教育評價教師資格證

教育評價教師資格證第1頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育評價概述Youcanbrieflyaddoutlineofthisslidepageinthistextbox.一、教育評價的基本功能二、教育評價的基本類型三、良好教育評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)第2頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五一、教育評價的基本功能

一是導(dǎo)向功能。它就像一根“指揮棒”一樣支配著或引導(dǎo)著教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)；二是診斷功能。它能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教育效果的各種因素，改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作提供依據(jù)；三是鑒定功能。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或教師的工作業(yè)績做出相應(yīng)的評定；四是育人功能。第3頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五二、教育評價的基本類型

（一）量化評價與質(zhì)性評價量化評價是一種數(shù)量化的評價，運用統(tǒng)計與測量的方法，對被評價的資料信息進(jìn)行數(shù)字化處理；質(zhì)性研究是在描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，通常表現(xiàn)為書面的“鑒定”或“評語”。第4頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（二）初始性評價、形成性評價與終結(jié)性評價（1）初始性評價發(fā)生在教學(xué)之初，目的是確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點或基準(zhǔn)線。教師在開始新學(xué)期或新單元的教學(xué)時，通常會使用初始性評價獲取學(xué)生對將要學(xué)習(xí)和講授的內(nèi)容已知的情況，為教師有效地設(shè)計教學(xué)提供了重要的參考信息。第5頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（2）形成性評價通常發(fā)生在師生互動的教學(xué)期間或課堂教學(xué)的某些階段，是一種伴隨著教學(xué)過程而進(jìn)行的經(jīng)常性評估，目的是為了給教師的教學(xué)提供及時的反饋信息，幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難與問題，從而幫助教師及時得調(diào)節(jié)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。形成性評價有兩種類型：一類是非正式的課堂評價，主要依賴學(xué)生的身體語言、面部表情、對課程的參與、對問題的反應(yīng)以及他們提出的問題等線索，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行即時的評估。另一類是正式的課堂評價，是通過簡短的課堂練習(xí)，課堂小測驗、課后的家庭作業(yè)等，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。同非正式相比能更準(zhǔn)確確定學(xué)生是否掌握了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，是否需要調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、過程與方法。第6頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（3）終結(jié)性評價通常發(fā)生在單元教學(xué)或?qū)W期教學(xué)過程中的末尾，主要用于單元考試、學(xué)期考試或期末考試，目的是為了斷定哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。第7頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（三）常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價常模參照評價：又稱相對評價，把學(xué)生個體的分?jǐn)?shù)與其他人（常模組）的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，以確定學(xué)生在團(tuán)體中所處的相對位置。標(biāo)準(zhǔn)參照評價：將學(xué)生的實際表現(xiàn)或考試得分與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，可以表現(xiàn)為等級制評價，也可以表現(xiàn)為百分制評價。第8頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五三、良好教育評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)（一）評價的內(nèi)容對象應(yīng)是重要的、全面的對于良好的教育評價而言，確定“評什么”是首要的。根據(jù)美國學(xué)者布魯姆的意見，教育的目標(biāo)領(lǐng)域涉及“認(rèn)知”、“情感”、“動作技能”三大領(lǐng)域。在認(rèn)知領(lǐng)域，將教育的目標(biāo)劃分為知識、理解、運用、分析、綜合與評價六個層次。安德森將認(rèn)知目標(biāo)分為兩個維度：一是“知識”，按照從具體到抽象分為四類：事實、概念、程序和元認(rèn)知。另一個是“認(rèn)知過程”，按從低級到高級分為六個水平，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。好的教育目標(biāo)要求評價者首先要對教育的根本目的或目標(biāo)有正確的了解，以防漏掉哪些主要的、基本的、重要的評價對象。第9頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（二）評價的方法與手段是科學(xué)的、合理的、可行的所謂評價方法與手段的科學(xué)性，主要是指評價采用的方法、手段是否真正能夠檢測出評價者所要檢測的東西。評價標(biāo)準(zhǔn)是否與評價的任務(wù)和目的具有內(nèi)在的、理性的關(guān)聯(lián)，各個評價標(biāo)準(zhǔn)之間是否具有內(nèi)在的邏輯一致性，各個評價指標(biāo)權(quán)重大小的分配是否合理，所有這些問題都涉及評價方法與手段的科學(xué)性與合理性問題。第10頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（三）評價應(yīng)是公正的、客觀的，符合教育倫理準(zhǔn)則的評價都必須以事實為依據(jù)，以“標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，盡量減少評價者個人主觀因素或外界因素對評價的干擾與影響。好的評價必須符合教育專業(yè)的倫理準(zhǔn)則，不論是評價的方法、手段、程序們還是評價的標(biāo)準(zhǔn)，都必須是正當(dāng)?shù)?、合法的。?1頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（四）評價應(yīng)對學(xué)生或教師的發(fā)展起到促進(jìn)作用好的教育評價應(yīng)能促進(jìn)和激勵學(xué)生更多、更好地投入學(xué)習(xí)，幫助教師不斷地反思和改進(jìn)其教學(xué)，促進(jìn)教師在專業(yè)上不斷地得到成長與進(jìn)步。第12頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)學(xué)生評價一、針對陳述性知識習(xí)得的評價二、針對程序性知識習(xí)得的評價三、針對學(xué)生情感發(fā)展?fàn)顩r的評價第13頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五一、針對陳述性知識習(xí)得的評價1．客觀測驗題型（一）傳統(tǒng)的紙筆測驗一般包括：填空題、是非判斷題、選擇題、匹配題。優(yōu)點：適合考查學(xué)生對事實性知識的掌握程度；考題的取樣范圍較大可容納大量的評價內(nèi)容，學(xué)生在很短時間內(nèi)完成大量的評價題目；評分省時省力，而且比較客觀；試題編制者完全控制了題干與選擇項，學(xué)生書寫能力的影響得以控制。缺點是：試題編制花費的時間較多；學(xué)生可以猜測等。

第14頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五主觀測驗題，學(xué)生可以自由地構(gòu)建對問題的反應(yīng)，他們有充分的表達(dá)自己思想觀點與情感的機(jī)會，學(xué)生有一定的自由發(fā)揮的空間與余地。其有：簡答題、辨析題、論述題。優(yōu)點：比較適合用來考查和評估學(xué)生高級思維技能；學(xué)生可以自由發(fā)揮，展示自己獨特的理解；試題的編制相對較容易；減少了整合學(xué)生猜測正確答案的機(jī)會。其缺點：考試覆蓋的教學(xué)主題偏少，考題的取樣數(shù)量受到限制，考卷批閱和評分比較費時；評分帶有一定的主觀性。2.主觀測驗題型第15頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（二）交流式評價“課堂問答法”就是一種比較典型的交流式評價。“口試”也是一種行之有效的交流式評價。其優(yōu)點是：更自然、更隱秘，能把評價與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；可以通過教師提出想要了解的問題，學(xué)生的回答，屆時學(xué)生的思維過程，這是其他評價方法做不到的。交流式評價要達(dá)到它的預(yù)期效果，必須滿足一定的條件：首先，交談雙方必須擁有共同的語言和文化背景，這是互動交流的基本前提。其次，教師應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)建一個心理安全的評價環(huán)境。再次，教師的提問必須反映重要的學(xué)業(yè)目標(biāo)，具有代表性。最后，其對個性羞澀、內(nèi)向的學(xué)生可能并不適合，不能引發(fā)他們的真實表現(xiàn)，而那些外向、活潑的學(xué)生，容易誤導(dǎo)教師對其真實表現(xiàn)作出錯誤的判斷。第16頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五二、針對程序性知識習(xí)得的評價1.ONE2.TWO（一）程序性知識的概念（二）表現(xiàn)性評價第17頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（一）程序性知識的概念程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識，或者說是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識。又稱為實踐性知識或過程性知識根據(jù)某人會做什么而推知某人所具有的知識。其具有不同類型與表現(xiàn)形式。通常人們所講的各種操作步驟、實踐技能都屬于其的范疇。還有各種策略性知識也是其范疇中。第18頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（二）表現(xiàn)性評價對學(xué)生實際從事某項活動或完成某項任務(wù)的具體行為進(jìn)行觀察，然后依據(jù)事先議定的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。目的是考察學(xué)生將知識和理解轉(zhuǎn)化為實際行動的能力。應(yīng)用于以下這些領(lǐng)域：交流領(lǐng)域，操作技能，運動技能，社會情感技能。優(yōu)點在于，它可以在真實情境中檢測出學(xué)生對程序性知識的掌握程度。第19頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五三、針對學(xué)生情感發(fā)展?fàn)顩r的評價（一）對學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價的重要性（二）搜集有關(guān)學(xué)生情感發(fā)展?fàn)顩r的評價信息（三）綜合各方面的評價信息撰寫評語

第20頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（一）對學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顩r

進(jìn)行評價的重要性從某種意義上講，學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，比認(rèn)知方面的發(fā)展更為重要。對學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價設(shè)計以下幾個維度：（1）學(xué)生對學(xué)科的態(tài)度（2）學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度（3）對自我的態(tài)度（4）對他人的態(tài)度第21頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（二）搜集有關(guān)學(xué)生情感發(fā)展?fàn)顩r的評價信息1．問卷調(diào)查法。常見的問卷調(diào)查法是使用利克特自量表，一定要讓學(xué)生以匿名的方式來回答問題。2．軼事記載法。日常觀察可以為教師提供大量關(guān)于學(xué)生情感的有用信息，軼事記載法就是記錄日常觀察信息。就是教師把他所觀察到的、他認(rèn)為特別重要的或有意義的有關(guān)學(xué)生的教育時間或片段，用簡短的文字記錄下來。好的軼事記錄應(yīng)該保持對事實的客觀描述，而不是對學(xué)生的行為表現(xiàn)含義做出解釋。優(yōu)點是，它能夠描述自然情境中的真實行為。缺點是要完成一個系統(tǒng)的觀察記錄需要較長的時間。3．同伴提名法。具體做法是：給學(xué)生呈現(xiàn)一系列簡短的行為描述，要求學(xué)生寫下最適合每項描述的同學(xué)姓名。4．個別訪談法。優(yōu)點是：首先它比較靈活，可以追問。其次，訪談?wù)呖梢詫υL談對象進(jìn)行觀察。注意他們的感情，最感興趣的話題。最后，訪談不僅可以收集來自訪談對象的信息，而且還可以與訪談對象分享某些信息。缺點是：非常耗時間，獲得的信息往往并不規(guī)范。第22頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（三）綜合各方面的評價信息撰寫評語要求教師做到以下幾點：1．以事實為基礎(chǔ)；2．恰如其分；3．有針對性；4．以鼓勵性為主；5．因人而異。第23頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)教師評價1一、采用360度多元回饋評價方式2二、制定科學(xué)合理的教師評價標(biāo)準(zhǔn)3三、實施教師評價需要解決的某些關(guān)鍵問題第24頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五一、采用360度多元回饋評價方式（一）校長評價Descriptionofthecontents（四）學(xué)生評價（二）同行評價（三）自我評價（五）家長評價第25頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（一）校長評價又稱行政人員評價，是目前最常用的教師評價方式之一，其好壞或有效性取決于校長自身的專業(yè)素養(yǎng)如何，取決于對教師所教學(xué)科及課堂教學(xué)的了解程度。第26頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（二）同行評價優(yōu)點：評價者熟悉教師所教課程；彼此熟悉；就近觀察；相互更了解。這種評價不太適合于總結(jié)性評價，較適用于為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)成長的形成性評價。第27頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（三）自我評價教師根據(jù)行政主管部門或?qū)W校制定的自我檢核表或評價表，填寫相關(guān)資料自己對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價。優(yōu)點：搜集資料較容易、花費較少。缺點是給教師帶來額外的工作負(fù)擔(dān)，教師容易高估或低估自己的教學(xué)表現(xiàn)。第28頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（四）學(xué)生評價通過結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性的問卷調(diào)查、集體座談等過程來進(jìn)行。優(yōu)點：容易實施、花費少。缺點：評價的專業(yè)性、公正性或客觀性影響因素多。第29頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（五）家長評價從理論上講，教師評價理應(yīng)聽取學(xué)生家長的意見。不過，學(xué)生家長無法經(jīng)常親臨教學(xué)現(xiàn)場，缺乏對學(xué)校和教師的深入了解，家長直接評價教師雖有其不便之處，但可以采用簡潔的評價方式。第30頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五二、制定科學(xué)合理的教師評價標(biāo)準(zhǔn)TEXTTEXTTEXTTEXT（一）美國“洲際新教師評估與支持聯(lián)盟”（二）美國“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”（三）丹尼爾森提出的教師專業(yè)實踐評估框架（四）我國臺灣地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)第31頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（一）美國“洲際新教師評估與支持聯(lián)盟”（INTASC）提出的評估標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)反映了該組織對新教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該做什么的共同意見。第32頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（二）美國“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”

（NBPTS）提出的評估標(biāo)準(zhǔn)

1．教師關(guān)注學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)3．教師負(fù)責(zé)管理和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)4．教師系統(tǒng)地考慮他們的實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)5．教師是學(xué)習(xí)共同體的成員2．教師熟悉他們所教的學(xué)科且知道如何把它們交給學(xué)生第33頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五有以下五個方面的核心標(biāo)準(zhǔn)或要求：1．教師關(guān)注學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)；2．教師熟悉他們所教的學(xué)科且知道如何把它們交給學(xué)生；3．教師負(fù)責(zé)管理和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)；4．教師系統(tǒng)地考慮他們的實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)5．教師是學(xué)習(xí)共同體的成員第34頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（三）丹尼爾森提出的教師專業(yè)實踐評估框架在1996年所著的《促進(jìn)專業(yè)實踐：一種教學(xué)的構(gòu)架》。對教師而言，有效的專業(yè)實踐包括4個領(lǐng)域、22個組成要素，具體如下：第一，計劃與準(zhǔn)備;第二，課堂環(huán)境，第三;教學(xué);第四，專業(yè)責(zé)任。第35頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五（四）我國臺灣地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)其目的在于為各地試辦或申辦教師專業(yè)發(fā)展評價活動提供必要的參考。該標(biāo)準(zhǔn)由四大評價領(lǐng)域、18個評價指標(biāo)構(gòu)成，是當(dāng)前臺灣地區(qū)中小學(xué)制定和實施教師專業(yè)發(fā)展評價計劃的重要依據(jù)。第36頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五三、實施教