教師職業(yè)角色與管理

教師職業(yè)角色與管理第1頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教師職業(yè)角色角色定義個人在社會關(guān)系體系中處于特定社會地位，并符合社會要求的一套個人行為模式。角色理論角色認(rèn)知

對扮演角色的認(rèn)識與想法角色扮演

按地位和情境，遵循角色期待的角色行為角色適應(yīng)對特定角色的期待和角色行為模式的依從角色期待

對某種角色應(yīng)表現(xiàn)出的特定行為的期望角色沖突

角色內(nèi)沖突：同一角色受到不同群體不一致要求時產(chǎn)生的沖突角色間沖突：身兼數(shù)職體驗到的內(nèi)在沖突第二章教師職業(yè)角色與管理第2頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教師職業(yè)角色第二章教師職業(yè)角色與管理

教師職業(yè)角色的內(nèi)涵人類文化的傳播者與創(chuàng)造者學(xué)習(xí)者和學(xué)者——“?！奔?、“雜”家學(xué)生心理健康的保健醫(yī)生人際關(guān)系的藝術(shù)家

第3頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教師職業(yè)角色教師職業(yè)角色的演變四個特點：職業(yè)價值的視角教化的工具、兒童發(fā)展的促進者——自我價值的實現(xiàn)者“知識人”的視角知識的傳授者——課程的開發(fā)者、教育行動的研究者和知識探究的激勵者、組織者和指導(dǎo)者師生互動的視角學(xué)生的管理者——學(xué)生的助手——學(xué)生的對話者專業(yè)化的視角能者——學(xué)者——專業(yè)人員第二章教師職業(yè)角色與管理第4頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五過往的反思——對一組隱喻說法的再思考

教師是“蠟燭”

肯定：奉獻和給予。不足：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長；淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動快樂。第二章教師職業(yè)角色與管理第5頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

肯定：維持必要的秩序，強調(diào)紀(jì)律性。

不足：對學(xué)生實施嚴(yán)格控制；師生關(guān)系過于嚴(yán)肅、缺乏親和力；著眼于學(xué)生的問題與錯誤，挑剔多，鼓勵少。教師像“警察”

第二章教師職業(yè)角色與管理第6頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五教師是“園丁”

肯定：田園式的寬松環(huán)境；重視學(xué)生的成長歷程；強調(diào)教師作用的發(fā)揮。不足：教育階段順序的固定性；教育缺欠的不可修復(fù)性（季節(jié)與時令）；存在淘汰制；有人為的強制性（修剪）。第二章教師職業(yè)角色與管理第7頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五教師是人類靈魂的“工程師”肯定：工程師——重要的職業(yè)；靈魂——關(guān)注人心靈的發(fā)展。不足：暗示一種固定、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生差異；整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成機械運動。第二章教師職業(yè)角色與管理第8頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五要給學(xué)生“一杯水”，教師得有“一桶水”

肯定：強調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備；學(xué)科知識的有效傳遞。不足：灌輸式教學(xué)（把學(xué)生當(dāng)容器）；傳遞單一（只有“水”），學(xué)科性過強，不利于知識的匯通；教與學(xué)不是一個簡單的“倒給”，忽視了教學(xué)的創(chuàng)新成分。第二章教師職業(yè)角色與管理第9頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五傳統(tǒng)教師職業(yè)角色的局限強調(diào)教書，忽視育人強調(diào)權(quán)威性，忽視合作性強調(diào)社會責(zé)任，忽視個體需要第二章教師職業(yè)角色與管理第一節(jié)教師職業(yè)角色第10頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五請您思考?你認(rèn)為在新課程要求下，教師應(yīng)該更象什么？請用一個新的說法來比喻教師的角色。第11頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

以往，教師的職業(yè)是傳授知識；今日，他們的責(zé)任是輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而教師就是指南針，其角色是幫助學(xué)生在課程中找出一條他們自己認(rèn)為有意義、有趣、有啟發(fā)性的道路。

第12頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教師職業(yè)角色教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵由傳統(tǒng)的“教書匠”向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)化由傳統(tǒng)的課程被動執(zhí)行者向研究者轉(zhuǎn)化由改革的抵制者和旁觀者向設(shè)計者和開發(fā)者轉(zhuǎn)化由傳統(tǒng)的專業(yè)個人主義向合作者轉(zhuǎn)化由教學(xué)中的“唯一主角”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)化第二章教師職業(yè)角色與管理第13頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)教師職業(yè)角色認(rèn)知與適應(yīng)認(rèn)識自我

自我意識是指個人對自己、自己與他人、自己與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識和評價。教師職業(yè)自我概念

教師對自我與教育活動有關(guān)的一系列自我圖式的總和。第二章教師職業(yè)角色與管理橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。⒈⒉⒊⒋第14頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五第二章教師職業(yè)角色認(rèn)知與適應(yīng)教師職業(yè)承諾

對教育的承諾（職業(yè)承諾）和對所服務(wù)學(xué)校的承諾（組織承諾）教師職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)情感承諾強烈愿望和喜愛程度繼續(xù)承諾從事教師職業(yè)的義務(wù)感規(guī)范承諾離開自身職業(yè)的代價的認(rèn)知第二章教師職業(yè)角色與管理第15頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)教師職業(yè)角色認(rèn)知與適應(yīng)教師職業(yè)角色的塑造1、含義p372.教師職業(yè)角色塑造的三個階段角色認(rèn)知通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及教學(xué)實踐，正確認(rèn)識和了解教師的行為規(guī)范和所承擔(dān)的社會責(zé)任，區(qū)分教師角色與其他職業(yè)角色。角色認(rèn)同和角色信念的形成從思想上和情感上接受和認(rèn)同教師的這一職業(yè)角色，形成教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽感。教師行為的訓(xùn)練與形成

通過教學(xué)活動、與其他教師的交流等活動逐步學(xué)會與教師角色相適宜的行為，形成教師的角色行為技能、習(xí)慣和方式。第二章教師職業(yè)角色與管理第16頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)教師職業(yè)角色認(rèn)知與適應(yīng)社會發(fā)展與教師職業(yè)角色期待的轉(zhuǎn)變教育管理者對教師的職業(yè)角色期待學(xué)生對教師的職業(yè)角色期待家長對教師的職業(yè)角色期待教師對教師職業(yè)角色的期待第二章教師職業(yè)角色與管理自我提高性期待教學(xué)性期待人際交往性期待生活期待評價性期待第17頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)教師角色沖突與管理教師職業(yè)角色沖突涵義：個體不能滿足多種角色要求或期待而造成的內(nèi)心或情感的矛盾與沖突原因：1.互不相容的多種角色行為規(guī)范和角色期待產(chǎn)生的角色沖突p1702.楷模角色與普通人角色的沖突3.社會對教師職業(yè)的理想化要求與教育現(xiàn)實的沖突4.社會變革對教師的角色挑戰(zhàn)5.現(xiàn)實的角色行為水平與理想的角色要求之間的沖突

第二章教師職業(yè)角色與管理第18頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)教師角色沖突與管理教師職業(yè)角色沖突的管理社會的管理策略

通過培訓(xùn)提高應(yīng)對壓力的技能提高教師的社會和經(jīng)濟地位減低社會對教師的期望值幫助提高教師的形象學(xué)校組織的管理策略改善教師的工作條件為教師心理咨詢和治療提供機會完善學(xué)校的日常管理工作第二章教師職業(yè)角色與管理第19頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五教師個人的管理策略

一、正視職業(yè)角色的特點，建立合理的職業(yè)期望制定合理的發(fā)展目標(biāo)p1561、改變不合理的認(rèn)知，建立合理認(rèn)知；

2、用理性思維代替非理性思維；二、承認(rèn)和接受自己的不足p105

第二章教師職業(yè)角色與管理第三節(jié)教師角色沖突與管理第20頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五

三、進行時間管理1、正確的時間做正確的事；2、減少“疲勞戰(zhàn)”。四、協(xié)調(diào)工作與生活角色的關(guān)系p174

五、積極尋求社會支持1、擴大與他人交往2、從家中得到溫暖充足的睡眠適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉娛樂放松營養(yǎng)飲食第21頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五請寫出20句“我是怎樣的人”⑴我是一個

。⑵我是一個

。┅┅┅┅⒇我是一個

。要求盡量選擇一些能反映個人風(fēng)格的語句，如，“我是一個身體強壯的人”、“我是一個熱情開朗的人”等，要避免出現(xiàn)類似“我是一個男生”這樣的句子。請將以上20項內(nèi)容作下列歸類：①身體狀況（屬于你的體貌特征，如年齡、身高、體型等）：編號：

；②情緒狀況（你常有的情緒情感，如樂觀開朗、振奮、煩惱沮喪等）：編號：

；③才智狀況（你的智力、能力情況，如聰明、靈活、遲鈍、能干、機靈等）：編號：

；④社會關(guān)系狀況（與他人的關(guān)系、如何和別人應(yīng)對進退、對他人常持有的態(tài)度和原則，如樂于助人、

愛交朋友、坦誠的、孤獨的等等）：編號：

；評估一下你對自我意識是積極的還是消極的：在每句話的后面加上+或-。正負號分別表示“這句話表達了你對自己肯定、否定，滿意、不滿意的態(tài)度”。尋找問題的根源:比如，你是否過低地評價了自己？是什么原因使你成為這樣？有沒有改善的可能？第22頁，共24頁，2023年，2月20日，星期五請寫出3個“我”操作：1、請預(yù)備三張紙：先在第一張紙上描述“理想的我”，時間約5-10分鐘，寫好后擱置一旁，暫不再看。照此類推，在第二張紙描述“別人眼中的我”（可寫成老師眼中的我、父母眼中的我、同學(xué)眼中的我）、第三張紙上描述“真正的我”。

2、對比檢查：將所有三張紙放在