以引路從模仿開始三年級(jí)起步作文教學(xué)我見

以范文帶路從模擬開始——三年級(jí)起步作文教課之我見崇明縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃利華作文是創(chuàng)建性的活動(dòng)，可是假如小學(xué)生一開始作文就希望他們能達(dá)到“百花齊放、出色紛呈”的狀態(tài)，我想，那只可是是我們美好的夢(mèng)想而已，必定是不現(xiàn)實(shí)的。兒童子學(xué)走路，要大人扶攜著才能舉足；三年級(jí)學(xué)生在寫作道路上起步，正如扶床學(xué)步，需要老師的扶助和引導(dǎo)，從遣辭造句篇章構(gòu)造向來到詳略辦理資料選擇等諸多方面都需要老師一一指點(diǎn)，惟有這樣，學(xué)生才有可能真切學(xué)會(huì)“詳細(xì)明確、文從字順地表達(dá)自己的生活、思想和感情”，才有可能真切入作文之“格”，進(jìn)作文之“門”。在剛才過去的一學(xué)年里，我任教的就是三年級(jí)，在作文教課方面我牢牢依托《小學(xué)專題性作文訓(xùn)練——閃亮的眼睛》一書，以范文帶路，借助實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生從模擬開始，攙扶著他們，引導(dǎo)他們?cè)谧魑闹衅鸩?。一、以范文帶路《閃亮的眼睛》一書，每一課都有范文帶路、老師點(diǎn)撥、談?wù)剬憣懙葞讉€(gè)固定的欄目，為我們進(jìn)行作文教課供給了優(yōu)秀的依照。特別是每一課的“范文”起著指導(dǎo)學(xué)生寫作的任務(wù)。由于三年級(jí)學(xué)生缺少作文的經(jīng)驗(yàn)，給他一個(gè)題目幾點(diǎn)要求，他也不知從何寫起，不知介紹些什么，所以借“范文帶路”，我感覺是三年級(jí)習(xí)作教課的一個(gè)重要方法，學(xué)生在范文的引導(dǎo)中會(huì)逐漸“入格”。比如在教課《我喜歡的水果》一課，我一開始就為大家介紹一種水果——桃子，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)老師的描繪猜猜終究是什么水果？當(dāng)學(xué)生猜出時(shí)，我又立刻反扣，你是怎么猜出來的？這個(gè)過程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)我的目的就是為學(xué)生作示范，讓學(xué)生明確作者按“外形——香味——滋味”這幾個(gè)方面來介紹桃子的。寫顏色時(shí)主要抓住了它淡黃的果皮上邊點(diǎn)綴著幾片“紅云”這個(gè)特點(diǎn)來寫；寫形狀時(shí)主要抓住了“像一個(gè)兒童的拳頭那么大”、“身上有一道淺淺的溝”、“像一條通往山頂?shù)男〉馈钡葘ｉT來寫。自然，一篇再好的范文，若是你作文指導(dǎo)時(shí)，只是逗留在讓學(xué)生讀讀的層面上，那么它的示范作用是微不足道的。作為老師一定以一個(gè)引領(lǐng)者的身份，為那些剛才學(xué)步的孩子作必定的提煉和總結(jié)，而后以深入淺出的語言傳達(dá)給學(xué)生們，讓他們吸取最易理解也是最簡(jiǎn)短的“寫作營(yíng)養(yǎng)”。就比方《我喜歡的水果》一課，當(dāng)學(xué)生們猜出是桃子，并談了各自猜出的原因后，我就作了簡(jiǎn)單了然的小結(jié)：“這段文字，抓住了桃子的外形、顏色、滋味的特點(diǎn)介紹的，介紹其余水果一般也是從這幾方面睜開。”短短的幾十個(gè)字，一方面我是對(duì)范文的一個(gè)歸納性介紹，另一方面也在不露聲色地告訴學(xué)生們寫水果作文的方法?！秾ｎ}性作文訓(xùn)練》一書中的每一篇范文都是經(jīng)過編寫老師的精挑細(xì)選，這些范文用的都是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，而且篇幅短小，風(fēng)格清爽，使學(xué)生讀了倍感和藹。更重要的是在每一篇的范文后邊都有“老師的話”，其要言不煩地評(píng)點(diǎn)了范文，不論關(guān)于我們老師的指導(dǎo)仍是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都屬于一份十分可貴的資源。所以作文教課中我常常用范文開導(dǎo)，和學(xué)生一同歸納提煉此中可圈可點(diǎn)的寫作方法，而后進(jìn)行練筆。二、以實(shí)踐助寫對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要門路是察看，只有親身去接觸事物，認(rèn)真地察看事物，才能獲取真切、深刻、仔細(xì)的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章才會(huì)真切生動(dòng)。翻開《閃亮的眼睛》一書，你不難發(fā)現(xiàn)本冊(cè)教材中一半內(nèi)容都需要學(xué)生親身去實(shí)踐或活動(dòng)的，如兩個(gè)“人物動(dòng)作描繪”單元，兩個(gè)“察看日志”單元，此中有描繪小實(shí)驗(yàn)的，有描繪活動(dòng)的。在指導(dǎo)學(xué)生寫作以前，我老是帶著學(xué)生們親身去做一做、動(dòng)一動(dòng)，學(xué)生們也都熱忱高漲，樂此不疲。在上《貼鼻子》一課時(shí)，課前我就在黑板上畫了個(gè)大大的圓圓的娃娃的臉，可就是沒有鼻子。我一邊在畫一邊就有好幾個(gè)學(xué)生喜悅地圍著我，嘰嘰喳喳地叫著：“又要活動(dòng)了？太棒了！”“做貼鼻子游戲吧？”幾個(gè)靈巧鬼則在一旁“詭異”地看著我，我笑而不答。鈴聲一響，我就對(duì)學(xué)生們宣告說：“今日這節(jié)課，我們一同玩?zhèn)€游戲——貼鼻子”話還沒說完，孩子們就喝彩雀躍起來。游戲前，我先給大家定好游戲規(guī)則，并講清要求：邊玩游戲邊察看，察看游戲過程，察看人物各自的動(dòng)作、神情、語言，留神當(dāng)時(shí)教室里的氛圍。同學(xué)們滿臉洋溢著笑臉,游戲開始了。蒙眼——轉(zhuǎn)圈——探索著走到黑板前——舉棋不定地貼鼻子，相同的過程，但每個(gè)學(xué)生有不一樣的動(dòng)作和表情，鼻子貼到了不一樣的地點(diǎn)引起的不一樣的氛圍學(xué)生們一遍饒有興致地游戲，一邊察看著?；顒?dòng)結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生詳盡地回想了游戲過程，在說過程時(shí)，我特別引導(dǎo)學(xué)生回想方才印象最深的片斷，在學(xué)生表達(dá)不清，語句不通的狀況下，鼓舞全班同學(xué)齊動(dòng)腦想出更好的詞語或句子，讓其表達(dá)重生動(dòng)。比若有的學(xué)生這樣說：“陳方琳原地轉(zhuǎn)了三圈，拿起‘鼻子’走到了黑板前”我就引導(dǎo)學(xué)生：“若是在‘走’字的前面能夠加上一些描繪，讓他人知道她是如何走的那不是更好嗎？”立刻就有好多學(xué)生舉手了，“謹(jǐn)小慎微地挪著碎步走到了黑板前”、“她先伸出手向前探了探，才慢慢地走到了黑板前”、“她搖搖擺晃的，好不簡(jiǎn)單到達(dá)了黑板前”經(jīng)過老師的不停引導(dǎo)，學(xué)生的思路逐漸翻開了，在描繪貼鼻子這個(gè)動(dòng)作時(shí)，有的說：“手在空中不停比劃了好一會(huì)兒，同學(xué)們?cè)谂_(tái)下焦慮地指揮著，一會(huì)兒往左，一會(huì)兒往右，搞得她六神不安”有的說：“我探索著到達(dá)黑板前，左手扶著黑板，慢慢地伸出右手，在空中比量了一下，咬咬牙，“啪”地一聲貼了上去”快樂的游戲使學(xué)生慢慢對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，時(shí)時(shí)時(shí)有學(xué)生問我：“什么時(shí)候我們又活動(dòng)了呀？”《閃亮的眼睛》一書供給了好多實(shí)踐活動(dòng)作文的資料，為三年級(jí)學(xué)生寫好起步作文搭橋鋪路。可是我們也不可以輕易地以為學(xué)生有了寫作的資料就必定會(huì)“下筆如飛、筆下生花”，輕易任由學(xué)生天馬行空地自由表達(dá)。其實(shí)，教材為我們供給的資料只是是學(xué)生有了寫作的“米”，如何把它“熬成粥”“煮成飯”還需要老師的引導(dǎo)！學(xué)生真切“入格”作文還在于語文老師！所以在作文指導(dǎo)以前，老師必定要做足功課。文章的構(gòu)造安排能夠有哪些形式，要點(diǎn)部分的描繪如何辦理，開頭結(jié)尾有幾種方式都需要我們成竹在胸，這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生說、寫的時(shí)候，應(yīng)付自如，如虎添翼。三、從模擬開始“模擬”兩字在此提出，仿佛與此刻所尊崇的作文教課模式有些天壤之別。確實(shí)這樣，目之所及，耳之所聞，多數(shù)是“自由、個(gè)性、創(chuàng)新”這些作文新觀點(diǎn)，而“相同、模擬”卻向來讓人諱莫如深。而事實(shí)上三年級(jí)學(xué)生剛才起步寫作，他們沒有任何作文的經(jīng)驗(yàn)，模擬又有什么不行呢？只需我們靜下心來想一想：屈原、李白、杜甫、陶淵明、曹雪芹哪一位不是從嚴(yán)格的詩詞格律的模擬中走出來的呢？模擬，是人類全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式；模擬，是一種有效的語言訓(xùn)練方式；模擬，也是學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)呀！在起步作文教課之中，我就常常引導(dǎo)學(xué)生去模擬。比方在《我喜歡的玩具》一課中，我就和學(xué)生們一同研讀了教材中供給的范文，發(fā)現(xiàn)作者從“來歷——外形——弄法”三個(gè)方面介紹了玩具，描繪外形和玩法的段落作者又運(yùn)用了總分的構(gòu)造方式。于是在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，我也讓學(xué)生模擬這樣的構(gòu)造方式進(jìn)行作文，有能力的同學(xué)能夠在描繪外形和構(gòu)造的時(shí)候，采納分總的方式進(jìn)行，甚至能夠用過渡句的方式把兩小節(jié)連結(jié)起來，自然在學(xué)生動(dòng)筆以前，我是作了指導(dǎo)的，已經(jīng)讓學(xué)生模擬著說了！在寫《老鷹捉小雞》、《吹泡泡》等活動(dòng)作文的開頭時(shí)，我有為學(xué)生供給了幾種典范：以笑聲開頭的，以描繪心情開頭的，以特寫鏡頭開頭的，直截了當(dāng)?shù)?，我讓學(xué)生模擬著用。為了防備模擬產(chǎn)生的相同，除了教材中供給的范文，我就在課前再精心挑選幾篇，或許自己寫一些下水文，讓學(xué)生從“單調(diào)模擬”走向“多元模擬”。當(dāng)然學(xué)生的模擬也不是機(jī)械地生搬硬套，范文對(duì)學(xué)生的影響，有的是謀篇布局的文章構(gòu)造，有的是鮮活生動(dòng)的寫作內(nèi)容，有的是標(biāo)新立異的語言特點(diǎn)。有了風(fēng)格迥異的范文供學(xué)生選擇，學(xué)生的模擬相同擁有了個(gè)性，學(xué)生在選擇和整合多個(gè)范文的同時(shí)，就打破了一模一樣的格局。模擬，讓學(xué)生作文起來有方法可依，有事可敘，有話可說，作文不再那么讓人恐懼了！經(jīng)過多次模擬寫作訓(xùn)練，關(guān)于寫作的步驟，段與段、句與句之間的連接，學(xué)生也逐漸變得駕輕就熟了。在作文教課中，以范文帶路，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步學(xué)習(xí)作文，我感覺是提升學(xué)生作文能力的一條重要門路。自然，模擬決不是簡(jiǎn)單的，模擬更不是目的。面對(duì)不一樣的題目，面對(duì)不一樣的場(chǎng)合，如何出示范文，什么能夠模擬，什么不可以夠模擬，范文該如何一步一步睜開，這些教課細(xì)節(jié)的過程，還需要聯(lián)合實(shí)踐好好思慮。四、以遷徙為法美國心理學(xué)家比格指出：“學(xué)習(xí)的效率大部分依學(xué)生們所學(xué)資料可能遷徙的數(shù)量和質(zhì)量而定。因此，學(xué)習(xí)遷徙是教育最后一定寄望的柱石。”認(rèn)貼心理學(xué)以為，遷徙是已經(jīng)獲取的知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)之間所發(fā)生的互相影響。遷徙是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的最優(yōu)門路之一，培育學(xué)生遷徙能力，是教師實(shí)現(xiàn)“教”是為了最后“不教”的要點(diǎn)，是提升學(xué)生語文能力的有效門路。所以，在三年級(jí)的起步作文教課之中，我常常以貫通融會(huì)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作方法的遷徙。比方第二單元中《我心愛的學(xué)慣用品》一課，在作文指導(dǎo)課上，我借助范文，和學(xué)生一同梳理了這篇描繪鉛筆盒例文的構(gòu)造層次。小作者是按外形和構(gòu)造兩部分來寫。寫外形又是從形狀、大小、資料、圖案幾個(gè)方面來寫，寫構(gòu)造是從上往下分盒蓋、盒上層、盒基層幾部分來寫。緊接著，我請(qǐng)同學(xué)們把范文中的寫作模式遷徙過來，也抓住外形和構(gòu)造來察看自己的鉛筆盒（或許筆袋），而后把它寫下來?；蛟S有了對(duì)范文綱要挈領(lǐng)的歸納，學(xué)生們有了能夠依靠的手杖，沒有顯出畏難的情緒，寫出來的作文也不錯(cuò)?？墒俏也o以此為這一課訓(xùn)練的結(jié)束，而是又讓學(xué)生再察看此外相同學(xué)慣用品，比方書包、鋼筆、卷筆機(jī)而后把寫鉛筆盒的寫作方式遷徙過來再練，這樣貫通融會(huì)，學(xué)生也就逐漸摸著了寫學(xué)慣用品類作文的路子。再比方第六單元中的《校園里的小鏡頭》，我也是先讓學(xué)生抓住一兩個(gè)鏡頭去察看寫下來，學(xué)生基本都能過關(guān)后，我再讓學(xué)生去察看校園里的此外兩個(gè)場(chǎng)景（要與第一次不一樣），或許也能夠去察看廣場(chǎng)、公園等其余地方的一些小鏡頭，而后再依照第一次的寫作方法寫下來。每一次作文訓(xùn)練，我老是盡量讓學(xué)生把老師所指導(dǎo)的寫作方法用足用好、遷徙好，以期望學(xué)生在作文起步階段盡早“入格”。其實(shí)，《專題性作文訓(xùn)練》一書籍身就以單元的方式編寫的，每一個(gè)單元中的四篇訓(xùn)練內(nèi)容也是互相關(guān)