唐代一位非常偉大的浪漫主義詩人，被賀知章稱為“詩（4）

仙”，其詩大多為描寫山水和抒發(fā)內(nèi)心的情感為主。詩風(fēng)雄奇豪放。他與杜甫并

稱為“大李杜”，且李商隱與杜牧并稱為“小李杜”。他的一生大部分時間都是在漫

游中度過的。25歲的時候就懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉(xiāng)前去洞庭湖游

覽，接著又興致勃勃地乘船順江東下，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東、西梁山時。被

眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是寫下了一首流傳千古的詩----《望天門山》。

今天，我們就來學(xué)習(xí)-----《望天門山》。（板書：望天門山）學(xué)生齊讀課題。

理解題目：“望”，看。“天門山”，位于湖南省張家界市永定區(qū)，因自然奇觀

天門洞而得名，也因天門洞而蜚聲世界，被譽為“湘西第一神山”、“武陵之魂”和“張

家界之魂”。

【設(shè)計意圖：課件播放圖片，讓學(xué)生觀看天門山美景，給學(xué)生帶來直觀形象

的感受，使學(xué)生進入文本所描寫的情景中，從而初步感受意境?！?/p>

二、介紹作者，了解天門山

李白：字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，中國唐代偉大的浪漫主義詩

人，被賀知章稱為“詩仙”，其詩大多為描寫山水和抒發(fā)內(nèi)心的情感為主。詩風(fēng)

雄奇豪放。他與杜甫并稱為“大李杜”，且李商隱與杜牧并稱為“小李杜”。

（5）

天門山：位于湖南省張家界市永定區(qū)，因自然奇觀天門洞而得名，也因天門

洞而蜚聲世界，被譽為“湘西第一神山”、“武陵之魂”和“張家界之魂”。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀。請同學(xué)們自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地（6）

方多讀幾遍。（7）

3.檢查初讀情況（8）

1

（）認(rèn)讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

②你認(rèn)為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復(fù)讀。

（2）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

【中斷】指江水流向在這里有一個轉(zhuǎn)折。

【開】相互對峙，出，突出。

【至此會】從中間被斷開。

【相對出】孤獨的一葉小舟。（9）

【孤帆】沖開。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

加彩字需重點指導(dǎo)。建議用榮德

四、學(xué)習(xí)“會寫字”基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。（10）

斷楚至孤帆

1.學(xué)生字：你是怎樣記住這些生字的？

形近字辨析：“孤—瓜”“帆—凡”“至—到”。

+=+=

加一加：“子瓜孤巾凡帆”。

2.指導(dǎo)書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（“孤”：“子”作偏旁時，中間的橫畫變成提?！肮隆弊值挠疫吺恰肮稀?，不要寫成

“爪”?！肮隆⒎笔亲笥医Y(jié)構(gòu)的字，左窄右寬?！皵唷笔亲笥医Y(jié)構(gòu)，左右基本同寬。）

（2）老師范寫,重點指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“楚、至”和左右結(jié)構(gòu)的字“孤、帆”，

學(xué)生練寫。

斷：左邊的豎折，豎長折短；“米”稍小。

楚：上邊“林”要扁，兩個捺都變?yōu)辄c；下邊的橫帶鉤，“人”撇短捺要長。

至：第二筆撇折轉(zhuǎn)折時下筆要重，然后漸輕，第三筆是點；“土”下橫要長。

孤：“子”要窄，橫變?yōu)樘?；“瓜”中間是豎提，豎長提短，提末端有一（11-15

點。

）

帆：左右要勻稱?！敖怼币?，橫折要帶鉤；“凡”上窄下寬，里面不要忘

了一點。

練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

和課本對照，及時改正。

【設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生運用積累的多種方法識記生字，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)

的主體性、主動性和自覺性，有效提高了學(xué)生識字的能力。對重難點生字的書寫

指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生書寫漢字的興趣良好的書寫習(xí)慣。】

五、借助注釋，理解詩意。

1.課件出示：

望天門山

【唐】李白

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

2.學(xué)生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

3.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

4.

全班交流，教師評議并小結(jié)：天門山被長江從中斷開，分為兩座山。碧綠

的長江水向東邊流到這兒突然轉(zhuǎn)了個彎，向北流去。兩岸邊高聳的青山隔著長江

相峙而立，我乘著一葉孤舟從旭日東升的遠處慢慢駛來。

六、品讀欣賞，深入探究。

（一）初解詩意。

（16）

1.大家喜歡這首詩嗎？那就趕快自己讀一讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，待會兒老師

檢查，看誰讀得好。（指名多個學(xué)生讀，師生評議。）

2.同學(xué)們們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀古

詩。）現(xiàn)在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學(xué)習(xí)我

的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。

3.指名讀，大家注意聽他字音讀準(zhǔn)了沒有？指名點評。教師評議，相機指導(dǎo)

學(xué)生讀準(zhǔn)停頓。

望天門山

(唐)李白

天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。

兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。

4.男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

5.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些

什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。

6.學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

（二）探究前兩句詩。

1.指名讀一讀前兩句。

2.引導(dǎo)想象：楚江即長江，古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。流經(jīng)古

代楚國的這一段叫楚江，終點在天門山，天門山以東是吳國，流經(jīng)吳國的長江段，

叫吳江。天門山高、俊秀、險，詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的。

3.探究“碧水東流至此回”。

（1）“碧水東流——至此回”，教師一邊讀一邊用動作演示。

（2）指名學(xué)生用自己的語言描述一下這種情景。

（3）從這兩句我們可以體會出江水怎么樣？（江水碧綠、水勢湍急、激蕩

回旋）（板書：楚江碧綠）

4.你覺得詩人在這兩句詩里哪些字詞用得好？為什么？

（1）小組交流。

（2）小組派代表做匯報發(fā)言。

（3）教師評議，相機小結(jié)：詩的前兩句中“斷、開、流、回”用的很好，“開”

展現(xiàn)了楚江不可阻擋的氣勢；“回”既映襯出山勢的險峻，又展示了江流的雄姿。

由“開”到“回”，互相映襯，互相補充，把長江流經(jīng)天門時的壯觀景象生動逼真、（17）

繪聲繪色地表現(xiàn)了出來。作者站在船上看到了碧綠的江水、青色的大山、紅色的

太陽。這首詩借景抒情的古詩，通過對天門山景色的描述，贊美了大自然的神奇

壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感。

5.我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？

（1）指名讀，學(xué)生點評優(yōu)點或缺點。

（2）教師范讀，學(xué)生聽老師讀，注意哪里有停頓，哪些詞是重讀的。

（3）學(xué)生練習(xí)，再指名讀。

（4）女生讀、男生讀、齊讀。

【設(shè)計意圖：在交流中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞義句意的理解，強化了學(xué)生對古詩內(nèi)

容的印象，讓學(xué)生在品味詞句和想象中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教

育?！?/p>

（三）探究后兩句詩。

1.談話過渡：這么壯美的景色，詩人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道

的？（詩人是在船上看到的：兩岸青山------相對出）（板書：青山青色）

2.引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，感受“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！?/p>

3.學(xué)生觀察課文插圖，暢談感受。（指示學(xué)生看順流而下的小船，站在船頭

的詩人。）

（18）

4.全班交流，教師小結(jié)：這首詩的后兩句，“孤帆一片日邊來”點出“望”的立

腳點。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，而是站在從“日邊來”的“一

片孤帆”上望的?！俺觥弊植坏普娴乇憩F(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有

的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。（板書：孤帆白色太陽紅色）

5.這青山仿佛是要出來迎接自己一樣，詩人的心情怎樣呢？（高興、激動、

自豪）

6.指導(dǎo)朗讀：李白在高大的天門山面前，絲毫沒有感到自己的渺小，自己雖

從遙遠的天邊來，卻有這青山專程相迎，這又是多么豪邁呀！讓我們齊讀后兩句。

（四）指導(dǎo)朗讀，體會情感。

1.教師范讀，學(xué)生注意老師朗讀的節(jié)奏和停頓。

2.指名朗讀。學(xué)生自由評議。

3.教師小結(jié)：讀古詩應(yīng)該抑揚頓挫，還應(yīng)有感情。

4.教師再次范讀，指名讀，指名領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。

5.自由讀，練習(xí)背誦。

（五）再讀悟情。

1.《望天門山》作者望到了哪些景物，是怎么望的？（《望天門山》描寫了：

楚江、青山、碧水、白帆和紅日，作者按照從近到遠的順序描寫的。）（板書：近（19）

看遠看）

2.同學(xué)們都有一雙慧眼，你們看，青的山、綠的水、白白的帆、紅紅的太陽，

構(gòu)成了一幅多么精美的圖畫呀！真是詩中有畫，畫中有詩。

3.作者在詩中還用了六個動詞，使得山水景物呈現(xiàn)出躍躍欲出的動態(tài)，描繪

了天門山一帶的雄奇闊遠。同學(xué)們再讀讀古詩，看作者用了哪六個動詞？（課件

出示）（斷、開、流、回、出、來）

4.同學(xué)們，詩歌感動人心的藝術(shù)魅力不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情，

這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情呢？（板書：喜愛天門山熱愛祖國大好河山）

5.請同學(xué)們帶著詩人對祖國大好河山滿腔熱愛一起朗誦。

【設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一系列的情景，有利于學(xué)生

展開豐富的想象，領(lǐng)會意境與情感，從中獲得美的享受和陶冶，并與作者產(chǎn)生情

感的共鳴。】

（六）詩句積累。

1.誰還了解詩人李白的哪些詩句，說給大家聽聽。

2.李白寫山水的詩句還有哪些？（20）

相看兩不厭，只有敬亭山。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

（22）

七、課文主旨

這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

《望天門山》通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了

作者樂觀豪邁的感情。

八、課堂小結(jié)

（23）

《望天門山》重在抒情，融情于景，詩中有畫。作者以豐富的想象，生動的

描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。通過描繪長江流經(jīng)天門山時的

壯觀景象及內(nèi)心體驗，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感。

九、當(dāng)堂檢測（24-25

（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測”做訓(xùn)練。））

十、課后作業(yè)

請完成本課《典中點》中的相關(guān)習(xí)題。

板書設(shè)計

望近看：楚江碧綠

天青山：青色喜愛天門山

門遠看孤帆：白色熱愛祖國大好河山

山太陽：紅色

課后反思

成功之處：由欣賞天門山圖片和了解天門山引出今天要學(xué)的詩，然后，安排自學(xué)，讓學(xué)

生有獨立思考、小組合作、自由發(fā)揮的空間，強調(diào)學(xué)生的積極參與，鼓勵學(xué)生查閱工具書、

查閱資料理解詩意。給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會，讀永遠都是語文學(xué)習(xí)的主要手段，因此，

我在教學(xué)中，讓學(xué)生先自由讀，再分節(jié)奏讀，再試著用氣勢雄偉的語氣讀前兩句，用高興的

心情讀后兩句，接著讓學(xué)生比賽讀，齊讀，背誦。學(xué)生很自然地掌握詩的意境，體會作者想

要表達的情感，熟讀成誦。

不足之處：課件的運用較少。在這首詩的教學(xué)中，要充分利用課件創(chuàng)設(shè)情境，營造氛

圍，讓學(xué)生進入詩所描繪的景象，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動多種感官去看、去聽、去想、去悟，效

果會更好。例如，引導(dǎo)學(xué)生理解第一句詩句的意思時，課件出示長江動感的視頻及配樂的解

說，這樣激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣的同時了解長江水的特點。當(dāng)學(xué)生理解第二句時，繼續(xù)播放長

江水擊打天門山的聲音的音頻，讓學(xué)生展開大膽的想象，了解天門山的高，陡峭的特點。

第二課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.會認(rèn)、會寫生字。

2.反復(fù)朗讀、了解古詩大意，想象詩句描繪的大意，背誦古詩。（重點）

3.通過誦讀和想象來體會詩的意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。（難點）

【教具準(zhǔn)備】課件。

【教學(xué)過程】

內(nèi)容榮德基

課件頁

碼

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

導(dǎo)入類型：了解作者,激發(fā)興趣。

教師口述：同學(xué)們一定非常喜歡蘇軾的詩，誰能把自己讀過的蘇軾的詩句朗

誦給大家聽？（學(xué)生自由發(fā)言。）

教師小結(jié)：

惠崇春江晚景蘇軾

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

簍蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

中秋月蘇軾

暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉(zhuǎn)玉盤。

此生此夜不長好，明月明年何處看。

贈劉景文蘇軾

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

題西林壁蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中

導(dǎo)入課題：學(xué)們，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！比藗儼押贾菸骱茸魅?/p>

間天堂，是因為那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩

作畫來贊美它。今天我們來學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾描寫西湖的古詩——《飲湖上初晴（2）

后雨》（板書課題：飲湖上初晴后雨）學(xué)生齊讀課題。

蘇軾特別喜歡西湖，他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他

的第二故鄉(xiāng)，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當(dāng)時也會

遇到污染的問題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨特的景

觀。

二、了解作者，介紹西湖。

（4）

1.了解作者：蘇軾：字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，世稱“蘇東坡”。漢

族，眉州眉山（今四川眉山，北宋時為眉山城）人，祖籍欒城。北宋著名散文家、

書畫家、詞人、詩人，是豪放詞派的代表。和父親蘇洵，弟弟蘇轍合稱為唐宋八

大家中的三蘇。蘇軾是蘇洵的次子（蘇洵長子夭折），1057年（嘉祐二年），

與弟弟蘇轍同登進士。唐宋八大家之一?！讹嫼铣跚绾笥辍肥敲鑼懳骱墓旁?/p>

中無人能超越的。

2.介紹西湖：

（5）

位于浙江省杭州市西部，是中國主要的觀賞性淡水湖泊，也是中國首批國家

重點風(fēng)景名勝區(qū)。西湖三面環(huán)山，面積約6.39平方千米，東西寬約2.8千米，

南北長約3.2千米，繞湖一周近15千米。湖中被孤山、白堤、蘇堤、楊公堤分

隔，按面積大小分別為外西湖、西里湖、北里湖、小南湖及岳湖等五片水面，蘇

堤、白堤越過湖面，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三個人工小島鼎立于外西湖湖心，

夕照山的雷峰塔與寶石山的保俶塔隔湖相映，由此形成了“一山、二塔、三島、

三堤、五湖”的基本格局。2011年6月24日，杭州西湖列入世界遺產(chǎn)名錄。

【設(shè)計意圖：通過對西湖的介紹，讓學(xué)生對西湖的美有了初步的感受，拉近

了學(xué)生與西湖的空間距離，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待?！?/p>

（6）

三、初讀感知。（7）

1.聽范讀。邊聽邊畫出詩中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀：同學(xué)們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學(xué)會的學(xué)

習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)交流，朗讀的時候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊記下自己讀懂

了什么，標(biāo)出讀不懂的地方。

課件出示初讀要求：請同學(xué)們自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難

讀的地方多讀幾遍。

4.生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。

3.

檢查初讀情況

（1）認(rèn)讀生字（8—9）

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

雨亦奇淡妝濃抹相宜

②你認(rèn)為詩中哪些字詞易讀錯或難讀，再反復(fù)讀。

（2）理解詞語：結(jié)合注釋和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

練把詞語和意思連起來。

【飲】水面波光閃動的樣子。

（10）

【瀲滟】飲酒。飲湖上的意思是在湖上飲酒。

【方好】顯得很美。

【空濛】總是很合適。

【亦】想。

【欲】云霧迷茫的樣子。

（11）

【總相宜】也。

指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。

（3）學(xué)習(xí)字詞，明確節(jié)奏。

①大詩人蘇軾筆下的西湖到底是怎樣的呢？請同學(xué)們打開課本把朗誦詩句，

借助拼音學(xué)會詩中的生字，把生字讀正確。

②學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀。

③指名朗讀，師生評議。

④指導(dǎo)對準(zhǔn)生字：

瀲滟（liànyàn）：指名讀，教師領(lǐng)讀，提示讀音——這兩個生字都是前鼻

音。指導(dǎo)識記——說說這兩個字跟水有關(guān)，左右結(jié)構(gòu)，部首是三點水。

宜（yí）：指名讀，教師領(lǐng)讀，提示讀音——整體認(rèn)讀音節(jié)。指導(dǎo)識記——

上下結(jié)構(gòu)，部首是寶蓋。

⑤再把整首詩連起來讀一讀，根據(jù)學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗在課本上標(biāo)出這首詩的節(jié)

奏。

教師巡視，個別指導(dǎo)。

飲湖上初晴后雨

北宋（蘇軾）

水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。

5.指名讀，提示要讀出詩的節(jié)奏、韻律。教師范讀，學(xué)生齊讀。

（4）檢查自學(xué)情況：指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通

順。

加彩字需重點指導(dǎo)。建議用榮德

四、學(xué)習(xí)“會寫字”基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。

飲初

1.學(xué)生字：你是怎樣記住這些生字的？

（1）熟字加偏旁：“饣+欠”是“飲”，“衤+刀”是“初”。

（2）換一換：“吹”把“口”換成“饣”，變成“飲”。

2.指導(dǎo)書寫

（1）觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論。

（2）老師范寫,指導(dǎo)書寫，學(xué)生練寫。（12-13

飲：右邊橫鉤比左邊的稍長，左邊的豎提要在撇的上邊止筆。）

初：衤上點靠右，橫撇起筆稍向上拉、撇要長，右邊中間有短撇和點并相連。

練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

和課本對照，及時改正。

五、借助注釋，理解詩意。

1.課件出示：

飲湖上初晴后雨

[宋]蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。。

2.學(xué)生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

3.鼓勵交流，理解詩題。

（1）學(xué)生齊讀詩題。

（2）小組同學(xué)互相交流：通過讀題目，你讀懂了什么呢？

（3）小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，教師小結(jié)：

①通過讀題目，知道了天氣：先是晴天，后來下雨了。（“初晴后雨”）

②通過讀題目，知道了地點：西湖的小舟上。（“湖”）

③通過讀題目，知道了詩人在做什么：飲酒聊天，欣賞美景。（“飲”）

4.談話激趣：詩人蘇軾曾經(jīng)在杭州做過地方官員，他非常喜歡西湖，經(jīng)常到

西湖來觀賞美景，有一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一

邊欣賞西湖美景，剛開始的時候是陽光明媚，后來忽然下起了雨?？吹竭@奇妙的

景象，蘇軾詩興大發(fā)寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇——《飲湖上初晴后雨》。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生自主解題并與了解詩人、了解詩的寫作背景巧妙融合在

一起，有利于學(xué)生更好的理解詩句的內(nèi)容，感悟作者的情感。】

5.品讀詩句，理解大意。

（1）小組同學(xué)互相交流積累的學(xué)習(xí)古詩的方法。

（2）小組派代表做匯報發(fā)言，教師小結(jié)：看課本注釋、看課本插圖、讀古

詩題目、讀古詩詩句、查字詞典、聯(lián)系上下文、搜集資料……

（3）引導(dǎo)理解：

①詩人在這首詩中寫了西湖怎樣的美景？

②在這首詩中，晴、雨時的西湖有什么不同的景象？

③欣賞晴雨時的西湖美景，詩人有怎樣不同的感受？

6.學(xué)生選擇自己喜歡的方法閱讀理解古詩，互相交流：用自己的話說說詩句

（14）

的意思。

7.全班交流，教師評議并小結(jié)：晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩

熠熠，美極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，

這朦朧的景色也是非常漂亮。如果要把西湖比作美女西施，晴天的西湖就如濃妝

的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

【設(shè)計意圖：在探究交流中調(diào)動學(xué)生了已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)本詩

有法可循，化難為易，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力。】

六、品讀欣賞，整體感知。

（一）賞讀“水光瀲滟晴方好”。

1.學(xué)生齊讀詩句：水光瀲滟晴方好。

2.小組交流：“瀲滟”是什么意思？（瀲滟：波光閃動的樣子。）你是怎么知

道的？（看課本中的注釋知道的。）

3.理解了“瀲滟”的意思，你想到了哪些有關(guān)的詞語？（微波粼粼、波光粼粼、

波光閃閃、波光閃動、湖水蕩漾、浮光躍金、湖水耀金……）（板書：波光）

4.是什么讓西湖水面出現(xiàn)“瀲滟”的景象？（是陽光和微風(fēng)讓西湖水面出現(xiàn)“瀲

滟”的景象。）這也讓我們了解到當(dāng)時的天氣是怎樣的？（板書：晴天）

5.面對“水光瀲滟晴方好”這樣美麗的西湖美景，你能用一個詞語來抒發(fā)自己

對西湖美景的贊嘆嗎？（美好、美妙、奇妙……）詩人蘇軾是怎么表達自己的感

情的？（方好。）

6.“方”在這里是什么意思？（正當(dāng)，恰好。）你是怎么知道的？（看課本中

的注釋知道的。）“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正顯得美。）

7.誰能用自己的話說說“水光瀲滟晴方好”這個句子的意思？（西湖晴天的水

光，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波粼粼，波光艷麗，看起來特別美。）

8.

鼓勵學(xué)生感情朗讀，讀出自己心中的感受。

（二）賞讀“山色空蒙雨亦奇。”

1.正當(dāng)詩人和朋友陶醉在這陽光明媚鮮艷中水光山色的西湖美景中時，忽然

天氣發(fā)生了變化，用詩句中的一個詞語說說發(fā)生了什么變化？（板書：雨天）

2.誰能用上課文中的詞語說說，雨中的景色發(fā)生了什么樣的變化？（山色空

蒙。）（板書：山色）

3.“空蒙”是什么意思？（空蒙：云霧迷茫的樣子。）你是怎么知道的？（看

課本中的注釋知道的。）

4.理解了“空蒙”的意思，你想到了哪些有關(guān)的詞語？（朦朦朧朧、云霧迷漫、

隱隱約約、若隱若現(xiàn)……）

5.面對這樣美麗的西湖美景，你能用一個詞語來抒發(fā)自己心中的贊嘆嗎？

（奇特、奇妙、奇異……）詩人蘇軾是怎么表達自己的感情的？（亦奇。）

6.“亦”在這里是什么意思？（也。）你是怎么知道的？（看課文注釋。）“亦奇”

又是什么意思？（亦奇：也顯得非常奇妙。）

7.誰能用自己的話說說“山色空蒙雨亦奇”這個句子的意思？（雨天的山色在

雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。）

8.鼓勵學(xué)生感情朗讀，讀出自己心中的感受。

【設(shè)計意圖：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，整理出難以理解的詞語，這些詞語如何

理解？學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)下，理解到了詩意，突破了難點，真正地體驗到了

古詩的意境?！?/p>

（三）個性賞讀——晴雨西湖。

1.晴天時西湖很美，雨天時西湖也美。我們怎樣才能通過朗讀表現(xiàn)出晴雨時

西湖不同的美呢？（注意停頓、重音、有感情……）

2.學(xué)生自由練習(xí)感情朗讀。

3.指名朗讀，師生評議。

（1）為了表現(xiàn)不同情況下的美把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。

（2）因為是晴天和雨天兩種不同的天氣造成了西湖兩種不同的美，所以把

“晴”和“雨”讀重一點。

（3）把“方好”和“亦奇”讀得重，讀出作者的感受。

4.指名朗讀，師生評議，教師范讀，學(xué)生自由讀，學(xué)生齊讀。

（15）

5.詩句賞析。

（1）小組同學(xué)互相交流，說說讀了這首詩的前兩句自己有什么感受？

（2）小組派代表做匯報發(fā)言，教師小結(jié)：西湖很美，但究竟美在哪里，怎

樣美法，恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物，可能會有個別精彩之句，但總

失之太實、太具體，不能傳達出西湖給人的整體印象。作者選擇了晴天和雨天兩

處特色，將“西湖美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。同時，這兩句也

反映出詩人開闊的胸襟與達觀自適的性情。

（四）賞讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

1.談話過渡：晴天的西湖，陽光照耀下，水波粼粼，波光艷麗；雨天的西湖，

群山迷迷茫茫，若有若無。面對這么奇妙的景色，你要用什么詞語來比喻它呢？

（美麗的畫卷、人間仙境等。）

2.詩人蘇軾是用什么來比喻西湖的？（西子）你從怎么知道的？（欲把西湖

比西子。）

3.了解西子：西子指西施，它是春秋時期越過的美女。與王昭君、貂蟬、楊（20）

玉環(huán)并稱四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，

魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。

4.詩人蘇軾是怎樣贊美西施的？（淡妝濃抹總相宜）

5.“淡妝”是什么意思？（素淡的妝容。）“濃抹”是什么意思？（濃重華麗的打

扮。）“相宜”什么意思？（合適）“總相宜”是什么意思？（都非常合適。）

6.作者寫這句詩只是為了贊美西施嗎？（不是，是在借西施來贊美西湖。意

思是說西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天的西湖景

色都很美。）

7.試著用自己的話說說這兩句詩的意思。（若把西湖當(dāng)作是美女西施，淡妝

濃抹都是那么合適，美妙多嬌。）（16）

8.指導(dǎo)朗讀：讀出作者對西湖的贊嘆和喜愛之情。（板書：熱愛西湖）

9.詩句賞析。

（1）小組同學(xué)互相交流，說說讀了這首詩的后兩句自己有什么感受？

（2）小組派代表做匯報發(fā)言，教師小結(jié)：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相

宜”是一個比喻句，作者把西湖比作西施。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總

是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。采用（17）

這樣的手法，比起直接去描寫，不知要節(jié)約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得

多。

（五）熟讀成誦。

1.《飲湖上初晴后雨》描寫了西湖上的幾處畫面，各是什么樣的？（《飲湖

上初晴后雨》晴天時西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，雨天時，遠處的

山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮。）

2.學(xué)生自由體會讀。

3.小組比賽讀，男女生比賽讀。

4.全班同學(xué)齊讀。

5.

指名背誦。

6.多元吟誦，古詩新唱。

欣賞“新學(xué)堂歌——古詩新唱”：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西（19）

湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

【設(shè)計意圖：在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體

驗，感受到了古詩語言的優(yōu)美，同時還引入古詩新唱的方式，真正做到“創(chuàng)意地

教古詩，快樂地學(xué)古詩”?！?/p>

七、課文主旨

（20）

這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

《飲湖上初晴后雨》抓住了夏季西湖時晴時雨的風(fēng)光，以形象的比喻和生動

的描繪，惟妙惟肖地勾畫了西湖的美景。

八、課堂小結(jié)（21-22

《飲湖上初晴后雨》以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同）

風(fēng)姿。讓我們在誦讀過程中激發(fā)了熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。（板書：

喜愛祖國山山水水）

九、當(dāng)堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測”做訓(xùn)練。）

十、課后作業(yè)

請完成本課《典中點》中的相關(guān)習(xí)題。

板書設(shè)計

晴天：水面波光

飲湖上初晴后雨喜愛西湖喜愛祖國山山水水

雨天：山色雨

課后反思

成功之處：課堂一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生通過喲歐關(guān)系戶的資料對西湖的美有了一定的感

受，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。教學(xué)中，從詩的題目入手，引導(dǎo)學(xué)生通過探究交流理解題意，

使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂

詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學(xué)難點時，主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“方好”這幾個重點詞，讓

學(xué)生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱

約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后

兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩歌的內(nèi)容與

生活聯(lián)系起來，對學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。在這一堂課中，采用了多種朗讀形式，

有范讀、個別讀、齊讀等，通過這一系列的朗讀活動的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。

不足之處：在教學(xué)中教師引導(dǎo)過多，沒有大膽放手學(xué)生去獨力地想象、探究、交流，有

的環(huán)節(jié)時間過于倉促，效果較差。

第三課時

【課時目標(biāo)】

1.會認(rèn)、會寫生字。

2.反復(fù)朗讀、了解古詩大意，想象詩句描繪的大意，背誦古詩。(重點)

3.通過誦讀和想象來體會詩的意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。(難點)

【教具準(zhǔn)備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻建議使用榮德基小學(xué)課件）

【教學(xué)過程】

內(nèi)容榮德基

課件頁

碼

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入，營造詩境。

教師口述：同學(xué)們已經(jīng)讀過很多古詩，現(xiàn)在老師想請大家來背一背自己最喜

歡的古詩。

學(xué)生自愿背誦自己喜歡的古詩，師生評議。

總結(jié)導(dǎo)題：剛才同學(xué)們背誦了很多古詩。同學(xué)們背誦的古詩中有寫人的，有

寫事的，有寫物的，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)喜歡寫景的古詩。一千年前的一個秋天，

有位詩人經(jīng)過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳

作。這就是我們今天要一起來學(xué)習(xí)的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的著名的詩（2）

人劉禹錫。（板書：望洞庭）學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計意圖：遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲強烈的特點，讓學(xué)生

背誦古詩導(dǎo)入課題，借助詩文營造意境，創(chuàng)造自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的

引導(dǎo)下提高學(xué)生的閱讀期待，為更好地閱讀和理解古詩奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

二、介紹作者

（4）

劉禹錫(772－842)字夢得，漢族，中國唐朝彭城(今徐州)人，祖籍洛陽，

唐朝文學(xué)家，哲學(xué)家，自稱是漢中山靖王后裔，曾任監(jiān)察御史，是王叔文政治改

革集團的一員。唐代中晚期著名詩人，有“詩豪”之稱。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出詩中的生字，注意生字的讀音。（5）

2.學(xué)生初讀：同學(xué)們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學(xué)會的學(xué)（6）

習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)交流，朗讀的時候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊邊記下自己讀

懂了什么，標(biāo)出讀不懂的地方。

課件出示初讀要求：請同學(xué)們自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難

讀的地方多讀幾遍。

（7）

學(xué)生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。

指名讀生字詞語：洞庭鏡未磨白銀盤（重點指導(dǎo)：“庭”是后鼻音；“盤”

是前鼻音。）

3.檢查初讀情況

理解詞語：結(jié)合注釋和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

練把詞語和意思連起來。

【和】古人的鏡子用銅制作、磨成。這里一說是水面無風(fēng)，波平如

（8）

鏡。

【鏡未磨】指君山島。

【遙望】和諧；指水色與月光融為一體。

（9）

【青螺】遠遠地望去。

4.指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。

加彩字需重點指導(dǎo)。建議用榮德

四、學(xué)習(xí)“會寫字”

基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。

鏡未磨遙銀盤

1.學(xué)生字：你是怎樣記住這些生字的？

形近字辨析：“鏡—境”“未—末”

加一加：“钅+竟=鏡”“舟+皿=盤”

2.指導(dǎo)書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。（“鏡、銀”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“磨”

半包圍結(jié)構(gòu)，不要寫成上下結(jié)構(gòu)。）

（2）老師范寫,重點指導(dǎo)，學(xué)生練寫。

（10-15

鏡：兩邊都要寫窄，竟字三部分都要扁，中間是日不是口。

）

未：兩橫位置靠上、下橫要長，中豎貫穿兩橫，撇和捺要舒展。

磨：整體要寫緊湊，廣字要寬，下邊的林和石要寫扁。

遙：右上邊四筆要小、寫緊湊，下邊的午和山中間一豎是一筆。

銀：右上邊橫框要窄、里面有一短橫，豎提的豎要長，捺上邊有一短撇。

盤：舟字首撇要短，第二筆是豎撇要長，中間一橫稍長，上下各有一點。

練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

和課本對照，及時改正。

3.認(rèn)讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

（1）出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

洞庭鏡未磨白銀盤

（2）學(xué)習(xí)多音字。

①

讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。

磨（mómò）

mó1>摩擦，如磨刀、磨墨、磨練、磨礪（摩擦使銳利，喻經(jīng)受磨練）、磨合、

研磨、磨漆畫；阻礙，困難，如磨難（nàn）、好事多磨；2>消耗，消滅，如磨損、

磨耗、磨滅；3>拖延，耗時間，如磨纏、磨功夫。

mò1>粉碎糧食的工具，如石磨、電磨、磨盤、磨坊（亦作“磨房”）、推磨；

2>用磨將糧食加工成所需的狀態(tài)，如磨面、磨米、磨豆腐；3>掉轉(zhuǎn)，如這個胡同

太窄，磨不過車來。

②讀一讀：小馬歷經(jīng)磨（mó）難，終于來到磨（mò）坊，幫助媽媽磨好了面

粉。

（3）你認(rèn)為詩中哪些字詞易讀錯或難讀，再反復(fù)讀。

（4）指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。

五、借助注釋，理解詩意。

1.課件出示：

望洞庭

湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。（16）

2.學(xué)生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

3.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

4.全班交流，教師評議并小結(jié)：秋夜，皎潔明月的清光與清澈明凈的洞庭湖

的水色交相輝映，融為一體。因為沒有風(fēng)，湖面平靜的像一面未經(jīng)磨平的鏡子，

沒有一絲波紋。月光下，洞庭山顯得更加青翠，洞庭湖顯得更加清澈遠遠望去，

如同一只晶瑩剔透的銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

六、品讀欣賞，深入探究。

（一）探究交流：湖光秋月兩相和。

1.學(xué)生齊讀“湖光秋月兩相和”，小組同學(xué)互相交流：你從這句詩中讀出了什

么？

（1）從這句詩中讀出時間：秋天的夜晚。

（2）從這句詩中讀出了當(dāng)時作者眼前見到的景物：洞庭湖水清澈透明，與

（17）

天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖。）（板

書：湖光秋月）

（3）從這句詩中讀出了“兩相和”中的“兩”是指：湖光和秋月?！昂汀笔侵杆?/p>

澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧的美。第一句中的“和”字用的非常巧妙，形象

地勾畫出秋夜中洞庭湖水色和明月清光輝映成趣、水天一色的融合畫面。

2.全班同學(xué)互相交流用自己的話說說這句詩的意思：秋夜，洞庭湖水清澈透

明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。

3.指導(dǎo)朗讀，讀出寧靜與和諧的氛圍。

【設(shè)計意圖：為了突破難點，設(shè)計時緊扣“和”字展開教學(xué)，從“色調(diào)”方面來

引導(dǎo)學(xué)生想象秋夜中洞庭湖水色和明月清光輝映成趣、水天一色的融合畫面。】

（二）探究交流：潭面無風(fēng)鏡未磨。

1.學(xué)生齊讀“潭面無風(fēng)鏡未磨”，小組同學(xué)互相交流：從這句詩中讀出了什

么？

（1）從這句詩中讀出湖面的樣子：風(fēng)平浪靜。

（2）從這句詩中讀出了月光下作者眼前見到的景物：一是月光下不真切；

二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼。（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖。）（板書：潭面）

（3）從這句詩中讀出了精確的比喻：把“潭面”比作“銅鏡”。

2.全班同學(xué)互相交流用自己的話說說這句詩的意思：湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的

湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。

3.引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出自己的感受。

（二）探究交流：遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

1.學(xué)生自由朗讀“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。

2.小組同學(xué)互相交流：自己讀懂了什么？

（1）遙望：遠望。點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題

目是《望洞庭》。

（2）山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的

顏色，就像“白銀盤里一青螺”。（18）

（3）最后一句是比喻句，作者把洞庭湖比作銀盤，把君山島比作青螺。（板

書：洞庭湖君山島）

3.自由朗讀，想象詩人描繪的景象。（18）

作者從“望”字入手，近望到“水月交融”、“湖平如鏡”；遠望到“洞庭山水”、“猶

如青螺”。近景美妙、別致；遠景迷瀠、奇麗。

4.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說詩句的意思：遠遠望去洞庭湖山水一片翠綠，恰

似白銀盤子托著青青的田螺。

（三）指導(dǎo)朗讀，體會情感。

1.《望洞庭》作者望到了哪些景物，又是怎么望的？

《望洞庭》作者站在遠處看到了：湖光、秋月、洞庭湖、君山島，是按照從

近到遠的順序看的。（板書：近處遠處）

2.我們一起學(xué)習(xí)了唐代文學(xué)家劉禹錫的七絕《望洞庭》。此詩描寫了秋夜月

光下洞庭湖的優(yōu)美景色。首句描寫湖水與素月交相輝映的景象，第二句描繪無風(fēng)

時湖面平靜的情狀，第三、四句集中描寫湖中的君山。全詩極富有浪漫色彩的奇

思壯采，通過對洞庭湖高曠清超的描寫，充分表現(xiàn)出詩人的奇思異采，表達了詩

人對洞庭湖的喜愛和贊美之情。（板書：喜愛洞庭湖）

（四）指導(dǎo)全文朗讀。

1.教師范讀，學(xué)生注意老師朗讀的節(jié)奏和停頓。

望洞庭

湖光/秋月/兩相和，潭面/無風(fēng)/鏡未磨。

遙望/洞庭/山水色，白銀/盤里/一青螺。

2.指名讀，師生評議，學(xué)生齊讀。

3.配樂讀。

4.指導(dǎo)背誦古詩。

（20）

5.抽取學(xué)生檢查背誦，學(xué)生一起背誦。

【設(shè)計意圖：以評促讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，逐步提升讀的質(zhì)量。】

七、課文主旨

這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

《望洞庭》描寫了秋夜皎潔明月下的洞庭湖的波光與月色交相輝映的美麗景

象。表達了詩人對洞庭湖的喜愛和贊美之情，對大自然的熱愛和向往之情。

八、交流技巧

1.借助資料理解古詩。

概念：借景抒情（詩人寫景物是為了把自己的想法、感情表達出來）是古詩

的主要寫法，由于古詩離我們的生活已經(jīng)很遙遠了，要想準(zhǔn)確把握古詩所要表達

的情感，借助作者寫詩時的背景資料，會容易很多。

運用：比如《望洞庭》這首詩的情感把握，就要讀一讀洞庭湖的有關(guān)資料，

才會把握得準(zhǔn)確。

2．本文在寫法上有什么特點？

（1）想象是我們寫好作文的一種必備能力，讀詞語想畫面是常用的一種方

法。

（2）舉例：比如讀古詩《望洞庭》“湖光秋月兩相和”，看到“湖光秋月”腦海

中就出現(xiàn)這樣的畫面：澄徹空明的湖水與素月青光交相輝映。

再如讀古詩《望洞庭》“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”，腦海中就出現(xiàn)

這樣的畫面：在皓月銀輝之下，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一

體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。（21）

（3）練一練：感情朗讀，并試著背誦。

九、課堂小結(jié)

《望洞庭》是一首描寫秋夜景色的七言古詩。這首詩選擇了月夜遙望的角度，

通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。

讓我們感受到洞庭湖的美。在體會古詩感情的同時，我還學(xué)習(xí)了借助注釋、看圖、

想象畫面等方法理解詞語，進而理解古詩文的方法。（22）

十、拓展延伸

《望天門山》《望洞庭》都是作者從不同視角描寫天門山和洞庭湖的，查閱

資料，了解兩位詩人的寫作風(fēng)格，說說它們有什么區(qū)別？

兩首詩都是作者按照從近到遠的順序觀察的，《望天門山》格調(diào)高絕，氣象

闊大，既豪邁奔放,又清新飄逸,表現(xiàn)了李白對祖國山川無限熱愛的情感?！锻?/p>

庭》詩人以清新的筆調(diào)，生動地描繪出洞庭湖水寧靜、祥和的朦朧美，勾畫出一

幅美麗的洞庭山水圖。表現(xiàn)了詩人對大自然的熱愛，也表現(xiàn)了詩人壯闊不凡的氣（23-24

度和高卓清奇的情致。（板書：熱愛祖國大好河山）

）

十一、推薦閱讀

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

【唐】李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

思考：這首詩告訴我們什么道理?

《望廬山瀑布》

【唐】李白（25-27

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。）

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

思考：作者看到了哪些景物，是怎么寫的？

十二、當(dāng)堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測”做訓(xùn)練。）

十三、課后作業(yè)

請完成本課《典中點》中的相關(guān)習(xí)題。

板書設(shè)計

湖光

近看望洞庭

望洞庭秋月潭面喜愛洞庭湖

洞庭湖熱愛祖國大好河山

遠看

君山島

課后反思

成功之處：在理解詩意思時，注意引導(dǎo)學(xué)生運用形象思維，根據(jù)詩句的意思，聯(lián)系自己

的生活實際和已經(jīng)學(xué)過的課文，開展合理的想象，或者用自己的語言加以描述，或者通過畫

面頂活動方式，體會詩中所表達的意境，沒有停留在簡單的意譯層面上。重視詩詞的朗讀指

導(dǎo)，采用多種形式的訓(xùn)練學(xué)生朗讀。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)，緊密聯(lián)系詩詞的

內(nèi)容和體驗作者的思想感情，啟發(fā)學(xué)生的思考，把握詩中的感情基礎(chǔ)。

不足之處：老師在課堂上講得過多，對學(xué)生難以理解的部分，老師為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，

將學(xué)生難以理解的部分自己講了出來，有點將老師的思維強加給學(xué)生的味道，在以后的教學(xué)

中加以改進。

《望天門山》課堂實錄

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡學(xué)習(xí)古詩嗎？是啊，古詩是我國古代文化長廊

里一顆璀璨耀眼的明珠，大家之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的古詩，現(xiàn)在我們

就來通過看圖猜詩的方式分類回顧一下，看看同學(xué)們對古詩的掌握情

況（送別類，情感類，詠物類，最后出示山水詩）中國有句古話叫“仁

者樂山，智者樂水”在這眾多的耀眼明珠之中，像圖片上這種描寫祖

國大好河山的詩篇可以說占了相當(dāng)大的比例，今天就讓我們跟隨唐代

大詩人李白的腳步，與他共同游“望天門山”。（板書）

知其詩必先曉其人，我們先來了解一下李白這個人（大屏幕出示

李白的簡介）了解了本首詩的作者后，我們就正式進入本首詩的學(xué)習(xí)。

二、讀通詩文，初悟詩意

1.板書課題，看了“天門山”三個字，你想一想應(yīng)該是一座怎樣的

山？（很高的），門給你一種什么感覺呢？

師：什么叫“望”？怎樣看才叫“望”？向遠處看就是望。

學(xué)生齊讀課題《望天門山》。再一塊兒讀課題。讀出向遠處看的

感覺。

2.師：同學(xué)們讀了這首詩嗎？那就請同學(xué)們大聲齊讀出來（同學(xué)

齊讀課文）。指名讀。

師：讀詩要注意朗讀的節(jié)奏，老師也想讀一讀，給老師一個表現(xiàn)

的機會好不好？（師范讀，比劃節(jié)奏）。

師：聽到老師的朗讀后，同學(xué)們想不想再讀一讀呀？（想）。那

接下來老師就把機會留給大家，同學(xué)們自由的朗讀一下這首詩，在你

們朗讀的過程中，讀出節(jié)奏，讀出感情，開始讀吧。

自讀、請同學(xué)示范讀（教師可適時指導(dǎo)），男生讀、女生讀。全

班一起讀。

3.師：有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，

那畫里都畫了哪些景物呢？請同學(xué)們在詩中迅速的找一找。（學(xué)生畫

出景物）?？磥硗瑢W(xué)們都畫完了，哪位同學(xué)愿意和大家說一說？

師：在這幅美麗的畫面中，作者描寫了天門山、楚江、碧水、青

山、孤帆、日。

三、想象，領(lǐng)悟詩意

師：讀過了這首詩，我們又在天門山中找到了這么多景物，那同

學(xué)們是不是對天門山很好奇呢？（是）。我們一起來看看天門山是什

么樣子的。（展示天門山的圖片）

1.師：你們看過圖片之后有什么感覺呢？（學(xué)生可以暢所欲言，

談?wù)勛约旱母杏X，可以說山的高大，也可以說其他的感覺，教師引導(dǎo)

學(xué)生，讓同學(xué)們感受到天門山的氣勢）

師：天門山這么雄偉這么有氣勢，那我們讀這首詩的時候是不是

也應(yīng)該讀出這種磅礴奔放的氣勢呢？

哪位同學(xué)能讀出這種氣勢？（指名讀）

同學(xué)讀的可真好，咱們同學(xué)一起讀一下好不好？

同學(xué)們的朗讀，讓老師感受到了天門山這種磅礴的氣勢。

2.師：接下來我們就具體看看這首詩的哪些地方體現(xiàn)了這種氣

勢？

A.天門中斷楚江開。（可以結(jié)合學(xué)生自身的生活實際講解一下斷、

開二字的含義，教師講解，學(xué)生理解）

從什么地方可以體會到這種氣勢？（讓同學(xué)說說想法）

斷：斷開開：開通（楚江水勢之猛把天門山硬生生沖開了，

就像開了一扇大門）

指名讀，你看到了什么？（楚江水勢很猛，把---）

指名讀，你聽到了什么？（滔滔的楚江水那驚天動地的轟鳴）

指名讀，這時你想到了什么？（讓我想象到這江水排山倒海，沖

破險阻的氣勢。）

我們一起讀出這種氣勢。

教師講解：“天門中斷楚江開”，雄偉奇麗的天門山傲然挺立，奔

涌澎湃的的楚江水滾滾東流，那種“君不見黃河之水天上來，奔流到

海不復(fù)回”的氣魄讓人覺得，仿佛天門山就是讓這洶涌翻騰的長江之

水給硬生生沖開了。真是奇哉，山也；壯哉，水也！

B.碧水東流至此回

這句什么地方可以看出這種氣勢（“回”字）這個“回”，在這里是

折回。

洶涌翻騰的長江之水在這里為什么會折回？（水流到天門山的時

候，由于山勢的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉(zhuǎn)向北流了。）

指名讀，你看到了什么？（在天門山的阻擋下，洶涌翻騰楚江水

折向北流了）

指名讀，你聽到了什么？（滔滔的楚江水撞擊天門山那驚天動地

的轟鳴）

指名讀，這時你想到了什么？（我想到-------）

師：“滔滔的楚江水，雖然