新課標下：結合小說單元例談“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群

一、初識小說還有本單元的“快樂讀書吧”這次專門編排小說單元，經過梳理，旨在引導學生理解情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。課后題先引導學生感受一波三折的情節(jié)中老支書的形象，再引導學生從對話和心理描寫中體會人物形象，再啟發(fā)學生思考環(huán)境描寫對刻畫本單元的人文要素說：小說大多是虛構的，卻又有生活的影子，再加上單元的兩個語文要素，因此，初識小說，需要了解單元的人文學生初讀小說，應把單元的語文要素作為目標，還要按照精讀課文的課后思考訓練題和略讀課文的文前提示語閱讀路線圖進行。(一)課后思考訓練題及文前提示語①《橋》課后思考訓練題有四個：1、有感情地朗讀課文，注意讀好短句。2、這篇小說寫了一位怎樣的老支書?找出描寫老書記神態(tài)、語言、動作的句子，結合相關情節(jié)說說你的理解。3、畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯系老支書在洪水中的表現，說說這些描寫對表現人物的作用。4、小說最后才點明老支書和小伙子的關系，和同學討論這樣寫有什么好處。②《窮人》課后思考訓練題有四個，分別為：1、快速默讀課文，說說課文主要講了一件什么事。2、從課文中找出描寫人物對話和心對刻畫桑娜這個人物有什么作用?找出課文中其他描寫環(huán)境的句子，(二)閱讀小說的實踐活動(1)檢查對課文中詞語、句子的掌握情況。兇得像只豹子黨支部書記員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。②嘗試讀好句子。思考：從這一部分描寫中，你看到了一位怎樣的老漢?《窮人》:洶涌澎湃轟鳴心驚肉跳自作自受(熄掀困唉淋鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來?……他會揍我的!那也活該，我自作①①學寫“糟”字?！督鹕聂~鉤》:從那以后，老班長盡可能找有水塘的地方宿走出去!”②文章描寫人物的語言和心理活動的句子對反映主人公品質有仗……” 活動一、根據文中(泡泡語)的提示語，做好批注?！毒虏恕放菖菡Z：生病的到底是誰?作者在這里給我們設置了勝仗的消息，病情大為減輕。這也為后文故事情節(jié)的轉折埋下伏第三學段(5～6年級)的學習內容：(3)閱讀表現人與社會的優(yōu)秀(一)回顧小說特點“交流平臺”總結了閱讀小說的方法，抓住了小說的三個要素(二)走向整本書閱讀1、整本書閱讀“教學提示”2、教材中的“快樂讀書吧”群學段的要求：第三學段(5、6年級)“梳理、反思小學階段的閱讀“快樂讀書吧”從閱讀故事主人公與自己是同齡的孩子導是這關水什么事?簡直都亂套了?！拔以趺淳兔院?”獻身于科學的知識分子“好事兒”,以及阿廖沙遇到的其他許許多多間的溫暖和美好，讓他面對苦難依然保持對生活的勇解析與提示很多小說中人物眾多，理清人物關系能夠幫助我們更好地讀懂故小說生動的故事情節(jié)會給我們留下較深的印象，這些情節(jié)讓我們記住了一個個性格各異的人物。相信你可以讀更多我們知道小英雄雨來的故事，雨來為掩護交通員被鬼子抓住后機伙伴們制造假地雷迷惑敵人、為八路軍站崗放哨……在抗日戰(zhàn)爭中，《愛的教育》是意大利作家亞米契斯的日記體小說，原名《心》。作者在序言中說：“這部書是特地奉獻給九歲到十三歲的小學生的?！睍幸孕W生的口吻，講述了一個四年級小男孩的成長故事。故事中的人物主要是學生、老師以及學生父母等平凡的人。小說寫出了他們對祖國和人民、父母和兄弟姐妹、老師和同學深厚而真摯的愛。(三)詞句段運用的閱讀，再對人物心理活動描寫的閱讀理解，接著進行“創(chuàng)意表達”